《通电的线圈》教学设计

《通电的线圈》教学设计

教学构想：以“提出问题──猜想与假设──制订方案──实验验证──得出结论──交流评价”为主线，本着“一英寸宽，一英里深”的原则，使学生从某一个点切入研究主题，经历科学探究的全过程，真刀真枪地搞科学，并在探究活动中使学生理解部分与全局的关系，从而培养学生的合作意识。

教学重点：对电磁铁磁力大小可能与什么有关进行大胆假设，并初步设计实验进行验证。

教学难点：归纳概括出改变电磁铁磁力大小的因素。因为科学探究中，搜集、整理信息、分析处理信息（思考与结论），表达和交流是很重要的环节，而它们都必须要以知识经验为基础，这就必须归纳，而学生往往不容易归纳出来，因此是本课教学的难点。

教学准备：

1、学生准备：细导线（50厘米与100厘米各一根）、电池2节、大头针若干。

2、教师准备：小磁针（每组一个）、长铁钉（退过火的，每组3-4个）、两个组装好的电磁铁装置（一个串联电池多、线圈匝数多，一个电池少、线圈匝数少）、挂图（或音像资料）──电磁铁的用途。

教学过程：

一、提出课题，导入新课

1．出示两个电磁铁装置，让同学们辨认这是什么装置，能干什么？

学生反应：学生通过课前的预习和原有的生活经验，可能会辨认出是电磁铁，是吸铁用的。如果学生辨认不出，教师可直接告诉学生。

2．选派四名同学分两组上台比赛，看哪一组电磁铁吸的大头针颗数多？

学生比赛：发现问题，提出异议。

[学生可能提出的问题：

①电磁铁为什么能吸铁？

②为什么有的电磁铁吸大头针多，有的吸大头针少？

③电磁铁有南北（或N S）极吗？

④电磁铁也有指南北的性质吗？

⑤电磁铁是怎样做成的？]

3．板书课题，导入新课

二、选择问题，提出假设

针对学生提到的问题，有针对性地提出自己的假设。

例如：为什么有的电磁铁吸大头针多，有的吸大头针少？

教师引导学生通过观察两个电磁铁装置，提出自己的猜想：可能与电池的多少有关系，电池多，吸大头针就多；可能与在铁钉上绕制的线圈数有关系，绕得越多，吸大头针就越多。

再如：电磁铁有南北（或N S）极吗？

学生根据认识磁铁的经验，完全可以提出自己的猜想：电磁铁能吸铁，它就应该和磁铁一样，也有南北极。

……

三、设计方案，交流完善

各小组选择一个研究的问题，根据猜想设计验证的方案，并在小组间进行方案交流，进一步完善方案，达成共识。

四、分组验证，得出结论

1．以小组为单位讨论制作电磁铁的方法，并根据实验需要制作需要的电磁铁。

第一步：学生根据所选择的研究主题选取所需的材料。

第二步：小组分工合作，制作实验需要的电磁铁。

如果学生在制作电磁铁上有难度，教师可以给学生展示自制电磁铁的放大图，让学生了解制作的方法。教师也可以演示制作的方法或出示制作步骤提示。

2．每个小组选择一个研究问题展开验证活动，做好实验记录。

教师可提供以下实验记录表供学生参考

实验记录（一）

实验记录（二）

实验记录（三）

3．组间交流，成果共享

引导学生展示各组的实验记录和实验成果，实现资源共享。教师创设有利于学生交流的氛围，让小组间充分展示实验成果，相互补充，取长补短，从而形成对电磁铁较科学、完整的认识。

五、自由活动，知识应用（可选——时间允许的情况下）

每组制作一个电磁铁装置，然后展开比赛活动，看哪个小组的电磁铁磁力最强，吸起的大头针最多。

六、生活应用，课后拓展

1．展示挂图或音像资料，让学生了解电磁铁在生活、生产中的应用。

2．课后拓展研究：电可以产生磁，磁能产生电吗？