浅论高中英语听力教学-2019年教育文档
浅谈新课标下的高中英语听力教学
浅谈新课标下的高中英语听力教学摘要：在新课程改革理念下，高中英语听力教学应注重培养学生的能力。
本文从研习新课标、听力材料的选择、听力技巧的训练、学习氛围的营造、研究高考题等方面进行了分析。
关键词：高中英语新课标听力教学《高中英语新课程标准》（以下简称《新课标》）对高中学生英语能力作出了明确的规定，其中听力水平的具体描述为：能识别语段中的重要信息并进行简单的推断；能听懂操作性指令，并能根据要求和指令完成任务；能听懂有关熟悉话题的谈话并能抓住要点；能听懂正常语速听力材料中对人和物的描写、情节发展及结果；能听懂熟悉话题的内容，识别不同语气所表达的不同态度等。
不难看出，《新课标》对学生听力要求有了更高的、更为具体的要求。
然而，在实际的教学中，由于受传统教学模式的影响以及受教学条件的限制，大部分学生的听力水平远远没有达到《新课标》的要求。
那么如何摆脱传统教学模式的影响，以迅速适应《新课标》的要求，进而提高学生的英语听力水平呢？下面我结合自己多年的教学实际谈几点关于高中英语听力教学的一些粗浅看法，仅供参考。
一、认真研习《新课标》，准确理解《新课标》对听力教学的要求高中英语《新课标》的一个突出特征就是把“听”放在了前所未有的重要位置。
与老教材相比，无论是听力内容还是听力训练任务，都焕然一新，使得听力教学被摆在整个英语教学的首要位置。
听力内容及训练任务与单元教学主题鲜明呼应，并且配有与听力内容紧密相关的“说”的练习。
这样听力教学目标明确，既便于教师灵活安排，又能引起学生对听力的足够重视。
二、听力材料的选择由易到难，遵循循序渐进的原则首先要根据学生的实际情况合理的选择听力材料，既要锻炼学生听的能力，又要保护学生的积极性；材料中出现的词汇和语法大部分应该是学生已经掌握的，语速适中，所听材料由易到难，要有渐进性。
其次，应根据学生实际情况进行分层教学，分层设题。
再次，所选材料要涉及日常生活、文化教育、风土人情，时事和科普常识等内容，来源于生活，和日常生活密切联系。
浅谈高中英语听力教学
浅谈高中英语听力教学摘要：随着我国加入了世贸组织，国际间交流增加，英语作为国际通用语言，越来越引起人们的重视，英语听力也渐渐成为大家关注的话题并且成为高中英语学习的重难点。
本文从英语听力教学现状出发，研究了产生这些现象的原因，探讨如何解决这些问题以及为了解决问题而提出的相应措施，旨在提高高中生英语听力能力。
关键词：英语听力；文化背景；畏惧心理中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）32-195-01英语听力是英语教学环节中极为重要的部分，与其他学科的不同，英语不仅要求学生要有稳定扎实的基础，也要对英语文化有一个深入的了解。
很多高中生认为英语与汉语在构词方面、句型组合和文化底蕴都存在着显著的差异，觉得学好英语对自身的发展并没有什么益处，因而对英语的学习存在相当大的惰性。
当前，高中英语听力普遍存在学生基础差、单词量缺乏、语音不标准等方面的问题，主要表现在以下几个方面：一、听力教学得不到足够的重视近几年由于英语在高考中的地位日渐下降，而听力在英语中所占的分值又相对较低，直接导致了英语听力得不到教师和学生的重视。
很多教师认为英语听力既费时费力，又取不得高收效率，因此不愿意将时间花费在听力上，而将大部分的时间和精力都用在单词、语法和课文的讲解上，甚至有些教师会将听力课用来安排其它的教学任务，其目的就是为了听而听，这部分教师深受应试教育的影响，严格按照考试要求和题型来选择听力内容，在听力训练时不注重培养学生的听力水平，只是一味的强调听力技巧，使得学生产生一种"听不懂也能选对答案"的错误思想，在这种思想的引导下，学生无法从根本上提高英语听力能力，只会成为做题的机器。
二、听力材料的选择不具备现实性高中英语材料往往会选择时政新闻、报刊杂志等书面材料，这些听力内容过于书面和严谨化，朗读者在的语调通常是单一机械、不含任何感情色彩，这与日常英语交流存在很大的差别。
高中英语听力教学浅析
(一 )教 师 要 培 养 学 生 的 听 力 兴 趣 只有学生对于听力产生了一定的兴 趣,才 能 去 产 生 一 种 听的欲望.在不少英语的听力课堂上存在着这样一种现象: 有的学生在 听 的 时 候 非 常 的 认 真,可 以 说 是 做 到 了 聚 精 会
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神;而另一类学生坐姿则是随意散座,眼 神 涣 散,等 到 播 放 完 英语听力 的 时 候,随 手 就 在 试 卷 上 选 上 那 么 几 个 答 案. 那 么,可以说,第二类的同学对于英语听 力 不 感 兴 趣,要 想 提 高 这部分学生 的 英 语 听 力 水 平,教 师 首 先 就 要 精 心 地 进 行 备 课,经常选择一些英语的原声歌曲、电 影、动 画 片 等 给 学 生 播 放.其次,教师要精 心 地 选 择 听 力 材 料,选 择 学 生 感 兴 趣 的 一些题材,并采用讨论、猜谜、朗读等方 式 来 提 高 学 生 的 听 力 读题效果,在听力 播 放 完 之 后,教 师 可 以 用 解 释、重 复、总 结 等手段来激发学 生 的 听 后 思 考,积 累 相 关 的 知 识. 比 如,在 听完一段有关于天气预报的听力材料后,教 师 就 可 以 通 过 总 结 出 一 些 表 示 天 气 的 一 些 词 汇,如:typhoon、shower、hurriＧ cane、tropicalstorms等词汇,学生下次 再 看 到 有 关 天 气 预 报 的材料的时候,就可 以 调 动 脑 海 中 总 结 出 来 的 信 息,带 着 一 种 兴 趣 去 听 听 力 材 料 ,那 么 听 的 效 果 肯 定 就 很 好 .
关 键 词 :高 中 英 语 ;听 力 ;训 练
高中英语听力教学浅谈
高中英语听力教学浅谈【摘要】听力教学是语言学习内在规律和培养学生语言交际能力的必然要求。
在新课程改革的大背景下，高中英语课堂教学，更应重视听力教学，发挥听力教学在提高学生综合运用英语能力中的作用。
【关键词】积极创设语言环境；培养跨文化意识；发展听的技巧；循序渐进地提高语言是交际的工具，语言教学是一种技能训练。
外语教学的根本任务就是培养学生用外语进行口头和书面表达的能力。
要获得这种能力就要对学生进行听、说、读、写的训练，而且这几个方面的技能是相互制约相互影响的，其中听是第一位的。
著名语言学家CC.Fires说：“学生学会说英语的前提首先是听。
”亚历山大说：“掌握语言首先是听懂，听懂的比重占90%”如果一个人从小失去听觉他是不能说话的。
因此加强听力教学不仅是应试的要求，更主要是培养学生语言交际能力和语言学习内在规律的必然要求。
而高中英语教学中，由于高考指挥棒的导向作用，课堂教学往往重阅读轻听力，很多教师对听力重视不够，认为听力训练是件费时多、收效低的事情，甚至在听力教学当中出现以阅读来替代听力的现象，直接让学生对着听力材料阅读获取信息，然后再放录音听。
而且学生平时听力训练使用的多为高考模拟听力材料，机械枯燥，久而久之，弱化了学生的听力水平，最终失去了对英语的兴趣，这违背了《普通高中新课程标准》中的要求。
笔者认为，在新课程改革的推进下，我们应重视听力教学，发挥听力教学在提高学生综合运用英语能力中的作用。
听力，即接受和理解口头信息的能力。
听并不是一种被动的接受信息的活动，而是一种积极主动的活动。
它是根据我们自身拥有的语言知识，从语流中获得信息；它是听的过程之中能迅速区别发音和捕捉语义的活动。
听的能力不仅与听的技巧及其熟练程度密切相关，而且与听者的文化知识及思维能力有着密切关系。
因此提高听力的过程应是一个不断发展技巧、丰富知识同时锻炼分析推理等能力的综合训练和实践的过程。
那么，我们应该如何进行听力教学，以及应该注意哪些问题呢？笔者认为：一、加强语音知识教学，掌握正确语音语调语音是语言的声音符号。
【浅谈高中英语听力教学】高中英语听力教学
【浅谈高中英语听力教学】高中英语听力教学听是人们语言交际活动的重要方面，是获得语言信息及语言感受的最主要途径，也是衡量人们综合运用语言能力的重要标志。
当前，听力教学越来越受到人们的重视，各类考试如中考、高考、大学英语四、六级考试、研究生入学考试等都把听力作为考试项目之一，在每年的中考、高考中听力占到了总分的五分之一。
然而听力又往往是学生们的薄弱环节，他们在听的过程中感到很无助，因此，如何帮助学生提高其听力理解水平成为了听力教学的主要目的。
为寻求有效的听力教学方法，广大语言学家和中学英语教师进行了不断的探索和实验。
一、高中英语听力教学现状从教师的教学来看：听力教学的重要性的一部分已被忽略，只是平时整个年级或班级的泛听。
许多老师认为，听力训练费时多、收效低，不讨好，教学的重点在语法讲解、课文讲解、知识点讲解和习题讲解上面。
而听力一般被安排在自习课上或另外选择空余时间，并且教师普遍不愿意花更多的时间进行精听、择听等练习。
有的老师即使在课堂上进行了听力训练，也只是为了听而听，仅是在完成教材中听力方面的练习，没有把“听”与“说、读、写”等联系起来。
从学生的学习来说：许多学生认为听力除了应付高考外不重要；喜欢听力的人更少；受学习压力的影响，课外能坚持自己练习听力的同学非常少。
这说明学生能够多少意识到英语听力的重要性，有学好英语的愿望，但是由于种种原因学生听的激情并不高。
这样，就离《普通高中新课程标准》的情感态度目标所要求的“主动参与有助于提高英语能力的活动，能够克服英语学习中所遇到的困难，愿意主动向他人求教，有学好英语的毅力和克服困难的意志”有太大的差距。
二、有效、合理地组织课堂教学在听力教学中，教师可采用多种有效的听力训练方式如：1、听说结合训练。
听前问答，教师设计一些问题，让学生在听前进行预测和讨论，激发学生的想像力；听后解释，对材料中较难理解的词、短语和句子要求学生听后依上下文进行猜测和解释。
锻炼学生用英语进行描述和解释的能力：听后回答，根据材料内容回答教师提出的问题或互相提问和回答，增强学生的口头表达能力。
浅谈高中英语听力教学
浅谈高中英语听力教学摘要:高中英语教学要求教师重在培养学生的听、说、读、写能力,其中又以“听”居首。
本文主要从五个方面谈谈教学活动中如何提高学生听力水平的一些做法。
如:一、精泛结合;二、听力技巧的指导;三、利用课堂用语;四、充分利用其他教学资源;五、加强听力应试的心理指导。
关键词: 精听泛听听力技巧心理指导从2001年开始福建省增加了英语听力测试,这既是新教学大纲的要求,更是现代英语教学发展的需要。
据统计,人们在语言交际活动中,45%时间用于听(listening)、30%时间用于说(speaking)、16%时间和9%时间分别用于读(reading)和写(writing)。
从这组数据中我们不难看出听能培养的必要性。
听是理解和吸收口头信息的一种交际能力,提高听力不仅有利于说、读、写三项技能的发展,而且更为日常交际打下坚实基础。
鉴于听力测试已成为高考的一个重要考查部分,所以搞好英语听力教学,提高学生听力水平是每位英语教师都为之高度重视的话题。
本文结合个人教学实践,略谈高中英语听力教学点滴体会。
1 精听为主,泛听为辅,精泛结合英语的精听必须高度集中思想,力图听懂每个词语、句子,捕捉信息。
训练的方法是:首先,先把录音文章听一遍,通晓大意,然后再重放,一句一句地听,遇到听不懂的词语、句子,就利用录音机、复读机的倒放功能,倒了再听,一遍不行两遍,甚至三遍,直至听懂为止。
然后要求学生快速把听力原文写下来,同时可以叫一名学生到黑板前写出原文,老师校对, 给出正确的原文,并要求学生过后进行朗读。
其次,笔者在平时的教学过程中发现, 一些尖子生错的题目更多集中在前五题,所以精听最好是选用听力前五题,因为前五题只有读一遍信息缺省量大,难度高, 学生只要解决了前五题, 后面的题目就迎刃而解了。
最后, 是材料的选择。
2002-2009的全国听力就是很好的素材, 还有象《英语周报》英语听力风暴等。
实践证明, 经过一段时间的精听,学生的听力水平得到大幅度的提升。
浅析高中英语听力教学
浅析高中英语听力教学摘要：听力教学是高中英语教学中的重要构成部分，因为如果听力存在问题，那么就会造就哑巴英语，从而不利于学生的成长、发展。
本文以高中英语听力教学的重要性作为切入点，简单的探讨加强高中英语听力教学的有效措施。
关键词：高中英语听力教学作为实现语言交际功能的重要手段之一，听是人们进行言语活动进而获得信息的主要渠道。
据美国外语教学专家Rivers和Temperly统计，在人们的日常言语交流活动中，听、说、读、写分别占45%、30%、16%和9%，可见，“听”是很重要的。
一、高中英语听力教学的重要性在英语教学中，听力水平是衡量一个学生英语水平的重要标志，提高学生的听力水平是英语教学的重要任务。
况且听力理解能力是语言实用能力的重要组成部分，它不仅有助于促进读、写、说等能力的相应提高和巩固，而且和阅读一样是汲取语言营养不可缺少的渠道，尤其在国际交往日益频繁、科学技术突飞猛进的今天，广播电视、多媒体、互联网等交流手段已进入社会生活的各个角落。
对于高中英语教学而言，它的首要作用就表现在提高英语听力水平已经成为高校学生顺利通过大学英语四六级考试的必要条件，教育部公布的《全国大学英语四、六级考试改革方案》，对该项考试的内容构成以及计分体制和成绩报道方式进行了改革，其中听力理解部分所占比例将由原来的20%提高到35%，可见听力的重要程度。
高等学校教育，除了帮助学生顺利的通过各种考试以外，它的另一个重要作用就在于帮助学生为以后的就业打下良好的基础，具体到英语听力教学工作上就是要求英语听力的学习能够成为今后学生参与职业竞争的重要砝码，帮助他们拓宽自己的职业道路，这就是英语听力的实用性。
许多学生不能现实地面对这一问题，他们为此感到十分困惑：本国人之间讲英语，自己都能听懂，外国人对我们讲话，我们也大都能听懂，可是一旦听他们相互交谈，我们会感到非常吃力。
这是当前中国高中英语教学工作中存在的一个难题，英语教学的重要性决定了我们必须正视这些难题，寻求相应的对策。
浅谈高中英语听力教学
浅谈高中英语听力教课纲要：听是理解和汲取口头信息的一种社交能力，提升听力不单有益于说、读、写三项技术的发展，并且更加平常社交打下坚固基础。
听力测试已成为高考的一个重要考察部分。
教师要努力创建一个听英语的环境，充足利用课本录音和同步听力训练，坚持上好听力课，频频练习，指导听力解题思路与应试技巧，全面提升学生的听力水平。
要点词：英语、听力、教课、教师新教课目的指出：听、说、读、写是学习和运用语言必备的四项基本技术，是学生进行社交的重要形式。
听是语言信息的汲取，是分辨和理解话语的能力，是学语言的重要门路。
提升听力不单有益于说、读、写三项技术的发展，并且更加平常社交打下坚固基础。
一般高中英语课程标准对学生听力技术的培育提出了较高要求，细化了分级目标。
但是，在平常的听力教课实践中，仍存在一些问题。
搞好英语听力教课，提升听力水平是每位英语教师都为之高度重视的。
一、听力教课中存在的问题1.教师对学生听的技术的培育重视不够因为英语学习是一种外语的习得，在我们平常的生活中间没有学习这类语言的气氛，因此学生的听力都相对较弱。
教师在听力训练过程中，不可以一味机械地让学生听，要着重对学生进行学法的指导。
教师在听力训练中，应增强对学生的听的技术的锻炼，培育抓住要点词语，捕获资料粗心的能力。
2.学生对语篇的整体理解不足在听力过程中间，学生常常纠结于某一个单词或句子，而错过了整篇的粗心。
但是在社交过程中的“听懂”，其实不是听懂某个词、句，重要的是理解一个完好的语篇。
英语中的有些词汇和汉语相像，都有有丰富的内涵，把同一个单词放在不一样的句子中，有不一样的含义。
而同一个句子出此刻不一样的语境中，所表达的意思也不一样。
只有联合详细的语境，才有可能达到关于整个语篇的理解。
教师在听力训练中，不该忽视这一方面的指导和训练。
3.教师对学生听力训练的目的性和选择性指导不足在平常社交中，我们所进行的全部活动都是有一定目的的。
听力训练也是这样，在听力训练前，必定要让学生明确听的任务，带着问题去听资料，在听的过程中，依据信息作出正确的选择。
浅谈高中英语听力教学
浅谈高中英语听力教学在日常英语教学中，听力教学虽然已引起教师的普遍重视，许多教师也在不断改进听力教学的方法，但听力教学大多数还是以教师为中心，强调通过对学习者大量的练习输人提高听力水平。
这种教学模式将听力理解过程理解为一个被动的接受过程，从而忽视了学习者在理解听力材料、处理信息和激活已有知识上所采取的策略。
由于学习者的个体差异，要针对每一个学习者进行策略训练，确实不容易。
但教师可以通过对训练内容、训练方法作周全、详尽的考虑，寻求满足不同个体需要的训练方法，努力培养学习者的策略意识。
为此，本文就目前高中英语听力教学策略谈谈个人的看法。
1 提高听力水平的具体策略1.1 扎实的基本功是搞好听力训练的基础。
在学习初期就要求将音发准、记准，通过录音模仿等方法及时校正；在平日教学中引导学生注意连读、弱读、缩写的语音及近似的语音、语调变化等，加强录音模仿和听写练习，使学生逐渐熟悉英语发音规律。
1.2 预测是提高听力的有效手段。
1.2.1 听前预测。
听录音之前，教师通过标题、插图、情景介绍等活动，导入有关词汇和知识，引导学生对听的内容进行推测和联想，同时教师还应提出听的任务，让学生清楚听的目的以及听时需要做的事情。
如在听“Holidays in the US”这段听力材料时，可根据标题设计几个问题来引导学生进行推测。
①How many holidays do you familiar with in the US？②When do these holiday come？③How do these holidays come？通过这些问题的回答，使学生处于积极的思维状态，有利于听力的进一步进行。
1.2.2听时预测。
听具有很强的未知性、随机性和时限性，因此在听的过程中要善于利用前后句、上下文加以推测和判断，特别注意利用关键词、暗示词、过渡句、信号词。
如：In western countries today more and more foods have additives in them. What are additives？Additives are chemicals which are put into foods to give them color and taste，to stop them going bad and so on. 这段话谈的是additives，可引导学生根据读音联想一下动词add，再根据上下文的意思便可以猜测出additives的含义是“添加剂”。
高中英语听力教学浅谈高中英语听力教学
高中英语听力教学浅谈高中英语听力教学摘要：高中英语听力教学对学生的英语学习至关重要，新教材对学生的听力理解力也提出了新的要求。
本文分析了现阶段高中英语听力教学中存在的一些障碍，并结合自己的教学经验提出了一些提高学生听力水平的意见和想法。
关键词：高中英语听力听力教学听力是高中英语教学中一个非常重要的环节，它不仅和学生高考的分数息息相关，还对学生以后的英语学习有着至关重要的影响。
听力是决定英文水平的要素之一，听力提高其实代表着英语综合能力的提高。
我们现在使用的新课标也对高中生英语听力发展水平提出了具体明确的目标。
新课标把培养学生听力理解能力的目标要求提到了一个新的高度。
由此可见，听力教学在高中英语课堂教学占有很重要的地位。
但是，我在从事高中英语教学过程中，发现学生在学习英语过程中，听力往往是一个薄弱环节，有时甚至感到十分吃力。
一、听力理解能力障碍诸因素分析在高中英语听力教学的实践中，发现影响学生听力的因素归纳起来主要存在以下几个障碍： 1.语言基础知识的障碍。
听是语言交际中最基本的形式之一。
听力理解的过程是人们运用各种知识和技能的过程。
学生对语言基础知识的掌握程度往往决定了听力理解及反应速度的差异。
（1）语音障碍。
有些学生平时不重视单词的正确发音，导致辩认音素的困难。
也有学生象学习数、理、化那样，只用眼不用口，平时没有养成开口朗读英语课文的习惯，以致朗读句子时，演变为读一个一个单词。
对听力材料中一些常见的连续、失爆、同化、弱读、升降调等语音词调，感到无所适从。
平时听惯的英语课文磁带语速较慢，听惯了老师讲课偏慢的语速，遇到正常语速的听力材料就不适应了。
平时老师训练听力，可能教学形式手段单一，把听力课只是上成放录音，对答案，缺乏必要的指导。
长此以往，影响了学生听力理解能力培养和提高。
（2）词汇、句型和语法的障碍。
学生英语词汇量的大小，掌握词汇的熟练程度、同音异义、一词多义现象，以及对句型和语法是否熟悉和掌握，都对学生听力理解大有影响。
高中英语听力教学浅谈
高中英语听力教学浅谈听是语言活动的一种形式,也是语言学习的重要内容。
听力技能的培养是一个综合技能的培养,包括学生对句子,对文章的理解能力.逻辑思维能力和概括能力,同时也是培养学生的语言交际能力。
但在英语听力学习中,多数学生存在听力障碍。
笔者认为,影响听力学习的制约因素有听力材料题材内容、语言知识、文化背景知识及心理因素,英语听力教学应综合考虑这些因素的作用和关系,并采取适当的教学策略,才能达到听力教学的目标要求。
一、英语听力教学的制约因素1.听力材料。
毋庸置疑,听力材料本身的一些特征,如语速、语音、词汇和句法,以及在视觉上的支持与否等都会对听者理解话语的意义产生影响。
语速过快,听者还未来得及反映,这势必影响对语言材料的理解;语速过慢,则给人以不真实的感觉,容易引起厌倦情绪。
语音对听力理解的影响同样是不可忽视的一个重要因素。
根据笔者对所执教的高中两个班级学生的调查显示,38%的学生认为,他们听力学习的最大障碍来自语音。
多数学生以前从未接受过正规的语音训练,所以他们有的发音不标准,甚至错误百出。
很显然,错误的语音对听力在很大程度上产生误导作用,如果长期接受错误的信息刺激,那么以后听到正确的发音,就会造成信息传递障碍或信息传递错误,从而导致听力理解中的“休克”现象。
2.文化背景知识。
学生的知识面和他们对英语国家的政治、历史、地理、文学、教育、哲学、科技、艺术、社会生活等多方面知识的了解程度,有时能起关键性的作用,例如有一篇文章中一句话:“It’s called Sure Thingand the odds aye 16 to 1.”对于这句话,大部分学生都不能理解,但如果了解了曾为欧洲第一运动的赛马运动的赔率的概念,就能轻而易举理解该句的意义。
又如有的听力材料中出现Watergate Mfair(水门事件),因为这件有关美国总统竞选的丑闻发生在二十世纪七十年代,有的学生不明白是怎么回事,这也是缺乏背景知识的一种表现。
浅谈高中英语听力教学
浅谈高中英语听力教学摘要：学习语言的目的是交流，只有听懂才能达到交流的目的，无论初学者还是大学生，学英语都要多听，多练才能学好。
事实上，许多真正有惊人效果的事情，都是经过系统训练的结果。
我们要成为打字高手，需要训练；我们要提高钢琴演奏水平，需要训练；我们要成为职业运动员，需要训练；我们要成为出色的作家，需要训练；所以我们要提高英语听力水平，也需要不断训练。
关键词：单词语感多媒体英语听力没有方法，如果有的话，就是你自己不再怕他，而且要做的就是经常去听他，哪怕是当背景音乐了，也要听，当你发现你不在蒙的时候，你已经早就变了。
用心去坚持，开始会很难，后来会很甜的。
要想学好英语听力首先要多记单词，多读课文，从简单到容易，培养语感。
然后，你最好每天晚上听听力，如，把从高中的课文下载到mp3里，每天听几遍，早上再读几遍，最后再练习正常的听力就好了。
学英语要感兴趣，不能懒，从基础做起，不能只做卷子不背单词不看书，时间长了自然会好的。
多读，纠正读音。
多听，熟悉主播的发音习惯。
语速慢，口齿清晰时要好好把握，争取全对。
语速快的听到什么就选什么。
注意力要集中，不要恐惧，慢慢练就好了，有时候受打击是必需的，慢慢就好了，真的，多了就是水到渠成的事。
记忆单词的方法很多，学无定法，但学有良法。
我认为，张思中的“集中识词，分类记忆”不失为一种适合中学生的好方法。
把中学生应掌握的3500个单词集中汇总，分门别类，先过单词关，然后再学教材，在课本中使用和巩固它们的用法。
分类的方法有多种，同一元音或元音字母组合发音相同的单词归为一类；根据词形词性、同义词反义词等集中记忆；把相同词根、前缀、后缀、合成、转化、派生等构词法相同的单词或词组列在一起集中识记印象比较深刻，记忆效果也比较明显。
这样每天记40～80个单词，坚持不懈，多联想，多思考，多使用，词汇问题不就解决了吗？采用多媒体教学手段，提高学生的听力水平。
比如在教必修 2 Module 1 Our Body and Healthy Habits时，利用电脑播放外国人看病的视频以及一些关于其他国家医疗体系的的信息，让学生通过这些了解外国的文化。
高中英语听力教与学论文
高中英语听力教与学论文
浅谈高中英语听力教与学
【摘要】英语听力水平的提高是一个相当复杂的过程，要以学生整体语言能力的提高为基础．以科学的学习方法和训练方法为前提，在教师的正确指导下，经过长期不懈的训练，才有成效。
【关键词】听力素质；精听泛听；教学方法
英语听力是很多学生头疼的问题，它在高考中占的比重也不小，而且在以后的工作中也是非常重要的。
现在本人就“怎样才能提高英语听力”这个问题在这里谈一下自己这些年英语听力教学的几点体会：
一、注重英语听力素质的培养
英语听力的最终目的在于理解，要达到理解的境界就离不开良好的听力素质。
那什么是听力素质呢所谓听力素质就是指对英语语音基本知识的掌握，如音素识别、连读、略读等。
（1）识别音素很重要。
语言信息的表达是通过元音，辅音字母有规律的组合来实现的．如：元音字母“o”在不同的组合中有多种发音：love，boy，police等等。
如果说阅读是凭借字母的组合形式去判断词义的话，那么听力则主要依声音去确定词的意思，因此，元音的长与短，辅音的清与浊，都对判断有直接的影响。
听力测试除考生的词汇及对各类英语句子结构的理解能力之外，还要考学生的音索识别能力。
一般在每道单选听力试题的四个选项中都会设置一种与原文一些关键词在发音上相同或相近的：“混淆音”．培养学生较强的音素识别能力，有助于在听力测试中迅速准确地捕捉关键。
浅议高中英语听力教学
浅议高中英语听力教学摘要】我国的高中生的英语听力普遍存在着听力薄弱的问题。
高中教师对听力教学不重视，学生缺乏相应的听力环境。
教师在听力教学时，教学方法过于单调、乏味，学生不能很好地投入到听力的学习中。
学生的听力练习时间比较少，学生在听力学习时容易出现畏惧、厌烦的情绪。
针对这些问题，我结合自身的高中英语听力教学实践，就高中英语听力教学方法进行初步的分析与探讨。
【关键词】高中英语；听力教学；策略研究中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128 （2020）01-002-02新课改背景下我们对于高中英语听力的要求也在不断地提升。
目前高中英语听力教学还存在着一定的问题，很多的教师随意的压缩学生进行听力训练的时间，或者是仅仅依靠教材中的听力内容进行练习，而且很多的教师只是将听力教学的重点放在了听力能力的训练上面。
为此我们必须要从这些问题入手，有效的改进当前的听力教学策略，实现高中英语听力教学质量的提升。
一、高中英语听力教学现状1、教师的听力教学方法单一教师的听力教学方法比较单一、乏味，部分英语教师的听力练习主要是给学生一些听力材料，使学生听材料并选择正确的选项，对于听力的主要内容以及重点部分没有进行详细的讲解。
教师的讲解缺乏趣味性和有效性，不能有效地吸引学生的学习兴趣。
学生在学习听力时形成抵触心理，听力水平得不到明显提高。
2、学生的英语基础知识比较差学生听力存在障碍的一个重要原因是学生的词汇量不足，学生在听的时候听到不认识的词不利于学生理解句子，听力对学生的词汇量有很高的要求。
学生的发音也会影响学生的听力，部分学生的发音不规范，不能准确、快速地听出词汇的含义。
二、高中英语听力教学的改进策略1、利用对话锻炼学生的听力技巧听你做英语学习的重要部分，也是最具有实用性的一部分，学什么学习英语听力的最终目的是为了能够在与使用英语的人交流的过程中能够听懂他们说的话，所以我们的教学的过程中也可以使用对话的方式锻炼学生掌握的听力技巧。
浅谈高中英语听力教学
浅谈高中英语听力教学作者：陈晓红来源：《中学课程辅导·教学研究（下）》 2019年第5期陈晓红摘要：学生英语听力水平的提升决不是一蹴而就的简单事情，需要长时间的坚持，需要实现量的积累。
要求教师从一开始就不能放松对学生的要求，从细微处入手，扎实推进英语教学工作。
师生的齐心协力，必然会让学生的听力水平达到一个新的高度，英语整体水平也必然会实现质的飞跃。
关键词：听力教学；听力训练；量的积累中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711(2019)05-0069纵观学生听力训练之现状可发现存在很多弊端。
一、姿势不规范。
训练进行时，学生的姿势缺乏规范性，类似于部分学生喜欢趴在桌子上听，有的摇晃着脑袋听，有的喜欢边扣指甲边听……这些小动作表面看起来是学生在放松地听，其实非常容易走神，无法最大程度地捕捉重点词句，严重干扰了听力质量，影响了听力效果。
二、“动脑动手”融合能力不足。
听力的最终结果是要把答案呈现到字面上。
也就是说，听力训练不是单一的动脑过程，还需要各种感官的配合，要依赖听觉完成对语言信息的收集，继而进行辨别、决断等一系列快速的心理历程。
三、困难面前，缺乏自信心。
很多学生在训练过程中遇到难度稍高的听力材料时就会出现一些消极的情绪，类似于紧张、不安等，还会产生消极心里暗示，类似于“我不行了……反正听不明白，干脆放弃吧……算了，我不听了……完了完了，肯定不及格了……”，这些消极情绪会严重干扰后续听力的发挥，本来非常容易的听力材料也变得越发难以听懂了。
这种消极状态如果得不到及时疏导，就会严重影响听力水平，更不会取得理想的听力效果。
四、会看不会听。
大多数学生都反映，在进行听力训练时，有些词汇听起来明明非常耳熟，却怎样也记不清是什么意思，直到看到了正确答案，才能记起来。
而这些词汇如果以字面形式呈现在学生面前，他们却能马上说出答案。
学生自身也很困惑，明明自己反复背诵的词汇，为什么教师提问时，自己却总是记不住，要想改变这种现状，就必须要把词汇中的音、形、义三者紧密结合起来进行学习。
浅谈如何进行高中英语听力教学
浅谈如何进行高中英语听力教学[摘要]听力教学在整个高中英语教学中占有举足轻重的地位，听力水平的提高有助于提高学生用英语获得信息和处理信息的能力，有助于英语教学中其它三项技能的提高，有助于培养学生用英语进行交际的能力。
[关键词]听力；问题；策略一、高中英语听力教学所面临问题(一)师资力量的缺乏及教师本身教学水平的限制。
目前我国已推行了小学英语教学，各地都开办有中英文双语幼儿园。
而实际情况是由于专业英语教师供不应求，许多学校的英语课，尤其是一些中小城市、偏远城镇及农村地区小学的英语课都是由一些非英语专业教师兼任。
教师本身未经过专业系统的学习，缺乏对英语教学及英语语言的系统了解，因而在教学中难免出现这样那样的问题，诸如语音基础差、发音不准、语法基础欠缺等。
进而导致知识性错误，教学方法死板，学生厌学。
学生从小养成的学习习惯和发音习惯即便进入初、高中也很难得到纠正。
而目前初中英语教学中往往由于词汇量增多，语法知识量加大。
教师将重心放在词汇和语法教学上，从而忽视了听力教学，导致高中英语教学中听力教学成为相对薄弱的环节，提高学生听力水平迫在眉睫。
(二)缺乏真实的语言环境。
英语语言环境的缺乏也是导致学生听力水平难以提高的原因。
平时同学们在日常生活中都以母语进行交流，绝大多数中小学无条件请外教，学生无法接触真实的语言环境；尽管有的学校也开办英语角、英语沙龙等活动，但由于学生本身的语言局限，往往出现错讲错听的局面，收效甚微。
而且由于高中学生学习负担重，各门学科都要平衡发展，无法抽出太多时间来进行听力训练+间断性的练习效果又欠佳，往往会使学生信心受挫。
二、高中英语教学的策略(一)加强语音教学的同时注意丰富学生词汇量。
学生词汇量的大小直接影响到学生对听力材料的理解，教师在教学过程中应要求学生背记单词、习语、俚语，了解词语的习惯搭配及一词多义现象；应采取及时有效的检测措施。
随时抽查学生对词汇的掌握情況。
如可采取“头脑风暴”法、听写、默写及卷面测试等方法。
对高中英语听力教学的初探-2019年作文.doc
对高中英语听力教学的初探一、引言在英语学习中，听、说、读、写四项基本技能的训练和培养是缺一不可的，它们不仅是英语教学的主要目的，也是英语教学的重要手段。
如何提高中学生的英语听力水平是摆在广大中学英语教学前面一个值得探讨的课题。
我们结合教学实践，总结了听力教学中影响学生听力的一些主要因素，并提出了如何提高学生听力的对策，希望能抛砖引玉。
二、影响学生听力的一些主要因素（一）学习动机有关学习的实验证明，动机是学习成功的关键之一。
有强烈动机的学生，学外语的目的明确，学习积极认真，奋发向上。
动机对学习的促进作用表现为决定学习者的学习方向、加强学生的努力程度。
（二）学生的学习兴趣在教学中，许多教师采用“听录音，对答案”式的训练方法，基础好的学生在这样的训练中还能听到零星的单词或短语，基础差的同学则会一无所获，因而对自己的能力产生怀疑，继而对听力越来越不感兴趣，最终失去学习英语的兴趣。
（三）语言知识语言知识对于正确理解语义和弥补漏听的语音有着极其重要的作用，是听力理解的基础，如果学生存在语音、语法、词汇方面的不足，将会严重影响到学生对所听语言材料的正确判断。
据我们观察，高中生普遍存在以下三个方面的问题：1. 对语音方面的特点、规律掌握不好在英语连贯的发音过程中，往往由于弱读、同化、连读、音素省略和爆破音的关系，会发生音变，从而使学生在听以英语为母语的人士讲话或录音时感到困难。
2. 语法方面存在不足3. 词汇储备不足，对习惯用语和固定用法掌握不牢一个学生的听、说、读、写要达到一定的水平，必须拥有相应数量的必备词汇，在口语和写作中，学生用词上有选择权，可以用学过的，熟悉的词汇代替生疏的词汇，但是在听力训练中，无法进行这样的词汇选择……（四）理解能力有些同学在听的过程中，习惯于逐词逐句地听，不善于捕捉主要信息，不注意语境意义，他们大都只会把所听到的信息直接反映在卷面上，而不会对信息进行再加工或据此做一些推理。
虽然听懂了词的认知意义，却仍不理解话语交流的内容，或死记孤立的句子而忽视语句的语境意义即交流含义，这是许多同学存在的通病。
浅论高中英语听力教学
浅论高中英语听力教学摘要】听力是高中英语教学的重点内容，对于学生的高考分数有着重要的影响，在各类因素的影响下，高中英语听力教学中还存在突出的问题，学生普遍对听力训练存在畏惧心理。
因而，提升高中英语听力教学水平有着非常现实的积极意义。
【关键词】高中英语；听力教学；问题；对策中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128 （2020）03-029-01听力是英语知识学习的一项基础性工具，对于学生的英语应用能力，有着重要影响，是高中英语教学的重点和难点内容。
就目前我国学生的英语学习现状来看，听力一直是一个薄弱环节，加上教师的重视度不足，导致听力教学的质量长期无法得到提升。
以下就根据笔者的经验针对这一问题进行分析和探讨。
一、高中英语听力教学的常见问题1.教学方法单一，模式枯燥在社会压力、高考升学率等因素的影响下，很多教师的听力教学都只是帮助学生应对考试。
他们认为，只要让学生多做模拟题，英语听力能力便可以得到有效的提升，在听力教学方法上，也采用放录音、做习题、对答案这种单一的教学方式。
教学内容以选择题为主，这种机械式的教学模式与其说是听力教学，不如说是听力测试，导致学生沦为考试机器，对整个语言篇章观点、态度往往无法准确把握，课堂氛围也是沉闷不堪。
2.听力材料狭窄，与生活脱节在听力训练课堂上，教师选择的材料一般是教材配套或者现成的练习题，很多材料与学生生活之间的关联并不大，学生感到枯燥乏味。
还有的材料过于注重书面语的表达，学生理解起来十分困难，如果不仅仅适当的修改，学生很难完成听力活动。
还有的教师对高一、高二学生直接使用高考真题，对于他们而言，难度较高，打击了学生的积极性。
3.学生缺乏主动性，处于被动地位在英语听力课堂上，学生大多重复性进行听和做，学生与学生，教师与学生之间的互动和交流不足，学生被动参与，无法积极投入到听力课堂上，久而久之，学生逐渐的产生厌学情绪，对听力学习感到厌烦。
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浅论高中英语听力教学
在很多中学，学生在学习英语上最害怕的就是听力了，听力几乎成了他们英语学习中最大的阻碍。
要研究如何才能够让学生像掌握汉语一样掌握英语这个问题，我们还得认真对以往听力教学中出现的种种弊端进行反思。
一、排除影响听力理解的障碍
语音、语调语言首先是有声的，其最本质的物质外壳是语音、语调。
学习语言，如果语音不准，又不能正确把握语调，就会失去一定的辩音能力，这势必影响整体的听力理解。
所以，语音问题在听力教学中不可忽视，尤其是在语言学习的初始阶段，强化语音训练对提高听力水平更是尤其重要。
教师通过讲解、示范帮助学生纠正不正确的发音，辨别相似音素之间的区别，过好音标关，同时，选择适当的录音材料进行模仿、跟读和听写等练习，培养学生对语流中的连读、同化、不完全爆破、弱读、重读、升调、降调等一些语音、语调变化的敏感性以及语速的适应性。
教师还可以选用英美人士的对话录音材料，帮助学生在实践中不断掌握技巧，培养语感，熟悉、模仿标准的英语对话和朗读。
同时分析说话者如何利用不同的语调表达态度、情感和隐含的内容。
1.心理障碍
急躁是影响听力的大敌。
开始时由于听懂得较少，就容易产生急躁情绪，进而出现连锁反应：急躁一思想分散一自责、抱怨一导致听力失败。
教师应遵循教学规律，在教学上对听力材料的难度作适当调整，由浅入深，由简单到复杂，由不完全到逐步完全，由单项听到综合听，使学生逐步适应。
同时应向学生指出，只有稳定情绪，持之以恒，经过大量、多次地听，自然会产生效果，另外，还必须认识到听力学习的艰巨性，应正确对待所碰到的困难和挫折，提高自控能力，建立良好的学习心态。
2.文化知识障碍
每个国家和民族在发展过程中形成了自己的文化。
了解英语国家的文化背景对提高听力理解能力有很大的帮助，因为学生在学习母语的过程中已经形成了一种对本民族背景文化的了解和自我认同。
因此，要提高听力，不仅要具备
一定的语言知识，还应尽可能了解英语国家的社会制度、风土人情、生活习俗、人们的思维方式、行为准则和价值观念等。
请看下面一段听力材料：
man：i hope l can see you at my birthday party.woman：oh dear，i‘ve almost forgot，when is it？man：well，the day after april fools‘day.easy toremember，isnt it？
question：when is the man‘s birthday？
a.february 2nd
b.april 2nd
c.april 1st
要选对该题答案，必须先听出april fools‘day，同时还要了解april foolsday 是什么含义，具体是哪个日子。
aprilfools‘day是西方的一个节日――愚人节，时间为每年的4月1日，中国人一般不过这个节，但学英语的人不可不懂，否则在交际中或听力理解时就会造成障碍。
对april foolsday有所了解的学生就能轻易地选对该题的答案为b项。
影响听力的主要障碍――语言、心理和文化三个方面是相互影响、相互作用的，因此在教学过程中教师必须采取正确的策略和方法。
二、提高听力水平的训练策略
1.课堂教学中的听力实践
训练学生的听力要与平时的教学紧密结合，充分利用每节课的时间让学生多得到听的机会，以弥补由于缺乏英语环境而造成的接触机会不足。
（1）用英语组织课堂教学
除了使用英语课堂用语外，如问候，指示，解释练习的步骤，纠正错误，表扬等，还要用英语简单地解释词汇含义和用法、句型结构和语法现象等，高中教材中有不少简单易用的语法用语，如sb?lesson15中的part3writing：
findthespellingrulebellow for each group of words.then write the-ing form inthe spaces.
a）take off“e”and write“ing”.
b）double the final letter and write“ing”.c）add“ing”
d）charge“ie”to“y”and write“ing”
此外，教师还可以利用教材中的词汇。
句子、句型和习惯表达法等进行英语组织教学，使学生易懂，注意力集中，以产生学习兴趣，在潜移默化中提高听力水平。
（2）用英语进行课文整体教学
将课文进行支离破碎的语言讲解和句子分析，不利于学生理解和运用语言知识。
把课文作为一个整体来教，用听说贯穿整个课文教学过程、既可以提高学生的英语听说能力，又能营造课堂的英语气氛，激发学生的学习兴趣。
学生通过听老师讲解生词、介绍课文，做口头回答问题练习、听课文录音、复述段落或课文等。
这样就使以听为基础的听、说、读贯穿着整堂课。
2.听力训练必须循序渐进
学生听力理解水平的提高是循序渐进的过程，无法一蹴而就。
其发展过程大致可以分为4个阶段：①辨音练习阶段；②不需要记忆的辨别和选择阶段；
③需要短暂记忆的辨别和选择阶段；④需要较长记忆的辨别和选择阶段。
教师应分阶段按不同要求训练学生，目标明确，内容的难度由浅入深，语速由慢到快，应针对各阶段的目标和侧重点有的放矢，各个击破。
按《考试说明》，高考听力测试的第一节的第1～5段对话，对话较简短，每段对话只设一个问题，可属于前面所述的第②阶段的听力要求，即不需要记忆的辨别和选择；第二节的第6～9段对话较长，且每段对话均设两个以上的问题，这类试题属于第③阶段的听力要求，即需要短暂记忆的辨别和选择；第10段是独白，有一定长度，设3～4个问题，它属于第④阶段的听力要求，即需要较长记忆的辨别和选择。
3.提高阅读能力有助于提高听的能力
尽管阅读和听力两种训练形式不同，但它们同属于接受性和理解性的语言实践过程，二者有很大共性。
在阅读理解和听力理解过程中读者和听者都同样要经历种种认识过程、依赖种种认知效应及其所具备的背景知识，对语篇进行语义分析和构建。
因此，读者操练和运用认识过程以及判断推理过程，并不断提高和完善这种能力，显然有助于提高听力理解水平。
另外，阅读是一种主要的语言输入来源，它不但增加了学习者接触语言的机会，还丰富了他们对英语国家的文化知识和社会背景的了解，而且在大量的阅读中拓宽词汇量，这些都对听力理解无疑是十分重要的。
阅读量越大，英语整体水平就越高，听力水平也会随着“水涨”而“船高”。
平时训练不能急于求成，要循序渐进。
在听音过程中，对听不懂的词或句或不会做的题目就暂时放过，不要耗费时间去苦思冥想，切忌因急躁而影响后面的内容和试题。
因此，保持轻松、沉着的心态十分重要。