论日语泛读课课程优化
浅谈高职日语教学现状与优化建议
浅谈高职日语教学现状与优化建议浅谈高职日语教学现状与优化建议随着中日贸易往来的日益频繁,我国对日语人才的需求明显增大。
众多高职高专院校相继开设日语相关专业,高职日语教学问题开始凸显。
一、日语教育特点近年来,随着经济全球化的发展和中日关系的深化,日本的文化、经济对中国产生巨大的影响,这使得日语学习进入了前所未有的繁荣时期。
高职院校抓住时机开设日语专业,大量的学生参加日语学习的行列。
虽然我国高职日语教育目标和教学内容的不断调整和创新,但日语教育中也有教学方式、内容过于滞后的现象。
社会交际是语言的基本功能。
因此,语言教学应该教给学生如何使用这个工具进行社会交际交流。
日语教学中不仅要注重到日本语言知识和语言技能培训的教学,而且要注重培养学生的实际语言沟通能力。
目前我国的日语教育快速发展,充分研究日语教学可以提高高职语言教学的实际效果。
充分发挥日语教师的积极性、创造力,最大限度地挖掘和调动日语学生学习潜能和学习兴趣,让学生在学习中寻找快乐、自信,培养具有一定的文化知识和语言表达能力的社会人才。
日语专业培养的学生不仅要求会基本的日语沟通,也要求了解日本的政治、经济、文化等方面的基本知识,以便更直接地了解日本,学习最真实的日本文化。
二、高职日语教育现状目前,我国高职日语教学主要呈现出以下四个方面的问题。
首先,教学对象学习能力不足。
高职高专院校的大部分学生在初高中阶段学习基础较差,加之在大学学习中又要从零开始的学习日语,相对来说,这些学生的语言学习天赋不高,对外语学习缺乏信心,甚至有排斥心理,长此以往之后造成学习积极性不高的现状。
其次,教学内容乏味。
目前大部分院校日语教学采用的教材内容不够新颖,实用性趣味性不强,教材中听说练习和场景对话很少,配套练习及多媒体光盘都很缺乏,所以很多学生即使通过高职两年学习,也很难张口说日语。
再次,教学模式和教学手段陈旧。
很多院校日语专业都是近几年新开设的专业,其教学内容缺乏系统研究。
优化日语课堂教学，提升中职生口语能力
优化日语课堂教学，提升中职生口语能力作者：王巧妹来源：《现代职业教育.高职本科》 2018年第3期自古以来，我国和日本就有着较为频繁的经济、文化交流，改革开放以来，随着中日两国在各个领域的合作发展，国内兴起了一股日语学习的浪潮。
对中职生来讲，不仅要学习日语的基本知识，还要不断强化口语交际能力。
由此，优化课堂教学便显得尤为重要。
一、优化课堂环境（一）发挥教师的主导作用在实际课堂教学中，教师是作为一个主导者存在的。
本着对学生认真负责的态度，教师应该积极鼓励那些日语学习能力较强、天赋较高的学生，对学习日语有难度的学生不放弃、主动激发学生对日语的学习兴趣。
教师的正确主导能够在很大程度上提高学生学习日语的效率，促进日语学习的快速进步。
例如，在日语课堂教学中，教师用真诚的微笑、温暖的目光去感染每一名学生，同时使用多种教学手段来丰富课堂教学形式，引导学生多参与，在学生回答问题时，要及时给予正面的激励和鼓励，增强学生对日语学习的自信心。
（二）加强师生交流在课堂上，除了要尊重学生的主体地位、发挥教师的引导作用外，不断地加强师生之间的交流对提高中职生口语交际能力也是必不可少的。
课堂教学不仅是教与学的单纯关系，还是师生双方在思想上、感情上的交流过程。
教师在培养学生学习兴趣、提高自己教学情感的同时，还要耐刻关注学生的情绪变化，关注他们身边的人和事，最大限度地培养学生的积极情感。
师生关系直接影响着学生对一门课程的整体学习意志，影响着学生的认知活动，只有加强师生之间的交流与沟通，在师生之间建立平等、融洽的关系，才能更好地优化课堂环境，提升学生的口语交际能力。
例如，除了在课堂上与学生交流外，教师定期在课后与学生进行沟通、交心，充分了解学生的想法，让学生在心底把教师当作朋友，从而有利于更好地调控学生的学习心理。
二、优化教学方式（一）理论与实践相结合在教学方式上，教师关注的重点往往是教学结果，而不是教学过程。
科学研究表明，只有学生在学习过程中增加感悟，才能在以后真正运用的过程中发挥知识的最大作用。
高职高专旅游日语专业日语泛读课程教学改革
高职高专旅游日语专业日语泛读课程教学改革摘要：目前没有日语专业的大专院校大多开设了日语泛读课程，作为日语专业的基础课程，旨在通过大量的阅读训练，培养学生的快速阅读和理解能力，提高学生的语篇分析能力，帮助学生更好地了解日本历史文化等方面的知识。
但在传统教学模式下，加之高职高专学生较之本科学生，在文化基础和学习能力都较弱的学情下，日语泛读课程并未发挥其应用的作用。
那么，日语泛读课程究竟应发挥怎样的作用，为了更好地实现其作用，应该相应地采取什么样的教学方法呢？本文拟以高职高专旅游日语专业为例进行了论述。
关键词：日语泛读高职高专旅游日语教学改革随着中日两国经济和文化交流的日益深入及中国高等职业教育的快速发展，高职高专院校的日语教育取得了长足发展，日语已成为仅次于英语的第二大外语学科。
有日语专业的院校大多开设了日语泛读课程。
阅读是外语学习的一个重要部分。
在外语能包含的听、说、读、写、译能力中，读的能力大多是通过阅读体现的。
日语泛读课程的“泛”是指让学生广泛地涉猎各种体裁的文章，从整体上把握文章的脉络和作者的中心思想，而不是像精读课侧重于对词句、语法的细微分析和讲解。
但在传统教学模式下，加之高职高专学生较之本科学生，在文化基础和学习能力都较弱的情况下，日语泛读课程并未发挥其应用的作用。
那么，日语泛读课程究竟应发挥怎样的作用，为了更好地实现其作用，应该相应地采取什么样的教学方法呢？笔者作为从事日语泛读课程授课的教师，在了解泛读课程特点与要求的基础上，以高职高专旅游日语专业为例进行了初步探讨。
一、课程的定位“日语泛读”翻译成日语，通常译做“多読”或“速読”。
日语泛读课程属于基础教学阶段的专业必修课程的教学范畴，是与基础日语、日语听说、日语会话平行的课程。
其特点不同于精读课程所要求的精而细，要求在限定的时间内快速有效地阅读文章，从整体上把握文章脉络和中心思想。
虽然在精读课上，学生详细地学习了语法、句型及大量的词汇，并在一定程度上有所掌握，但由于教材、课时等方面的限制，所学内容并不能完全满足专业发展的需要。
浅析《日语泛读》网络课程建设的必要性和可行性
《日语泛读》并不仅仅是精读课的辅助，不能单纯地将它作为扩充词汇、复习语法的副科，而是一门能够提高学生的阅读技巧和阅读水平、训练学生的概括思维能力，开阔学生的眼界，帮助学生了解日本社会、文化以及日本人的生活习惯和思维方式等的重要课程。
1《日语泛读》网络课程的建设的必要性1.1《日语泛读》课程的重要性《日语泛读》课程是提高学生各项能力的重要课程之一，但是现在不仅是学生，就连个别老师也对其缺乏足够的重视，将其看作是可有可无的课程。
笔者在《浅析日语泛读课的重要性及教学方法》一文中曾经对《日语泛读》课程的重要性做过论述。
1.2《日语泛读》课程中存在的问题《日语泛读》是一门十分重要的课程，但是目前该课程中却存在着各种各样的问题，严重影响着教学效果。
刘丹在《大学日语泛读课教学探索》②一文中对《日语泛读》课程中存在的问题做了较为详尽的分析。
网络课程的建设可以十分有效地解决目前《日语泛读》课程中存在的问题：第一，网络课程使得日语的学习不再仅仅局限于课堂，相当于大大增加了泛读课的时间。
教师可以在网络课程中设置讨论版块，让学生就课堂上所讲的内容进行讨论、互相交流，就不明白的地方进行提问、就自己的所得进行总结，教师由此可以较为及时地了解学生的掌握情况，对存在的问题进行解答。
第二，目前的《日语泛读》课程的教材的确存在着题材单一、内容滞后的问题。
网络课程可以为学生提供丰富多彩、新颖有趣的阅读材料。
教材的更新速度再快也无法跟上网络内容的变化。
教师可以从网络上选择学生感兴趣的、难度适宜的时新材料放入网络课程供学生阅读，提高学生对阅读的兴趣。
第三，以往的《日语泛读》课程教学方式比较单一、教学手段也相对落后。
网络课程是在新进的教育思想、教学理论与学习理论指导下的基于web的课程，其学习过程具有交互性、共享性、开放性、协作性和自主性等基本特征。
网络课程教学丰富了教学手段，今后必将是各门课程教学发展的必然趋势。
2《日语泛读》网络课程的建设的可行性2.1信息技术的发展和师生相关技能的提高随着电脑和手机的普及，无论是教师还是学生，都已经习惯了利用网络来查找资料进行备课或者学习。
《日语泛读》翻转课堂教学模式探究
《日语泛读》翻转课堂教学模式探究刘碧芬【摘要】翻转课堂是随着信息技术发展而新兴起的一种教学模式,使用的是与传统教学完全不同的授课方式.翻转课堂将直接讲解与建构主义学习相结合,强调学生课后学习与课堂讨论互补.笔者根据日语泛读课程教学的特点,分析在该课程教学中开展翻转课堂教学的必要性和可行性,探讨如何通过微课构建进行翻转课堂教学,以增强学生的自主学习意识,培养其阅读理解能力和创新思辨能力,提高日语泛读课程的教学质量.【期刊名称】《安顺学院学报》【年(卷),期】2019(021)004【总页数】5页(P75-78,88)【关键词】微课构建;翻转课堂;《日语泛读》课程;教学模式【作者】刘碧芬【作者单位】安顺学院外国语学院,贵州安顺561000【正文语种】中文【中图分类】H36翻转课堂作为一种新兴的教学模式，因其信息化的教学方法和独特的教学手段，在很多学科得到了广泛的关注。
翻转课堂和传统课堂相比，有很明显的优势，它将学习的主动权交给了学生，学生在翻转课堂中有充分的选择权和自主权，这种教学方式和学习氛围对培养学生自学精神和学习积极性有很好的促进作用[1]。
日语泛读课程学时数少而授课内容多，如何在有限的学时数内拓宽学生的知识面，让学生转换思维方式学习泛读，更好地培养学生的日语阅读理解能力和创新思辨能力，是每一位任课教师需要认真思考的问题。
笔者针对这一问题，探讨在日语泛读课程教学中通过微课构建进行翻转课堂教学模式改革，以增强学生的自主学习意识，培养学生创造性学习的能力，从而提高日语泛读课程的教学质量。
一、日语泛读课程教学的特点日语泛读课程是一门专业技能课，其教学目的在于培养学生的阅读理解能力和提高学生的阅读速度，培养学生细致观察语言的能力以及假设判断、分析归纳、推理检验等逻辑思维能力。
教学任务是指导学生掌握各种阅读方法和阅读技巧，从而提高阅读的准确性，加快阅读速度，增加知识的广度[2]。
为了达到该课程的培养目标，授课教师需要对泛读课程教学的特点有深刻认识和理解，才能有针对性地开展教学。
试论高校日语泛读课的教与学
近年来，我国高校日语专业的规模得到迅速发展，开设日语专业的高校也在不断增多。
而日语泛读，作为各个高校日语专业教学大纲规定的主要课程之一，其教学目的在于通过对日本社会、文化、经济、言语、科技、文学等方面文章的理解学习，培养学生的阅读能力和社会文化知识。
但在目前的日语教学中，有一种重精读课轻泛读课的倾向，把泛读课作为精读课的辅助课。
因此，对泛读课的教学目的和教学手法都缺乏较完整的认识。
基于这一状况，我结合自己的经验谈谈日语泛读教学改革的必要性。
一、日语泛读课教学地位提升的必要性泛读是相对于精读而言的，精读在于精讲细练，而泛读在于广泛阅读。
长期以来，精读在日语学习中起着非常重要的作用，但是泛读却没有得到足够的重视。
在实际教学中，精读与泛读的学时比例基本上是4：1。
由于传统的重精读轻泛读教学思想的影响，很多学生对泛读课并不重视。
可现实情况是，不论是日语能力测试还是日语专业四、八级考试，乃至作为日常教学检测手段的期中、期末考试对阅读理解的要求都很高。
所以，以大量阅读为目的的日语泛读课不论是对提高日语的整体水平还是为了应试都非常重要。
为了提高学生的阅读能力，我们有必要提高以培养学生的阅读理解能力和阅读速度为主要目的的日语泛读课在日语教学中的地位，以引起学生对泛读课的足够重视。
二、日语泛读课教学内容改革的必要性1.泛读教材要适合学生的水平前面提到过日语泛读课在于广泛的阅读。
其目的在于通过大量的阅读来提高学生的阅读理解能力和阅读速度，要想达到这一目的，首先所选定的泛读教材应适合学生的水平，即难度要适中。
我翻阅了一下我国现行的日语泛读教材，认为普遍存在生词量过多、难度较大、篇幅过长的问题。
现阶段，因为我国各个高校基本上是在第二学期开设日语泛读课程，此时学生的日语水平只是入门，词汇量较少，所学的语法也是最基础的。
如果教材难度太大、生词量很多，学生在阅读时必须经常翻阅词典或者参考书，才能读懂，会使学生阅读兴趣下降，甚至失去阅读下去的信心。
基于OBE的日语泛读课程模块化改革的实践与探索
齐齐哈尔师范高等专科学校学报No.1，2018General.No.1602018年第1期（总第160期）Journal of Qiqihar Junior Teachers ’College一、引言所谓OBE ，即基于学习产出的教育模式（Out-comes-based Education ，缩写为OBE ）。
其含义为“清晰地聚焦和组织教育系统，使之围绕确保学生获得在未来生活中获得实质性成功的经验。
”对于日语学习者来说，“输入”是语言习得发生的必要条件，“输出”是语言反馈和评价的手段。
OBE 理念所倡导的成果导向与二语习得理论的“输入”和“输出”观点相一致，OBE 所设计的学生为中心与二语习得注重学生“发现意识”导向相同。
在缺乏语言运用机会的学习环境中，受到语言环境和母语教师资源的限制，日语阅读输入成为外语习得输入环节的首选途径。
阅读输入贯穿于外语教学全过程，不仅是提升外语学习者语言能力和了解异文化的主要途径，更是持续培养学习者自主学习，持续提高语言水平的重要方面。
因此大连东软信息学院日语系将OBE 理念首先与日语阅读系列课程相融合，以泛读课程为试点进行了课程的教学改革。
二、基于OBE 理念的日语阅读课程体系OBE 理念注重学习目标的设定，以此为准绳来组织、实施和评价教育结果。
也就是说OBE 理念下的课程改革需要明确总体目标，并将目标分解至课程体系中的每门课程当中。
《高等学校日语专业本科教学质量国家标准》中，明确指出日语专业应“培养学生理解书面语传递的信息、观点、情感”的日语阅读能力，围绕阅读能力的培养需要基础日语（或综合日语）、日语精读、日语泛读、日语报刊阅读、日本文学作品选读等多门课程。
结合“新国标”对日语阅读能力的要求，大连东软信息学院日语系进行了大量的调研和走访。
综合了大连市13所高校的调研结果和校内日语专业师生的问卷结果，明确了日语专业四个学年的阅读能力培养目标，构建了从大一到大四，包含必修和选修课程的以日语阅读能力为导向的模块化课程体系。
独立学院日语泛读课教学方法探讨
、
据 学 生 的 阅 读 水平 选 择 难 度 适 中 的材 料 。 ２ 案设 计 让 泛 读 学 习 很 好 玩 ． 教 独 立 学 院 的 学 生 上 课 注 意 力 虽 然 不 够 集 中 ．但 思 维 活 跃 ， 手 表 演 等 能力 强 。教 师 在 设 计 教 案 时 要 把 学 生 的 这 一 动 特 点 考 虑 进 去 。 首 先 ， 学 目标 要 明 确 ， 点 突 出 ． 免 学 生 教 重 避 因 为 抓 不 着 头 脑 所 以 注 意 力 涣 散 从 而 失 去 学 习 的 兴 趣 其 次 ， 环 节 的安 排要 紧 凑 ， 有 节 奏 感 ， 能 紧 紧 吸 引 学 生 的 各 富 才 注 意 力 。另 外 ， 一 些 枯 燥 的句 法 难 点 的讲 解 可 以采 用 不 一 对 样 的方 式 。 比如 我 设 计 川 端 康 成 的 小 说 《 伞 》 教 案 时 ， 雨 的 其 中 有 几 个 关 于动 作 的 句 子 结 构 较 复 杂 ， 设 计 让 两 名 学 生 拿 就 雨 伞 当 道 具 进 行 表 演 ， 堂 教 学 效 果 令 人 满 意 。 学 生 们 忍 俊 课 不 禁 的 同 时 在 思 考 表 演 者 的 动 作 等 是 否 准 确 到 位 ．合 情 合 理 。 这 不 但 有 助 于 理 解 ， 且 教 师 之 后 的讲 解 能 让 学 生 印 象 而 深 刻 。有 情 景 的文 章 阅读 不妨 设 计 一 些 情 景模 拟导 入学 生 活 动 。 因为 要 想 完 美 演 绎 ， 了读 懂 “ 本 ” ， 要 领 会 人 物 的 除 剧 外 还 心 理 和 作 者 的意 图 ， 是 检 验 学 生 理 解 能 力 的 一 种 较 好 的 方 这 式 ， 且 寓 教 于 乐 能 让 学 生 对 学 习充 满 激 情 。 所 以 教 师 在进 而 行教 案 设 计 时 除 了要 有 明 确 的教 学 目标 外 ， 要 尽 量 营造 出 还 种 轻 松 、 快 的 教 学 氛 围 ， 为好 心 情 会 提 高 学 习 兴 趣 ， 愉 因 可 以说 这 是 一 种 良 性 循 环 。 ３学 生 做 好 课 前 预 习 工作 ． 国 内 高 等 院 校 日语 泛 读 课 一 般 一 周 为 ２ 学 时 。如 何 在 个 有 限 的 时 间 内高 效 率 完 成 尽 量 多 的 内 容 是 离 不 开 预 习 工 作 的 。另 外 ， 学 生来 说 在 预 习 过 程 中 如 遇 到 疑 惑 ， 以带 着 问 对 可 题上课 ， 课 堂上和老师 与同学进行探讨 和交流 。这样有 目 在 的地 上课 能 让 注 意 力 集 中 ，而 不 会 茫 无 目 的 造 成 兴 趣 索 然 。 特 别 是 对 于 阅 读 水 平 较 弱 的 学 生 来 说 预 习 尤 其 重 要 ． 些 词 一 汇 语 法 等 问题 在 预 习 中 就可 以解 决 。泛 读 课 不 可 能 像 精 读 课 样 细 致 地 讲 解 词 汇和 语 法 。阅 读 理 解 最 终 还 是 要 每 一 位 学 习 者 靠 自己 的 能 力 完 成 的 ，其 他 人 是 替 代 不 了这 一 过 程 的 如 果 学 生 没有 课 前 的 预 习 ，课 堂 上 就 要 花 相 当多 的 时 间 。 那 么 其 他 练 习 的 机 会 就 少 了 。 除 了 预 习 和 熟 悉 教 材 ． 前 阅 读 提 些 关 联 材 料 外 ， 关 背 景 知 识 的 储 备 也 有 助 于 对 作 者 写 作 相
关于日语泛读授课模式的探索
关于日语泛读授课模式的探索摘要：精读、听力与会话，一直以来都是语言教学中的重点基础科目。
而泛读作为辅助课程之一，亦应该发挥其作用、展现其特色，不断地适应时代的发展，行之有效地提高日语学习者的语言综合运用能力。
为实现这一目标，作者对以往的授课模式进行了调整，以期充分地活跃课堂氛围，调动学生的积极性，并在学生中展开问卷调查。
关键词：日语泛读授课模式自主性关于日语泛读，作者惯用的授课模式是文本解析、词汇语法解释，以及课后问题的讲解。
如果采用这种授课模式，就很难将泛读与精读进行区分。
由于课堂以教师讲授为主，难以体现学生的课堂主导地位；这种让学生被动接受知识的填鸭式教学，也难以调动学生的课堂参与主动性。
泛读不同于精读，不需要精读的逐字逐句，而是一般性阅读，即通过快速阅读了解文章大意及作者的主旨思想。
因此，文本解析与词汇语法解释在泛读课上意义并不是很大。
与其在这些事情上花费时间，不如激发学生的阅读兴趣，扩大学生的阅读面，在提高学生对日本社会文化了解程度的基础上，培养学生快速阅读的能力。
为此，笔者对以往的授课模式进行了调整，以期充分地活跃课堂，调动学生的积极性，并于学期初和学期末在学生中展开了相应的问卷调查。
一、学生心目中的泛读课程定位区别于传统教学模式下教师的主导性、控制性和支配性，新的授课模式下，笔者更加注重学生在课堂教学中的主体性，学生不再是知识的被动接受者，而是课堂活动的主角。
教师不是单纯地教授，学生也不是单纯地学习，教与学融为一体，教师与学生互助和谐。
考虑到新模式下学生的主体地位，在进行授课模式调整之前，首先需要了解泛读课在学生心目中的重要程度。
在参与问卷调查的45位学生的反馈中，与其他课程相比，其中有2人觉得泛读课“非常重要”，22人觉得泛读课“很重要”，17人觉得泛读课重要程度“一般”，4人觉得“可有可无”。
鉴于泛读课的周学时只有2课时，课程课时数等于课程重要性的偏见使得泛读课的重要性在部分学生的心目中并不是很高。
合作学习在《日语泛读》课堂教学中的应用
· 80 ·【摘 要】在日语泛读教学中导入合作学习模式，将传统的教师“独角戏”转变为师生“群言堂”，调整各个环节的教学设计，创设互动交流的合作环境，激发学生的参与意识，让各个教学环节彼此协调相辅相成，通过师生、生生的互动交流完成对知识的建构。
合作学习模式有着有利于学生学会分析问题、培养合作意识、表达自己观点等诸多优点，虽然还存在诸多问题需要不断研究探索，但是导入合作学习模式的日语泛读课堂应该成为教学的主流模式。
【关键词】日语泛读 合作学习 建构主义 实践应用合作学习在《日语泛读》课堂教学中的应用吴凌鸥一、日语泛读课程问题在全国开设日语专业的高等院校中，普遍开展了《日语泛读》课程的教学。
课程目的在于通过大量日语阅读的开展，加快学生阅读速度，提升理解能力。
以语言为载体的日语阅读，是听、说、读、写、译五项语言基本技能中最为基础的环节，在《高等院校日语专业基础阶段教学大纲》对其也有明确要求，如在生词量控制在10%以内的文章要能以每分钟180～200个字以上的速度来阅读，达到80％以上的理解准确率。
包括日语能力考试在内的各种考试中，阅读必不可缺，且占取大比重的分值。
尽管《日语泛读》课程地位重要，但却往往不受重视，面临被学生边缘化的困境，也难以发挥应有的教学效果。
究其原因，日语泛读多为以教师单向灌输为主的传统教学模式。
教师讲，学生听，课堂上教师与学生及学生与学生之间的互动少，课堂气氛沉闷。
个人见解无从表达，自主性、创造性的思维活动匮乏，影响着学生参与课堂的积极性。
本文以将合作学习模式引入日语泛读课堂的视角，就课程所面临的问题如何突破加以探讨，提出对课程教学改革的思考。
二、合作学习法合作学习法始于20世纪70年代美国教育家David Koonts 的实践与倡导。
合作学习法以学生为中心，按小组的形式开展合作性学习，它的基本特征在于学习过程中的学生之间的合作与互动，倡导基于教师指导下的自主学习。
谈日语泛读教学方法的改革
通 过 将 近 一 年 的 辅 导 和 训 练 ．学 生 们 初 步 系 统 掌 握 了 英 语 语 音 知 识 和诵 读 技 巧 ， 语 发 音 水 平 有 了一 定 的改 善 ， 英
（ ） 式 理 论 的 产 生 及 概 念 一 图
二 、 读教 学现 状 分 析 泛 （ ） 乏 足 够 的 有 效 的 阅读 技 巧 的 教 学 一 缺 在 当 前 的 课 堂 教 学 中 ． 读 大 体 经 历 “ 习 、 师 介 绍 文 泛 预 教 章 大 致 内 容 、 生 阅读 、 师 解 释 疑 难 点 、 课 后 练 习 ” 步 教 学 教 做 五 学 法 教 师 缺 少 对 文章 背 景 的 介 绍 ， 能 对 学 生 的 阅读 加 以引 不 导 ， 能 激 起 学 生对 文 章 的兴 趣 和 对 问题 的思 考 。 不 （ ） 少 丰 富 多样 的课 堂教 学 活动 二 缺 现 行 的课 堂 教 学 ， 多 时 候 是 教 师 的 “ 言 堂 ” 这 主 要 有 很 一 。
一
２０３ ） ３０ ９
、
引 言
日语 泛 读 是 日语 教 学 的一 个 重 要 环 节 ，泛 读 课 程 的 重 要 性 已经 受 到 广 泛 关 注 ， 行 的 《 学 日语 》 列 教 材 中设 置 了 现 大 系 泛 读 教程 ， 为泛 读 教 学 提 供 了很 好 的学 习资 料 ， 而 在 实 际 教 然 学 中如何 进 行 泛 读 教 学 ， 怎样 才 能 达 到教 学 目的 ， 一 个 尚未 是 得 到 很好 解 决 的问 题 。目前 在 泛 读 课 的教 学 中有 两种 倾 向 ： 一 是 泛 读 不 “ ” 把 泛 读 当精 读 上 ： 是 泛 读 过 “ ” 只是 读 读 泛 ， 二 泛 ， 课 文 ， 讲 句 型 ， 做 课 后 练 习 ， 草 了事 。 可见 ， 泛 读 课 程 讲 做 草 对 教 学 进行 改 革 ， 索 有 效 的泛 读 课 的教 学 方 法 。 迫 在 眉 睫 的 探 是
日语泛读课程的教学模式探索
日语泛读课程的教学模式探索作者：邹维来源：《校园英语·中旬》2015年第10期【摘要】文章从日语泛读课程的设置以及内容特色出发，分析日语泛读课程的教学特点，旨在区别泛读课程与精读课程。
力求探索应用型人才培养模式下新的泛读课程教学理念以及教学体系，不仅能够给予教师以教学指导，也能够使学生能够真正体会到泛读课程的魅力，扩大自己的词汇量和知识面。
目的在于进一步提高学生日语阅读理解的能力和阅读速度；培养学生细致观察语言的能力以及假设判断，分析归纳，推理检验等逻辑思维能力；提高学生的阅读技能，包括细读，略读，查阅等能力；并通过阅读训练帮助学生扩大词汇量，吸收语言和文化背景知识。
【关键词】日语泛读教学模式逻辑思维略读一、日语泛读课程的内容和特色日语泛读是日语专业主要必修课，同时也是使学生大量接触日语读物和培养阅读能力的一门实践基础课，主要目的在于提高学生的阅读技能，包括略读、寻读、细读、评读等能力，丰富日语词汇，培养阅读技巧，也给学生提供接触各类日语文体，了解日本文化，国情的机会。
配合《综合日语》课教学，补充阅读量，有意识地训练学生分析与综合、抽象与概括、多角度分析问题等多种思维能力以及发现问题、解决难题等创新能力，培养学生观察语言的能力，综合分析与归纳，以及判断推理的逻辑思维能力，并注重培养学生对文化差异的敏感性、宽容性以及处理文化差异的灵活性，注重培养跨文化交际能力。
不断提高学生的知识面，以增强学生的日语语感和培养学生的阅读兴趣，不断提高阅读理解及分析解决问题的能力。
日语泛读课程可以扩大专业学生的词汇量和知识面，让学生了解各种文体，各种内容的文章；还可以了解日本的文化、民族特色。
二、教学基本要求在本的教学过程中，必须使学生真正熟练掌握文章中的词汇、语法的运用，理解文章内容，准确回答就文章提出的各种问题，领会诸如阅读的过程、图式理论、构词法、猜词技巧、句子与句子的关系、话题与话题句、要旨、推理与判断、文体与风格等阅读理论内涵，注重阅读理论与阅读实践的紧密结合，处理好阅读速度与理解之间的关系。
浅谈多媒体教学法在“日语泛读”课程中的应用
浅谈多媒体教学法在“日语泛读”课程中的应用一、概述日语泛读课是日语教学中培养学生“读”的能力的重要科目，主要是通过加强学生的阅读训练和阅读方法，培养学生的速读、理解能力，扩大学生的词汇，增加学生的文化背景知识。
多媒体技术作为一种现代化的教学手段，集文本、图像、声音、动画、视频等多种元素为一体，具有直观性、丰富性、趣味性。
而多媒体技术应用于日语泛读教学，不仅可以提供丰富的教学材料，而且也丰富了教学方式和教学手段，帮助教师更好地完成日语泛读课的教学任务。
二、多媒体运用的必要性1.多媒体技术能简化并丰富文化背景知识日语泛读训练的重点和难点分为词汇、语法、文化背景知识、作者意图等。
因此，为解决此类难题，需要教师在课堂中中补充日本文化、意识形态等方面的知识。
中日两国在文化方面不尽相同，学生如果缺乏相关的背景知识，就不能理解文章的深层含义，导致理解的偏差。
因此，教师在教学之前或者在文章中出现文化知识点时，可以使用多媒体教学设备对涉及的相关背景知识进行介绍。
尤其在遇上难以口头表达的文化知识时，多媒体技术的优势就更加突出，可以通过图片、音频、视频等向学生介绍与课文相关的背景知识，将抽象的文化知识点变得直观易懂。
另外，网络中的文化资源丰富，弥补了传统泛读教材文化知识点的不足。
这样不仅可以提高学生的学习兴趣，也可以加深学生对文章的理解。
2.利用丰富的网络资源，提升词汇语法量的储备日語泛读课的培养目标之一是提升学生词汇量的储备，但是受图书出版周期的影响，难免会出现教学资料陈旧及课内阅读资料贫乏的现象。
此外，日语新词的不断出现，日语泛读教科书内容的新颖性和实效性比较缺乏，而网络教学资源丰富、广泛，涵盖政治、经济、科技、教育、文娱、体育、背景知识、风土人情和文化习俗等方面的内容，更新速度也快。
泛读课涉及大量的阅读材料，把大段的文字材料写在黑板上费事且费力，课前准备文字材料费力且废纸。
通过多媒体技术引入网络资源不仅可以弥补教材资源受限的问题，而且可以扩大学生的词汇量，丰富教学资源和提高学生学习日语的兴趣。
日语泛读初级课程教材改革和研究
日语泛读初级课程教材改革和研究作者：赵敏来源：《青年文学家》2013年第15期基金项目：西安工业大学北方信息工程学院教学改革研究项（YJ1324Z），项目名称：日语泛读初级课程教材改革和研究。
摘要：随着中日贸易的发展，在日企业数量的增加，日语学习者的人数也在逐年增加。
目前中国主要大专院校都先后开设了日语专业。
泛读课作为日语专业本科阶段专业基础课程之一，主要目的旨在通过广泛地阅读扩大学生词汇量和知识面，提高学生阅读速度、准确理解和获取信息的能力。
本文从泛读初级教材改革，加入多媒体教学方面提出了初步的改革设想。
关键词：日语泛读；教材改革；多媒体教学[中图分类号]：G642.3 [文献标识码]：A[文章编号]：1002-2139（2013）-15--01一、引言日语泛读课程是日语专业本科阶段专业基础课程之一，由于有学生必须通过二级的要求，泛读的教学变得尤为重要。
但是日语泛读初级课程存在教材陈旧，教学方法单一的问题。
本论文基于以上两点提出初步的教改解决方案，旨在提高三本院校日语专业泛读课程的教学效果，使教学方法更贴近学生实际接受能力，提高教学效率，进一步培养学生兴趣，提高阅读能力。
二、泛读课程中出现的问题和不足笔者目前使用的泛读教材是较为流行的由外研社出版的“新编日语泛读”教材。
这套教材多以文本阅读为主，以阅读技能的介绍和训练为辅。
泛读书分为四册，分四个学期上完，一本书为25课左右。
大体按照难易程度划分，以不同问题的阅读文章为主，后面辅以两篇练习，一篇偏重语法，另一篇偏重课文理解。
这样的编排从表面上看具有一定的系统性，但是作为教师使用过程来讲，其中暴露出来的问题还是比较明显。
在教学方面也出现了教学效果不理想，学生学习热情不高等问题。
主要问题如下：1.现在使用的泛读教材中单词和内容过于陈旧。
泛读教材主要作用在于给学生提供涉及面广泛的阅读材料，让学生在阅读过程中扩充给自己的单词量以及阅读能力，而在如今信息流通高度发达的社会背景下，大多数学生完全可以并且有条件通过网络图书馆等渠道获得符合自己兴趣爱好的阅读材料。
日语泛读教学目的思考和教学方法的新探索
、
识性。让学生在阅读能力培养之外 ， 社会 文化等各 方面的 对 知识也起 到了很好的补充作用 。 （ ）发挥学生的主观能动性 ２ 以往的 日语的泛读教学方法 ， 主要还是老师讲授 ，学生 听课的方式 。一般有 “ 新单词 ”“ 语法点 ”“ 课文讲解 ”“ 课 后练 习”等顺序来进行教学。学生的主观能动性发挥不强 ， 重点也不突出。而传统教学 中逐字逐字 的解释 ，认为认识所 有的单词才是阅读的基础。这样容易导致停 留于字面意义 ， 却难 以理解而对文章的深层次的意思 。 笔者认 为，日语 阅读 个 比较 重要的点就是背景知识的掌握 ， 以在教学之前 可 所
一
以先对本 片阅读理解进行背景知识的讨论 。 组织 学生对 阅读
理解 的题 目进行讨论，最后 引出本文 的背景知识 。 而在课 文 讲解过程 中对一些 比较有争议 的 内容 ，可 以让 学生展开讨 论，或者 自行设计题 目对学生进行提 问，已测试学生 的掌握 程度 。在阅读讲解 的最后，让学生尝试对整篇文章进行突 出 重 点式的归纳 总结， 并结合 自己的认识 。 总之在课文讲解前 ， 讲解 时，讲解 后都要让学生充分参与进来 ，即可 以随 时掌握 学生 的掌握程度 ，也可 以提 高学生的注意力 ， 并加深学生对 文章 的理解等 。让学生在听觉 ，视觉 ，语言表达等三个层面 得到锻炼 。 （ ）阅读技 巧的融入 ３ 单纯 的讲授 日语 的阅读 技巧，不容易被理解 ， 也非常 的 枯燥 。 而在各大高校的 日语教学课程当 中也没有讲 阅读技巧 纳入课程 ， 以需要教师在教学过程中融入阅读技巧 ， 所 让学 生在潜移默化 中学 习到一定的阅读技巧。如 （ｉ）对文章结 构 的判断 。 日语 阅读中文章的结构较多的是先提起再扩展分 析然后再议论最后升华 。 过结构的分析 ， 通 让学生掌握文章 的重 点所在 。（ｉ ｉ）确定每段 的主 题句 。在 阅读过程 中需要 有意识 的确定每段 的主题句 ，可 以判断每段的 内容 ， 进而判 断各段之 间的关系 。（ｉ）关注文章 中的接续词 。 如 “ 圭 ｉ ｉ ”主要是对 前文 的总结 ，“Ｌ７ ”是对 前文 的否定等 。 ，， （ｖ）如何快速找 出指示代词所指代 的 内容 ，在常见 的日语 ｉ 阅读考试 中 ，总有一部分 是关于指 示代词 的 内容指代 的 问 题。 而这部分 内容通常 是在 该句 的前 一句 或后一句 。阅读技 巧不是一下子就能全部概括 ，学 生也 不能一下子完 全掌握， 需要老师在讲解 以及和学生 的互动 中不 断的引导和 融入， 让 学生在潜移默化 中掌握正确 的阅读方法提 高阅读 能力。 此外 ， 教师也可 以尽可 能多的采取 多种教学手段，结合 多媒体教学 ， 发挥 多媒体教 学的优势 ，来提高 日语泛读课 的 效率 ，提高学生对 日语泛读 的兴趣 。
互动模式下初低年级日语泛读课教学模式的应用探究
互动模式下初低年级日语泛读课教学模式的应用探究摘要：阅读是获取知识、信息的主要途径。
低年级日语泛读课面临讲解单词、语法和有效课堂时间内大量阅读的矛盾。
传统的教师“授”，学生被动“受”的模式难以体现泛读课大量阅读的特点，并且在提高学生阅读兴趣培养学生阅读习惯方面也难见其长处。
而互动模式则是以学习者为中心，通过激发学习者主观能动性达到生生之间分享、互动，从而建立学习者阅读习惯，在分享中增加阅读量提高初日阶段日语泛读课教学效果。
关键词：泛读；互动学习；分享；大量阅读1.前言外语学习中听、说、读、写技能分别承担着知识“输入”和“输出”的功能。
特别是阅读理解在外语学习中起着重要作用。
对于初级阶段的日语学习者来说，阅读是获取新单词，新句型，新语法的主要手段。
对于中高级阶段的日语学习者来说，阅读是了解日本文化、日本文学、日本社会的主要途径。
由此，提高阅读课教学效果在衔接基础日语教学与高年级日语教学中起着重要作用。
泛读课在高校日语课程设计中主要担任“阅读”技能的培养。
如何利用有限的课堂资源，培养学生的阅读兴趣，建立良好的阅读习惯，优化学习效果还值得进一步探讨。
2.传统泛读课教学模式与问题所在泛讀在日语中表达为“多読”，由此可见泛读课的最大特点是大量阅读。
然而客观的教学条件和课程设计，无法做到在有限的课堂时间内达到大量阅读的目标。
这是泛读课难上的一个因素。
其次，泛读课对学生的词汇量、语法、句型、理解力提出了综合性的要求，任何一项环节如果薄弱都可能影响阅读速度和文章理解力。
由此，普遍的日语泛读课教学模式主要采用“自下而上模式”进行教学。
所谓“自下而上模式”指，强调在阅读过程中对所读文献逐一读解，从字到单词，从单词到句子，从句子到小句，最后从小句到段落来读解，最后理解文章整体。
虽然这样的泛读课教学模式，在新单词、语法、句型方面排除了学生可能存在的障碍，提高了阅读理解力，然而它并不符合“泛读”课大量阅读的特点。
由此，如何利用有限的课堂时间，做到大量阅读，以往的“自下而上模式”无法满足，需要通过其他模式进行尝试。
日语泛读教学中多种教学法的运用的论文
日语泛读教学中多种教学法的运用的论文日语泛读教学中多种教学法的运用的论文摘要：泛读教学是日语专业教学的重要组成环节，对于提高学生的阅读能力以及语言运用能力起着至关重要的作用。
生动、有效的教学方法，能够调动学生的学习热情，切实提高学生的思考和阅读能力。
本文着重探讨了翻译教学法、问题教学法以及任务教学法在日语泛读教学实践中的有效运用。
三种方法各有利弊，将其有机结合则可以收到理想的教学效果。
关键词：泛读教学；翻译法；问题法；任务法据统计，目前国内约有 460 多所高校已开设了日语专业。
尽管各个学校在培养目标、培养方案等方面存在诸多差异，但在课程设置方面却存在着一定的趋同性。
日语泛读课有的学校也称之为阅读课，通常作为与精读课相辅相成的一门主干课程被置于日语专业二三年级的课程设置中，其主要目的是通过大量的阅读来增加学生的词汇量、拓展学生的知识面、培养学生的阅读技能并提高读解能力。
传统的泛读课教学模式主要采用翻译法教学。
通常先由学生进行阅读、翻译，然后教师进行译文纠错并对单词、语法做出讲解，最终归纳总结文章大意。
或许不同的任课教师在实际授课过程中对各环节的时间安排有所不同，但从教学过程来看大致相同。
这种模式，学生主要充当被动接受的角色，方法单一、枯燥，严重影响了学生的学习积极性以及课堂气氛的活跃。
从学生的日语专业四八级考试以及国际日语能力考试的情况来看，读解题是令多数学生比较头疼且失分较多的题目。
因而，探求高效的教学方法、提高学生的读解能力成为势在必行的研究课题。
近年来，伴随着阅读理论研究的不断盛行，案例教学法、任务型教学法等一系列行之有效的教学方法被不断地运用到教学中来，并取得了良好的教学效果。
笔者结合本人几年来的教学实践，对日语泛读的教学方法进行简单的剖析，以期为其他的教育者或学习者提供一定的借鉴和参考。
1 翻译教学法的新式运用目前泛读课的教学普遍采用“生词语法讲解→阅读翻译课文→订正练习答案”这样的教学程序。
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对 日语泛读这 门课 的课程优化进行 了摸索和探讨 。
［ 关键词 ］ 日语 泛读 ； 教材 选择 ； 背景知识 ； 阅读技 能； 考察方式
［ 中图分类号】 Ｇ ６ ４ ２ ［ 文献标识码】 Ａ ｄ ｏ ｉ ： １ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｊ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ６ ７ ｌ 一 ５ ９ １ ８ ． ２ ０ １ ３ ． １ ２ － ０ ６ ０
密切相关 ； 循序渐进原 则— —文化 的导入不 是一 蹴而就 的 ， 而 是一个长期渐 进的过程 ， 教师 应该 有选择 、 分 阶段地进行 。这
目前正式 出版发行的 日语泛读教材 种类很少 ， 并 且内容 陈 旧与现实脱节 ， 对学 生的吸引力不 大 ， 难 以调动学生 的阅读兴 趣 。阅读材料 同阅读兴趣问往往存在 内在的联系 ， 枯 燥乏味或 难度过大的阅读材料通常难 以激发 学生的阅读兴趣 ， 而 内容过 于简单 的选材会因没有挑战性而 无法调动积极性 ， 挫 伤学生 的 学 习兴趣 。因此 ， 选择一本适合学生阅读的泛读教材 是非常重 要的。在教材 的选择 上应把握 三点原 则 ： 首 先是词 汇方 面， 生
［ 文章编号】 １ ６ ７ １ — ５ ９ １ ８ （ ２ ０ １ ３ ） １ ２ — ０ １ １ ２ — ０ ２ ［ 本刊 网址 ］ ｈ ａ ｐ ： ／ ／ ｗ ｗ ｗ ． ｈ ｂ ｘ ｂ ． ｎ ｅ ｔ
异， 学生可以通过阅读接触 到不 同的 内容 和文 体。在语 言要素 中， 词汇会 随着时间和形势的变 化而变化 ， 旧的逐渐消亡 ， 衍 生
泛读是相对于精读而言 的。精 读的主要任务是对语 音、 词 汇、 语 法等语 言基础 知识 的传播 。而泛读则是对 文化 、 思 维、 语 感 等综合能力 的训练 ， 主要着 眼于语 言的基 础知识之外 。引导 学 生了解 日本 的风俗 ， 国情 ， 历 史文 化， 交 际方 法等 ， 更 主要 的 则是培养学生 的日语思维。 同时 ， 不论是 日本 国际交流基金的 日语能力测试还是 高校
出很多新的词 汇。新 闻的报道和评论都带 有浓厚的时代特色 ，
日 语专业 四、 八级考试对单位时间 内阅读文章 的数量 和质量 的 要求也都较高 。因此， 在 现阶段 的 日语授课 过程 中， 授课 方和 广大 的 日语学 习者 对于 阅读理解 的重要性还 是很重 视的 。可
是， 仍然还是 有很 多的同学感到 困惑 ， 为 什么在实 际的阅读解 题 时会 出现很多 错误 ， 不能很 好地理解 文章 的内容？为此 ， 笔
一
占用太多精力 ； 实用性原则—— 导入 的文 化知识 应与 日常交 际
些灵活 、 快速 的阅读方 法和技 巧。所以 ， 笔 者认为 课程 的最佳 开设时间应该在第 四学期。若过早开 设泛 读课 ， 容 易变为老师 的逐字逐句的讲解 ， 把泛读变成了精 读。
二、 教 材选 用的原则与 内容
的信息等 等。这一 问题出现的一个重要 的原因 ， 就在于其缺 乏 定 的文化 背景知识 ， 无法将 句子有机 地结合 起来 ， 这严重 地 制约了学生阅读理解能力的提高 。因此 ， 在 日语泛读课 中引入 Ｅ ｔ 本文化 是十分必要和重要的。 针对 以上 问题在实 际教 学 中我们 按照 以下 的原则 有倾 向 性地进行 了实践 ， 效果 比较令 人满意 。即相关性原 则一 以教 材 内容为依托进行知识文化 导人 ； 适度性原则——文化导入不 应
一
、
授课阶段
泛读 的特点不 同于精读所要求 的精 而细 ， 而是要在 限定 的 时 间内快速有效地 阅读 大量的 文章。通 常 日语 阅读理解 的考 试 中， 解题 的关 键在 于速度 和答题的准确 率 。因此 ， 要求 学生
必须 有 相 当数 量 的 词 汇 和 较 完整 的语 法 体 系 ： 同 时还 要 具 备 一
故而通过 阅读新 闻可 以了解和掌握 日 语 的发展 ， 对语言 的应 用 和语感的培养极有益 处。二 是 选 自于杂 志和 书籍。杂志及 书 籍能为我们提供更广阔的阅读视角和材料 ， 其 内容 的广泛性 和 体裁的多 样性是进行 日语泛读教学不可或缺 的资源。
三、 泛读课中文化 的导入
湖北函授 大学 学报（ ２ ｏ １ ３ ） 第２ ６卷 第 ｌ ２期
论 日语 泛 读 课 课程 优 化
李 明慧
（ 大连财经学 院 ， 辽宁大连
［ 摘
１ １ ６ ６ ２ ２ ）
要】 学生们在进行 日 语 泛读 时容 易遇 到一些 问题和 困惑 ， 文章针 对这些 问题 ， 从授课 方 式和授课 内容等方面
词不宜过多 ， 否则影 响阅读速 度， 打 击学生 的积极性 。二 是文 章的内容应该长、 短文结合， 并且内容难度适中。若过难就会 变成精讲 ， 影 响阅读 的速度 ， 不利 于泛读教学 。三 是文章 的选 材方 面， 应当是一 些学生 感兴趣 的题材 ， 如 日本的文化 、 文学 、 风俗 习惯 以及和全球性问题相关 的人 口、 资源方面等等 。 根据 以上原则 ， 泛读 的文 章我们 多选 白以下两 个地 方 ： 一 是选材于日本的各大报纸， 如《 朝日新闻》 、 《 就壳新闻》 、 《 彦经 新固》 等等 。通 常 ， 报 纸上 的文章 篇 幅较小 ， 而且 文章风 格各
在实际教学 中， 我们发 现 ， 虽然学 生 已经 掌握 了相 当的语 法和词汇量 ， 可仍存 在阅读 障碍 。表现 在过分 依赖词典 解释 ；
能理解句子 里 的每一个 词和句 子的语法 ， 语义关 系， 却不理 解 整个句子 的语用关系 ； 能理解 明示的信息却很难理解 暗含话 语
者作 为该课程 的授课教师 ， 为 了解决 学生 的疑 问 ， 为 了能更好 地在教学过程 中提高学生的阅读 理解能力 ， 在 了解泛 读这 门课 的特 点与要求 的基础上 ， 在 以下 几个 方面 ， 做 了一些初 步 的探 索 和实践 ， 来 帮助学 生真正地学会阅读。