让学生的课外阅读落到实处

让学生的课外阅读落到实处

“书是人类进步的阶梯。”一本好书可以影响一个人的一生。小学生正处于人生的起步时期，渴望汲取知识的营养，使自己茁壮成长。而这营养的获得不能拘泥于课堂，死守课本，更需要学生依靠课外阅读去采集。对小学生来说，做好课外阅读，不仅可以大大拓宽视野，提高语文能力，还可以丰富人文涵养，塑造良好的品质和健康的人格。

一、话题的创设，激发学生的阅读兴趣

《语文课程标准》明确指出：培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书、读好书、读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。教师课堂教学中，针对课本内容，立足从学生出发，以学生的兴趣为中心，由课内走向课外，有目的、有指向性地向学生推荐优秀作品进行课外阅读。

如在五年级教学人教版《冬阳童年骆驼队》时，学生对文中作者笔下的骆驼也产生了兴趣，觉得作者的童年令人向往。于是，我引导学生回家以后，去图书馆、书城或者上网看看有关于林海音的书籍，尤其是《城南旧事》中叙述了更多有关作者的童年事情，激发学生的阅读兴趣。同时，我自己也阅读林海音的作品。课上交流时，我与学生聊得津津有味，竟有学生捧着林海音的书籍在课堂上兴趣十足地评论着书里面的内容。课下，学生争相借阅，一时间，阅读的氛围自然而然地就形成了。教师要引导学生进行课外阅读，教师自己也要阅读它，熟悉它，只有这样教师才能引领学生从优秀作品

中获得享受和感动。

其次，教师除了从课本中延伸课外阅读内容，还可以每周抽出10分钟，向学生推荐精彩作品，向学生介绍里面的精彩内容，激发学生阅读的兴趣。如《绿野仙踪》：讲述了善良的小姑娘多诺茜被一场龙卷风刮到了一个陌生而神奇的国度——奥兹国，并迷失了回家的路。在那里，她陆续结识了没脑子的稻草人、没爱心的铁皮人和胆小的狮子，他们为了实现各自的心愿，互相帮助，携手协作，历尽艰险，遇到许多稀奇古怪的事情。最终，他们凭借自己非凡的智能和顽强的毅力，都如愿以偿地完成自己的心愿。教师一边介绍，一边翻看书中的精美插图，当老师介绍完以后，学生几乎都跃跃欲试，显然书中的内容和插图深深吸引了学生。

其三，由每周教师推荐的精彩书籍的时间变为学生推荐的时间，学生介绍自己是喜爱的一本书，说出内容梗概，说出读后感想，其余学生听后评讲。这样，不但每一位学生课后都沉浸在书海之中，看电视的时间、玩电脑游戏的时间都变成了愉快的阅读时间，还训练了学生的概括能力和口语表达能力，增加了知识量，提高了课外阅读兴趣，真是一举四得。

二、方法的指导，培养学生的阅读习惯。

课外阅读一般来说是在没有他人监督的情况下，由学生自己来完成，这就需要学生有较强的自觉性。张之洞曾经说过：“读书不得要领，劳而无功。”小学生课外阅读个体性强，随意性大，受控因素小。因此教师要指导学生学会阅读方法，培养良好的阅读习惯。

1 培养学生有步骤地进行阅读的习惯。我们重视加强阅读步骤与方法的指导，指导学生阅读一篇文章分三步进行：第一步粗读，一般先看封面书名，再看内容提要、目录、扉页，然后逐页阅读，要求能了解主要内容，并能简要复述。第二步细读，边看边想，不懂之处做上符号，阅读全书后在理清条理，思考不懂的问题，掌握中心，理解主要内容，领悟作者的思想感情和表达方法。第三步熟读，要求写读书笔记。

2 培养学生“不动笔墨不读书”的习惯。大多数学生在课外阅读时，都是泛泛地，大略地进行翻看读物，多半挑些觉得精彩的地方阅读，很少进行深入思考，读后就会很快忘记。以笔助思，可以让学生在阅读过程中，用笔在文中重要的或是精彩的地方圈、勾，进行批注，佳名好词摘抄，写读书笔记等，让文中最感人的地方驻足笔尖，留置心头。

3 培养学生读思相结合的阅读习惯。阅读应当和思考结合起来才能收到该有的效果。表达思考结果最好的基本形式就是写读后感想。但学生普遍不喜欢写。所以，在分享阅读成果的时候，开展点评，让学生用一两句话对自己阅读的书籍进行点评，可以是自己的感受，可以是自己的联想，也可以是自己对书中的人和事物进行的评论。给足学生发挥的空间，请不爱发言的学生发表看法。最重要是让学生享受这个过程，感受到阅读带来的快乐。

三、活动的开展，深化学生的课外阅读

有阅读兴趣以后，一方面要保持学生的兴趣，对他们加以鼓励和

表扬，另外一方面开展相应的活动深化阅读的成果。开展“名人故事汇”“读书汇报会”“我手写我心读书笔记”展、“快乐阅读手抄报”“知识竞赛”“诗歌朗诵比赛”“走进名著”活动课等生动活泼、形式多样的课外活动。结合他们平时的表现，每月评出班级的“阅读之星”“讲故事小能手”、“美文诵读之星”“课外阅读小博士”等。这犹如一副良好的催化剂，激起学生强烈的阅读兴趣。既能有效地检查阅读情况，又能展示学生课外阅读的成果，享受阅读的乐趣，激发学生的阅读兴趣，更好地推动课外阅读步步深入。

（作者单位：安徽淮南市潘集区二小）

（责任编校：辛攀）