促进教师专业发展

促进教师专业发展:新时期教研员的历史使命基础教育课程改革的全面推进，使我们的教研工作面临着前所未有

的机遇和挑战。做为一名北京教科院基教研中心的小学数学教研员，压力、兴奋、困惑、思考始终伴随着我。我不止一次地问过自己――新时期下的教研员如何在继承发展原有教研工作的基础上，面对新的课程，创造性地开展具有实效的教研活动？如何通过自己的努力，激励和促进一线教师的专业发展？

对教研工作的基本认识

教研工作在推进新课程改革，实现教学创新中处于举足轻重的地位。教研工作千头万绪，我们到底该做些什么呢？我的初步认识是： •教研员首先要认真“研究”，然后才能“指导”与“服务”。只有研究到位，才有资本去指导，才有能力去服务。我们既要认真学习教育理论，更要重视课堂教学实践的研究。这就要求我们要以敏锐的触角洞察新课程改革中出现的新情况、新问题；要以理性的头脑客观求实地加以分析，切忌人云亦云；提出切实可行的教学建议和学习策略，以促进课堂教学质量的全面提高，促进教师的专业化发展。“教学研究”离不开教师，离不开学生，离不开课堂。因此，教研员要走进学校、走进课堂、走近教师、走近学生。

•教研员要提供高水平的“教学指导”。只有进行深入研究，才能站得高、看得远，才有资本进行指导！为此，教研员要加强自身学习，注重个人素养的提高，不断地学习教育科研理论，以科研为先导，促进教学研究。要改变过去“一言堂”一人统领阵地的指导方式，让教师在宽松、平等、愉悦的教研活动中跃跃欲试，积极主动参与研讨，多重互动，形成具有效率意义且主题突出、特色鲜明的教研活动方式。

•教研员要为行政部门、学校、教师提供优质的“教学服务”。只有在研究的基础上才有能力服务，才可能追求富有教育意义的教研活动。我们要用心倾听基层一线教师的呼声，了解学校、教师的发展需求，特别是要注意满足教师不断提高教学质量的意识和需要，加快教师的专业发展进程，设计实施丰富多彩且具有实效的教研服务方式。此外，作为上级教育行政部门的专业服务机构，我们教研员还应深入学校调查研究、和老师们一道开展教学实验，才有可能为一线教师提出切合实际的教学建议，为学校校长提出促进教师专业发展的策略，为上级教育行政

部门的决策提供提高教学质量的有利依据。

怎样促进教师教学专业发展

一、探索互动的教研方式，促进教师教学技能的提高

随着课程改革的深入，许多先进的教育理念已被广大教师接受并认可。然而，当我们真正深入到课堂一线的时候，又会实实在在地感受到先进的教育理念与教学操作层面之间存在着一个不容忽视的落差，教师们仍有很多困惑在心头。缩小落差，提高教学水平，促进教师将新课程理念转化为教学行为的重任就历史地落在教研员的肩头。帮助教师架起一座“先进的教育理念”与“有效的课堂教学实践”的桥梁，促进教师教育理念的提升和教学专业能力的提高。我们尝试了以下主要方式和方法。

真诚对话，现场互动

以“教师为本”的教研理念已成为我们的共识，我们围绕小学数学教师专业发展的紧迫需求，多次开展了以“教师为主体地位”的互动研讨活动。不论是德高望重的教育专家，还是台上做研究的骨干教师，或是台下名不见经传的小青年教师，都是我们教研活动中不可缺少的丰富的教研资源。我们改变了以往“教师上课、教研员评课”的固定教研方式，引导广大教师共同参与，真诚对话，现场互动。大家围绕着课堂教学中出现的新问题进行坦诚的研讨，互相质疑，共同反思，共同进步。有时为一个问题，大家可以争论得面红耳赤，各持己见；当意见达到科学的统一时，会场上又会爆发出会心的微笑。我们将“一言堂”的封闭局面变成了众人谈的开放式局面，让更多的老师开口说话，促进思考、启迪智慧。这种同伴互助，共同反思的教研活动受到了广大小学数学教师的认可。

模拟学生课堂，体验学生感受

在新课程教材教法培训中，我们创设了“模拟学生课堂”的培训方式。教师着实地过了一把“当年学生瘾”，也切切实实地体验了不同学生在学习中的多元学习需求。课后，“大学生”们谈上课体会时，几乎都谈到：“我可感受到了学生在学习中最需要的是……，在今后的教学中我会努力地去满足孩子们发展的需要”。

推广新课改先进经验

2004年春天，我们小学数学室组织了全市约600人次参与的两场独具特色的教研活动，被大家称为“小学数学教研活动的姊妹篇”。一是：走进国家级新课程改革实验区，以“新课程、新课堂，新在哪里？”为主

题的教研活动；二是走进北京市朝阳区马芯兰实验学校，以“老课新上”为主题的教研活动。不同的教师、不同的学生、不同的教材、不同的教学风格，却共同谱写着北京市小学数学课堂教改的新篇章！这是因为，他们心中拥有一个共同的理念――“一切以学生的发展为本！”

网上备课，加强交流

2003年1月北京市中小学教师“网上备课”正式启动。我们小学数学学科是第一个走进网上备课室的。在备课室中与远郊区县的教师进行现场交流、交互备课。虽然远隔百里，交互双方的音容笑貌都呈现在屏幕上，给人一种身临其境的感觉。网上备课，拓宽了教研员与一线教师交流的渠道，增强了了解。正如市教委李观政副主任所说：启动“网上备课”是通过教育信息化促进北京教育均衡发展的重要举措，也是提高教师素质的有效载体，其现实和深远意义已日益显现出来。

二、探索专题性的教研方式，促进教师专业研究水平的提高

科研与教研是不可分割的有机整体。以科研促教研，在做好课题研究的过程中促进教师教育教学研究水平的提高，是我们教研员一项重要的工作职能。

我们小学数学室承担了北京市重点教育科研项目的子课题――现代信息技术与小学数学学科整合的研究及小学数学学习方式的研究。（简称“整合”、“方式”）在课题研究的开始，我们就明确提出，课题的研究采取行动研究法，立足点在课堂，信息技术要服务于课堂教学，并意图通过现代信息技术的应用改变学生被动接受学习数学的方式，以实现学生的自我发展和教师专业化研究水平的提高。

课题组成员多次深入研讨，以课堂教学为切入点，以案例研究为载体，进行互动研究。实验教师在“主动反思――同伴互助――专家引领――自我实践――共同评价”的研究链中，探究出了不同的教学模式。

利用CAI课件辅助教学模式

数学知识抽象概括，为了突破学习的重点和难点，我们利用信息技术整合学习资源，以多种媒体方便快速地将所学知识展示出来，通过应用教学多媒体课件来辅助教学。使抽象、复杂的数学概念变得直观形象，使学习者获得准确而又深刻的认知体验。这种教学模式克服了传统教学手段的局限，发挥了信息技术的优势，将丰富的信息多层次、多角度地向学生传输，激发了学生学习兴趣，发展了学生的思维，为学生学习数学提供了良好的学习环境。