五层次读书法——阅读教学的好方法

自由。 ” 这 样 的例 子 比比 皆是 。 事实 证 明 ， 这不 仅培 养 了学生
动 笔 读书 的 良好 习惯 ， 还 兼顾 了不 同层次 的学 生 的需 求 。
在 理解 的基 础 上 ， 在 交流学 习成果 时 ， 要 求学 生读 出 人
物 的语 气和 语 调 ， 这 是品 读的 更高 层次 的要 求 。
／ －
／７
一
７
语文 ・ 阅读识字
五层次读 书法
阅读教 学的好 方法
广 西马 山县金钗 镇 中心 小学 （ ５ ３ ０ ０ ０ ０ ） 黄 明 慧
语 文课 程标 准 指 出 ： “ 各 个学 段的 阅读 教 学都 要 重 视朗 读和 熟 读 。 ” 阅读 教学 应该 以读 为主 线 ， 让 学生 在 读中 理解 ，
在 读 中感悟 。 如何 教 会学 生读 书呢 ？ 我发 现 五层 次读 书法 比 较 适合 我们 农村 的孩子 。
一
样要 求学 生 ： 要 读得 像说 话 一样 自然 。 这 一环 节要 以指 名读 为主 ， 兼 顾各 种层 次 的学 生 。一些 比较 难 把握 感 情 的句 子 ， 老 师 要 加 以点 拨 ， 用 引读 、 带读 、 范 读 等 方式 帮 助 学 生 读好
二、 再读课文。 自读 自悟
有 了第 一层 次的 读书 基 础 ，学 生都 能 指 出一 些 自己不 理 解 的地 方 ， 这 时教 师 不应 急着 解疑 ， 而是 引导 学 生 多读 课
五、 背读 文段 。 加上 动作 和 表情
课 文 中 的 很多 句 子都 是 可 以 加 上动 作 和 表 情 朗 读 的 。 在 品读时 ， 碰 到 这样 的旬 段 ， 让 学生 通 过表 演的 方式 来 加 深
会到 老汉 不徇 私 情 的品质 ， 但 是 老汉 太 凶了 。 我就 让 他读 出
了这 样 的具 体要 求 ， 学 生就 会 用心 地读 课 文 。如在 教 学《 儿 童 诗 两首 》 时， 学生 都 能 按 照上 面 的要 求 自主 读 书 ， 并在 自
己喜 欢 的句 子 旁边 写上 批注 。 有 一 个男 生画 了 下面 的句 子 ：
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ四、 品读 旬 段 ， 指 向文 本重 点句 段 这个 环节 可 以把 读 、 悟推 向高潮 。 品读重 点句 段 的 方法
很多， 我 们 要 因文而 异选 择 品读 方法 。我 一 般这 样 做 ： 小 组 合作 、 讨论 ， 找 出课文 中令 你感 动 的地 方 ， 画 下来 ， 在 旁边 写 上你 的 感受 。 学生 都 乐于 接受 这样 的 学 习任务 ， 因为 主动 权 完全 掌握 在他 们 手 中 ， 老 师没 有 条条 框框 的 限制 ， 这样 更利
、
初 读课 文 ， 圈点 批注
学 生拿 到 一篇 文章 时 ， 如何 让学 生 主动 进 入 阅读状 态 ？
我 的做 法是 用生 动 的语 言激 起学 生 阅读 的欲 望 。如 在教 学
《 把铁路修到拉萨去》 时， 我这样设计导语 ： “ 歌手韩红在《 天 路》 这 首歌 中唱道 ： ‘ 那 是 一条神 奇 的天 路 ， 把 人 间的 温暖 送
边 打个 问号 ， 给喜 欢的 地方 画 上波 浪 线 ， 适 当写 上批 注 。有
于他 们发 挥 自己的理 解能 力及 想 象能 力 。在 上《 桥》 这篇 课
文时 ， 一 学 生指 出从 “ 老汉 突 然 冲 上前 ， 从 队 伍 里揪 出一 个
小伙 子 ， 吼道 ： ‘ 你还 算是 个 党员 吗 ？排到 后面 去 ！” ’ 可 以体
过程 中遇到 了哪 些 困难 ？ 他 们是 怎样 克服 的 ？ 读 了《 把铁 路 修到拉萨去》 这篇课文 ， 大家就会明白。 ” 这样的导语设计能 让学 生 很快 进 入 阅读 状 态 。
常 言道 ， 不动 笔墨 不读 书 。 让学 生 在初 读课 文 时边 读书 边动 笔 圈点 批注 ， 是培 养学 生 良好 的 阅读 习惯 的方 法 。 我一 般 是 让学 生 圈 生字 、 标 自然段 ， 把 不懂 的地 方 画 下 来 ， 在 旁
老汉 的 凶 ， 但他 读得 不理 想 ， 我 就用 语 言点 拨 ： “ 谁 能 读得 再
凶些？ 让 我们 怕得 不 敢违 抗 ？ ” 一 只只 小手 举起 来 ， 他 们 都读
“ 我 想 把我 自 己／ 种 在 春 天 的土 地 上／ 变 小 草／ 绿 得 生辉 ／ 变 小
花， 开 得 漂 亮， 成为柳絮和蒲公英／ 更 是 我 最 大 的 愿 望／ 我 会 飞 啊／ 飞 到遥 远 的地 方 。” 他 还在 旁 边写 上 自己的 体 会 ： “ 作 者把 自己想 象 成 了小草 、 小花 、 柳絮 、 蒲公英 ， 表 达 了 自己喜 爱大 自然 的 感情 。 作者 还想 飞 到遥 远 的地 方 ， 这说 明他 向往
到边 疆 。 ’ 这首 歌 中的天 路 指 的就是 造福 广 大人 民的青藏 铁 路。 为 什 么把 这条 铁路 称 为天 路 ？ 建 设 者在 修筑 青藏 铁路 的
读、 范读 的 方式 帮助 学生 ， 学生 在读 的 过程 中 了解 了石 猴 生 活 的状 况 ： 自由 自在 ， 和 其 他动 物和 睦 相处 。
出 了味 道 。 我 顺 势 问道 ： “ 为什 么说 老汉 不徇 私 情 ？ 他和 小伙 子 是什 么关 系 ？你 是从 文中 的哪个 地 方知 道 的 ？” 我把 学生
引到文 章的 末尾 ，从 而揭 示 出文章 到 后面 才 交代 老 汉和 小 伙 子的 关系 的 构思 的妙 处 ： 设置 悬 念 吸 引读 者 ， 以达 到 震撼 人 心 的艺术 效 果 。
课文 。如 《 猴 王 出世 》 一文 描写 石猴 生活 状 况的 句 子 ： “ 那猴
在 山中 ， 却 会行 走跳 跃 ， 食 草木 ， 饮涧泉， 采 山花 ， 觅树 果 ； 与 狼 虫为 伴 。 虎豹为群 ， 獐鹿为友 ， 猕猿为亲 ； 夜宿石崖之下 ，
朝 游 峰洞 之 中 。” 学 生难 以读 出石 猴 的顽 皮可 爱 ， 我就 用 带