听力测试对英语听力教学的反拨作用

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PRETCO-B听力改革对英语听力教学的反拨作用——以2014—2018年真题为例

邓小燕
（重庆能源职业学院，重庆 402260）
摘要：听力作为英语五项技能之首，在英语教学中占据重要地位，也是英语等级考试的必考项目。高等学校英语应用能力考试从 2014 年 12 月起进行了改革，听力部分题型题量增加，分值加大，这对高职英语听力教学有着重要的指导作用。文章通过对 2014 年至 2018 年真题听力部分的分析和梳理，探讨其对听力教学的反拨作用。关键词：PRETCO-B 听力；听力教学；反拨作用中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1009-5039(2019)10-0130-03
题型年份
一般询问特殊询问请求建议
题
题
题
观点意见题
问候题
电话用语题
2014 年 12 月
1
3
3
0
0
0
2015 年 6 月、 12 月
3
3
5
1
2
0
2016 年 6 月、 12 月
4
4
2
2
1
1
2017 年 6 月、 12 月
4
2
5
3
0
0
2018 年 6 月
0
0
6
1
0
0
图1 由图 1 可见，近几年出现频率最高的是请求建议题、一般询问题和特殊询问题，其次为观点意见题和问候题，听力题型改革前常考的电话用语题近几年仅出现了一次。此部分是听力的基础部分，难度较低，容易得分。对于常考的请求建议题，考生要熟悉表请求的常用句型如 “Would you please...?”“Can/Could/Would you...?”“May/Could/ Can I...?”等，以及表建议的句型如“Shall we...?”“Would you like...?”等。一般询问题（常以一般疑问句出现），往往要选择带有 Yes 或 No 的答案，并注意时态一致、人称一致、合乎逻辑。特殊询问题要求考生把握语境相关词，尤其是一些疑问词 where, when, what, who, how 等。学生还应重视一些高频出现的问句，如询问名字在近几年出现了四次（2014 年 12 月、2015 年 6 月、2015 年 12 月和 2017 年 6 月），故学生应熟知句型“May I have your name,please?”“Can I take your name,please?”。观点意见题常考句型为“What do you think of...?”“How do you like...?” 问候题常考句型是“How is everything with you?”“How is everything going?” 此外，由于学生在平时练习时已充分了解每道题的答题要求，故可以利用念 direction（答题说明）时快速预览选项，做到心中有数，有备而答，提高答题的正确性。

PRETCP-B考试听力新题型对高职英语听力教学的反拨作用

语言研究PRETCP-B 考试听力新题型对高职英语听力教学的反拨作用孙　璐【摘　要】反拨作用通常指测试对教学产生的影响。

本文以反拨作用为依据，以PRECTO-B英语测试为例，研究和分析PRETCO-B中听力新题型测试对听力教学的正面反拨作用和负面反拨作用，旨在利用其正面的积极的反拨作用来提高高职英语听力的教与学。

【关键词】反拨作用　英语听力　PRETCP-B考试一、前言在当今全球经济一体化的社会发展前提下。

英语听力已成为对外交流活动中必不可少的一项能力。

听力不仅是同学们语言学习过程中必须掌握的一项重要技能，也是衡量一个人的综合语言能力应用的重要指标。

所以，语言测试中对听力能力的测试是必不可少的。

无论何种测试对教学过程中的教师“教”和学生“学”都会产生一定程度上的影响，这种影响被称为反拨效应或反拨作用。

本文采用描述性研究方法。

以PRETCP-B 听力新题型为切入点来探讨新一轮的高等学校英语应用能力考试改革对高职英语听力教学的反拨作用。

并提出一些建议。

希望能够更好地指导教与学。

提高学生英语听力水平。

二、PRETCO-B 听力新题型解析高等学校英语应用能力考试PRETCO-B适用于达到高职教育英语课程的高等职业教育。

普通高等专科教育。

成人高等教育和本科独立学院各非英语专业的学生。

主要考核学生英语基础知识和语言技能。

以及使用英语进行简单的涉外日常交际与业务交际的能力。

2014年12月考试委员会首次使用修订后的题型进行考试。

试题总数由原来的65+1调整为67+1。

变化最大的当属听力部分。

听力题型的改变主要体现在根据录音选择适当的答语题由原来的5小题调整为7小题；听短对话。

根据所听到的问题选择答案。

也由原来的5小题调整为7小题；增加了两篇会话听力。

共5小题。

在新题型中听力部分的主要特点是：听力的总题量从原来的15题变成现在的24题。

题量增加。

分数比重增大。

口音多元化。

并且谈论的话题涉及面增广。

由此看出。

对听力能力的要求提高了许多。

探究高考英语听说测试对高中英语教学的反拨作用

探究高考英语听说测试对高中英语教学的反拨作用1. 引言1.1 背景介绍背景介绍：随着我国高中英语教学的深入发展，教学理念和方法也在不断更新和完善。

英语听说能力作为英语四、六级考试的重要内容，受到了越来越多的重视。

高考英语听说测试作为高中英语教学的一项重要考核内容，对学生的英语口语能力、听力能力、语音语调及表达能力提出了更高的要求。

在这样的背景下，研究高考英语听说测试对高中英语教学的反响作用显得尤为重要。

通过深入挖掘听说测试在英语教学中的作用，可以更好地指导教师如何开展听说教学，激发学生学习英语的兴趣和动力，提高学生的英语口语能力，从而推动高中英语教学的改革和提升。

本文旨在探究高考英语听说测试对高中英语教学的反响作用，进一步探讨听说测试在英语教学中的实践意义和应用方法。

1.2 研究目的本文旨在探究高考英语听说测试对高中英语教学的反响作用。

通过分析听说测试的内容及重要性、听说测试在英语教学中的影响、听说测试对学生学习动力的激励作用、教师在英语教学中如何利用听说测试以及听说测试对学生英语口语能力的提高等方面，来深入了解听说测试在高中英语教学中的作用和影响。

具体研究目的包括：1. 探究听说测试对学生的英语学习动力有何影响，以及如何激励学生更积极参与英语学习；2. 分析教师如何有效利用听说测试来提高学生的英语口语能力，并探讨听说测试在课堂教学中的实际应用；3. 总结听说测试对高中英语教学的反响作用，为今后的英语教学提供一定的参考和借鉴；4. 展望未来，探讨如何进一步完善和优化高考英语听说测试，以促进学生英语能力的全面提升和发展。

通过对以上研究目的的探讨和分析，可以更深入地了解高考英语听说测试对高中英语教学的反响作用，为英语教学质量的提升提供有益的参考和借鉴。

2. 正文2.1 听说测试的内容及重要性听说测试是高考英语考试中的一个重要部分，主要包括口语和听力两个部分。

口语测试通常要求考生进行口头表达，比如介绍自己、描述图片或讨论一个话题等。

浙江省高考英语听力测试惫高中英语教学的反拨效应

分为被试的个人基本信息；第二部分为浙江省高考英语听力测试对高中英语教学反拨效应调查，共设ｌ个选项。第二部分从教师对测试的认知程度（５第
２３４５４第、、３１
考试或高考。而在有限的针对高考反拨效应的研究中，还没有专门针对高考英语听力测试的研究。而
效应；然后对部分教师进行深度访谈，对访谈数据加
以分析，进一步论证问卷结果。
１究对象．研
作用？是否可以促进听力教学，达到“ 以考促教” 的
效果？基于以上疑问，本研究探讨了高考英语听力
本研究以浙江省金华市的３Ｏ名在重点高中学校任教的英语教师为对象，男女教师的比例为１；：２教龄最高的为ｌ年，９最低的为３年。Ｏ名取样教师３
析。性数据来自于访谈。定问卷收集完毕后，者对笔
有了听力测试后，开始重３视听力教学０ｏ５０ｏ４４０Ｏ８３ｏＯ．Ｏｏ．００．１７
更加重视提高学生英语听４力水平了Ｏｏ５００４８０Ｏ４６０ｏ．Ｏｏ．Ｏｏ．Ｏ８
．
要求学生课外收听英语节３目ｏｏ５ｏ０３６ｏ０８３ｏｏ．ｏ．ｏＯＯ．１７主动提高听力水平
．
，
参加问卷调查的部分教师进行了深度访谈，并征得被试同意进行录音，每一次访谈的时间控制在１分０钟左右。之后，我们将访谈录音转写为文字，并经访
２０年，０９浙江省开始实施普通高校招生考试改革方案，恢复了高考英语听力测试，学生的英语听力成绩计人高考总分。高考作为一次大规模、高风险的教育考试，无疑会对教学产生反拨效应。那么，高

探究高考英语听说测试对高中英语教学的反拨作用

探究高考英语听说测试对高中英语教学的反拨作用随着教育改革的不断深化，高中英语教学也经历了一系列的变革和调整。

在高考中，英语听说测试作为重要的组成部分，不仅是学生英语综合能力的考核，也对教师教学方法和学生学习习惯产生了一定的影响。

本文将探讨高考英语听说测试对高中英语教学的反响作用。

高考英语听说测试促进了教学方法的改进。

由于听说测试对学生的英语口语及听力能力有着明确的要求，教师在教学过程中更加注重培养学生的听说能力。

过去传统的语法课堂教学已经不能满足高考的要求，因此教师们开始尝试一些新的教学方法，比如多媒体教学、小组讨论、角色扮演等，以提高学生的口语表达和听力理解能力。

这种变革不仅使教学过程更加活泼有趣，也更有利于学生真正掌握英语运用的能力。

高考英语听说测试加强了学生学习习惯的调整。

在以往的学习中，学生普遍更加注重书面英语的学习，而忽视了口语和听力的训练。

而现在，由于高考听说测试的要求，学生们开始逐渐重视口语的练习和听力的训练，主动参与英语角、口语比赛等活动。

这种变化不仅提高了学生的英语口语表达能力，也使他们在全面发展英语能力的对英语的学习更加感兴趣和投入。

高考英语听说测试也催生了一些英语能力培养的新途径。

在过去的教学中，学校往往只注重语法和词汇的教学，而忽视了学生的实际语言运用能力。

而现在，一些学校纷纷推出了口语角、英语演讲比赛等活动，通过这些途径培养学生的英语口语表达能力。

一些培训机构也为学生提供了有针对性的听力口语训练课程，帮助学生提升听力水平。

这些新的途径为学生提供了更多的练习机会，有利于他们在高考英语听说测试中取得更好的成绩。

高考英语听说测试对高中英语教学也带来了一些新的挑战。

一些学校和教师可能在听说测试的教学安排上存在不足，导致学生无法充分准备。

由于传统的教学模式已经根深蒂固，教师们可能需要一段时间才能适应新的听说测试要求，并设计出具有针对性的听说教学方案。

一些学生可能在听说测试中表现不佳，影响了整体成绩。

探究高考英语听说测试对高中英语教学的反拨作用

探究高考英语听说测试对高中英语教学的反拨作用【摘要】本文旨在探讨高考英语听说测试对高中英语教学的反拨作用。

首先介绍了听说测试的背景和研究目的。

接着详细阐述了高考英语听说测试的重要性，以及听说测试对学生提高英语交流能力的作用。

然后探讨了听说测试对教师教学策略的影响和在课堂教学中的应用。

最后分析了听说测试对学生学习动力的激发。

通过总结高考听说测试对高中英语教学的积极反响作用，并展望未来研究方向，揭示了听说测试在英语教学中的重要性和潜力。

本研究有助于深入理解听说测试在高中英语教学中的实际应用，为未来的教学和研究提供有益的参考。

【关键词】高考英语听说测试、高中英语教学、反响作用、交流能力、教学策略、学习动力、课堂教学、研究方向、展望未来1. 引言1.1 背景介绍高考英语听说测试作为高中英语教学中的重要环节，起着促进学生英语交流能力提高、激发学习动力、以及对教师教学策略的影响等重要作用。

随着社会的进步和全球化交流的加深，高中生的英语交流能力越来越受到重视。

高考英语听说测试作为考察学生口语表达和听力理解能力的一种方式，在高中英语教学中扮演着不可或缺的角色。

传统的英语教学注重阅读和写作能力的培养，而听说能力往往被忽视。

但随着听说能力在实际生活中的重要性日益凸显，高考英语听说测试逐渐得到越来越多的重视。

通过听说测试，学生可以接触到更多真实场景下的英语语言运用，从而提高自己的实际交流能力。

听说测试也促使教师在教学中更加注重口语表达和听力训练，开展更加多样化和灵活的教学活动，从而提升教学效果。

探究高考英语听说测试对高中英语教学的反响作用，不仅有助于优化高中英语教学模式，提高学生的英语交流能力，还能为未来的教学改革和研究提供有益的参考。

1.2 研究目的研究目的主要是探究高考英语听说测试对高中英语教学的反响作用。

具体来说，本研究旨在分析高考英语听说测试的重要性，探讨听说测试对学生提高英语交流能力的实际作用，探讨听说测试对教师教学策略的影响，并探讨听说测试在课堂教学中的应用情况。

听力测试的反拨作用与听力创新教学探索

力涉及语音语法，语篇、语用和社会语言学知识。听与说是语言交流的最直
以反复阅读，说出的话却转瞬即逝，无法重现｛＇话的速度比一般Ｉ娆埘读的速度快得多，单证时间内要处理的信息蟹大大超过阅读．学生一旦进八考场心理压力大，处于紧张焦虑状态，缺乏信心和毂力，听
力技能难以正常发挥。为了让应试者减轻心理压力缓解焦虑心情在平时的听力教
调，还带有说活者个人的因素．因此，要想必须具备必要的语音基础场景中．通过昕能处理实际问题，以此听懂所说的内容，如音素的发音、重音．连读、弱读来估测语言掌握的程度及实际运用听的能知识，学力。听力理解是一个极其复杂的过程，要和语调等生听力水平的高低也与其所掌相连。听力测试是指在真实的或仿真的对这个过程进行准确删试．首先必须弄清楚我们想要测试的是什么．我们通常把达称为听力构件。根据巴克的听力测试理论，听力测试往往通过删试了解应试者听的能力，听的能力可以分为语言能力和决策能力两超的外语基础知识关系密切．学生必须掌握定量的词以及词法，句法等语法知
认知策略的创新训练：训练学习者充分利用已经具有的英语语言能力和母语听力能力，目有的有选择的获取必要的告包：）１听．
情媒作用＋如删试时间（上午下午或紧接着
一
场其他压力较大的考试）、地点（考点距
离的远近，考场周围的自然环境和人文环境）．考场布置、磁带制作，背景噪音放
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
力方式与习惯；根据不同的目的和要求．选取听训方式培养听力记录习惯如精听或泛听整体听或选择听．同时记录关键词．＝题句．长或段落大意）推测或联想：２根据语碴背景声音，嘲例标题．甚至试题选项，已有的信息与听力材料联系起将

高等学校英语应用能力A、B级听力测试对高职英语听力教学的反拨作用分析及思考

讨了反拨效应，给出了３１个反拨效应的假设，而奠定类５从
了反拨效应实证研究的理论基础。
制的影响。Ａ、Ｂ级考试中，听力均为１，５分其中选择题占１０分，填空题占５。依据英语能力测试研究报告的显示，分多项选择题难以客观地反映学生的真实听力理解水平，猜测因素占一定比例。而主观题的效度则较好，对教学的后效也较好。多年来受Ａ、Ｂ级听力测试的影响，于学生而言，对所能买到
关
宜
（大连职业技术学院
【摘
辽宁
大连
１６３）０５１
要】于语言测试反拔效应理论，高等学校英语应用能力ＡＢ级听力测试对高职英语听力教学的正、基分析、负面反拔
作用，从而引发对增加Ａ、Ｂ级听力测试正面效应和化解负面效应的思考，以此更好地促进高职英语听力教学水平和学生英语
ｃｌｇ，ａｅｎｔｅｔｅｒｆｌｎｕｇｓｉｇｂｃｗｓｆｃ．ｈｎｒｆｃｎｔｅｍｅｈｄｈｔｏｔｎｒａｅｐｓｔｅｅｆｃｓａｄｏｌｅｂｓｄｏｈｏｙｏｇａｅｔｔａｋａｈｅｆｔＴｅｅｅｔｈｔｏｓｔａｗｏｉｃｅｓｏｉｖｆｅｔｎｅｈａｅｎｅｌｏｈｉｒｄｃｅａｉｅｅｆｃｓｉｒｅｍｐｏｅｔｅｌｖｌｆｇｉｈｌｔｎｎａｈｎｎｈｔｄｎｓｌｔｎｎｂｌｙｅｕｅｎｇｔｆｔ，ｎｏｄｒｔｉｒｖｈｅｅｌｉｅｉｇｔｃｉｇａｄｔｅｓｕｅｔ ’ｉｅｉｇａｉｔ．ｖｅｏｏＥｎｓｓｅｓｉ

PRETCO中听力测试对高职英语听力教学的反拨作用

１１２ＳｃｉｎＢ．．ｅｔｏ
Ｂ级的ＳｃｉｎＢ与Ａ级的ＳｃｉｅｔｏｅｔｎＡ类似，ｏ不再赘述。Ａ级ＳｃｉｅｔｎｏＢＣｎｅａｏ是在一男一女之间进行，有两段话组成，ｏｖｒｔｎｓｉ本节每段会话大概有８９句话。－一般每段会话后面有若干个问题。此题包括一般性话题和考生今后工作中可能接触的社会和业务内容等。要求考生在一系列的语句中了解会话大义，抓住解题所需的关键词句。因为这一部分题目的问题答案多是具体事实答案，可从听力材料中直接获得。会话后的大部分问题都是Ｗｈｑｅｔｎ－ｕｓｏ。ｉ
１１１ＳｃｉｎＡ．．ｉＡ部分是一人说一句，根据这句话，选出正确的回答。这类句子主要涉及电话用语，询问时间，对人评价，询问天气等日常交际方面。如一Ｅｃｓ，ｙｙｕＭｒｍｉｏｍｅｉａ一Ｏ，ｅｘｕｅｍｅａｅｏｔｆｍＡｒ？ＳｈｒｃｈＹｓ（０８１２０年２月真题）。涉及的句法主要是一般疑问句和特殊疑问句。Ａ级的ＳｃｏｅｔｎｉＡ对话是在一男一女之间进行的，各说１２的小对话，或句然后给出一个问题。要求考生在听完对话和问题之后，抓住主要信息，从选择项中选出一个最佳答案。这一类型的问题主要有日常交际方面的内容，比如问路、谈论天气、旅行、约会、习、学旅馆服务等等，也有业务交际方面的内容，比如会议安排、工作、面试、投诉、定货、送货等等。如一Ｅｃｓ，ｉＣｎｙｕｔｌｅｈｗＩａｅｔａａｋｎａｂ？一ＧｘｕｅｍｅＳｒａｏｌｍｏｃｎｇｔｏｎｅｒｙ．ｅｂｏｄｗｅｔｅ，ｎｒｆａｔｅｃｒｅ．ｏａ ’ｍｉ？ＱｅｔｎｗｅｅｏｎｔｒｔａｄｔｎｌｔｔｈｏｎｒＹｕｃｎｔｓｉｕｓｏ：ｈｒｈｓｅｕｅｓｔｉｉｔｅａｋ一Ｉｅｔｅ．２ｓｈｎ？ｎｔｒｔ（叭０年１ｂｈｓｅ２月真题）这部分考查的要以特殊疑问句为主。

探究高考英语听说测试对高中英语教学的反拨作用

探究高考英语听说测试对高中英语教学的反拨作用1. 引言1.1 背景介绍在当前的高中英语教学中，听说能力一直是教师和学生们关注的重点。

传统的英语教学往往偏重于课文的默写和语法知识的掌握，对于听说技能的培养不够重视。

随着高考改革的不断推进，高考英语听说测试逐渐引起了人们的重视。

高考英语听说测试要求学生在真实情境中进行口头表达和听力理解，考查学生的交际能力和语言运用能力，从而进一步提高学生的英语综合能力。

随着社会的发展和信息的快速传播，英语已经成为重要的国际交流语言。

提升学生的听说能力已经成为当今英语教学的重要任务。

而高考英语听说测试作为高中英语教学的一部分，不仅对学生的英语水平进行全面的考核，更是对教师教学质量的考验。

在这一背景下，探究高考英语听说测试对高中英语教学的反响作用已经成为一个值得关注的话题。

本文将围绕高考英语听说测试的内容和要求、听说测试与英语教学的关系、听说测试对高中英语教学的影响、教学改进建议以及应对措施等方面展开深入探讨，旨在为高中英语教学水平的提升提供有益的思考和借鉴。

2. 正文2.1 高考英语听说测试的内容和要求高考英语听说测试是高考英语考试的重要组成部分，对学生的口语交流能力和听力理解能力进行考核。

在考试中，学生需要进行口头回答问题、朗读短文、听力填空等口语和听力训练，以展示自己的语言能力。

高考英语听说测试要求学生具备良好的英语发音、语音语调和流利的口语表达能力。

考试内容涵盖日常生活、学习、工作等方面的话题，要求学生能够自如地表达自己的观点和想法。

听力部分要求学生能够听懂各种语速和口音的英语材料，从中提取信息并做出正确的回答。

对于学生来说，高考英语听说测试是一个考验口语交流和听力理解能力的机会。

通过参加听说测试，学生可以提高自己的口语表达能力和听力理解能力，增强自信心和独立思考能力。

通过听说测试，学生也可以了解自己在口语和听力方面的不足，有针对性地进行学习和提高。

2.2 听说测试与英语教学的关系听说测试与英语教学的关系是密不可分的。

大学英语四六级听力测试对听力教学的反拨效应

对大学英语教学所起到的积极作用，对提升大学生英语水平起到了推进
文理解１０％，复合听写占１０％。与以往的听力测试相比较，内容更加丰富，体裁更加广泛，语音更加多元化，语速也更快。
总而言之，四级听力的考试改
测试学生的听力水平， “ 最大限度地发挥测试的积极反拨作用，同时
和国内语言学家李绍山（２００５）、唐雄英（２００５）源自等。通过对英语四、六级考
试的后效观察和实证研究以及对英语四、六级听力测试对社会产生的宏观影响和对老师、学生心理产生的微观变化的研究，可以为未来的
直备受关注。近二十年的时间里，对语音学习的后效观察也成为了国
、
研究起源
译五种技能，其中听力部分是英语学习可持续发展的核心和关键。听
力考试的比例也从原来的２０％提升到了３５％，其中对话占１５％，听力短
大学英语四六级听力测试对听力教学的反拨效应
圃目珊珊
内容摘要：本文通过对大学英语四、六级考试听力的实证研究，总结出听力测试改革后对不同的学习
者的学习态度、内容效果、时间分配等方面产生不同的影响，以期在理论方面为建立更加完善的反拨效应做出贡献；在实践方面，能够为提高大学英语教学，尤其是听力教学做出贡献。

中考英语听力测试对初中英语听力教学的反拨效应

中考英语听力测试对初中英语听力教学的反拨效应作者：张钦来源：《新教育时代·学生版》2018年第46期摘要：中考英语测试是是初中毕业生英语学业考试，是对初中毕业生英语水平的终结性评价，同时对初中英语教学产生重大的反拨效应。

本文以河北省近五年中考英语测试真题试卷听力部分为例分析其初中听力教学的反拨效应。

关键词：中考英语听力测试初中英语听力教学反拨效应《义务教育英语课程标准》（2011）指出听力技能是听、说、读、写四项主要语言技能之一，是语言运用能力的重要组成部分，并明确规定初中英语听力技能五级目标。

听和读是理解的技能，说和写是表达的技能。

它们在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。

中考英语测试是是初中毕业生英语学业考试，是对初中毕业生英语水平的终结性评价，同时对初中英语教学产生重大的反拨效应。

本文以河北省近五年中考英语测试真题试卷听力部分为例，试图从考查内容、命题趋势、命题特点等几个方面入手，分析其初中听力教学的反拨效应。

[1]一、测试的反拨效应20世纪80年代国外开始研究测试的反拨效应，反拨效应也称反拨作用，是指测试对教学和学习的影响，并对教与学产生正反拨效应，狭义的反拨效应就是指考试对学校教学的影响。

反拨效应的范围包括教和学，学校、家长、社会等因素。

（杨平平，2018）反拨效应包括正面反拨效应和负面反拨效应两个方面，分别指测试对教学产生的积极影响和消极影响，体现在：通过测试教师的教学目的更加明确，从备课、上课到课后辅导都更具有针对性，基础知识的细化，使得单词、句型、语法等都有更加严格的要求，可以不断改进教学方法，调整其教学的顺序和速度，更好地把握教学难度和深度；对于学生来说，其学习目标更加明确，还可以发现自身英语学习的不足，掌握有效的学习策略，提高其学习的积极性和主动性。

[2]二、中考英语听力测试考查内容、特点1.近五年中考英语听力考试考查的功能意念涉及：近五年中考英语听力考试频繁考查的话题涉及：个人情况；家庭、朋友与周围的人；日常学习、家庭、学校、周末活动；游戏、旅游休闲等个人兴趣爱好；情感情绪；人际交往；计划与安排；节假日活动；购物；饮食；卫生与健康；天气；文娱与体育；旅游与交通方式；写信、打电话等通讯；语言学习经历与策略。

探究高考英语听说测试对高中英语教学的反拨作用

探究高考英语听说测试对高中英语教学的反拨作用高考英语听说测试是指在高考中，对学生的英语听力和口语进行测试的一项重要内容。

它对高中英语教学的反哺作用主要体现在以下几个方面。

高考英语听说测试可以提高师生对口语教学的重视程度。

传统的英语教学中，口语教学往往是被忽视的环节，学生注重的是语法和词汇的掌握，而不注重语言的运用和沟通能力的培养。

高考英语听说测试的出现将口语能力提高到了与语法和词汇同等重要的位置。

学生在备战高考时会更加注重对口语的练习，而老师也会更加重视口语教学的讲解和练习。

这样一来，学生的口语能力和交流能力都会得到提高。

高考英语听说测试可以增加学生的英语学习的实践机会。

在课堂上，学生们大部分时间都是被动地听老师讲解或做习题，而没有太多的机会去主动运用所学的知识。

高考英语听说测试要求学生听音辨词、听对话回答问题等，这些任务要求学生将所学的知识运用到实际中去。

通过这样的测试，学生会意识到知识的运用是非常重要的，也会更加主动地去实践和应用所学的知识。

高考英语听说测试可以促进学生的综合语言运用能力的发展。

传统的英语教学中，学生主要注重语法和词汇的掌握，而对于语言的运用和语境的理解会比较薄弱。

高考英语听说测试要求学生根据所听到的对话或文章回答问题、表达观点等，这就要求学生能够在实际情境中准确运用语言进行交流和表达。

通过这样的测试，学生的语境理解能力和语言运用能力都会得到提高，同时也有助于培养学生的综合语言运用能力。

高考英语听说测试可以提高学生的英语自信心。

英语学习是一个长期的过程，很多学生在英语学习中会遇到挫折和困难，对于口语能力较差的学生来说尤为明显。

高考英语听说测试的出现给了学生们一个展示自己口语能力的机会。

通过准备和参加听说测试，学生会有一种通过实践和努力得到提高的感觉，他们会意识到自己所付出的努力是有回报的，从而增加了他们学习英语的信心和积极性。

高考英语听说测试对高中英语教学有着积极的反哺作用。

探究高考英语听说测试对高中英语教学的反拨作用

探究高考英语听说测试对高中英语教学的反拨作用近年来，高中英语教学越来越注重培养学生的听说能力，而高考英语也开始采用听说测试的方式来对学生的英语综合能力进行考查。

然而，在这种趋势下，我们也应该认识到高考英语听说测试对高中英语教学带来的反拨作用。

首先，高考英语听说测试可能会导致教师过分注重教学的听说部分，而忽略其他能力的培养。

传统的英语教学大多以阅读和写作为主，而听说训练相对较少，这使得不少学生在高中时期对于听说能力的要求比较低。

但是，考虑到高考的改革，学生的英语综合能力已经成为了重要的考查要素，因此，许多教师会过分注重听说部分的训练，因而出现教学不均衡或错位的情况。

其次，高考英语听说测试在一定程度上削弱了学生的阅读和写作能力。

考试重听说，轻则会导致学生对于阅读和写作能力的疏忽，严重的还会导致学生对于阅读、写作能力的失去兴趣，从而降低学生的英语综合素质。

这也可能影响学生的未来发展，因为现代社会对于英语综合素质的要求越来越高，不仅需要具备听说能力，也需要具备阅读和写作能力。

最后，高考英语听说测试给教育过程带来了巨大的压力，导致学生和教师陷入应试教育机制。

不少学生在高考期间出现紧张、焦虑的情况，而教师也会因为要不断配合高考而进行大量的考试训练和备考，从而减少了对于英语教学的深度挖掘和开发。

综上所述，高考英语听说测试对高中英语教学的反拨作用不容忽视。

我们应该意识到，英语教育的发展需要全面、综合地培养学生的各种能力，而不是片面地强调某一领域的训练。

因此，教师应该在英语教学中注重平衡，即注重听说、阅读和写作能力的培养，以提高学生的英语综合素质。

同时，我们也应该反思高考英语考试的改革，进一步完善考试方式，达到真正考查学生的英语综合素质的目的。

大学英语四级听力新题型的反拨作用和教学启示(一)

大学英语四级听力新题型的反拨作用和教学启示(一)摘要：考试与教学有着密切的联系，测试对教学、及课程设置、教育者及学习者都会带来深层次的影响，也就是“反拨效应”。

通过分析改革后大学英语考试的听力试题模式，指出其对英语教学的正反两面的反拨效应，提出英语教学需从教学方式和重点，以及学生的学习方法和态度入手提高教学质量。

关键词：大学英语四级考试反拨作用英语教学一、引言大学英语四级考试在我国的高等英语教学中有着举足轻重的作用，其在学校教育中和社会上都有着极大的影响。

教育界把测试对教学和学习的影响称为反拨作用。

威尔金斯认为：“测试对语言教学方法与教学内容影响相当大，不容忽视。

”近十几年来，反拨效应成为国内学者的研究热点。

本文以大学英语考试中的听力测试的反拨效应为重点，并进一步提出其对英语教学的启示。

二、大学英语四级听力全新的题型原来四级听力占总分的比例是20%，而改革后的听力比例提高到35%，并且增加了长对话这种题型。

长对话围绕某一方面话题展开，并且包含大量的新信息，对考生的瞬间记忆能力和总结提炼的综合水平要求较高。

而且从考试的题材来看多选用情景对话、学术讲座、广播电视等更为接近生活实事和科普知识的材料。

因此，改革后的四级考试更注重检验学生以听说为主的综合应用能力。

现在国内各类英语测试中，以书面答题为主，重视语言知识的考核，轻听力测试和口语表达的考核。

英语四级考试此次重点倾向的转移，可以相应地将教师和学生的注意力转向培养学生灵活运用所学语言知识方面去。

三、听力测试的反拨作用语言测试是语言教学的重要环节和组成部分，特定的语言测试总是与一定的语言教学紧密相连。

听力测试对教学具有反拨作用，并且是督促、检验听力教学的手段。

听力测试理论的目的就是使学习者在听的过程中，培养和发展听的技巧和策略，能够在有限的时间里及时提取和归纳信息，并且学习知识。

考试后效（washback）源于考试的重要性，即考试的社会权重，指考试结果对考生或其他有关人员所产生的重大影响（Madaus,1988）。

大学英语四级听力考试对大学英语听力教学的反拨效应研究

CONSTRUCTION技术探讨引言：反拨效应是指测试对教与学的影响，其影响可能是积极的，也有可能是消极的。

反拨效应是教育领域中一个重要的研究课题。

近年来，许多国外研究者针对此问题进行了大量的研究，尤其是有关重大测试（比如托福、雅思）的反拨效应研究。

大学英语四级考试是我国目前规模最大的外语测试之一。

在我国，人们针对大学英语教学的这一测试进行了许多研究，提出了许多改进测试、促进教学的建议和方法，但是针对大学英语四级听力测试对大学英语听力教学反拨效应的研究还很少。

因此，进行这方面的研究是非常有价值的。

一、反拨效应概述反拨效应（washback effect）的含义是指测试对教学和学习的影响作用，老师与学生由于考试对其产生的影响，而进行一些以往没有、现在新增的教学活动。

在外语教学领域，反拨效应这一概念特指外语测试对相应的教学和学习所产生的影响，这种影响可能是正面的，也可能是负面的。

A lderson & Wall 对语言测试的反拨效应进行了较为全面的探讨，从学生—教师、学习—教学这两个具有代表性的角度入手，提出了十五个反拨效应假设（washback hypothesis）。

他们的研究为这一领域的研究勾勒出了大致轮廓。

随后，Hughes 提出了 “参与（participants）--过程（process）--结果（product）”这一著名的反拨效应模式，即所谓“PPP”模式。

它强调测试将在某种程度上对测试者对学习和教学的看法和认知产生影响和作用，相反的，这些认知也会改变测试者的学习和教学行为，从而对测试者的学习结果产生影响。

Bailey 提出这种影响包括前反拨效应和后反拨效应，对其进行了补充。

学者Prodromou（1995）以一个新的角度入手，对反拨效应展开了研究。

Prodromou 认为，测试对教学的作用和影响大概可以有两种不同的表现：分别为显性和隐性反拨效应。

前者是指影响和作用是直接而明显的，例如模拟试题的练习和考核等；后者则是一种不容易被发现的、内在的影响和作用，它贯穿在教学的所有环节和过程中，对人的行为和思想有着潜移默化的影响作用。

大学英语六级新听力测试对听力学习的反拨作用

大学英语六级新听力测试对听力学习的反拨作用大规模、高风险的测试,无论是对语言教学还是对语言学习,都会产生深刻的影响。

语言测试的反拨作用,就是指测试对语言的教与学所产生的影响。

然而在中国,对于语言测试反拨作用的研究还属于一个相对较新的领域。

大学英语六级考试(CET-6)作为一门全国性的英语测试,对教师和学生的影响深远。

教育部在2016年对大学英语六级考试进行了改革,尤其是在听力测试方面进行了大规模革新。

改革后的听力测试不仅场景和对话更加接近日常生活,也更加强调了对学生英语听说综合能力的考察。

然而多数国内学者关注于大学英语四级考试及其对于教学的反拨作用,不仅忽视了英语六级考试的重要性,也忽视了测试对于学生学习的反拨作用。

因此,大学英语六级听力测试对学生英语听力学习产生的反拨作用具有一定的研究价值和现实意义。

本研究从英语学习者的角度出发,借鉴国内外研究反拨作用的理论模型和实证成果,以Bailey的反拨作用模型为主要理论基础,通过多元化的研究方法——问卷、访谈、成绩比较,将定量与定性研究相结合,调查南京某高校非英语专业大二学生的英语听力学习实践活动,就我国大学英语六级新听力测试对学生英语听力学习产生的反拨作用进行实证研究。

通过对数据进行定量、定性的分析,本研究得到如下结论。

其一,2016年最新改革的大学英语六级听力测试对非英语专业学生的英语学习产生了较大的反拨作用,其作用主要体现在听力学习目标、学习内容、学习态度、学习方法以及考试准备等方面。

大多数受访者认为大学英语六级新听力测试的积极反拨作用大于消极反拨作用。

积极反拨作用主要表现为,在新听力测试的准备中,学生采用多种听力练习材料,加强了对听力的日常训练,不仅提升了听力理解能力,而且发现了自身听力学习过程中的优缺点,及时有针对性地调整听力学习策略,其学习主动性和积极性被充分调动,有利于考试之后持续的听力学习。

其二,大学英语六级新听力测试对学生的反拨作用较大,学生是否认真准备考试会影响学生的考试成绩,并且不同的考试成绩也会从不同程度影响学生的听力学习。

探究高考英语听说测试对高中英语教学的反拨作用

探究高考英语听说测试对高中英语教学的反拨作用高考英语听说测试是高中英语教学中必不可少的一环，对于学生的英语水平提高起着非常重要的作用。

但是，如果不注意教学中的反拨作用，也就是可能导致学生的英语水平反而下降。

本文将探讨高考英语听说测试对高中英语教学的反弹作用。

首先，高考英语听说测试对英语教学的正向作用是显而易见的。

对于学生而言，高考英语听说测试是升学和就业的重要评价标准之一，所以学生都非常重视这一环节。

通过参加高考英语的听说测试，学生可以更好地掌握英语口语表达能力，提高学生的听说能力，增强学生在英语学习中的自信心和学习兴趣，为学生日后的进一步学习和发展奠定了坚实的基础。

其次，高考英语听说测试对英语教学的反弹作用也不容小觑。

一方面，为了追求高考听说测试的高分，有些学生可能会选择背诵一些模板答案，以期在考试中取得更好的成绩。

这种方式虽然能够在短期内取得好的成绩，但从长远来看，会对学生的英语口语和思考能力产生一定的损害，导致学生的英语水平没有得到有效的提高。

另一方面，高考英语听说测试的题型和考察内容相对固定，这样就限制了教师的教学内容和方式。

有些教师可能会只注重高考听说测试中的题型和内容的教学，而忽略了学生的英语基础和学习能力。

这在一定程度上，会导致学生对英语的漠视和轻视，使英语的学习成为了仅仅为了应付高考而存在的过程，而不是一种能够带给他们价值的课程。

为了避免高考英语听说测试的反弹作用，教师需要加强对英语教学的规划和设计，引入一些创新的教学手段，如以学生为中心的教学、实践活动、课外阅读等，以帮助学生更好地掌握英语知识和技能，从而提高学生在考试中的综合应用能力。

同时，教师应该教会学生如何使用英语语言，并鼓励学生多进行交流和实践，以提高学生的自信心和实践能力。

总之，高考英语听说测试既有正向作用，也有反弹作用。

教师需要认识到这种反弹作用的存在，并采取相应的措施进行规避，以确保高中英语教学的有效性和学生的英语水平得到实质性的提高。

TEM4听力考试对英语听力教学的反拨作用7页

TEM4听力考试对英语听力教学的反拨作用高校英语专业四级考试(TEM4)的目的是“全面检查已完成英语专业基础阶段课程的学生是否达到了《大纲》所规定的各项英语专业技能要求,考核学生综合运用各项基本技能的能力……”,既测试学生的综合能力,也测试学生的单项技能(修订小组,2004)。

因而它对包含“听”在内的各种技能的考核做了明确的规定,目前在全国各高校普遍使用。

自施测以来,TEM4就备受关注,但TEM4“考试对象的地位没有寄予足够的重视,仅仅被视作为检验考试质量的工具而已”(邹申,2006)。

其研究重点也应该逐渐从“提高测试信度和改进效度发展到关注测试的后效”(杨惠中,桂诗春,2007)。

因此,本文尝试对部分学生、教师和用人单位进行了一次TEM4听力考试问卷调查,希望能更好地了解TEM4听力考试对英语听力教学的反拨作用,以便更有效地评价考试作为衡量教学质量的作用,进一步推动听力教学改革。

1 反拨的定义反拨就是测试对教与学的影响,其影响可以是积极的,也可以是消极的(Hughes,1989)。

教学和测试应该是一种合作的关系。

因为教学的成败需要测试的检验,另外,如果研发、运用得当,测试又可以对教学起到良好的促进作用。

但是,随着测试研究的深入,人们发现测试对教学乃至整个教育体系和社会产生潜在的影响,而且影响比想象的要复杂得多(Alderson & Wall, 1993)。

比如,由于人们对测验理解的不全面或不正确,难免会出现片面强调测试对教学的作用,让测试充当教学的指挥棒的情况,从而严重地影响了教学。

或者说,用人单位过分强调TEM4等级证书的分量,将证书与应聘者的能力直接划等号等等。

因此,全社会都有必要了解教学和测试的关系,真正有效地利用测试解释分数、促进教学、合理地聘用人才等。

2 研究设计本研究主要采用问卷调查法,对4个高校的40位英语专业听力教师,1个高校的80名大二英语专业学生以及各40名大三和大四的英语专业学生进行了问卷调查。