从事英语教学二十多年了经历了3次教材改革作为一名

从事英语教学二十多年了，经历了3次教材改革，作为一名平凡的教师，在平凡的教学生涯中，有很多的感悟，像教材量大啦，学生难教啦等。的确，这些事实，我们不得不去面对，不得不与时俱进。通过自己的摸索及向他人的借鉴，我总结了一些教学经验。

首先，要用微笑面对学生，上课时我总是把微笑挂在脸上，尊重学生的个性及差异，以此消除学生的紧张心理，肯定他们的进步，营造宽松和谐的学习氛围。其次，课堂尽量多说英语，用英语组织教学，培养他们的语感。在教学中我采用多样化教学，就是把小故事，歌曲，笑话，比赛等融入到课堂中，激发学生的求知欲，活跃课堂气氛，使每节英语课真正地活起来。

拓展学生的知识面,为了充分调动学生的学习兴趣,培养其创新实践能力,本

人在教学中尝试把发散思维贯穿于教学中，尽可能拓展学生的知识面，笔者依据发散思维的实践性,变通性,开放性等特点,打破传统的教学模式,进行了一些实质性探索,结合新教材及初中学生的特点,组织了以下几种活动,受到学生的欢迎,收到较好的教学效果。

一、培养学习兴趣

兴趣是人们力求认识、探究某种事物或从事某种活动的心理倾向。浓厚的学习兴趣是培养发散性思维的重要条件。兴趣为学生的学习活动提供了强有力的推动力。它可以充分发挥智力的作用，使其感知力敏锐、思维活动、想象丰富，从而提高学习效率。有不少老师在总结自己的教学经验时都谈到，只要是学生感兴趣的内容，哪怕是难度再大，他们也都愿意去主动学习，在课堂上善于思维，表现积极。研究发现，学生的学习兴趣与学习成绩之间存在着显著的关系。在语文、数学、外语三科当中，外语的表现最为明显。同时，从初一到初三，学生学习外

语的兴趣水平逐渐下降，兴趣的丧失导致部分学生失去继续学习的动力，从而产生厌学的倾向，使得两极分化现象日渐严重。为了培养学生稳定、专一而持久的外语学习兴趣，我在教学中进行了如下的尝试：

1. 创设情境，启迪思维，快速热身

俗话说“良好的开端是成功的一半”，导入新课是授课的首要环节，精心设计好这个“开端"，使学生从新课开始，就产生强烈的求知欲望，对学生学习新知是至关重要的。创设一定的情境，运用声色并茂、直观形象的感性材料，吸引学生求新求异的心理，引导学生由形象思维方式逐步发展到抽象思维方式。因此，在热身这个教学环节中，本人采用多媒体辅助教学，经常达到意想不到的效果。例如,通过多媒体呈现迪斯尼乐园那些吸引人的设施，米老鼠，唐老鸭及许多其他著名的迪斯尼动画人物等引出新单词Disneyland, Mickey Mouse, Donald Duck, amusement及课题“Have you ever been to an amusement？”学生的兴趣很快就调动起来。

2. 采用启发式教学

调动学生的学习兴趣，诱发思维动机并不完全体现在导入新课上，而是要贯穿于教学全过程。即在每个教学环节，教师都要做到拨动学生心弦，针对学生实际讲授内容，提出思考性问题，以激发学生思考。在授课的过程中，我经常使用启发性教学，巧妙地利用新旧知识之间的联系，通过设问、质疑等方式，创设问题情景，激发学生的求知欲和好奇心，引起他们新的探究活动。比如：笔者在上八年级Unit 2: “What should I do?”的时候，为了复习和巩固“谈论困惑”和“提出建议”的表达方式，学会运用情态动词should和could；同时，增强学生的社会责任感,设计了一个活动，活动的主题是：Should students spend more time on

computer games?要求学生收集身边同学玩电脑游戏的事例，联系实际生活方式进行分组讨论，想出解决的办法，并提出合理化建议。

3. 循循善诱,寓乐于学.

孔子在<<论语>>中开篇第一句就是:“学而时习之,不亦悦乎?”他把”乐学”具体地表述为:知之者不如好之者,好知者不如乐之者.”寓乐于学,最根本的途径是把课堂教学还原为生活交际,因为人的交际是充满着乐趣的.教师要发挥主导作用,按照人的交际准则,组织好每堂课,使学生学有所乐,学有所得,提高课堂的凝聚力,从而增强学生的主体意识.

案例:笔者在教学七年级下册Unit 2 Where’s the post office?时进行这样的设计: Step 1:教师说出想做的事情(例如:I want to have a big dinner. )学习地名(a restaurant).

Step 2: 将教室内的过道设想为街道,将学生的座位设想为一个个岔路口,教师发出指令,(例如:Go along the street, and take the first turning on the right),学生表演;

Step 3:把学生所处的位置设想成不同的地名,师生之间做根据路线找地名的游戏;

Step 4:让学生做一个简易地图,然后根据地图做a stranger in Wuzhou与a policeman的问路对话.学生身临其境,学以致用,成功的体验又使他们迅速,准确地获取了英语知识和技能.

二、发挥想象力

想象力是一种能动的思维能力，它是通过形象和抽象思维，对头脑中已有的各种素材进行加工，重新排列组合，创造出未曾感知过的新形象的过程。想象力

的培养离不开知识的积累和存储，但平时的训练和开发更是必不可少的。在教学过程中，教师要注意从每一个环节上重视想象力的训练。下面试举几例：

1.在培养学生口头英语表达中，运用发散思维开发学生的想象力

新课程注重培养学生口头英语表达，注重教材外延贴近学生的生活，发散思维正好适应新教材这一特点，它是让学生运用自己的想象力，从不同角度，发展故事，以达到不同的结果。也可以让学生描述一幅图片，叙述图中隐藏的故事，同一幅图片可得到许多不同的故事。例如，八年级英语(上册)Unit Six, Section B、A good friend,学生在谈到好朋友时，发言非常勇跃，有的说，A good friend likes to do the same things as me and makes me happy；有的说，A good friend is good at schoolwork and friendly,有的说A good friend is outgoing and honest,有的说，A good friend is popular in school and keeps his word,学生的思维自由，想象力丰富，课堂气氛活跃，体现了学生的主体作用，这样不仅增强了学生的口头表达能力，而且使教材得到外延，切近了学生的生活，把教学推向一种更高层次。

2．运用发散思维去扩展词汇

在词汇教学中，不仅把单词的含义及用法教给学生，而且把它相关的词也告诉给他们。学生从一个词学到了一串词及它们的用法和搭配。例如：invite(邀请)是动词。He invited me to his party(他邀请我参加他的聚会)，它的名词是invitation，Thank you for your invitation．(谢谢你的邀请)。Invite的同义词是ask，He asked me to go to his party(他请我去参加他的聚会)，我又告诉学生：Thank you for your invitation, We can also say, Thank you for asking me。

3．在句型教学中，运用发散思维去变换句子