让学生在体验中成长

让学生在体验中成长

《义务教育思想品德课程标准》指出，“思想品德的形成与发展，需要学生的独立思考和生活体验，社会规范也只有通过学生自身的实践才能真正内化。”从思想品德课程标准的目标来看，其目标分为三类：知识与能力，过程与方法，情感、态度与价值观。其中情感、态度、价值观和能力目标是主要的。这些目标，除了价值观以外，是不能用说教来灌输的，而且说教灌输价值观的效果也不会好。那么，学生如何达成这些目标呢？体验。情感是需要学生亲自去体验的，只有学生自己体验的对他来说才是真实的，情感体验决定态度、决定价值观。而能力也是要在实践体验中获得的，因此在思想品德的教学中，要让学生真正受到教育，最重要的就是为学生的体验创造环境，让学生去亲身体验。

一、关注自我体验，培养健全的人格和良好的个性

自我体验就是以自己的身份、自己的视角去参与体验，让学生感受到参与的真实、参与的快乐、参与的辛劳，从而获得真情实感，在道德选择中形成健全的人格。如，在学习“自我新形象”一框时，让学生从“心中设定的理想形象”入手，然后让他们再联系到初中生活，设定一个初中生的自我新形象，然后再畅谈对未来的展望。这个主题的目的就在于引导学生体验青春的活力，感悟人生，从而主动地追求有意义和有价值的人生。思想品德一大板块“成长中的我”主要是围绕学生的自我发展设计的，因而在教学中让学生多进行自我体验，让学生积极联系、讨论身边的生活现实，最终通过体

验和自主建构，在自己的头脑中生成个性化的经验，为学生形成健全的人格和良好的个性打下基础。

二、创设情境体验，丰富学生的道德认知

人的情感总是在一定的情境中产生的。在教学过程中，教师为了达到既定的教学目标，人为地创设与教学内容相适应，与学生的生活实际相贴近的具体场景和氛围，以引起学生的情感体验，激发学生情感。就能使学生的感性认识畅通无阻地上升到理性认识，从而外化为相似情境下的道德判断和道德行为。创设情境的方法有很多，概括起来平时常用的主要有故事情境、艺术情境、漫画情境、教学手段情境等几种。学生在不同的“自我”情境中将课本知识和生活实际进行了有效地链接，在轻松愉快中体验了知识的内涵，接受了相应的书本知识和道德教育。

三、尝试角色体验，形成良好的主体道德人格和行为习惯

角色体验是指让学生体验现实生活中的某个角色，从而激发学生学习的兴趣及参与的积极性，使其身临其境，获得真实的感受，为其形成主体性道德人格和良好的行为习惯打下坚实的基础。著名心理学家柯伯尔认为：“儿童道德发展是从理智发展经角色承担发展再向道德能力发展的。”这说明角色承担发展既是儿童道德发展的必经之路，也是制约其道德发展的条件之一。比如，在学习环境问题时，首先，让学生列举西太湖的环境污染和破坏情况，引导学生发现问题；其次，让学生扮演区长、环保局长、渔民、游客四种不同的角色，站在不同的立场上对发现的问题分析、探讨原因，阐

述其危害性；然后，站在各自的立场上探究如何解决上述问题献计献策。学生在角色体验过程不仅培养了发现问题、分析问题、解决问题的探究学习能力，更重要的是学会了站在别人的心理角度去思考问题，意识和体会到这些角色和实践活动的要求，从而有助于形成良好的行为习惯。

四、增加生活实践体验，提升道德情感

思想品德课教学的目的是要促进学生形成正确的思想和高尚的道德品质，它并不局限于讲授或讨论有关知识，而要落实到道德实践。因而在教学中要注意把课堂知识教学与学生课外生活实践结合起来，让学生通过一定的生活实践，亲自体验、感受、思考，将课本中的道德观念在现实生活中展开并不断充盈、完满学生的现实生活，使他们生活得更有意义。如，在学习了“三个代表”重要思想后，我组织学生结合当地正在努力打造全区的“宜居之都”的实际情况，对镇领导进行了采访，学生不仅纠正了以往认识上的偏差，还获得了较深的情感体验。有一位同学在参与了对镇党委书记的采访后深有感触：“我聆听了一个共产党员的自白，感受到了一位共产党员的不平凡。他的话语像一盏明灯，把我的人生之路照亮。”体验源于实践，在经历了知、情、意统一后，又必须回到实践操作中进一步强化体验。在教学中教师经常有目的地切入有关的主体性实践活动，可以使学生在自我体验、自我感受中产生顿悟，在亲自动手、亲自操作中获得真正的情感体验，从而提升道德情感。

布鲁纳的教育思想强调，学习是一个主动的过程，教师应该做

出更多的努力使学生对学习产生兴趣，主动地参与到学习中去，并且从个人方面体验到有能力来对待他所处的外部世界。作为教师，作为学习活动的组织者、引导者、合作者的职责就是为学生创设多样化的情境和学习机会，同时给予适时地指导与激励性评价，让学生不仅用“脑”去学习，更是用“心”去学习，用心灵去体会，用整个身心去感受、理解，在情境中求知，在求知中体验，在体验中自然和谐地成长。

（作者单位江苏省常州市武进区鸣凰初级中学）