提高县级党校主体班教学水平的几点思考
县级党校专题课教学存在的问题及建议
县级党校专题课教学存在的问题及建议预览说明:预览图片所展示的格式为文档的源格式展示,下载源文件没有水印,内容可编辑和复制县级党校专题课教学存在的问题及建议摘要：教学是党校的中心工作，专题教学质量的高低。
直接影响到党校干部培训的效果和党校的自身建设。
加强和推进党校专题课教学的改革，是贯彻和落实好中央提出的大幅度提高干部素质的内在要求。
关键词：县级党校专题课干部培训党校专题课教学是融知识讲授、能力提高、党性修养于一体，专门针对党政干部教育培训的一种特殊教学形式。
按照党的十七大提出的“继续大规模培训干部，大幅度提高干部素质”的新精神，县级党校的专题课教学在很大程度上存在着难以适应新形势新任务的要求，难以推动干部教育培训工作的新跨越。
一、县级党校专题课教学存在的问题县级党校是培训、轮训党政基层干部的主阵地，在培养和造就高素质的基层干部队伍方面，专题教学发挥了非常重要的作用。
县级党校的专题教学从总体上说，能够基本上胜任干部培训工作，但同时存在着一些不容忽视的问题。
1、教师队伍不强，教学观念守旧。
县级党校主要负责乡科级党员领导干部和基层党员干部的轮训工作，教学对象具有身份的层级性、需求的多样性、经历的复杂性以及来源的多领域性等特点，可面对党校博大精深的教学层面和学员的广泛需求，难以胜任当前大规模培训干部、大幅度提高干部素质的工作任务，县级党校的教师队伍普遍不强。
同时，县级党校教师的进取意识不足，教学观念守旧。
在教学过程中，从理论到理论，为教学而教学，理论与实际脱节，而且，教学上大多采取满堂灌的形式，研究式、案例式、体验式等新的教学方式很少应用，由于教师自身和学校条件的限制，县级党校教师很难形成新的教学理念和践行新的教学方式，这在很大程度上影响了干部培训的效果。
2、专题设置随意、教学权威缺乏在教材(专题)的设置上，党校系统从中央到地方，都没有一套完整的教材，从来没有像国民教育那样制定过具有权威指导意义的教学大纲，教学内容的设置随意性很大，能够体现时代性、针对性和实用性的专题很少。
党校工作心得：县级党校发展的几点思考
县级党校发展的几点思考面临新形势新任务，县级党校如何抓住时机、乘势而为，是一个现实而紧迫的课题。
结合临湘实际，谈几点粗浅的认识。
一、要践行忠诚担当社会责任党校姓党，是党校工作的灵魂；忠诚于党，是党校的政治原则。
县级党校肩负党的使命，要践行忠诚担当社会责任。
在办学过程中，要始终做到“三坚持”：一是坚持“三个阵地，一个熔炉”的党校定位。
结合自身特点，要找准、要明白、要遵循这一科学定位。
二是坚持“三适应、三促进”的办学思路。
全部工作部署安排，要适应当地党委和政府大局要求，促进中心任务的落实；适应党的干部教育要求，促进党员干部素质和能力的提高；适应党的思想理论建设的要求，促进理论和实践的创新。
三是坚持“三贴近、三服务”的行动纲领。
教学科研咨政要始终贴近群众、贴近民意、贴近时政，服务基层、服务社会、服务大局，这既是办学的出发点，也是工作的落脚点。
临湘市委党校围绕“三个坚持”，提出了建设“四个一”的红色学堂，即在理论宣传上，做一台播种机；在教育培训上，占领一块主阵地；在核心价值体系建设上，树一面旗帜；在咨政服务上，打造一支团队。
二、要彰显特色创造社会价值党校名校，既要贯彻党的干部教育方针，遵循干部教育和干部成长规律，又要形成明显的办校特色。
办学特色事关党校的生存与发展，没有特色就没有社会价值。
县级党校彰显与自身功能相适应的“四位一体”办学特色，势在必行。
第一，要有鲜明的时代特色。
紧跟时代，才能把住脉搏。
十八大提出：抓好道德教育这个基本要求；这是时代赋予党校的使命。
近年来，临湘市委党校积极开展以“四德教育”（社会公德、职业道德、家庭美德和个人品德）为主题的培训活动，人数已达6000人次。
既有社会的需求，也是时代的需要。
第二，要有鲜活的实践特色。
理论与实践是辩证的统一。
县级党校也要解放思想，拓展视野，敢破敢立，开放办学。
通过异地培训，合作办学，创建基地，专题调研，参谋咨政等方式方法，激发党员干部的首创精神，提高理论素养，增强素质和能力。
提高党校培训班课堂教学质量的几点思考
提高党校培训班课堂教学质量的几点思考摘要：随着社会主义建设的不断深化，对党员的素质提出了新的要求。
新时期，必须加强对党员的培训工作，提高党课培训班的质量，通过党课的培训，提高党员的综合素质。
笔者将结合自己的工作经验，分析目前党课培训班教学中存在的问题，针对具体问题提出相应的解决策略，以便提高党课的教学质量。
关键词：党校培训班；党校课堂教学质量；建议在党校教育中，党课培训的质量对党员的发展有一定的影响。
党校培训的课堂教学质量在党校的工作中处于关键的位置。
现阶段，党校培训班课堂教学存在一些问题，需要党课培训人员进行反思。
笔者将结合自己的工作经验，提出相应的教学建议。
一、现阶段党校培训班课堂教学中存在的问题1.教学缺乏目的性在教学方式上，现在的基层党校教学仍然实行的是灌输式的教育。
在课堂上，教师讲授自己认为重点的知识，学员只是被动接受，教学的目的性不强，启发式的教学方法、案例教学方法没有得到很好的应用。
在教学方法上，很多党校的教学老师，在对党课进行实际教学的过程中，没有目的性，不注重采用特殊的教学方法。
对于学员，没有结合学员的实际情况，没有考虑到学员的感受，对于教学效果不大重视。
在一些基层党校中，很多教师没有及时转变教学观念，没有把启发式教学方法运用到教学实践中，不能进行启发式教学。
对于党校培训课来说，党校教师要注重教学材料的典型性，选择一些有代表性的教材，精心选择材料，但是，在实际过程中，一些教师随便的截取教学材料，没有进行再次的加工。
如果教师长时间采用这种教学方法，会打击学员学习的积极性，影响学员对党课学习的兴趣。
2.教学内容缺乏实用性传统的教学方法，比较注重知识的传授，缺乏创新性，实践环节比较少。
具体体现在以下几个方面：在教学过程中，教师没有根据学生的个性特点进行教学；第二，教师在教学过程中，一般都会列举国际或者国内的新闻事件，当地的新闻热点很少涉及；第三，纯理论教学的内容比较多，教师忽视了用理论分析实际问题的教学；第四，在课堂中，原理的讲述占用了课堂大部分的时间，理论与实践相结合的教学环节比较少；第五，教学理论注重宏观方面的学习，对于微观方面很少关注。
党校教学改革及增强主体班教学实效性的思考
产党党 校工作条 例 》 和全 国干部 教育 培训 工 作会议 精神为 实践载 体 ， 到提 高 思 想 认 识 、 决 突 出 问 达 解
题 、 新 体 制 机 制 、 进 科 学 发 展 的 目标 。 这 就 为 创 促
研 究 中国特 色社会 主义 理论 ， 深入 探讨 执政 党建设
问题 ， 面提 高 干部 队伍 素 质 ， 而 更好 地 为 贯彻 全 从 落 实科学 发展 观 、 面 建 设 小康 社 会 、 快 推进 跨 全 加 越式 发展 服务 。科 学发 展 的新 任务 对 干 部 的理 论 素养 、 知识 水平 、 务 本 领 和 领 导 能力 提 出 了新 要 业 求 。因此 ， 当前 对领导 干部 进行 教育 和培 训 的任 务 比过 去任何 时候 都更加 紧迫 ， 党校 教育 培训工作 对 提 出了新 的要求 ， 同时也创 造 了新 的发 展机遇 。
和丰 富的 实 践 经 验 ， 们 所 在 部 门 和行 业 的差 异 他
性 、 部 素质 的层 次性 、 部 对 培训 需求 的多 样性 、 干 干
行 培 训 未 能 根 据 不 同 文 化 程 度 、 同 年 龄 、 同 职 不 不 务 的 基 层 干 部 分 类 设 置 课 程 是 其 明 显 不 足 。 因 而 政 治 理 论 方 面 的 培 训 安 排 得 多 ， 业 知 识 方 面 安 排 专 得 少 ；一 个 单 子 吃 药 ” 培 训 安 排 得 多 ， 分 灶 施 “ 的 “ 教 ” 训 安 排 得 少 ， 训 的 效 果 相 对 较 弱 。 许 多 学 培 培
是科 学发 展 的需 要 。 我们 党 历 来 高度 重视
干部教 育培训 工作 ， 终坚 持把 干部教 育培 训工作 始
浅谈如何提高基层党校教学质量
浅谈如何提高基层党校教学质量如何提高基层党校教学质量基层党校教学质量的提高是党的建设和发展的重要任务之一。
培养优秀的党员干部和党的骨干，提升他们的政治素质和执政能力，对于推动党的事业发展具有重大意义。
下面，我将就如何提高基层党校教学质量进行一些浅谈。
首先，充实师资力量是提高基层党校教学质量的关键。
党校教师既要有政治立场鲜明的优秀党员，又要具备优秀的教学能力。
因此，应该加强对党校教师的培训和选派，确保教师队伍的专业化和素质化。
此外，还应鼓励党外知识分子和专家学者参与党校教学，在学科专业和实践经验方面给予指导和支持，为教学提供更广阔的视野。
其次，注重教学方法的创新是提高基层党校教学质量的关键。
传统的教学方法往往只是简单的灌输知识，缺乏讨论和互动的环节。
而现代化教育的理念已经发展到了培养学生的创新能力、协作能力和实践能力的阶段。
因此，基层党校应该采用更多的讨论、案例分析、小组活动和实地考察等教学方法，引导学员积极思考和主动参与，培养他们的能动性和创造力。
此外，基层党校教学质量的提高还需要注重实践教学的质量。
基层党员干部特点是实践性强，他们需要通过实际工作中的问题和挑战来锻炼自己的能力。
因此，基层党校应该将理论知识与实际工作相结合，通过实践教学的方式培养学员的能力。
这既可以是模拟实践，也可以是真实的实践活动，让学员在实践中学习、思考和解决问题。
最后，基层党校还应该注重教学质量的监测和评估。
通过建立科学的评估体系，对教学过程和教学效果进行评估，及时发现问题并加以改进。
同时，要与学员建立良好的沟通渠道，听取他们的意见和建议，不断改善教学工作。
综上所述，提高基层党校教学质量需要充实师资力量，创新教学方法，注重实践教学和建立科学的评估体系。
只有不断改进和提高教学质量，才能更好地培养优秀的党员干部和党的骨干，为推动党的事业发展提供有力的支持。
提高基层党校教学质量是一个系统工程，需要在多个方面进行努力。
除了以上提到的师资力量、教学方法和实践教学之外，还可以从以下几个方面进一步完善基层党校教学质量。
对提高党校主体班教学水平的思考
、
党性 教 育 和 能 力培 养
党 校 教 育 ， 党性 教育 为 主要 目标 ， 重 于宣 传 党 的基 本 以 侧 理 论 、 针 政 策 和 传 授 文 化 知识 ， 到 提 高 干 部 的 素 质 ． 大 方 达 极 地 促 进 干部 队伍 理 论 水 平 和 整 体 素 质 的 提 高 ，促 进 提 高 领 导 干 部 执 政 能力 的 目的 。 党 校 的实 际 情 况 来看 ． 着 重 帮助 领 从 要 导 干 部 提 高三 方 面 的 能 力 ： 宏 观 层 面 ， 帮助 领 导 干 部 提 高 从 要 理 论 思 维 和 战略 思 维 的能 力 。 思 想 理论 素质 是 领 导 干 部 的 灵 魂 。 要 紧密 结 合 全 面 建 设 小康 社会 的伟 大 实 践 ， 度 重视 、 高 切 实 抓 好 马克 思 主 义 基 本 理 论教 学 ． 干 部 坚 定 理 想信 念 ， 强 使 增 党 性 修 养 ， 高 理 论 思 维 和 战 略 思 维 能 力 ； 中 观 层 面 ， 帮 提 从 要 助 领 导 干部 提 高 总 揽 全局 、 推进 发 展 的 能 力 。 主要 通 过 加 强 这 对 当代 政 治 、 济 、 化 、 技 、 史 和 法 律 等 方 面 知 识 的 学 经 文 科 历 习， 以及 引 导 领 导 干 部 学 习 领 会 市 委 、 政 府 中 心 工 作 思 路 ， 市 开 展 市情 研 究 来 实 现 ： 微 观 层 面 ， 帮 助 领 导 干 部 提 高 领 导 从 要 水 平 和管 理 能 力 。 开 设领 导 科 学 和 现代 管 理 等 课 程 ． 化 领 要 强 导 能 力训 练 ， 领 导 干 部 掌 握 科 学 的 领 导 方 法 和领 导 艺 术 ， 使 实 现 领 导管 理 的 科 学化 、 代化 。 现 二、 教学 布 局 和 课 程体 系 教 学 内容 的 科 学设 置 是 深 化 教 学 改 革 的 关 键 环 节 ．也 是 提 高培 训 质 量 的 基本 前 提 。近 几 年 来 ， 我校 从 实 际 出发 ． 出 提 要 从强 化 基 本理 论 学 习 和党 性 锻 炼 、注 重 现 代 化 建设 新 知识 ห้องสมุดไป่ตู้ 学 习 、加 强领 导方 法 和领 导 艺 术 的培 训 三 个层 面构 建教 学 新 格 局 。 实 际情 况看 ， 从 这个 教 学 新 布 局 总体 上 与 提 高 领导 干 部 执 政 能 力 的 目标 是 相 适 应 的 ． 须继 续 坚 持 和 完善 。 必 在调 整 课 程 体 系 时 要注 意 把 握 三 点 ： 是课 程 体 系 要 体 现动 态 性 。 一 围 绕 党 的 中心 工作 开 展 教 学 工作 ， 党校 教 学 的 显 著特 点 。 及 是 要 时 把 巾央 和 省委 、 委 的 相关 精 神 体 现 到教 学 中来 ， 国 内外 市 把 经 济 社 会科 技 发 展 中的 重 大 问题 纳 入 到课 程 体 系 中。当前 ． 尤 其 要 突 出全 市 经 济 工 作 会 议 精 神 在 教 学 中 的 地 位 和 分 量 ． 切 实 加 大 教学 力 度 ； 是 课 程 体 系要 体 现 丰 富 性 。 适应 当前 国 二 要 际 国内 形势 、经 济 社 会 和 科 技 发 展 的新 变化 对 领 导 干 部 知 识 结 构 的 要求 ， 时把 一 些 新 形 势 、 知识 、 技 术 介 绍 给学 员 ， 及 新 新 使 学 员 不断 更 新 知 识 、开 阔 视 野 ；三是 课 程 体 系 要 体 现 系 统 性 。多 年 以来 ， 党校 教 学 基 本 上 采 取 的 都 是 专题 教学 方式 ． 其 好 处是 有深 度 、 对 性 强 ， 不 足之 处 在 于缺 乏 知 识 的 系 统 性 针 但 和 完 整性 。 三 、 性化 培 训 和 个 性 化 需 求 共 在 党校 培训 中 ， 本 理 论 、 本 知 识 等 一 些 共 性 的 东 西 ． 基 基 是 每个 学 员 都 必 须 掌 握 的 ， 党 校 的 学 员来 自各 个 行 业 、 个 但 各 层 面 ， 们 的学 历 背 景 、 作 性 质 、 论 基 础 和 培 训 需 求 千 差 他 工 理 万 别 。不 断 深 化 教学 组织 形 式 改 革 ， 积极 设 置个 性 化 、 别 化 差 的 内容 ， 党校 教 学 改 革 的基 本 方 向 和 必然 趋 势 ， 是 提 高 教 是 也 学 针对 性 和 实 效性 的必 然 要 求 。 此 ． 借 鉴 采用 这 样 几 项措 因 应 施 ： 是全 面开 展 分 类 培 训 。 根 据 干部 培训 的不 同对 象 、 一 目的 和 要 求 ， 据 不 同班 次 设 置 ， 类 别 地 设 计 教 学 内容 、 学 方 根 分 教
提高县级党校现场教学水平建议
提高县级党校现场教学水平建议教学活动是实现党校干部教育培训功能的一个重要环节。
提高教学活动水平，是加强党校建设题中应有之义。
而现场教学又是教学活动的一种重要形式。
在此，笔者拟结合多年来的工作经验和体会，谈谈一些对提高县级党校现场教学水平的思考。
一、现场教学的特点及优势现场教学是指将课堂搬到生活、生产现场去，理论联系实际，把理论灌输与实地参观考察结合起来的一种教学方法。
现场教学以实际生产现场为背景，能使学员通过直观印象理解抽象概念，更快、更好、更轻松地掌握知识和吸收信息，具有亲验性、互动性、多元化、个性化的特点及优势：（一）、能改变氛围，调整教与学的主、被动关系。
把课堂搬到现场中去，改变了死板的教室氛围，能使学员感受到空间开阔，增加平等交流的意识，能更好调动学员的主动性和积极性，真正发挥学员的主体作用和教员的主导作用，增强教学效果。
（二）、亲验性能活跃学员的思维，引起强烈的共鸣。
学员亲临现场、亲身体验、真实感受，能直观地理解一些抽象的术语、概念，能引起强烈的共鸣，从而激发出强烈的求知欲望，为施教铺好基础，能够有效提高教学质量。
（三）、多元化有利于理论联系实际，启迪学员的思想。
通过集体参观、案例研究、角色模拟等多种方式实现教学的多元化，有利于理论联系实际，启发学员的思想，使他们跳出传统的思维模式，受到现实的刺激与启迪，往往还能收到预期以外的效果。
二、制约现场教学活动的因素（一）、成本较高。
相对而言，现场教学比教室教学的成本要高。
组织开展一次现场教学活动，现场的布置、食宿的安排、交通工具安排等都比教室教学复杂、困难。
（二）、教员综合素质不高。
组织开展现场教学活动，需要具备较高的综合协调能力。
而教员这方面的能力往往不够强，无法很好组织和驾驭现场教学活动。
（三）、领导认识不到位，重视不够。
由于对现场教学的作用认识不到位，一些领导对组织开展现场教学活动重视不够，在人力、物力、财力上没有给予支持，图省时、省力、省事，使现场教学工作没有得到根本上的保证。
如何提高县级党校教师队伍教学水平
如何提高县级党校教师队伍教学水平摘要：县级党校直接面向基层、服务基层，是培训和教育基层党员干部的主阵地。
县级党校教师队伍建设水平直接关系基层党员干部队伍培养和基层治理能力建设成效。
要通过强化教师自身能力素质建设、优化党校教师队伍结构、系统推进教学工作、建立建全考核激励机制等措施，不断提高县级党校教师队伍教学水平，造就一支政治强、业务精、作风正的高素质党校教师队伍，为党校干部教育培训提供有力的智力支撑和人才保证。
关键词：提高党校教师教学水平党校是党员干部教育培训轮训的主阵地、主渠道，教学工作是党校的中心工作。
县级党校直接面向基层、服务基层，是培训和教育基层党员干部的主阵地。
县级党校教师队伍建设水平直接关系基层党员干部队伍培养和基层治理能力建设成效。
县级党校要贯彻质量立校精神，紧盯教学高质量发展目标，以推进精品课建设为抓手，培养党校教师树立精品意识，不断提高教师队伍教学水平，造就一支政治强、业务精、作风正的高素质党校教师队伍，为党校干部教育培训提供有力的智力支撑和人才保证，切实担负起党校中心工作职责使命。
第一，强化教师自身能力素质建设。
党校教师要加强理论学习和实践锻炼，积极学习、乐于学习、善于学习，树立终身学习的理念，不断提高理论素养和综合素质。
一是开展教师试讲。
党校教师对讲授课题进行试讲，分管领导、听课教师就其教学目的、专题的框架结构、专题的主要观点和内容、教学方式方法等作出点评，让试讲教师从中发现问题和不足，经过反复打磨，从而提高课程质量。
二是加强岗位培训。
创造培训机会，丰富培训形式，到上级党校进行培训、深造、跟班学习，参加专门的党校师资培训，做到带着问题去学习，带回答案来分享。
加大党校教师到党政机关、乡镇基层挂职锻炼、实践锻炼和蹲点调研的力度，了解教学对象工作的实际情况，增强教学的现实感和吸引力。
三是开展交流学习。
组织教师开展或参加各级各类精品课好课共享、教学观摩、教学竞赛、教学示范、岗位练兵等教学交流活动，开阔眼界、拓宽思路。
对党校教学工作的几点建议
关于提高党校教学质量的几点意见1、明确学术带头人，带动并发挥教学教研组的集体攻关力量。
明确各个学科的学术带头人，充分发挥学术带头的作用，改变过去那种单兵作战的方式，发挥整个教研室的集体力量，每个教研室每个学期确定1-2个专题，主要是一些热点、难点和本地实际的课程，进行集体攻关，集中大家的智慧，分头准备，集中讨论，确定该专题应当怎样讲，讲些什么，由谁讲。
2、课前调研制度。
①尽量安排教师去基层或市直相关部门进行社会调查或挂职锻炼，明确教师的社会调研时间和要求。
②每位教员都要充分利用学员资源，了解我市经济、社会、文化建设情况。
③在授课中，要结合本地实际进行讲解。
3、实施新课评奖制度，不断更新专题内容。
要求每个专职教师每人每学期必须开设至少两个专题，每年最少开设一门新专题，兼职教师每学期至少开设一个专题，每二年必须开设一门新专题，通过新课试讲，集体评议的形式，对新课进行评分，严格新课的准入制度，不合适或是意见比较大的新课必须予以修改，修改后仍然不符合要求的，坚决不能上课堂。
对于充许进入课堂的新课，根据学员的评议情况，给予适当的奖励。
4、鼓励教学方式多样化。
继续探索研究式的教学方式，适当提高案例式教学、研讨式教学和管理游戏式教学的比重，积极探索新的教学方式，根据教学内容采取学员更容易接受的辩论式，对话式，现场实地考察式的教学方式。
5、加强一班一策研究。
积极探索“分类别、分层次”的教学体系，了解学员的学习需求，由学员选择自己所喜欢的专题内容，适当开设一些专题研讨班，针对职业相近的学员班次，可以根据他们的职业特点，多开设一些相关的专题内容，或就某个问题进行研究、调研，提高培训的针对性和有效性。
6、探索学员选学的新路子。
新的学期，在制定教学计划时，我们计划专门留出一定的空余时间，学校有目的的选择几位教师开设公开课，教务处拟定一些专题内容，交由学员选择，根据学员选择的专题内容分班上课，打乱原来的班级编制，给学员更多的自主选择的空间，提高学员学习的主动性。
党校主体班教学“三字经”——增强教学实效提高教学水平的几点体会
个师生互动和学员与学员互动 的过程 。三是“ 素质
能力” 的培养。是有关 “ 我能办” 的知识 ， 是个体调ห้องสมุดไป่ตู้ 自
己的认知活动 ， 创造性地解决问题的知识 。例如专题
“ 领导者走向成功的创新思路” ， 采用了“ 发现教学法” ，
提出问题 ， 大家共同探讨。
什么是教学设 计 ？就 是为 了实 现一 定的教学 目
本人采用“ 互动教学方法” ， 整个课堂教学的过程就是
一
教学方式的本质特征 ， 序化以具体的教学方式为外化
表现 。评价一节课 的优劣 ， 不是 看教师是否完成 了教 学任务 ， 而是看是否达到预期培训 目标 ， 这需要激发学
员的学习兴趣 、 调动学员的已有经验 、 鼓励学员 的质疑 创新 。而要 实现这一切 ， 在“ 序” 结构上就需要有所考
一
结构上下足功夫 。在教学形式上 ， 没有最好 ， 只有最合 适！ 只要我们结构 出最合适的方法 ， 我们就能 冲破 “ 无
阻挡 障碍” 。
我们来看一组数据 ， 看学员喜爱什 么样 的教学方 式： 研讨式教学 ５ ７ ． ４ ３ ％、 案例式教学 ５ ６ ． ８ ４ ％、 情景模拟 式１ ９ ． ４ １ ％、 课堂教学式 ｌ １ ． ９ ８ ％、 远程教学式 ５ ． １ ８ ％。而
二、 “ 序” ： 教学 形 式 的本质 特征
所谓序 ， 是对于整个教学内容的序化 ， 即把全部的 教学内容 ， 通过教学 的课堂设计 ， 使之 以一种最优化的
形式呈现出来 。 教学 内容经 过序化后 ， 教学形式就 自然形成 了。 众所周知 ， 任何事物都有一个结构的问题 。在力学 中，
标， 依据课程内容 主题 、 学员特征和环境条件 ， 运用教 与学 的原理 ， 为学 员策划 学 习资源 和学 习活动 的过 程。教学过程是教学设计的核心 。教学设计与以往教
党校主体班学习心得三篇
党校主体班学习心得三篇党校在提高党员领导干部的综合素质,增强党的战斗力、凝聚力方面发挥了极其重要的作用。
党校主体班学习之后，有什么想打要分享呢？接下来就跟店铺一起去了解一下关于党校主体班学习心得吧!党校主体班学习心得篇18月23—27日，本人受单位指派，参加了__区委组织部在__市委党校举办的科级领导干部培训班学习，培训班历时五天，市委党校有关教授和专家就“领导者的形象塑造、科学发展观解读、依法行政、当前宏观经济形势分析、党员领导干部廉洁从政若干准则解读、马克思主义学习型政党建设、地方政府危机管理和危机公关、领导者的用权艺术、__文化、沟通艺术等十个专题，进行了深入浅出、有理有据的讲解。
可谓内容丰富、讲解透彻，使听者颇受启发和教育。
下面谈一下自己的学习体会和心得。
一、受到了一次思想道德教育，有助于提高个人素养学习班首先由王俊银副教授作了《成功打造领导者的个人品牌—领导者的形象力》专题报告，这既是领导者形象塑造的方法和策略，也是领导者个人素养的基本要求。
王教授从国际国内实际出发，讲解了为什么要注意领导者的个人形象塑造及其意义，重点讲解了怎样塑造领导者的个人品牌的方法和策略。
指出领导者不但要德才兼备，还要外表堂堂，谈吐高雅，内外兼修，具有领袖形象;不仅要代表个人，还要代表组织。
一个人的形象标志着一个国家和地区形象水平和组织规范，良好的形象是一种软实力(威信威望价值)。
个人品牌一旦形成，就有了知名度和美誉度。
做为一名合格的领导者在工作中要加强学习，提升个人素养，提升人格魅力。
要逐渐培养志存高远、正直高尚、诚实守信、以身作则、言行一致、光明磊落、勇于担当、宽容大度、关爱他人的良好人格。
要树立正确的价值观和人生观。
要具有敏捷的思考力、正确的决断力、敏锐的洞察力、坚决的执行力，要具有亲和力、激发力、凝聚力、演讲力、组织力。
领导者要不断加强自身修养，使自己具有良好的高雅气质、风度、魅力。
在工作中坚持做到：诚信为本、平等待人。
县委党校学员反馈：教学品质如何提升？
县委党校学员反馈：教学品质如何提升？。
师资力量提升教学品质的首要问题是师资力量。
目前，县委党校只有一批20多名老师，年龄梯队不齐全，教育背景不尽相同，而且大多数老师缺乏实践经验。
这样的师资力量限制了县委党校的发展和实现高质量的教育目标。
因此，县委党校需要招聘更多经验丰富的教师，并且要由年轻的能力较强的老师带领年长的老师一起不断地完善提高，以保证教学质量的不断提升。
课程设置教学质量的提升还需要关注课程设置。
当前，县委党校的课程设置缺乏针对性和摸索性，无法满足学员实际需求，而且对活动性教学抵触较大，教学效果不如理论。
此外，党员干部的工作需要有一定的灵活度，教学安排应当有相应的便利性。
因此，县委党校应该根据学员的实际需求和工作需要，重新规划课程设置。
重视活动性课程和实践性课程的建设，加大对基层实际问题的研究和讲解，丰富学员的知识面和工作能力。
课堂教学教学质量的提升还需要改善课堂教学。
当前，县委党校的教学主要以理论为主，缺乏实践案例和互动性，课堂教学气氛比较僵化、枯燥，通俗易懂的教学语言和过程不够简明明了，学员难以形成深入的认识和思考。
因此，县委党校应该采取交互式教学与现在主要以理论为主的授课形式进行改进，同时注重实践案例教学。
教师可以加强与学员的互动，增加小组讨论、个人或小组报告等形式，以便让学员更好地理解和吸收课程中的内容。
教师培养教学质量的提升还需要加强教师的培养。
教师是教学环节中的关键因素，教师的素质和能力决定了课堂教学效果的好坏，需要不断加强教师的教育教学能力和实际工作能力。
因此，县委党校可以通过教师培训和鼓励教师参加活动式的教育教学实践来提高教师的素养，帮助教师不断提升自己的教育教学能力和实际工作能力，并将这些能力应用到县委党校教学和其他工作中。
教学品质的提升需要从多个方面入手，既包括师资力量的完善和加强，也包括课程设置、课堂教学和教师培养等方面。
县委党校应该在努力提升教学质量的同时，更加注重学员的实际需求和工作需求，重视教育教学的科学性和灵活性，为更好地服务群众和实现社会与经济的发展做出积极贡献。
提高基层党校主题班教学水平的思考
断来 实现的。从品格人手 ，侦破案件确实提高 了破案率 ， 在 一定程度
．
卜 提 高了准确率 ，然而 “ 一日 为贼 ，终身为贼” 的心理 阴影对 曾经有
过犯 罪前科 的人却成为永远的阴影。不利于对他 的改 造。起 诉阶段也 是经常会遇见公诉人在法庭上对 “ 罪大恶极 ” 的犯罪 分子 陈凯激 昂 ，
因此 ，在 呼唤证据立法的今天 ，呼唤保证人权 的今 天 ，呼唤 司法 公平 ．公正正义 的今 天，品格证据 规则 不能再被 忽视。我们 应客 观 、 全面 、具体 的剖析英美法系 国家相对成熟 的有关 品格 证据的规定 ，建
综上所述 ，品格证据是矛盾 的统一体 ， 但 权衡利弊之后 ， 取 其重 弃其轻 ，我们发现 品格 证据 的利大 于弊 ，那 些弊 端只是 利付 出 的代 价 ，远远小于利带来的有效价值 ， 其 中弊端我们可 以在 司法 实践和理
然不是排斥刑法 中明确规定的量刑情节 ，那些量刑情节 是凭借证据 可 以证明的被告 人在 此案 中的主 观恶性 程度 ，与品格不 良一定遭 受惩 罚 、重罚的审判结果虽相同 ，但依 据的理 由却谬 以千 里。前 者是客 观 存在的 ， 后者是主观判断 ，将恶习与加重 的情节 、结果划等号。
一
的能力方面 ，具有不可替代的重要作用 。新修订颁布 的 《 中国共产党 党校工作条例》 （ 以下 简称 《 条例 》 ） ，进 一步 明确 了党校 教学 的定
位 、布局和要求 ，也标志着党校教 学改革进入 了一个新 的阶段。适应 事实 的审理 ，导致案件被延误。刑事案件 需要查明的主要事 实是 被告 人是否实施 ＝ 广 该犯罪行为 ，而不是 被告人具备怎样 的品格 。控辩 双方 就被告人的品格来进行质证和反 正，这将 远离案件 的核心 问题甚至将 次要 问题混为主要问题。当控辩 双方 陷于对当事人 品格 的论 证和交锋 时，不仪浪费了法庭审理的时间 ，而且影 响对案件主要事实 的认 定导 致案件不 当延误 ，还妨碍证人 出庭作 证。在证人 出庭作 证的场 合下 ， 对方律师往往通过揭示证人以往不 良记 录甚至犯罪记 录来攻 击证 人 的
如何提高县级党校主体班教育的培训质量
训 计 划应 该在 年 初 报 县 委 组 织 部 审核 、备 案 ， 由县委 组织 部 以县 委干 部教 育委员 会名 义批 准后监 督各个 部 门具体 组织 实施 ，由县 委党 校配合 开展 好培训 工作 ；三 是县委 分管
党 校 工 作 的 领 导 应 充 分 发 挥 统 领 作 用 ， 既 挂
导处于 行业主 管地 位 ，熟悉条 块工 作。他 们 中的大 部分 同志熟 悉县情 、政 策理 论水平 较 高、实 践经验 丰富 ，把他 们请 到党校 来为 干 部 轮 训 、 培 训 班 授 课 ， 既 丰 富 了 教 学 中 的 感 性 知识 ，又提 升 了教育培 训 的权威性 。他 们 所讲 的课 ，一 是弥 补 了以往党校 培训 课程 中 理 论 课 多 、 抽 象 的 东 西 多 、 针 对 性 不 强 的 缺 陷 与不足 ；二是 最大 限度地 增加 了教 学中 的 共鸣 和共 识 ，增 强 了教学 的吸 引力 ；三 是把 县委 、政府 领导 的工 作思想 、工 作要求 和工
锻炼 的熔炉 。 ”，这是 《 国共产 党党校 工 中 作条 例》对 党校 职能作 用的 界定 。在体 制确 服务 工作机 制 ，是党校 职能作 用充 分发挥 的 根本 动力 。要使党 校教 育资源 得到 充分 、合 理 利 用 ，党 校 要 有 培训 班 可 办 ，党 校 对党 员 、干部 的培训要 实现经 常化 、制度 化 ，就 应该 把县委 的重视 、政府 的支 持具 体化 。一 导 结构 ， 即县 委干 部教 育 委 员 会 ，具 体统 筹、协 调好全 县 的干 部教 育工作 ，并 由县委 干部教育 培训 的组织 、协 调工作 抓起 来 ，制 定切实可 行 的干 部教 育培训 长 、中 、短期规
养党 的理 论队伍 ，学 习、研 究和宣 传 马克思 训 ，提高 广大基 层党 员 、干 部 的政策理 论水 四、 把 新 形 势 下 高 素 质 干 部 队 伍 建 设 列 宁主义 、毛泽 东思想 、邓 小平理 论 、 “ 三 平 ，转变 他们 的思维 方式和 思想 观念 ，促使 的要求 与解 决好党 校设 施建 设滞后 的 问题 有 个代 表 ”重要思 想 以及 科学 发展观 等重 大战 他们 的工 作方法 转变 、工作 作风 深入 、工作 机 地 结 合 起 来 ，增 强 教 育培 训 工 作 的 基 础 略 思想的 重要阵 地，使 之成 为干部 加强 党性 能力 和水 平不 断提高 ，达到 和实现 领导 干部 性 。快 速发 展的经 济 、社会形 势 ，对我们 党
对党校主体班培训的思考
对党校主体班培训的几点思考在学习实践科学发展观活动中，我们针对党校主体班存在的问题，深入基层进行调研，认真总结经验，争取在原有基础上再上一个新水平。
主体班是党校教育的主要班次，主体班教学质量的优劣直接反映出党校的办学水平、管理水平和教师的能力水平。
要想更好地完成党校主体班次的教学任务，就必须明确主体班教学的要求，掌握主体班教学的方法，做到在创新中学习，在探索中教学，在总结中提高。
一、在创新中学习新的理论和教学方法(一)要做到思路创新。
打破党校以往传统的“满堂灌”式培训模式，可以采取按需点课。
学员需要什么，老师就讲什么；工作需要什么，课堂就教什么。
讲课内容要尽可能贴近百姓、贴近实际、贴近生活。
让前来培训的学员通过学习，思路清晰，视野开阔。
使党校真正实现创新培训思路，提高培训质量，大规模培训干部。
（二）要做到理论创新。
党校要有所作为，理论创新是关键。
在教育培训过程中要紧紧围绕本地经济社会发展中面临的重点、热点、难点问题，把素质培训和能力培训结合起来，把研究加强党员干部执政能力和高质量培训结合起来。
党校讲课内容应根据形势的新要求，不断推陈出新，教师应努力提高理论素养、知识水平和业务本领，及时了解和掌握理论前沿的最新信息和最新动态，杜绝低水平研究和重复研究。
在理论创新过程中探索出一条符合自身科研工作实际的新途径。
（三）要做到方法创新。
在教学中积极采用情景模拟、案例教学、对策研究等方式，提高教学的吸引力和学员的参与程度。
同时，积极采用数字信息技术、网络技术、多媒体手段开展教学，充分运用远程教学、电化教学等现代化手段及典型案例组织教学。
做好以下三个结合：一是课堂授课与学习研讨相结合。
教师一方面充分备课、认真上课，引导学员认真听课、加深理解。
同时发动学员积极参与学习研讨。
二是“请进来”与“走出去”相结合。
“请进来”即有针对性地从省市党校和大专院校聘请专家学者举办专题讲座，邀请省、市、县有关部门领导亲临授课，特邀社会先进模范人物作报告，精选在校表现好、实际工作成绩突出的优秀毕业学员返校给新学员介绍经验。
浅谈县级党校教师如何上好主体班课
浅谈县级党校教师如何上好主体班课作者：马胜希来源：《新教育时代·学生版》2017年第02期摘要：为更好地完成宣传党的最新理论、培训基层党员干部工作，县级党校教师应该不断加强自身理论素养，充分了解教学对象，精心备课，不断创新教学模式，切实提高授课水平。
关键词：注重积累精心备课与时俱进课后反思县级党校教师上好课可以尝试四个步骤：长期准备即知识积累信息储备；短期准备即收集材料撰写教案制作课件；精彩授课即注重面对不同班次因材施教；课后反思即注重反馈，撰写心得以资借鉴。
一、加强修养注重积累党校教师一定要具备深厚的理论基础，为课堂教学储备足够知识能源，在积累的过程中应严格要求自己，利用多种渠道加强学习，听专家课，读专业书，网络、电视、报刊杂志、参考资料等均可提高自己的水平，具体说来主要有以下几个途径：1.利用网络学习充电。
现在学员的学识能力、知识结构较之前发生了很大变化，教师所拥有的知识和信息可能还不如学员丰富。
因此我们必须要掌握更多、更新的信息，例如安徽干部在线教育网就是我们接受新信息的特殊渠道。
2.通过请教、听课、研讨交流等方式学习。
通过学习不同年龄、不同专业的教师的经验、取长补短，对提高教学水平大有裨益。
3.向学员学习实践知识。
主体班学员一般都是各级领导干部，来自实践第一线，是各行各业的领军人物，不少同志还是某个方面的专家，他们实践经验丰富，解决实践问题的能力也比教师强，向他们学习，可以更多的积累实践知识，弥补我们理论偏多实践不足的缺陷，全面提高自己教学水平。
二、了解学员精心备课孔子云：有教无类。
党校教师应根据授课对象，精心准备教学内容。
1.充分了解教学对象。
党校的主体班次多，学员来自不同领域和不同岗位，有丰富的实践经验，但是，文化知识水平参差不齐，对理论学习的兴趣高低不一，因此，要根据不同班次教学对象的不同情况“因材施教”，熟悉教学对象的工作环境，了解他们的工作性质，把握学员的基本特点，想方设法调动教师和学员两方面的积极性，做到“教学相长”，提高主体班教学质量。
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提高县级党校主体班教学水平的几点思考
教学质量是党校发展的永恒主题，是县级党校主体培训班的生命线。
本文针对目前县级党校主题培训班教学质量存在的问题，提出几点切实可行的对策。
标签：县级党校主体班教学水平
《中国共产党党校工作条例》明确规定：“中国共产党的党校是在党委直接领导下培养党员领导干部和理论干部的学校，是党委的一个重要部门。
”党校是宣传中国共产党执政理论、执政方略的重要思想阵地，同时也是领导干部加强党性锻炼的熔炉。
这一职能定位，从根本上决定了轮训培训干部是党校的首要职责。
教学工作是党校的中心工作，深化教学改革，提高教学质量，是党校教育发展的永恒主题。
而如何提升主体班教学水平，是摆在县级党校面前的一项重要而迫切的任务。
一、要优化整合师资队伍，提高教师综合素质
事业兴衰，关键在人。
没有一流的教师，就不可能有高水平的教学。
高标准，多渠道招贤引才，努力实施出名师，创名校，树品牌的人才兴校战略。
要开阔选贤视野，采用推荐考察，走访调查，公开招考，向外引进，试讲试用等形式，多渠道、多途径吸纳有真才实学，在教育界或学术界有一定威望和影响或有较好发展潜力的人才。
要从人品，道德、学识、气质、形象等方面严格要求，严把党校教师的进口关，并加强与组织人事部门沟通汇报，加大对校内教师的提拔、挂职、调整、交流力度、畅通出口，努力形成能进能出，能上能下，充满生机的人才队伍状况。
党校教师要宣讲好马列主义，首先自己就要有坚定的理想信念，自己是真学、真懂、真信。
打牢理论功底，苦练教学基本功，力求拓宽知识面。
党校教师对马列原著，尤其是对邓小平理论、“三个代表”重要思想及新时期党的重大决定，一定要潜下心来，深入学习钻研并努力打牢“三个功底”：即理论方面的基本功底；调查研究、分析现实问题，把握事物本质的基本功底；理论和实践有机统一的基本功底。
自己真正下了功夫，动了脑筋，印象深，底气足，讲起课来，肚里有货，心里不慌。
要开阔眼界，不断拓宽知识面，不断加强对教育学、管理学、人才学、演讲学、写作学等各方面的学习，博览群书，厚积薄发。
另外，党校教师要苦练教学基本功，学习运用和引进计算机多媒体教学手段，增强直观形象生动性，提高教学效益。
加强教师的调研考察工作，开阔视野。
县级党校的教师，应经常深入乡镇基层调研工作，以保证教师有实际的话题可讲，有实际问题可研究；同时应到先进地区考察学习，以开阔教师的视野。
同时，搞好图书室现代化建设和计算机联网工作，确保教师能迅速接触到新知识、新事物。
教师还应经常阅读各级的相关文件，掌握党委、政府的发展思路和重点工作。
二、树立干部教育培训新理念
思想是行动的基础，观念是行动的先导，应对新形势新需求，创新发展党校教育首要的问题是更新党校教育培训的观念。
要充分认识到：干部教育培训是最具有经济和社会效益的生产性投入，干部是最重要的人力资源；要细分需求，以不同类别的干部千差万别的实际需求作为教育培训的导向；干部教育培训最大目标要从纯粹的理论灌输和知识传授转变为提高素质和增强其解决实际问题的方法和能力；干部教育培训要进行项目化运作和管理。
要充分认识到：党校教师是教育培训的主导者，教师不再是传统的角色，不再只是一般意义上的授课人，而是主持人、培训师的角色。
干部的学习不是未成年学生的学习，是丰富实践者的学习，是有一定理论基础者的学习，是要求理论与实践相互融合的学习，是要以解决现实问题为目标的学习，是实用的学习，是主动式、互动式、共享式的学习，是集体式和团队的学习，不只是给予的学习，而主要是我需要的学习，是一种自我导向的学习。
学员与教员的互动，不仅是学员学习的需要，也是教员获取各种信息资源、优化知识结构、丰富实践认识的重要过程。
为此，既要立足党校办党校，又要跳出党校办教育，树立大教育大培训的新理念，要整合各种教育培训资源，集聚各种要素，集中力量，突出质量核心，提高干部教育培训的质量。
三、以需求为导向，凸显干部教育培训特色
党校是干部教育培训的主阵地、主渠道，干部的实际需求就是教育培训的发端。
过去党校的教育培训存在着我准备了什么你就学习什么，我讲什么你就听什么的倾向，缺乏对干部实际需求的深入了解和细致分析，往往是不对路、不解渴、不解决实际问题，上下一般粗，缺乏针对性。
因此，以需求为导向，凸显干部教育培训特色，主要应在三个方面下功夫。
一要在正确认识和准确把握党校教育培训对象的特点上下功夫。
党校教育培训与国民教育的高等院校的最大区别，就在于教育培训对象的根本不同，就在于理想信念和党性教育贯穿始终。
当前各级干部大多经历过高等教育，已具备了较为系统的专业知识和一定的理论基础，他们是有一定工作经验的实际工作者，是担当一定职务的领导者，具有实践性、层次性、类别性和实用性。
他们的学习需求是与组织的要求、岗位的职责和个人能力需求三者的结合，是反思式、经验式的学习，是要解决具体操作问题的方法和能力的学习，不是高等院校中的从学生到学生，从学生到就业的学习，两种学习有着本质的区别。
二要在建立干部需求调查分析机制上下功夫。
干部的来源不同，岗位不一，有级别的差异、类别的区分，干部的教育培训需求也是千差万别的。
既不能以上面的泛泛要求代替不同的岗位和干部具体的实际需求，又不能以干部片面的个人愿望和岗位的差异来臆断割裂组织的要求，我们要从问题出发，以问题为导向，通过建立基地、发放调查问卷、对培训干部的回访、定期召开座谈会和学员的“三带来”（即带来一个当前干部群众关心的热点问题、一个最希望得到解决的思想理论问题、一条对本地改革开放和现代化建设的经验或建议）等制度，使需求调查分析科学化、规范化。
三要在教学内容创新上下功夫。
第一，进一步实行以课题研究带专题研究的真正意义上的研究式教学。
即真正把课题研究和专题教学结合起来，把教师的研究过程与教学过程结合起来。
实践表明，课讲得好的应该是有研究积累的；有研究，有积累，就能厚积薄发。
只有如此，才能有效地促进教学、科研、咨政三位一体的良性循环。
第二，加强教学与课题调研有机结合，充分发挥党校作为党委政府科学决策的智库作用。
党校教学有自己的优势，具有独特的党校特色、地方特点、时代特征，但特色需要更加强化，地方特色需要更加突出，时代特色需要更加彰显。
因此，必须在主体班的教学方式方法与课程设置中，充分发挥党校的资源优势，尤其要加强对重大理论和现实问题研究，更好地为党委政府发挥决策咨询作用。
四、改进干部教育培训方式
首先，要充分调动学员在教育培训中的积极性。
充分发挥学员在党校教学中的优势，深化“教学相长、学学相长”，教员在教学的同时要向学员学习，学员之间要互相学习，发挥好教员的主导作用，互相交流，共同研讨。
党校教育不是以课堂传授为主，而是以自学研讨、互动共享、沟通交流、反思体验、考察调查、解决问题为主。
其次，以互动式教学为核心，综合运用学员论坛、案例式、研讨式、现场式、传授式、菜单式等多种现代教育培训模式方式。
要积极实行以课题研究带专题教学的研究式互动式教学。
互动式教学选题要准，切口要小，设计要细，引导要好，这样才能最大限度地发挥学员的主体作用。
要注重学员论坛，通过学员论坛，以达到观念交锋、思想碰撞、经验反思、互动共享的最大效果。
要积极开展现场式教学，要分清并落实学员、班主任和授课教师各自的角色与责任，筛选和精选现场教学点，弄清每个现场教学点的教学作用。
推进案例式教学，加强适合地方干部教育培训的特色案例建设。
另外要根据需求，进行情景式、体验式教学和菜单式选学，采取综合运用各种形式的方法，增强党校干部教育培训的实效性。
参考文献
[1]郭岩.党校教学方法改革原则初探[J]，继续教育，2010.4
[2]朱志军.浅谈党校教学方法改革[J]，学习论坛，1995.05。