建构主义学习理论 PPT
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建构主义学习理论(课件)
• 建构主义强调，学习者（学生） 建构主义强调，学习者（学生） 并不是空着脑袋走进教室的， 并不是空着脑袋走进教室的，在 日常生活中，在以往的学习中， 日常生活中，在以往的学习中， 他们已经形成了丰富的经验， 他们已经形成了丰富的经验，小 到身边的衣食住行，大到宇宙、 到身边的衣食住行，大到宇宙、 星体的运行， 星体的运行，从自然现象到社会 生活， 生活，他们几乎都有一些自己的 看法。 看法
而且，知识或意义也不是简单由外部 而且， 信息决定的，外部信息本身没有意义， 信息决定的，外部信息本身没有意义， 意义是学习者在新旧知识经验间反复 双向的相互作用过程而建构的。 的、双向的相互作用过程而建构的。 其中， 其中，每个学习者都以自己原有的经 验系统为基础对新的信息进行编码， 验系统为基础对新的信息进行编码， 建构自己的理解，而且， 建构自己的理解，而且，原有知识又 因为新经验的进入而发生调整和改变。 因为新经验的进入而发生调整和改变。 所以学习并不是简单的信息的积累， 所以学习并不是简单的信息的积累， 它同时包含由新、 它同时包含由新、旧经验的冲突而引 发的观念转变和结构重组； 发的观念转变和结构重组；学习过程 并不是简单的信息输入、存储和提取， 并不是简单的信息输入、存储和提取， 而是新旧经验之间的双向的相互作用 过程。因此， 过程。因此，建构主义又与认知主义 的信息加工论有所不同。 的信息加工论有所不同。
（二）建构主义的学习观
• 建构主义的知识 观 • 建构主义的学习 活动观 • 建构主义的学生 观
• 建构主义者（特别是激进的部分） 建构主义者（特别是激进的部分） 一般强调， 一般强调，知识并不是对现实的 准确表征，它只是一种解释、 准确表征，它只是一种解释、一 种假设，它并不是问题的最终答 种假设， 相反， 案。相反，它会随着人类进步 而不断地被“革命” 而不断地被“革命”掉，并随之 出现新的假设；而且， 出现新的假设；而且，知识并不 能精确地概括世界的法则， 能精确地概括世界的法则，在具 体问题中，我们并不是拿来便用， 体问题中，我们并不是拿来便用， 一用就灵， 一用就灵，而是需要针对具体情 境进行再创造。 境进行再创造
建构主义ppt课件
1、图式是认知结构的起点和核心 2、图式是人类认识事物的基础 3、图式的形成和变化是认知发展的实质
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影响认知发展的三个过程
同化：指学习个体对刺激输入的过滤或改变过 程。也就是说个体在感受刺激时，把它们纳入头 脑中原由的图式之内，使其成为自身的一部分。 顺应：指学习者调节自己的内部结构以适应特 定刺激情境的过程。当学习者遇到不能用原有图 式来同化新的刺激时，便要对原有图式加以修改 或重建，以适应环境。 平衡：指产生了顺应情况下的不平衡状态，即 已有的经验和现在遇到的问题之间产生了不平衡 ．人们很自然的试图通过某些方式来减少这种不 平衡，比如关注引起不平衡的刺激、建立新的图 式，或者调整旧的图式等，直至达到一种新的平 衡。
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建构主义学习理论的发展
对建构主义思想的发展作出重要贡献 并将其应用于课堂学习与发展的主要有杜 威、皮亚杰和维果茨基等人。
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皮亚杰的认知发展理论
皮亚杰是认知发展领域最有影响的 一位心理学家，他的认知发展理论被公认 为是早期的建构主义理论，具有非常广泛 和深远的影响。皮亚杰的理论充满了唯物 辩证法。他坚持从内因和外因相互作用的 观点出发来研究人类的认知发展。
建构主义学习理论 简介
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建构主义的定义
建构主义认为知识不是通过教 师传授得到，而是学习者在一定的 情境即社会文化背景下，借助其他 人（包括教师和学习伙伴）的帮助， 利用必要的学习资料，通过意义建 构的方式而获得。换句话说，学生 获得知识的多少不再取决于学生死 记硬背、教师讲授内容的能力，而 是取决于学习者根据自身的经验去 建构有关知识的能力
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影响认知发展的三个过程
同化：指学习个体对刺激输入的过滤或改变过 程。也就是说个体在感受刺激时，把它们纳入头 脑中原由的图式之内，使其成为自身的一部分。 顺应：指学习者调节自己的内部结构以适应特 定刺激情境的过程。当学习者遇到不能用原有图 式来同化新的刺激时，便要对原有图式加以修改 或重建，以适应环境。 平衡：指产生了顺应情况下的不平衡状态，即 已有的经验和现在遇到的问题之间产生了不平衡 ．人们很自然的试图通过某些方式来减少这种不 平衡，比如关注引起不平衡的刺激、建立新的图 式，或者调整旧的图式等，直至达到一种新的平 衡。
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建构主义学习理论的发展
对建构主义思想的发展作出重要贡献 并将其应用于课堂学习与发展的主要有杜 威、皮亚杰和维果茨基等人。
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皮亚杰的认知发展理论
皮亚杰是认知发展领域最有影响的 一位心理学家，他的认知发展理论被公认 为是早期的建构主义理论，具有非常广泛 和深远的影响。皮亚杰的理论充满了唯物 辩证法。他坚持从内因和外因相互作用的 观点出发来研究人类的认知发展。
建构主义学习理论 简介
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建构主义的定义
建构主义认为知识不是通过教 师传授得到，而是学习者在一定的 情境即社会文化背景下，借助其他 人（包括教师和学习伙伴）的帮助， 利用必要的学习资料，通过意义建 构的方式而获得。换句话说，学生 获得知识的多少不再取决于学生死 记硬背、教师讲授内容的能力，而 是取决于学习者根据自身的经验去 建构有关知识的能力
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建构主义学习理论 ppt课件
Hale Waihona Puke 五、建构主义学习理论的应用
1、相关教学策略
– 建构主义学习理论是构建现代教学模式的理论 基础。目前较成熟的教学策略有
① 支架式教学(Scaffolding Instruction) 、 ② 认知学徒策略(cognitive apprenticeship) 、 ③ 抛锚式教学(Anchored Instruction) 、 ④ 随机通达教学(Random Access Instruction) ⑤ 社会建构教学(Social Constructivism)等。
三、建构主义的诸多流派
1. 个人建构主义 2. 激进建构主义 3. 社会建构主义
1、个人建构主义
• 代表人物：
– 凯利（美）《个人建构心理学》 – 皮亚杰（瑞士）《发生认识论原理》 同化&顺
应
• 学习观点：知识不是被动吸收的，而是由 认识主体主动建构的。
2、激进建构主义
• 代表人物：冯.格拉塞斯费尔德 • 三条基本原则：
2、教学设计的五个步骤
(1) 创设 情境
(2) 发现 问题
(3) 自主 探究
(4) 合作 交流
(5) 评价 反思
• “不怕太阳晒，也不怕那风雨狂，只怕先生骂我 笨，没有学问无颜见爹娘 ……”
• “太阳当空照，花儿对我笑，小鸟说早早早……”
一、建构主义的思想渊源与理论取向
1. 建构主义的思想渊源 2. 建构主义的理论取向
1、建构主义的思想渊源
• 建构主义是学习理论中行为主义发展到认 知主义以后的进一步发展
皮亚杰
四、建构主义学习理论 (cont.)
• 建构在于学习者通过新旧知识经验之间的 反复的、双向的相互作用，来形成和调整 自己的经验结构。在这种建构过程中，一 方面学习者对当前信息的理解需要以原有 的知识经验为基础，超越外部信息本身； 另一方面，对原有知识经验的运用又不只 是简单地提取和套用，个体同时需要依据 新经验对原有经验本身也作出某种调整和 改造，即同化和顺应两方面的统一。
1、相关教学策略
– 建构主义学习理论是构建现代教学模式的理论 基础。目前较成熟的教学策略有
① 支架式教学(Scaffolding Instruction) 、 ② 认知学徒策略(cognitive apprenticeship) 、 ③ 抛锚式教学(Anchored Instruction) 、 ④ 随机通达教学(Random Access Instruction) ⑤ 社会建构教学(Social Constructivism)等。
三、建构主义的诸多流派
1. 个人建构主义 2. 激进建构主义 3. 社会建构主义
1、个人建构主义
• 代表人物：
– 凯利（美）《个人建构心理学》 – 皮亚杰（瑞士）《发生认识论原理》 同化&顺
应
• 学习观点：知识不是被动吸收的，而是由 认识主体主动建构的。
2、激进建构主义
• 代表人物：冯.格拉塞斯费尔德 • 三条基本原则：
2、教学设计的五个步骤
(1) 创设 情境
(2) 发现 问题
(3) 自主 探究
(4) 合作 交流
(5) 评价 反思
• “不怕太阳晒，也不怕那风雨狂，只怕先生骂我 笨，没有学问无颜见爹娘 ……”
• “太阳当空照，花儿对我笑，小鸟说早早早……”
一、建构主义的思想渊源与理论取向
1. 建构主义的思想渊源 2. 建构主义的理论取向
1、建构主义的思想渊源
• 建构主义是学习理论中行为主义发展到认 知主义以后的进一步发展
皮亚杰
四、建构主义学习理论 (cont.)
• 建构在于学习者通过新旧知识经验之间的 反复的、双向的相互作用，来形成和调整 自己的经验结构。在这种建构过程中，一 方面学习者对当前信息的理解需要以原有 的知识经验为基础，超越外部信息本身； 另一方面，对原有知识经验的运用又不只 是简单地提取和套用，个体同时需要依据 新经验对原有经验本身也作出某种调整和 改造，即同化和顺应两方面的统一。
《建构主义学习理论》课件
THANKS
感谢观看
加强实证研究
通过更多的实证研究来验证建构主义学习理论的有效性和适用性，为 其在教育实践中的应用提供更有力的支持。
促进与传统教育观念的融合
努力将建构主义学习理论的核心理念与传统教育观念相融合，逐步改 变教育实践中以教师为中心的局面。
创新技术应用
随着技术的发展，应进一步探索如何利用新技术手段来促进建构主义 学习理论的应用，提高学习效果和教育质量。
实证研究不足
尽管建构主义学习理论在教育实践中得到了广泛应用，但 相关的实证研究仍然较少，这使得该理论的有效性和适用 性受到质疑。
技术应用的局限性
虽然建构主义学习理论强调利用技术手段促进学习，但目 前的技术手段尚不能满足其所有需求，这也限制了该理论 的进一步发展。
未来发展方向
完善理论体系
未来的研究应致力于完善建构主义学习理论的理论体系，加强对学习 过程中个体差异的研究，提高该理论的科学性和完整性。
学习是建构的
建构主义认为学习是建构 知识的过程，学生通过原 有的认知结构来同化新知 识，形成新的认知结构。
学习是社会互动的
建构主义认为学习是社会 互动的过程，学生通过与 他人的交流、讨论和合作 来共同建构知识。
教师观
教师是学生学习的引导者和促进者
建构主义认为教师是学生学习的引导者和促进者，他们需要引导学生主动探索、发现和建 构知识，同时为学生提供必要的支持和帮助。
特点
建构主义学习理论强调学习的主动性、社会性和情境性，认为学习者在学习过 程中应该主动地探索、发现和建构知识，而不是被动地接受知识。
建构主义学习理论的基本观点
01
02
03
04
学习是学习者主动建构知识的 过程，而不是被动地接受知识
《建构主义学习理论》课件
建构主义学习理论的教学方法与策略
1 情景模拟
2 开放性问题
3 解决问题的方式
引导学生进行真实和有意义 的实践，例如模拟试验、虚 拟实景等。
鼓励学生提出富有创造性和 挑战性的问题。
扬长避短，鼓励学生多用多 样的手段解决学习中遇到的 问题。
建构主义学习理论在教育中的应用
教学目标 既定目标 学生能力 教学评价
案例二：多媒体自主学习
通过广泛收集、筛选和整理，使大量的信息素材集中、 紧凑、系统化。同时，将大量的学习活动分解成若干 历程，使学生跟据自己的兴趣和能力选择自己的学习 路径和方法。
建构主义学习理论的核心概念
建构
通过将已有的经验和知识组合在一起，创造新的知识 和理解。
多元智能
学生在知识建构过程中运用多种智能，包括文字、视 觉、音乐等不同类别智能的元素。
情境学习
学生在实践中经历种种情境，进行真实、有意义且与
社交建构
学生与他人一起合作、交流和讨论，通过借鉴他人的
建构主义学习理论的基本原理
1
前提性和概念矛盾性原理
建构主义强调学习要建立在学生之前的已有知识和经验的基础上，而且经常出现 知识和经验之间的矛盾。
2
探究性和经验主义原理
建构主义认为学生需要通過真实和有意义的实践经验来学习。
3
建构性评价原理
建构主义教育強調学生的知识必须具有个性化、动态性及建构性，因此评价也应 多样化、动态化、建构化。
建构主义应用
提供足够的情境、材料和问题，通过探究和解决问 题达到既定目标。
通过多种多样的任务和富有挑战性的项目激发学生 兴趣和积极性，促进其知识建构和思维发展。
评价应与学生的知识建构密切相关，注重评价过程 而非结果，具有建构性特征和个性化思考。
《教育心理学》课件 第六章 建构主义学习理论
知识建构共同体的互动方式具有以下基本特征： • 关注问题，而非知识单元或主题。 • 追求思想的持续改进，而非得到标准答案或结论。 • 关注集体知识，而不仅仅是个人的知识。 • 强调去中心化的开放互动，而非权威控制的互动。 • 强调知识建构的广泛“渗透”性。
活应用知识的能力，形成有效的问题解决和推理策略，并发 展他们的自主学习技能。 （二） 设计型问题与解释型问题 • 设计型问题（design problem）：即针对某种实际问题提 出某种可行的设计方案。 • 解释型问题（problem of explanation）：针对某种现象 提出一定的理论解释，说明其中的规律性关系及其原因机制。
《教育心理学》
第六章 建构主义学习理论
本章要点
1. 理解建构主义的发展、基本观点和主要倾向 2. 理解学习者是如何建构意义的 3. 理解社会文化互动在知识建构中的作用
第一节 建构主义概述 第二节 学习的认知建构过程 第三节 学习的社会建构过程
第一节 建构主义概述
• 一、建构主义的发展 • 二、建构主义的基本观点 • 三、个体建构主义和社会建构主义
• 一、活动参与和文化的内化 • 二、认知学徒制与情境性学习 • 三、知识建构共同体
一、活动参与和文化的内化
（一） 内化理论：学习作为社会文化的内化过程 所谓内化（internalization或appropriation），即把
存在于社会中的文化（如语言、概念体系、文化规范等）变 成自己的一部分，来有意识地指引、掌握自己的各种心理活 动。 （二） 活动理论：学习是通过参考活动实现的
建构主义者一般强调：
（１）知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一 种假设，不是最终答案。
（２）知识并不能精确地概括世界的法则，在具体问题中， 我们并不是拿来便用，一用就灵，而是需要针对具体情境进 行再创造。
活应用知识的能力，形成有效的问题解决和推理策略，并发 展他们的自主学习技能。 （二） 设计型问题与解释型问题 • 设计型问题（design problem）：即针对某种实际问题提 出某种可行的设计方案。 • 解释型问题（problem of explanation）：针对某种现象 提出一定的理论解释，说明其中的规律性关系及其原因机制。
《教育心理学》
第六章 建构主义学习理论
本章要点
1. 理解建构主义的发展、基本观点和主要倾向 2. 理解学习者是如何建构意义的 3. 理解社会文化互动在知识建构中的作用
第一节 建构主义概述 第二节 学习的认知建构过程 第三节 学习的社会建构过程
第一节 建构主义概述
• 一、建构主义的发展 • 二、建构主义的基本观点 • 三、个体建构主义和社会建构主义
• 一、活动参与和文化的内化 • 二、认知学徒制与情境性学习 • 三、知识建构共同体
一、活动参与和文化的内化
（一） 内化理论：学习作为社会文化的内化过程 所谓内化（internalization或appropriation），即把
存在于社会中的文化（如语言、概念体系、文化规范等）变 成自己的一部分，来有意识地指引、掌握自己的各种心理活 动。 （二） 活动理论：学习是通过参考活动实现的
建构主义者一般强调：
（１）知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一 种假设，不是最终答案。
（２）知识并不能精确地概括世界的法则，在具体问题中， 我们并不是拿来便用，一用就灵，而是需要针对具体情境进 行再创造。
建构主义学习理论 ppt课件
建构主义学习理论
康德的所谓“哥白尼式的哲学革命”正 是建立在对近代经验论和唯理论的认真考 察与思辩性综合的基础之上的。显然,康德 作为德国古典哲学中第一个强调和系统论 证统一性和人的主体性、自由本质的人,他 将现象界定为一体界,他限定了知识与必然 性的范围。
建构主义学习理论
3.杜威的经验自然主义
建构主义学习理论
建构主义理论
建构主义学习理论
建构主义学习理论
———建构主义是当代学习理论的一场革命
• 乔纳森（D.H.Jonassen, 1992）在《客观主义与 建构主义：我们需要一个新的哲学范式吗？》一文 中认为，20世纪50年代后期兴起的认知革命虽然 使教学系统设计技术有意识地否定了许多行为主义 的心理学假设，但是从根本上讲，认知心理学对教 学系统设计技术影响是微小的。这是因为，认知心 理学没有提供足够的范式转变：认知理论提出了心 理过程却没有提出必要的哲学假设，其哲学假设与 行为主义一脉相承，皆主张认知和学习是表征和反 映真实的客观现实的过程，都是客观主义的。
建构主义学习理论
基于有关经验的认识,杜威指出了思维的工具性 质并提出思维起于“疑难境地、问题识别、大胆 假设、严谨推理、细心求证”的“思维五步法”, 揭示了科学发现的逻辑和认识活动的基本步骤。 在此基础上,杜威认为,最广义的教育问题就是人 性的改变,为此在教育的实施中,应采取民主的 “协商、交涉、交流、理智协作”的办法创设良 好的文化与心理氛围,解决冲突,促进发展,培养和 谐的人性。
作为20世纪美国最负声望的实用主义哲学 家与教育家,杜威受实用主义和生物进化论的 影响,把经验看作现实世界的基础。杜威全部 哲学的出发点就是试图运用新的经验方法取 代二元论的非经验方法。杜威的这种经验主 义并不满足于对过去事实的重复,而是给可能 性和自由留下了空间,确认了经验以及整个认 识是一个能动与发展的过程。
康德的所谓“哥白尼式的哲学革命”正 是建立在对近代经验论和唯理论的认真考 察与思辩性综合的基础之上的。显然,康德 作为德国古典哲学中第一个强调和系统论 证统一性和人的主体性、自由本质的人,他 将现象界定为一体界,他限定了知识与必然 性的范围。
建构主义学习理论
3.杜威的经验自然主义
建构主义学习理论
建构主义理论
建构主义学习理论
建构主义学习理论
———建构主义是当代学习理论的一场革命
• 乔纳森（D.H.Jonassen, 1992）在《客观主义与 建构主义：我们需要一个新的哲学范式吗？》一文 中认为，20世纪50年代后期兴起的认知革命虽然 使教学系统设计技术有意识地否定了许多行为主义 的心理学假设，但是从根本上讲，认知心理学对教 学系统设计技术影响是微小的。这是因为，认知心 理学没有提供足够的范式转变：认知理论提出了心 理过程却没有提出必要的哲学假设，其哲学假设与 行为主义一脉相承，皆主张认知和学习是表征和反 映真实的客观现实的过程，都是客观主义的。
建构主义学习理论
基于有关经验的认识,杜威指出了思维的工具性 质并提出思维起于“疑难境地、问题识别、大胆 假设、严谨推理、细心求证”的“思维五步法”, 揭示了科学发现的逻辑和认识活动的基本步骤。 在此基础上,杜威认为,最广义的教育问题就是人 性的改变,为此在教育的实施中,应采取民主的 “协商、交涉、交流、理智协作”的办法创设良 好的文化与心理氛围,解决冲突,促进发展,培养和 谐的人性。
作为20世纪美国最负声望的实用主义哲学 家与教育家,杜威受实用主义和生物进化论的 影响,把经验看作现实世界的基础。杜威全部 哲学的出发点就是试图运用新的经验方法取 代二元论的非经验方法。杜威的这种经验主 义并不满足于对过去事实的重复,而是给可能 性和自由留下了空间,确认了经验以及整个认 识是一个能动与发展的过程。
第6章 建构主义学习理论
• 让学生你一言，我一语展开讨论……原来，不能搭好长（正） 方体的小组，他们课前自行准备的小棒只有23根；搭得不“漂 亮”的小组虽然准备了24根小棒，但是他们准备的小棒的长短 不一样……。让学生在一种轻松愉快的环境中，既找到搭不好 长（正）方体的原因，又深刻地掌握长（正）方体的有关特征。 • 对于“搭不好长（正）方体”这一即时生成问题，教师不再巧 妙地回避，而是通过“为什么”来分析原因，认识特征。这既 是尊重事实，了解学生学习起点的表现，更有利于学生形成积 极的情感体验和学习态度，为探究活动营造一个生动活泼的学 习氛围。 • 生成对应于预设，深陷在“预设”的樊笼里，框得过死，显然 不利于学生的发展。而纯粹的“生成”也属空中楼阁，矫枉过 正。因此，我们应在预设基础上追求课堂教学的动态生成与主 动建构。
• 以往的学习理论（比如奥苏伯尔的“同化论”）一般重在从 同化的一面来解释学习过程，强调以原有的知识为基础来理 解和记忆新知识，而对原有知识经验因为新知识而发生的顺 应则重视不够（尽管也有所涉及）。 • • 学习不仅是理解和记忆新知识，而且要分析它的合理性、有 效性，从而形成自己对事物的观点，形成自己的“思想”； 学习不仅是新的知识经验的获得，同时还意味着既有知识经 验的改造。
• 三、个体建构主义和பைடு நூலகம்会建构主义
• 个体建构主义是在皮亚杰思想基础上发展起来的建构主义,以冯·格 拉塞斯费尔德和斯泰费为代表。关注学习者个体是如何建构某种认知 方面和情感方面的素质的。 • 社会建构主义是以维果茨基的理论为基础的建构主义，以鲍尔斯费尔 德和科布为代表。
• 有一位教师在教学长（正）方体的特征（有8个顶点、6个面、 12条棱等知识）时，设计了这样的教学环节。首先是学生以小 组为单位，要求学生利用课前准备好的学具（小棒和一些橡皮 泥）搭一个长方体、正方体。于是学生就纷纷动手搭了起来。
教育心理学第3章学习理论3建构主义理论PPT课件
三、建构主义的产生与发展
❖ （一）皮亚杰与维果茨基观 点的影响
❖ （二）传统哲学观念的转变 ❖ （三）教一） 个体建构主义
关注学习者个体是如 何建构某种认知方面的 或情感方面的特征的， 主要以皮亚杰的思想为 基础发展起来的。与原 来的认知理论有更大的 连续性。
（二） 社会建构主义
探究学习的基本形式： 1.教师提出一个矛盾事件； 2.学生形成假设以解释事件或解决问题； 3.学生搜集数据验证假设； 4.学生得出结论； 5.对问题和解决问题的思维过程进行反思。
（七）基于问题的学习
基于问题的学习：学生面临一个对他们来讲有意义 的真实问题，这个问题引发他们在相互合作发现解 决方法的过程中进行探究。问题是真实的，而且往 往没有所谓的“正确”答案 例：留守儿童的特点、学校中的暴力、当地河流的污 染、中学生对流行音乐的态度、上网成瘾
第三节 学习理论（3 ） ——建构主义学习理论
第四节 建构主义
一、建构主义是认知主义的进一步发展 行为主义的基本特征是：客观主义、环境
主义、重视强化在学习中的作用。 认知理论的心理学家比较重视学习的内
部过程与内部条件，但基本上还是遵循客观主 义的传统。
如果把从客观主义到建构主义看作一个连续体，则 建构主义与其他学习理论在这个连续体上的位置 如下：
建构主义教学举例：消化系统
1、请学生回答关于消化系统他们都知道什么。 教师希望能将新信息与学生已有信息建立 联系，并纠正他们关于消化系统的错误认 识。
2、请已分好组的学生扮演不同种类的食物， 看谁最先通过整个消化道。
3、将消化系统这一单元与他们自己的饮食习 惯建立联系，请每个学生分析自己从一天 所吃的食物中吸收了多少营养。
《贾斯伯•武德伯里探险记》
建构主义学理论及其实践 建构主义学习理论及其实践-PPT文档资料
关键词：低级技能与高级技能，要在复杂的情境中评定Leabharlann 建构主义学习理论的四个核心要素
情景：完整的学习经验（即学什么、如何学、如何用）
赖以存在的大背景是利于学生理解和意义建构，并促 进知识、技能和体验相连接的外部场景；其次，它不 仅是问题的物理结构和概念结构，也是活动的意向与 问题嵌入其间的社会环境 与暗示教学法中情景的区别 与信息加工的认知教学中情景的区别 协作：学习小组与学习共同体 这里协作与小组合作学习法的区别 学习共同体作为个体学习资源 小组对个人的约束和激励作用
学习观
（1）学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己 建构知识的过程。 （2）学习不是被动接收信息刺激，或简单的信息输入、存储和提 取而是主动地建构意义。意义是学习者通过新旧知识经验间的反 复的、双向的相互作用过程而建构成的 （3）学习意义的获得，是每个学习者以自己原有的知识经验为基 础，对新信息重新认识和编码，建构自己的理解。在这一过程中， 学习者原有的知识经验因为新知识经验的进入而发生调整和改变。
代表人物：马斯洛、罗杰斯 关键词：内在动机、情感 典型应用：非指导性教学
分析：榜样学习、同伴效应、共同愿景、好奇心是最好的老师
学习理论 行为主义 认知主义
人性论假设 被动的 中性的、能 动的 性善的、能 动的
学习本质 联结刺激与反 应的训练过程 理智过程
比喻 一个黑箱 一台按一定规 则加工信息的 计算机 自组织的有无 限潜能的机器
人本主义
情感过程
一个关于学习理论的经典笑话：大象学飞行 行为主义：制定详细飞行分解步骤和分步训练计划，确定强化物，进行训练 认知主义：讲解飞行原理，飞行理论，考察大象是否已经理解 人本主义：展示飞行的理想和美好，以及大象的飞行天赋，鼓励大象自己试飞
小学教育心理学第七章：建构主义与人本主义学习理论PPT课件
个人建构主义的主要代表有冯·格拉塞斯费尔德 （von Glasersfeld）、斯泰费（Steffe）、维特洛克 的生成学习理论和斯皮罗德认知灵活性理论。
15
格拉塞斯费尔德的激进建构主义认为，知识不是通
过知觉或交流而被个体被动接受的，而是由认知主体
建构起来的，建构是通过新旧经验相互作用而实现的； 认知的技能不是认识现实，而是适应与组织自己的经 验世界。 维特洛克的生成学习理论则认为，学习的生成过程
8
鱼脑中的牛形象（我们姑且称之为“鱼牛”）在客观上当然是 错误的，但对于鱼来说却是合理的，因为它根据从青蛙那里得 到的关于牛的部分信息，从本体出发，将新信息与自己头脑中 已有的知识相结合，构建出了“鱼牛”形象。这体现了建构主 义的一个重要结论： 理解依赖于个人经验，即由于人们对于世界的经验各不相同， 人们对于世界的看法也必然会各不相同。知识是个体与外部环 境交互作用的结果，人们对事物的理解与个体的先前经验有关， 因而对知识正误的判断只能是相对的；知识不是通过教师传授 得到，而是学习者在与情景的交互作用过程中自行建构的，因 而学生应该处于中心地位，教师是学习的帮助者。因而建构主 义的学习理论强调“知识建构”。
社会建构主义主要源于维果斯基的社会文化历史理论观点，
强调学习是一个社会参与过程。知识不仅是在个体与物理环境的 相互作用中建构的，个体与个体、个体与群体之间的社会文化互 动更重要。
比较集中地反映在情境性学习和认知分布学习的观点之中，
认为知识的意义是在社会情境中通过自身的认知过程及认识主体
间的相互作用而建构的，强调学习是知识的社会交流互动功能。
因此学习应该是一个积极主动的意义建构和社会互动过程。 教学并不是把知识经验从外部装到学生的头脑之中，而是要 引导学生从原有经验出发，建构起新的经验；这一知识建构 的过程，常常需要通过参与共同体的社会互动才能完成。
15
格拉塞斯费尔德的激进建构主义认为，知识不是通
过知觉或交流而被个体被动接受的，而是由认知主体
建构起来的，建构是通过新旧经验相互作用而实现的； 认知的技能不是认识现实，而是适应与组织自己的经 验世界。 维特洛克的生成学习理论则认为，学习的生成过程
8
鱼脑中的牛形象（我们姑且称之为“鱼牛”）在客观上当然是 错误的，但对于鱼来说却是合理的，因为它根据从青蛙那里得 到的关于牛的部分信息，从本体出发，将新信息与自己头脑中 已有的知识相结合，构建出了“鱼牛”形象。这体现了建构主 义的一个重要结论： 理解依赖于个人经验，即由于人们对于世界的经验各不相同， 人们对于世界的看法也必然会各不相同。知识是个体与外部环 境交互作用的结果，人们对事物的理解与个体的先前经验有关， 因而对知识正误的判断只能是相对的；知识不是通过教师传授 得到，而是学习者在与情景的交互作用过程中自行建构的，因 而学生应该处于中心地位，教师是学习的帮助者。因而建构主 义的学习理论强调“知识建构”。
社会建构主义主要源于维果斯基的社会文化历史理论观点，
强调学习是一个社会参与过程。知识不仅是在个体与物理环境的 相互作用中建构的，个体与个体、个体与群体之间的社会文化互 动更重要。
比较集中地反映在情境性学习和认知分布学习的观点之中，
认为知识的意义是在社会情境中通过自身的认知过程及认识主体
间的相互作用而建构的，强调学习是知识的社会交流互动功能。
因此学习应该是一个积极主动的意义建构和社会互动过程。 教学并不是把知识经验从外部装到学生的头脑之中，而是要 引导学生从原有经验出发，建构起新的经验；这一知识建构 的过程，常常需要通过参与共同体的社会互动才能完成。
建构主义学习理论PPT.ppt
① 知识不是被动接受的，而是认知主体主动的建 构；
② 认知的功能在于适应，使学习者能够对经验建 构可行的解释；
③ 建构意义的过程总是在一定的社会情境中进行 的；激进建构主义与社会建构主义找到了相通 的结合点
3、社会建构主义
? 维果斯基的语言习得理论是社会建构主义 的重要理论基础。
? 知识&学习都是存在于一定的社会文化背景 中，不同的社会实践活动是知识的来源。
? 学习者的这种知识建构过程具有三个重要 特征：主动建构性、社会互动性、情境性。
3、学生观
? 建构主义强调学生经验世界的丰富性 和差异性。
– 学生并不是空着脑袋走进教室的，在日常生活 和以往的学习中，他们形成了丰富的经验。小 到身边的衣食住行，大到宇宙、星体的运行， 从自然现象到社会生活，他们几乎都有一些自 己的看法。有些问题即便他们没有现成的经验， 但当问题呈现在面前时，他们可以基于相关的 经验，依靠自己的推理判断能力，形成对问题 的某种解释。
② 知识并不能精确地概括世界的法则，在具体问题 中，我们需要针对具体情境进行再创造；
③ 尽管语言符号赋予了知识一定的外在形式，并得 到了较普遍的认可，但由于学生的经验背景不同 对这些命题会有不同的理解。
2、学习观
? 学习是在社会文化背景下，通过人与物、 人与人的互动，学习者主动建构自己的知 识经验的过程，即通过新经验与原有知识 经验的双向的相互作用，充实、丰富和改 造自己的知识经验。
建构主义学习理论
主要内容
一．建构主义的思想渊源与理论取向 二．建构主义学习理论的基本观点 三．建构主义的诸多流派 四．建构主义学习理论 五．建构主义学习理论的应用
一、建构主义的思想渊源与理论取向
1. 建构主义的思想渊源 2. 建构主义的理论取向
② 认知的功能在于适应，使学习者能够对经验建 构可行的解释；
③ 建构意义的过程总是在一定的社会情境中进行 的；激进建构主义与社会建构主义找到了相通 的结合点
3、社会建构主义
? 维果斯基的语言习得理论是社会建构主义 的重要理论基础。
? 知识&学习都是存在于一定的社会文化背景 中，不同的社会实践活动是知识的来源。
? 学习者的这种知识建构过程具有三个重要 特征：主动建构性、社会互动性、情境性。
3、学生观
? 建构主义强调学生经验世界的丰富性 和差异性。
– 学生并不是空着脑袋走进教室的，在日常生活 和以往的学习中，他们形成了丰富的经验。小 到身边的衣食住行，大到宇宙、星体的运行， 从自然现象到社会生活，他们几乎都有一些自 己的看法。有些问题即便他们没有现成的经验， 但当问题呈现在面前时，他们可以基于相关的 经验，依靠自己的推理判断能力，形成对问题 的某种解释。
② 知识并不能精确地概括世界的法则，在具体问题 中，我们需要针对具体情境进行再创造；
③ 尽管语言符号赋予了知识一定的外在形式，并得 到了较普遍的认可，但由于学生的经验背景不同 对这些命题会有不同的理解。
2、学习观
? 学习是在社会文化背景下，通过人与物、 人与人的互动，学习者主动建构自己的知 识经验的过程，即通过新经验与原有知识 经验的双向的相互作用，充实、丰富和改 造自己的知识经验。
建构主义学习理论
主要内容
一．建构主义的思想渊源与理论取向 二．建构主义学习理论的基本观点 三．建构主义的诸多流派 四．建构主义学习理论 五．建构主义学习理论的应用
一、建构主义的思想渊源与理论取向
1. 建构主义的思想渊源 2. 建构主义的理论取向
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建构主义学习理论
主要内容
一．建构主义的思想渊源与理论取向 二．建构主义学习理论的基本观点 三．建构主义的诸多流派 四．建构主义学习理论 五．建构主义学习理论的应用
一、建构主义的思想渊源与理论取向
1. 建构主义的思想渊源 2. 建构主义的理论取向
1、建构主义的思想渊源
• 建构主义是学习理论中行为主义发展到认 知主义以后的进一步发展
三、建构主义的诸多流派
1. 个人建构主义 2. 激进建构主义 3. 社会建构主义
1、个人建构主义
• 代表人物：
– 凯利（美）《个人建构心理学》 – 皮亚杰（瑞士）《发生认识论原理》 同化&顺
应
• 学习观点：知识不是被动吸收的，而是由 认识主体主动建构的。
2、激进建构主义
• 代表人物：冯.格拉塞斯费尔德 • 三条基本原则：
② 知识并不能精确地概括世界的法则，在具体问题 中，我们需要针对具体情境进行再创造；
③ 尽管语言符号赋予了知识一定的外在形式，并得 到了较普遍的认可，但由于学生的经验背景不同 对这些命题会有不同的理解。
大家有疑问的，可以询问和交流
可以互相讨论下，但要小声点
2、学习观
• 学习是在社会文化背景下，通过人与物、 人与人的互动，学习者主动建构自己的知 识经验的过程，即通过新经验与原有知识 经验的双向的相互作用，充实、丰富和改 造自己的知识经验。
• 合作学习是一种重要的学习策略。
四、建构主义学习理论
• 建构主义学习理论： 建构主义（constructivism）也译作结构主义， 其思想最早可追溯到皮亚杰。建构主义的学习 就是在一定的情境即社会文化背景下，借助他 人的帮助即通过人际间的协作交流活动而实现 的意义建构过程。
• 其中“情境”“协作”“交流”和“意义建构” 是建构主义学习理论的四大要素。“情 境”“协作”“交流”强调学习的条件和过程， “意义建构”是整个学习过程的最终目标。
2、教学设计的五个步骤
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
(1) 创设 情境
(2) 发现 问题
(3) 自主 探究
(4) 合作 交流
(5) 评价 反思
五、建构主义学习理论的应用
1、相关教学策略
– 建构主义学习理论是构建现代教学模式的理论 基础。目前较成熟的教学策略有
①支架式教学(Scaffolding Instruction) 、 ②认知学徒策略(cognitive apprenticeship) 、 ③抛锚式教学(Anchored Instruction) 、 ④随机通达教学(Random Access Instruction) ⑤社会建构教学(Social Constructivism)等。
皮亚杰
布鲁纳 维果斯基
杜威
2、建构主义的理论取向
• 建构主义与客观主义相对立，强调学习是 积极主动的意义建构和社会互动过程
二、建构主义学习理论的基本观点
1. 知识观 2. 学习观 3. 学生观
1、知识观
• 建构主义强调知识的动态性，质疑知识的客观 性和确定性。
① 知识不是对现实的纯粹客观的反映，任何一种传 载知识的符号系统也不是绝对真实的表征。它只 不过是人的一种解释、假设，是不断发展的，不 是最终答案；
① 知识不是被动接受的，而是认知主体主动的建 构；
② 认知的功能在于适应，使学习者能够对经验建 构可行的解释；
③ 建构意义的过程总是在一定的社会情境中进行 的；激进建构主义与社会建构主义找到了相通 的结合点
3、社会建构主义
• 维果斯基的语言习得理论是社会建构主义 的重要理论基础。
• 知识&学习都是存在于一定的社会文化背景 中，不同的社会实践活动是知识的来源。
• 学习者的这种知识建构过程具有三个重要 特征：主动建构性、社会互动性、情境性。
3、学生观
• 建构主义强调学生经验世界的丰富性 和差异性。
– 学生并不是空着脑袋走进教室的，在日常生活 和以往的学习中，他们形成了丰富的经验。小 到身边的衣食住行，大到宇宙、星体的运行， 从自然现象到社会生活，他们几乎都有一些自 己的看法。有些问题即便他们没有现成的经验， 但当问题呈现在面前时，他们可以基于相关的 经验，依靠自己的推理判断能力，形成对问题 的某种解释。
四、建构主义学习理论 (cont.)
• 建构在于学习者通过新旧知识经验之间的 反复的、双向的相互作用，来形成和调整 自己的经验结构。在这种建构过程中，一 方面学习者对当前信息的理解需要以原有 的知识经验为基础，超越外部信息本身； 另一方面，对原有知识经验的运用又不只 是简单地提取和套用，个体同时需要依据 新经验对原有经验本身也作出某种调整和 改造，即同化和顺应两方面的统一。
主要内容
一．建构主义的思想渊源与理论取向 二．建构主义学习理论的基本观点 三．建构主义的诸多流派 四．建构主义学习理论 五．建构主义学习理论的应用
一、建构主义的思想渊源与理论取向
1. 建构主义的思想渊源 2. 建构主义的理论取向
1、建构主义的思想渊源
• 建构主义是学习理论中行为主义发展到认 知主义以后的进一步发展
三、建构主义的诸多流派
1. 个人建构主义 2. 激进建构主义 3. 社会建构主义
1、个人建构主义
• 代表人物：
– 凯利（美）《个人建构心理学》 – 皮亚杰（瑞士）《发生认识论原理》 同化&顺
应
• 学习观点：知识不是被动吸收的，而是由 认识主体主动建构的。
2、激进建构主义
• 代表人物：冯.格拉塞斯费尔德 • 三条基本原则：
② 知识并不能精确地概括世界的法则，在具体问题 中，我们需要针对具体情境进行再创造；
③ 尽管语言符号赋予了知识一定的外在形式，并得 到了较普遍的认可，但由于学生的经验背景不同 对这些命题会有不同的理解。
大家有疑问的，可以询问和交流
可以互相讨论下，但要小声点
2、学习观
• 学习是在社会文化背景下，通过人与物、 人与人的互动，学习者主动建构自己的知 识经验的过程，即通过新经验与原有知识 经验的双向的相互作用，充实、丰富和改 造自己的知识经验。
• 合作学习是一种重要的学习策略。
四、建构主义学习理论
• 建构主义学习理论： 建构主义（constructivism）也译作结构主义， 其思想最早可追溯到皮亚杰。建构主义的学习 就是在一定的情境即社会文化背景下，借助他 人的帮助即通过人际间的协作交流活动而实现 的意义建构过程。
• 其中“情境”“协作”“交流”和“意义建构” 是建构主义学习理论的四大要素。“情 境”“协作”“交流”强调学习的条件和过程， “意义建构”是整个学习过程的最终目标。
2、教学设计的五个步骤
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
(1) 创设 情境
(2) 发现 问题
(3) 自主 探究
(4) 合作 交流
(5) 评价 反思
五、建构主义学习理论的应用
1、相关教学策略
– 建构主义学习理论是构建现代教学模式的理论 基础。目前较成熟的教学策略有
①支架式教学(Scaffolding Instruction) 、 ②认知学徒策略(cognitive apprenticeship) 、 ③抛锚式教学(Anchored Instruction) 、 ④随机通达教学(Random Access Instruction) ⑤社会建构教学(Social Constructivism)等。
皮亚杰
布鲁纳 维果斯基
杜威
2、建构主义的理论取向
• 建构主义与客观主义相对立，强调学习是 积极主动的意义建构和社会互动过程
二、建构主义学习理论的基本观点
1. 知识观 2. 学习观 3. 学生观
1、知识观
• 建构主义强调知识的动态性，质疑知识的客观 性和确定性。
① 知识不是对现实的纯粹客观的反映，任何一种传 载知识的符号系统也不是绝对真实的表征。它只 不过是人的一种解释、假设，是不断发展的，不 是最终答案；
① 知识不是被动接受的，而是认知主体主动的建 构；
② 认知的功能在于适应，使学习者能够对经验建 构可行的解释；
③ 建构意义的过程总是在一定的社会情境中进行 的；激进建构主义与社会建构主义找到了相通 的结合点
3、社会建构主义
• 维果斯基的语言习得理论是社会建构主义 的重要理论基础。
• 知识&学习都是存在于一定的社会文化背景 中，不同的社会实践活动是知识的来源。
• 学习者的这种知识建构过程具有三个重要 特征：主动建构性、社会互动性、情境性。
3、学生观
• 建构主义强调学生经验世界的丰富性 和差异性。
– 学生并不是空着脑袋走进教室的，在日常生活 和以往的学习中，他们形成了丰富的经验。小 到身边的衣食住行，大到宇宙、星体的运行， 从自然现象到社会生活，他们几乎都有一些自 己的看法。有些问题即便他们没有现成的经验， 但当问题呈现在面前时，他们可以基于相关的 经验，依靠自己的推理判断能力，形成对问题 的某种解释。
四、建构主义学习理论 (cont.)
• 建构在于学习者通过新旧知识经验之间的 反复的、双向的相互作用，来形成和调整 自己的经验结构。在这种建构过程中，一 方面学习者对当前信息的理解需要以原有 的知识经验为基础，超越外部信息本身； 另一方面，对原有知识经验的运用又不只 是简单地提取和套用，个体同时需要依据 新经验对原有经验本身也作出某种调整和 改造，即同化和顺应两方面的统一。