小学英语中发展性学生评价的研究.
核心素养视角下的小学英语课堂教学评价实践研究
核心素养视角下的小学英语课堂教学评价实践研究摘要：小学英语教学评价是教学过程中的重要组成部分，它对学生的学习效果和教师的教学质量有着直接影响。
在核心素养视角下，评价不仅仅关注学生的知识掌握程度，还注重培养学生的学习主动性、合作能力、创新思维和沟通表达能力等核心素养。
因此，从核心素养视角出发，对于小学英语课堂的评价应该采取有效的策略，以满足学生个性化需求，充分发展学生的核心素养。
关键词：核心素养视角；小学英语课堂；教学评价一、核心素养视角下小学英语课堂教学评价的重要意义（一）激发学生学习动力核心素养视角下的小学英语教学需要更加关注学生学习主动性，让学生主动投入到学习当中，这样才能真正有效提升学生的英语核心素养。
评价可以为学生提供一个明确的学习目标，并通过评价结果的反馈，激发学生的学习动力。
当学生知道自己的学习成果会受到评价时，他们通常会更加努力地学习，以期望获得更好的评价结果。
这样的动力可以促使学生积极参与学习，学生也会主动提升自己的英语核心素养。
（二）为学生提供针对性指导在小学生英语核心素养培养过程中，教师需要结合学生的具体情况进行指导，引导学生不断丰富英语语言知识，并且理解其中的思想和文化内涵。
通过评价，教师可以了解学生的学习状态和个性差异，并提供相应的针对性指导。
评价可以揭示学生的学习困难和问题所在，帮助教师及时调整教学方法和策略，为学生提供个性化的学习支持和辅导，帮助他们克服困难，提升学生的英语学习效率，针对性提升学生英语学科核心素养。
（三）促进学生英语语言交流英语是一门外语学科，学生核心素养培养建立在英语语言交流的基础上。
课堂教学评价主要是通过语言表达出来的，课堂教学评价过程也是一种语言交流，如此可以为学生提供语言交流的机会。
而且在英语课堂教学评价中，教师会对学生课堂上的口语表达、听力理解和阅读能力等方面进行针对性的评价，可以帮助教师了解学生在语言交流方面的表现，同时也可以激励学生更多地参与课堂讨论和交流，培养他们的语言表达能力和沟通能力，如此更加有利于学生英语核心素养的发展。
(完整版)小学英语课题研究1
《小学英语课堂教学评价方式的研究》课题研究方案一、课题名称：小学英语课堂教学评价方式的研究二、课题的提出(背景)小学英语课程在高县已经实施几个年头了,随着小学英语不断发展和壮大，迫切需要一些理论性的指导，以便更好地进行实践活动，提高教学质量，突出特色。
课题项目的研究，是促进学生发展的需要，是教师专业发展的需要，也是各个学校发展的需要；是实现课程目标，促进课程发展的有效途径和重要保障；也是促进学生健康成长，教师素质全面提升，学校管理更加科学的有力保证。
根据当前的实际情况，学生学习的积极性和学习动力直接影响到学生的学习情况，怎样才能让学生对学习英语产生兴趣，积极主动地学习英语，这是英语工作者所面临的一个急待解决的问题。
按照新的课程理念，小学英语课堂教学评价应与教学融为一体，有利于促进教学，有利于学生的成长，应体现过程性和激励性。
但就小学英语课堂评价看，还存在着这样的问题：照搬中学英语的应试教育的评价方式；照搬其他学科陈旧的评价体系；评价形式重书面轻口语交际，评价内容重知识轻情感态度；只重视教师的评价，而忽视学生的自我评价和合作评价。
这些评价方式都违背了新课程标准的理念，违背了尊重教育的原则，尊重教育思想认为教育应该以学生为本，尊重学生的身心特点，成长和发展的特点，尊重他们的人格、权利和兴趣，保护学生的自尊心和自信心。
所以作为小学英语教师很有必要在实践中探索切实可行的小学英语课堂评价方式，把学生从被动接受评价转变成为评价的主体和参与者。
本课题就是通过多种方式的评价手段来激发学生的学习兴趣，保护学生的自尊心，培养学生敢于开口、积极参与的良好习惯，让学生积极主动的参与学习。
通过对课题的研究，让教师的教学观念能与时俱进，转变教学方式，把握课程标准，探索新型的专业发展道路，逐步掌握教学评价的理论和实施技能。
在研究和实践过程中，通过评价试验研究促进教学，归纳和总结出一些行之有效的方法和经验，探索并逐步建立科学的评价体系，改善学校英语教育环境，能有效地促进学生自主学习能力的发展，从而提高英语教学的质量和学生学习的质量。
中小学英语教学实践研究(3篇)
第1篇摘要：随着我国教育改革的不断深入，英语教学在基础教育阶段越来越受到重视。
本文从中小学英语教学现状入手，分析了当前英语教学存在的问题，并针对这些问题提出了相应的教学实践策略，旨在提高英语教学质量，促进学生全面发展。
一、引言英语作为一门国际通用语言，在当今社会具有重要的地位。
我国中小学英语教学取得了显著成果，但仍存在一些问题。
为了提高英语教学质量，本文从以下几个方面对中小学英语教学实践进行研究。
二、中小学英语教学现状及问题1. 教学现状（1）课程设置不合理。
目前，我国中小学英语课程设置存在一定程度的滞后性，难以满足学生全面发展的需求。
（2）教学方法单一。
部分教师仍采用传统的“填鸭式”教学，忽视了学生的主体地位。
（3）评价方式单一。
多数学校对英语教学评价仅以考试成绩为主，忽视了学生的实际运用能力。
2. 存在的问题（1）学生英语学习兴趣不高。
由于教学方法单一，部分学生对英语学习产生抵触情绪。
（2）英语基础薄弱。
部分学生在英语学习过程中，由于缺乏良好的学习习惯和方法，导致英语基础薄弱。
（3）跨文化交际能力不足。
学生在英语学习中，对英语国家的文化了解不足，导致跨文化交际能力较差。
三、中小学英语教学实践策略1. 优化课程设置（1）关注学生需求。
在课程设置过程中，充分考虑学生的兴趣和需求，提高课程吸引力。
（2）加强跨学科融合。
将英语教学与其他学科相结合，提高学生的综合素质。
2. 改进教学方法（1）注重学生主体地位。
采用启发式、探究式等教学方法，激发学生的学习兴趣。
（2）运用多媒体技术。
利用多媒体课件、网络资源等手段，丰富教学内容，提高教学效果。
（3）开展合作学习。
鼓励学生进行小组讨论、角色扮演等活动，提高学生的实际运用能力。
3. 丰富评价方式（1）多元化评价。
将形成性评价和终结性评价相结合，关注学生的全面进步。
（2）注重实际运用。
将学生的英语实际运用能力纳入评价体系，提高学生的跨文化交际能力。
4. 加强师资培训（1）提高教师专业素养。
小学英语有效作业设计和评价的研究课题研究方案
小学英语有效作业设计和评价的研究课题研究方案1000字一、研究背景随着我国国际地位的提升和社会经济的发展，英语教育的重要性日益凸显。
而英语作为一门外语，在小学阶段就应该注重培养学生的听、说、读、写四种技能。
而有效的作业设计对于促进学生的英语学习具有重要的作用。
因此，本研究旨在探讨如何设计有效的小学英语作业并进行科学的评价。
二、研究目的与意义本研究旨在探究小学英语作业设计的有效性，并对常用的评价方式进行探讨，以期推动小学英语作业的改进，提高学生英语学习的效果和质量。
三、研究内容1. 小学英语作业的设计原则（1）确定作业的目的和性质。
（2）确定作业的难度和内容。
（3）确定作业的要求和形式。
2. 小学英语作业的设计方法（1）语言技能综合作业（2）语法练习作业（3）听力训练作业（4）口语表达作业3. 小学英语作业的评价方式（1）学生比较法。
（2）标准评价法。
（3）抽样评价法。
四、研究步骤1. 文献调研，了解国内外小学英语作业设计和评价的研究现状。
2. 选择相关调查对象，开展问卷调查，收集小学生对英语作业的看法和学习成果。
3. 根据文献调研和问卷调查结果，设计小学英语作业。
4. 对设计的作业进行评价，采用学生比较法、标准评价法和抽样评价法进行综合评价，对作业进行改进。
5. 进行数据分析和研究结果总结，提出改进建议。
五、研究预期结果1. 确立小学英语作业的优化设计方案，提高作业的质量。
2. 结合多种评价方式，科学地评估小学英语作业的效果。
3. 为小学英语作业设计和评价提供参考依据，推动小学英语教育的改进。
六、研究进度安排第一年：研究小学英语作业设计的基本原则和方法。
第二年：根据研究结果，设计小学英语作业并进行评价。
第三年：分析研究结果，提交论文。
七、研究预算本研究主要需要经费用于问卷调查、资料收集和数据分析等方面。
经费预计为3万元。
八、研究团队本研究由小学英语专业的教师组成，对于研究设计和实施过程中所遇到的问题，将充分利用各自的经验、技能和知识予以解决。
小学英语课堂教学评价方式的研究
小学英语课堂教学评价方式的研究篇一：小学英语课堂评价的方法浅谈新课程下小学英语课堂评价的方法【内容提要】《英语课程标准》指出：学生是学习的主体，也是评价的主体。
由于受传统教育思想影响，小学英语课堂上的学生评价往往单方面强调教师对学生的评价，而忽视学生主体作用的发挥。
新课程下的小学英语课堂评价，应坚持激励性原则，不仅关注教师对学生的评价，更关注学生的自主评价，实现评价主体的多元化和评价方法的多样化，最终促进学生综合语言运用能力的发展。
【关键词】新课程课堂自主评价方法评价是英语课程的重要组成部分。
按照目的不同，学生评价可分为诊断性评价、形成性评价和终结性评价；按照评价主体不同，可分为自我评价和他人评价。
这些评价主要针对某一阶段对学生学习进展与行为变化的评价。
课堂作为英语教学的主要阵地，如何发挥学生的主体作用，进行自主、有效的课堂评价，增强学生学习英语的自信心，已成为影响当前英语教学质量的重要问题。
那么，新课程下，如何进行小学英语课堂评价呢？一、激励评价、激发兴趣《英语课程标准》指出：小学英语教学评价的主要目的是激发学生的学习兴趣和积极性。
在进行课堂评价时要保护学生的自尊心和自信心，体现尊重与爱护，关注个体的处境与需要。
通过课堂评价，让学生了解自己课堂学习的状态，体验进步与成功，从而产生进步的动力。
衡量课堂评价是否成功的一个重要指标是学生是否喜欢评价。
如果学生害怕评价，丧失学习英语的积极性和兴趣，评价的教育功能也就难以真正发挥了。
因此，进行课堂评价时，必须坚持激励性原则。
美国著名心理学家杰特的研究表明，自我评价是一个从外部评价到内部评价逐步过渡、逐步内化的过程。
也就是说，人们往往通过别人对自己的态度和评价来知觉自己，然后做出相应的自我评价。
如果外部评价不恰当，就会产生由于缺乏正确的自我知觉而妄自尊大或妄自菲薄的后果。
课堂上，学生的外部评价主要来自教师。
因此，教师的评价十分关键。
对学生的评价应遵循“激励性原则”，用发展的眼光来评价学生，评价结果不会是学生丧失信心厌恶学习。
巧用多元的发展性评价,发展小学生英语自主学习能力
“ 档案 袋” 足属于学生 自已的独特 、 温馨 的“ 成功袋 ” ， 里面是
收集的生活 、 学 习的成功记 录和独特的作 品（ 一幅 自己 学生 。 坫尝 成功的机会 ， 址堵养 ｎ主 、 合作 、 探究 的能 力许小 断提 学生 自
一封给父母的信 、 一 件 小制 作 、 一 张 奖状 等 ） ， 它 是 学 生 离 ． ： 运Ｊ Ｉ ｊ 行 甚 力的彳 ｆ 力途径 Ｊ Ｊ Ｉ ５ 么， 蜒讲教 帅作 为实施新课 程的 喜 欢 的 画 、 卜 １ 小． 曼 ¨ ｆ Ｉ Ｊ 』 仃 小 学 焚
评 价 研 究
２ ０ ｌ ３ 一 Ｏ ４
巧用多元的。 发展性评价， 发展 小学 生英语 自主学 习能力
文， 刘 萍
摘 要 ： 现代社会倡导终 身学 习的思想 ， 自主学 习能力是终身学习的前提 ， 只有培养学生 的 自主能力 ， 教会 学生学 习， 让他们在 学
习 中能 对 自 己的 学 习 旋责 ， 能 自我 操 纵 学 习， 才能 全 面 提 高 学 生 素质 ， 为终 身 发 展 创 造 条 件 。 以发 展 性 学 生评 价 的教 学 实践 为 突破 口， 提 出一 些 小 学 生 自主学 习能 力 培 养 的具 体建 议 。 关键 词 ： 发展性评价； 自主学 能 力 ； 发 展
讲， 肯定学ｑ 三 的进 少， 许激励他们不断进步 ， 有效地激励他们 内在
的 自主学 习 的意 识 。
“ 授之以鱼 ， 不如授之以渔” 。但这还是不够 的， 我们还要善于 制作一根符合 自己的学习方法——“ 渔竿” ， 从“ 渔” 到“ 渔竿 ” 不仅
另外 ， 在英 语 学 习 活 动评 价 卡 片 中 ｆ Ｉ ｜ 现 一 些 有 趣 的 评价 名 称 ： 体现了学贵有法 ， 而且也强调 了掌握适合 自己的学习方 法。
注重评价,促学生发展——小学英语形成性评价的运用与研究
边点头答 应 ，边对 Ａ说 ： “ 的学期要有个 新
功 夫不负有 心人 ，经过 一个多月 的不懈 的 交织 ！
新 的开 端 ，我们就 从认 真做好每 一个题 目做 努力 ，Ａ上课 自觉多 了，作业也 基本上 能及 起 ，好 吗？”Ａ对 我点 点头 ， “ 那让 爸爸先 时完成 。可我丝 毫不管松 懈 ， “ 三大 政策 ”
的 一个 吧 ！
一
直沿用 到 Ａ小学毕业 。可喜的是 Ａ的学习
成绩 有 了较 大的提高 ，我也有 了功 成名 就的
知道 。
在开学 后的一段 日子里 ，我根据 同事 向 感觉 ，但 四年 中我付 出的艰 辛却 只有我 自己
上 课时 多一 些 注视 Ａ上 课精 神 不易 集 国庆节 ，Ａ所在班 级 的好 多位 学生 到我
教 育怎能如 此简单
口江 苏 省 张 家 港 市 梁 丰 小 学 练 洲 平
在 我的教育 日记里 ，记 载着无 数学生 的 回家 ，你在 这Ｊ，ｂ 假作业 ，不会 的地方 ， ｌ 暑 ￣ 成 长历程 ，其 中学生 Ａ可谓是记 忆特别深刻 老师教你。” “ ！”Ａ爽快地答应 了。 好
课后 多一些关 爱 由于学 习基础 、习惯 守纪 律 ，语文 老师 （ 主任 ）让他 罚抄 ｉ篇 班 二年级 的学生 ，能坏到 什么地步 ？而报名 时 都差 ，Ａ总是来不 及完成 课堂 作业 ，家庭 作 课 文。 以后不 管上什 么课 ，只要 他稍有 不守 见 到 Ａ的一刹那更 证实 了我 的疑问 ，因为我 业的正确 率也很低 ，为使他 正确 、及早 地完 纪律 的举 动 ，班主任 就会 问他 。你是要 抄 三
课题研究会议记录
《小学生英语学习发展性评价》课题会议记录
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“小学英语课堂评价的研究”结题报告
“小学英语课堂评价的研究”课题结题报告2009年4月，我校申报的《小学英语课堂评价的研究》英语课题通过了县教育学会立项。
二年多以来，我们在上级领导和县教研室的大力支持和亲切关怀下，立足于农村小学英语课程的发展，以课堂教学为主渠道，以促进教师提高、学生发展为目的，对小学英语课堂评价课题进行了初步的探索和研究，积累了一定的经验，课题实验初见成效。
一、关于课题（一）课题提出的背景按照新课标理念，小学英语课堂教学评价应以形成性评价为主，评价应与教学融为一体，有利于改进教学，有利于促进学生的成长，并体现过程性和激励性。
但就目前小学英语课堂的评价来看，还存在着这样的问题：①评价方式还残留应试教育的评价方式或评价体系陈旧；②评价内容只重书面轻口语交际和只重知识轻情感态度；③评价对象只重视教师的评价，忽视学生的自我评价和互相评价。
这样的评价方式违背了课程标准的理念，违背了尊重教育的原则，尊重教育思想认为教育应该以学生为本，尊重学生的身心特点，成长和发展的特点，尊重他们的人格、权利和兴趣，保护学生的自尊心和自信心。
为了在实践中探索切实可行的形成性课堂评价方法，把学生从被动接受评价转变成为评价的主体和参与者，我校决定开展“小学英语课堂评价的研究”这一课题，以便解决当前小学英语课堂评价中存在的问题。
（二）课题实验依据1、专家理论形成性评价是于1967年由美国哈佛大学斯克里（M.Scriven）开发课程研究出中提出的。
布卢姆（B.Bloom）将其旨入教学领域，提出了掌握学习的教学策略。
形成性评价关注学习过程，试图通过学习过程来改善学习结果它除了评价知识，技能可以量化的方面外，更适合评价兴趣、态度、策略、合作精神等不易量化的品质。
评价的方式往往在一种开放的、宽松的、友好的、非正式的环境中进行，是一各低焦虑的评价方式。
2、《英语课程标准》理念新的《英语课程标准》在基本理念中提出：要“建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。
浅谈小学英语教学中的有效评价
浅谈小学英语教学中的有效评价小学英语教学中的有效评价在学生的学习过程中起着重要的作用。
评价是教学过程中的反馈机制，能够帮助教师和学生了解学生的学习进展和困难，从而更好地调整教学策略，促进学生的学习。
首先，有效的评价需要具备多样性。
因为每个学生都有自己独特的学习方式和能力，评价应该采用多种形式和方法来考察学生。
除了传统的笔试以外，可以使用口头问答、小组讨论、写作、游戏等形式的评价，以满足不同学生的需求，激发学生的学习兴趣。
其次，评价应该注重学生的动态发展。
评价应该着重关注学生的学习过程和成长，而不仅仅是结果。
通过观察学生在学习中的表现、听取他们的意见和反馈等方式，可以更好地了解他们的学习情况并及时进行调整和帮助。
同时，学生的学习成果也可以通过平时作业、课堂参与度、小组合作等方面来评价，以全面地了解每个学生的学习情况。
再次，评价应该是公正客观的。
对于小学英语教学中的评价，教师应该遵循公平公正的原则，避免评价的主观性、个人偏见和歧视性。
评价应该基于客观的标准和准则，尽量避免对学生的成绩和能力进行刻板的评价。
此外，评价还应该对学生提供具体明确的反馈，帮助他们了解自己的不足和需要改进的方向。
最后，评价应该与教学目标相一致。
评价的目的是为了帮助学生实现教学目标，教师应该将评价与教学目标相结合。
在制定评价标准和准则时，教师应该考虑教学目标、教学内容和学生的实际情况，以确保评价的有效性和适用性。
总之，在小学英语教学中，有效的评价是促进学生学习的重要手段。
通过多样性的评价形式、关注学生的动态发展、公正客观的评价标准和与教学目标的一致性，教师可以更好地了解学生的学习进展和困难，并提供及时的帮助和指导，以促进学生的学习成长。
同时，评价也应该是一个过程，教师和学生可以通过评价结果来反思和调整自己的教学和学习策略，实现教学的不断优化和提高。
发展性学生评价研究——以英语教学论课程为例
第 ３期
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２ ０ １ ３年 ３月
文章编号 ： １ ６ ７ ２— ６ ７ ５ ８ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ３—０ １ ０ １— ２
一
１ ． 评价形式多样化 原则 。 发 展 性 学 生评 价 针 对 英 语 教 学 论 学 习 内 容 的多 元 价 值， 不仅 把量化评价方法与质性评价方 法相结合 ， 而且 把 过程性评价和终结 性评 价相 结合 ， 从不 同 角度 和方 面对 学 生 进 行 评 价 。其 中量 化 评 价 旨在 提 高 师 范 生 教 学 技 能 考核 的精确性 和客观性 ， 质 性评 价适 用于难 以量化 的方 面， 如学习能力 、 学 习态度 、 交流 与合作 ； 过 程性评价 可以 监控学生 的发展情 况 ， 包括理论 知识 的积累 ， 教学技 能的 提升 ， 学 习态度的变化等 ， 并对这些变化发 展做 出全 面而 准 确 的评 价 ， 终 结 性 评 价 则 是 将 学 生 学 习 的 实 际 情 况 与 理想 的教育 目标加 以 比较 ， 从 而找出差距与不 足 ， 为下一 阶段 的教学作好充 分准备。实践证 明多种 评价方式 相结 合能够 引导学 生积极投 入学 习 ， 发挥 学生 的主 动性 和创 造性 ， 增强学生 的就业 竞争 能力和 自我发展能力 。 ２ ． 评价 主体 多元化原则 。 发展性评 价必须是多元评价 ， 不 仅评 价 内 容 、 评 价 方式 和评价结 果呈现方 式要 实现 多元 化 ， 评价 主体 更要 实现 多元 化。发展性学生评价改变 了以往 单一评 价主体 的状 况 ， 采用 “ 教师 、 学生、 社会 ” 相结 合 的 “ 多 元主 体评 价” ， 真正摒弃 了那些 旨在鉴别 衡量 、 划分 等级 或是 证 明 竞争成败 的评价 。研究 证 明， 只有 借助 教师 、 社会、 学生
小学英语课堂教学评价方式的研究》课题研究方案
小学英语课堂教学评价方式的研究》课题研究方案方式。
研究内容包括以下几个方面：1.小学英语课堂教学评价方式的现状分析：分析目前小学英语课堂教学评价方式存在的问题和不足，探讨评价方式的现状，为后续的研究提供基础和方向。
2.小学英语课堂教学评价方式的理论探讨：从教育学、心理学、语言学等角度出发，探讨小学英语课堂教学评价的理论基础和评价方式的设计原则。
3.小学英语课堂教学评价方式的实践研究：通过实验研究和案例分析，探讨小学英语课堂教学评价方式的实际应用效果和可行性，总结出具有实践意义的评价方式和方法。
四、研究方法本研究采用文献资料法、实验研究法、问卷调查法、访谈法等多种研究方法，结合实际教学情况，全面深入地探讨小学英语课堂教学评价方式的问题。
五、研究意义本研究的意义在于：1.为小学英语课堂教学评价方式的改进提供理论和实践支持，促进小学英语教育的发展。
2.探讨小学英语课堂教学评价方式的设计原则和实践方法，为教师提供评价指导和教学策略。
3.提高学生的自主研究能力和参与意识，培养学生的英语口语交际能力和综合素质。
4.促进教师专业发展，提高教师评价能力和教学质量，推动学校英语教育的发展。
六、研究进度安排本研究计划分为以下几个阶段：1.第一阶段：文献资料收集和分析，对小学英语课堂教学评价方式进行现状分析和理论探讨。
2.第二阶段：实验研究和调查分析，设计评价方式并进行实践研究，探讨评价方式的实际应用效果和可行性。
3.第三阶段：总结归纳和撰写研究报告，提出可行性建议和改进措施，促进小学英语课堂教学评价方式的改进和发展。
七、预期成果本研究的预期成果包括：1.对小学英语课堂教学评价方式的现状和问题进行深入分析，提出改进措施和建议。
2.探讨小学英语课堂教学评价方式的理论基础和设计原则，为教师提供评价指导和教学策略。
3.设计并实践小学英语课堂教学评价方式，总结出具有实践意义的评价方式和方法。
4.撰写研究报告，提出可行性建议和改进措施，促进小学英语课堂教学评价方式的改进和发展。
小学英语教学评价的研究课题开题报告
小学英语教学评价的研究课题开题报告我申报的《小学英语教学评价的研究》微型课题于2015年1月由XXX教育科研领导小组办公室批准立项。
根据计划安排，现将本课题的有关情况汇报如下：一、课题名称小学英语教学评价的研究》二、课题研究的背景一）选题背景随着教育理论的进一步发展,传统的“以教论教”的课堂教学评价观已显得不太适应时代的要求,研究发现,现行的课堂教学评价标准其评价目的多是为奖惩教师提供依据，而忽略了学生的主体地位为，应该“以学评教”，站在学生的角度去评价这堂课的得与失，要以书本为中心，一课堂为中心，以学生为中心；课堂评价内容片面，多是以成绩为标准进行评价；评价标准模糊，主要体现在教师没有针对学生具体的行为进行点评；评价方法重实证轻人文,主要表现在教师重视课堂教学技巧，过于关注知识性目标的达成、知识的有效传递，而忽视学生的实际收获和整体素质的提高等，这些问题严重影响课堂教学评价的健康发展。
二）我校教学评价现状分析我校是一所市内小学，教师每学期都要参加听评全区、全校组织的优良课，尽管英语课参赛者不多，但也能够反映出诸多问题。
大部分评课者评价一堂课的好坏首要体现在一下几个方面：1、教师的教态是否自然大方，语言组织是否流畅，语速是否适中。
2、教师是否吃透教材，重难点把握是否准确，是否在教学活动中天然渗透语言知识，结构是否严谨合理，层次分明，有逻辑性，过渡天然。
3、教师的专业知识是否扎实，在教学中是否有知识性错误。
4、教师的课堂教学组织本领和应变本领是否很强，教学的某一方面是否有独到之处。
5、教师是否能有效运用现代化教学手段，使教学直观性强。
6、教师的教学方法和技巧是否科学、合理，活动形式是否生动有趣。
7、板书是否新颖、简明扼要。
以上等问题，忽视了对学生的评价。
但是《基础教育课程革新纲要（试行）》中指出：“新课程课堂教学评价首先要关注学生，体现了新课程的核心理念——为了全体学生的全面发展。
”课堂教学强调教学内容与学生生活的联系，强调学生主动参与、合作研究、乐于探讨、重视学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的全面发展，新课程评价一堂课的优劣，重要的不是看老师怎么教的，而是看学生怎么学的。
“小学英语课堂教学中形成性评价”的研究
“小学英语课堂教学中形成性评价”的研究一、课题研究的背景和意义英语教学评价主要由形成性评价和终结性评价组成。
而新的课程标准指出：英语课程要面向全体学生，注重素质教育。
而与素质教育相应的教育评价主要着眼于素质的全面提高.因此，采用形成性评价为主的评价体系能提高学生运用语言的能力，促进他们学习的自信心并且能激发小学生学习英语的兴趣。
美国著名教育心理学家布卢姆就认为：“评价是一种获取和处理用以确定学生水平和教学有效性的证据的方法。
科学和有效的评价，是激发初学英语学生的学习兴趣，提高学生运用语言的能力，促进培养学生交际习惯的重要途径。
”这与当前正在实施的新一轮英语课程标准改革的基本理念是相吻合的。
从心理学的角度来讲，儿童好奇心强，善于模仿，他们对一种新的语言的学习往往产生浓厚的兴趣。
所以人们认为儿童时期是学习语言的最佳时期。
然而，从另一个角度来讲，儿童的注意力又较易分散，唯有对感兴趣的东西才能集中注意力并能持久。
因此，教师必须因势利导，不要因为盲目追求课堂纪律打击他们的好奇心和求知欲。
在教学中，根据学生的实际情况，非智力因素的差异，进行目标激励，分层促进。
本课题研究的形成性评价的应用，不同于传统意义上的小测验、课堂提问、家庭作业、课外活动。
这些活动虽也属于平时的评价，但往往忽视了学生的自主发展。
形成性评价注重评价结果对教学的反馈作用，包括对学生学习和教师教学两方面的反馈作用。
评价要能够使学生了解自己的学习状况，有助于学生发展自主学习和自信心的建立。
小学生在学习英语时，总是希望得到他人的肯定和表扬，在课堂学习中更是如此，所以教师在教学中要注重保护他们学习的积极性。
教师应关注每个孩子的各方面的表现，对优等生表扬的同时不要忘记对后进生的表扬与激励。
小孩子特别喜欢听好话，因此在课堂上教师的一句“wonderful！”“good！”等赞扬的话或者是一丝善意的微笑，不但会使学生开心而且使他们信心大增。
教师还可以在教学中用评语、口头激励、写在作业中等形式进行形成性评价，更多地关注学生各方面的过程，从而进一步激发和促进他们学习英语的兴趣。
小学英语家庭作业评价的有效方法
小学英语家庭作业评价的有效方法
1. 全面评价：给予综合性评价，包括语法、拼写、词汇、句子结构、语言运用等方面。
可以使用百分制或五级评分制进行评价，将学生的作业按照水平进行分级。
2. 鼓励性评价：针对学生努力完成作业的情况进行评价，注重肯定学生的努力和进步，激发他们学习英语的积极性。
3. 建议性评价：对学生作业中存在的错误和不足进行指导和建议，例如指出语法错误、提供正确的句子结构或合适的词汇，鼓励学生再次修改并完善作业。
4. 定性评价：根据学生作业的质量，给予文字性的评价。
可以使用肯定的形容词来描述学生作业的优点，如“用词准确、语句通顺”等，并指出需要改进的地方。
5. 发展性评价：注重对学生作业中思考、创新和表达能力的评价。
鼓励学生用自己的语言和思维方式来完成作业，评价中可以关注学生的独特观点、表达方式和创造力。
6. 个性化评价：针对每个学生的作业进行个别评价和指导。
通过了解每个学生的学习特点和水平，给予个性化的评价和建议，帮助他们更好地提高英语水平。
7. 口头评价：在家长和学生之间进行面对面的评价交流。
口头评价可以更直接地传达意思，让学生更容易理解和接受。
可以促进家长和学生之间的互动和合作。
8. 记录评价：将学生的作业及其评价记录下来，形成学生的成长档案，方便学生和老师之间的评估和交流。
记录评价可以让学生更直观地看到自己的进步和不足之处，并督促他们不断完善自己的作业。
小学英语教学评价的研究课题学生问卷调查分析报告
小学英语教学评价的研究课题学生问卷调查分析报告一．调查目的：我做的这一份调查报告的目的就是从学生学习英语兴趣、学生对教师的教学评价、小组互评、及学生自评等方面做个了解。
针对存在的问题及时整改，从而将教学评价落到实处，激发学生学习兴趣，提高学生的学习效率及能力二．调查方式：本次调查采用问卷调查的方式进行。
三．调查对象：宝塔区实验小学三年级学生四．调查结果：1．你对英语感兴趣吗？（）A. 特别感兴趣占38%B. 比较感兴趣占40%C.不太感兴趣占12%D. 一点也不感兴趣占10%2．你喜欢什么样的英语活动？（）A．唱英语歌或英语游戏占50%B．分角色表演对话占30%C．看图说话占15%E．朗读课文并回答问题占5%3．上英语课时，你能做到积极举手发言吗？（）A．能占15% B．不能占25% C．有时候能占60%4．你同意现在老师的评价方式吗？如：你很棒! 你真聪明！表现不错！很好，继续加油等。
（）A．同意占35% B．不同意占5% C．基本同意占60%5．在评价活动中，你能根据实际情况客观地评价自己和别人吗？（）A．能占45% B．基本上能占52% C．不能占3%6．要是互评和自评的结果不一样，你会怎么办？（）A．找原因占30% B．发脾气占5% C．不予理睬占65%7．每次上课，老师有没有照本宣读和知识性错误现象？（）A．有占8% B．没有占72% C．有一点占20%8.你对老师上课教授新的词汇、短语、句型、时态、对话，及短文等采用的教学方法满意吗？A非常满意占25% B.比较满意占45% C.一般占22% D.不满意占8%9．你最喜欢下面哪种类型的课堂教学形式？（）A. 通过教师的讲述以获得新知识占46%B. 师生合作共同参与学习、实践以获得新知识占42%C. 在教师的指导下，由学生自己自学来获得新知识占12%10. 老师在课堂教学中有没有给你们渗透一些课外知识，如：异国风情、本土文化、生活常识及思想教育等。
小学英语课堂多元化评价的研究
2023·5月刊/◎贵州省安顺市第八小学王丹多元评价作为当前一种得到广泛应用的教学手段，已经在教学过程中取得了非常显著的成果。
多元评价涉及到学生、教师和家长，通过在教学中的评价，使各方面都能及时地得到正面反馈，这有助于学生的自省和学习能力的提高。
下面，本文将对多元评价在小学英语课堂中产生的作用和方法进行探讨和研究。
一、多元化评价的意义及其划分多元化评价是当前实现高质量课程的保证。
一方面，通过对学生进行评估，教师可以及时获取有关英语教学方面的反馈信息，以便检查自己的教学计划和方法是否真正适合学生。
这种评估有助于教师及时总结经验，做出适当调整，从而不断改进教学工作，提高教育教学水平。
另一方面，得到教师和长辈的认可和赞扬是学生所渴望的，因为这可以激发他们更努力地学习，了解自己的学习进展和不足之处，并从中改进学习方法和加强学习关注。
此外，从教师那里获得一段时间以来的评价，可以增强学生的自信和兴趣，从而激发他们更加积极地学习英语。
最后，通过对子女的学习进行评价，家长可以全面了解子女近期的学习情况，这样他们就可以及时针对子女的不足给予正确的引导和帮助，或者及时鼓励和表扬，甚至进行必要的批评，以督促孩子更好地学习。
在小学阶段，英语评价的范围非常广泛，除了考查学生的语言知识、语言技能和实际交际能力，还需要关注学生在学习过程中所表现出来的学习态度。
小学英语的主要目标之一是通过不同的教育和教学活动，激发学生对英语学习的热情，并培养良好的学习习惯。
因此，在评估学生的英语水平时，不仅要关注他们的学习成果，还要注意他们的学习过程。
教学评价应该全面考虑学生的学习表现，不仅关注评估结果，更应注重学生的学习方法和态度。
二、小学英语多元化评价研究我们大体上可以把多元化评价分为正式评价和口头评价。
其中口头评价多发生在课堂期间，是对学生英语实际交际能力的考查；而正式评价多是以书写的方式进行考查，因为它的可设计性和留存性更高，所以得到了更多的应用，下面我们将对其中的正式评价进行分析。
一切以学生的发展为中心——浅析小学英语教学中发展性评价体系的构建
坚 持 高 标 准 ，严 要求 ，促 使他 们更 加严 谨 、谦 虚 ，不 断 超 越 自己 。这 样 就可 以使 每 个层 面 的学 生都 有 成功 的机 会。 １ ５ Ｉ以 （ ｐ ｙ ｂ ｔｄ ｙｔ ｖ ｕ》 为 例 ，对 于 优 等生 （ ｐ ｉｈ ａ ｏ ０ ！ Ｈａ ｒ 而言 ，他 们 的标 准不 能 停 留在 简单 句 型 “ ｏ ｒ ｙｕ Ｈ ｗ ａｅ ｏ ” 上 ，而应 该学 会更 复 杂 的句 型 。而对 那 些英 语基 础 较差
教 学 制度 是 以 “ 级 ” 为单 位 的 “ 级授 课 制 ” 班 班 。该 制
度 能够 大规 模 地 向全 体 学 生 进 行 教 学 ，一 位 教 师 能 同 时教 许 多学 生 ，扩 大 了单 位 教 师 的 教 学 能 量 ，有 助 于 提 高教 学效 率 。 南于 是 教 师 设计 和 组 织 、面 向全 体 学 生 的 教 学 形 式 。 在 教 学 方 法 上 教 师 往 往 选 择 单 纯 的 “ 讲授 式 ”教 学 ，而 忽 略 了教 学 内容 的 启 发性 和 趣 问性 以及 师 生 之 间 的交 流 和 沟通 。 目前 我 国 的英 语 教 材 系
［ 者 简 介】陈洁 华 ，杭 州 大成 实验 学校 教 师 ，小教 一级 （ 江 杭 州 ３０ ０ ） 作 浙 １０ ３
・外 语 教 学 研 究 ・
通 班 和 基 础班 。 １ ３ ｆ由于显 性 分层 将 学 生 列 入不 同 的班 级 ，在 无 形 中也 给 学 生贴 上 了 “ 签 ” 标 。加 之很 多地 方 学 校 为 了提高 升 学 率 ，在 提 高 班 安排 水 平 较 高 的 教 师 ， 而 在 基 础 班 安 排 水 平 较 差 的教 师 ，这 就 导致 学 生 之 间 悬 殊 越来 越 大 ，也 在 一 定 程 度 上 侵 犯 了学 生 的 受 教 育 权 。 因此 ，在 小 学 阶段 ，笔 者认 为 显性 分 层 不 可取 。 ２ 隐性 分 层—— 课 堂 分层 教 学 ．
教学评一体化在小学英语课堂中的实践和思考
58知识文库2023.3（上）核心素养奠定良好基础。
教学评一体化是指教师的“教”、学生的“学”以及教学评价高度和谐统一，这既是一种教学模式，也是科学教学方法开展的基本原则之一。
各项教学元素之间并不是独立存在的，而是具有密切关联，在教学中教师需要明确教学目标，而教学目标又决定了学生的学习目标，评价则可以帮助教师了解学生学习目标的完成情况，可见通过教学评一体化可以明确教学工作的方向，提高教学效率和质量，同时推动学生核心素养的发展。
因此，小学英语教师应充分认识到教学评一体化教学的优势，积极创新教学模式，帮助学生实现全面发展。
1 小学英语教学中教学评一体化的基本概念英语教学过程主要由三个要素构成，分别为教师的“教”、学生的“学”以及教学评价，教学评一体化则是借助科学有效的方式，使这三个要素成为统一的整体，推动教学目标的达成。
具体来说，教学评一体化中的“教”，是指教师采取多样化的教学方法，帮助学生掌握英语知识，提升英语学习能力，发展英语学科素养；“学”是指学生的学习，即如何通过学习英语提升相关的能力，发展综合素质，树立正确的价值观念；“评”，即对学生学习效果的评价，可以使教学质量和教学水平得到共同提升，对教学工作的开展还具有一定指引作用。
教学评一体化在小学英语教学中的应用，“教”是关键，直接影响“学”和“评”的效果。
的要求渗透到小学英语教学中，进一步推动素质教育的落实，促进学生综合素质以及能力的提升。
3 小学英语课堂教学现状实际教学中，小学英语课堂存在的不足主要体现在：第一，受传统教育理念的长期影响，很多教师仍将考试成绩作为判定学习成果的主要标准，难以调动学生的学习积极性，对学生的心理健康也存在一定负面影响。
第二，教学目标单一化。
虽然小学英语教学的目标逐渐趋于多元化，但部分学校仍将提升考试成绩作为主要目标，关注理论知识的传授，忽视思想道德的培养。
第三，教学局限性较强。
很多小学英语教师没有充分利用先进的技术设备，导致教学受到时间和空间的限制，没有打破教学的局限性。
小学英语教学中的发展性学生评价浅论
小学英语教学中的发展性学生评价浅论摘要：发展性学生评价是一种以“为学生的评价”为圭臬的评价观念。
在英语教学中，发展性学生评价倡导运用评价有效地促进学生的学习。
为实现这一目标，教学、学习将与评价融为一体，评价被视作镶嵌于教与学过程之中的一个组成部分。
通过发展性学生评价，小学英语教学将变得更为有效。
关键词：小学英语教学；发展性学生评价；学习潜能一、发展性学生评价的内涵学生评价是教育评价领域中最基本的一个领域，也是教育工作者最为关心的一项工作。
按照一般的理解，“学生评价是在系统、科学和全面搜集、整理和分析学生信息的基础上，对学生发展和变化的价值做出判断的过程，目的在于促进教育与教学改革，使学生全面发展。
”学生评价包括学业成绩的评定（认知的发展）、思想品德和行为规范的评定（品德的发展）、体格和体能的评定（动作技能的发展）、学生态度、兴趣和个性心理特征的评定（个性的发展）等多方面。
作为教育评价中最为重要的领域，学生评价在步入21世纪以后发生了深刻的变革。
这种变革源于知识观、学习观的变化，也与社会发展和教育发展目标的变化有关。
随着社会的进步，“以人为本”的思想越来越受到教育系统的重视，不少国家在学生评价改革方面，也受到了这一思想的影响。
“对学生的评价”依然受到关注，但“为学生的评价”逐渐成为主流。
“发展性学生评价”正是这种变革之下的产物。
“如何让评价有效地促进学生的学习？”这无疑是发展性学生评价着力去研究解决的问题。
二、发展性学生评价在小学英语教学中的意义“发展性学生评价”，顾名思义，主要是以学生的发展作为评价的核心价值。
所谓发展，其内涵就在于最大限度地发挥学生个人的学习潜能，从而达到提升他们的学习成就，完善个人素质结构的目的。
《义务教育英语课程标准》明确指出：“建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系”“通过评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展”“评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一”。
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小学英语中发展性学生评价的研究章立群摘要：学生评价是对学生学习进展与行为变化的评价，它包括对学生在知识与技能，过程与方法以及态度、情感、价值观等方面发展状况的评价。
其中对学生掌握知识技能方面发展情况的评价是我们历来非常关注的问题。
当前小学英语教学已受到教育部及各界人士的高度重视,但小学英语如何教学和评价还悬而未决。
小学英语应以学生发展为目标进行教学。
本文主要针对以学生发展为目标的教学，在评价方法方面作了一些探索。
关键词：发展性；学生；评价Summary:The evaluation to a student is to estimate the development of their study and the change of behavior, including students' knowledge and skill, process and method, attitude, emotion and values. Among them, the development of their knowledge and skill is the problem that we have focus on for a long time. Nowadays, the English education in primary school has attached great attention of the Education department and people from different lines, but it is a difficult task to solve the problem. However, in my opinion, the English education in primary school should aim on the students' development, for which I do some research and show in this article.Keywords: development; student; appraisement引言对学生进行学习评价是英语教学过程中的一个重要环节，是评价学生在学习过程中使用所学知识进行学习活动的情况。
它对教与学的活动有着巨大的导向作用。
因此，有必要对学生学习评价进行改革试验，建立有多样性和可选择性的，能注意学生个别差异，更能体现以人为本的评价模式。
中小学评价与考试改革的根本目的是为了更好地促进学生的发展，改变评价过分强调甄别与选拔功能，忽视改进与激励功能的状况，突出评价的发展性功能是学生评价改革的核心也集中体现了“一切为了学生发展”的教育理念。
一、小学英语发展性学生评价应遵循的原则1、目标性原则发展性评价基于一定的培养目标，这些目标显示了学生发展的方向，也构成了评价的依据，这些目标主要来自于课程标准，也充分考虑了学生的实际情况。
有了评价目标，才能确定评价的内容和方法，才能不断反思并改善教师的教和学生的学，从而发挥评价的发展性功能。
发展性评价的根本目的是促进学生达到目标而不是检查和评比。
发展性评价将着眼点放在学生的未来，所以，发展性评价了解学生现在的状态不是为了给学生下一个结论或是给学生排队，而是用于分析学生存在的优势和不足，并在此基础上提出具体的改进建议，促进学生在原有的水平上的提高，逐步达到基础教育培养目标的要求。
2、全面性原则评价内容全面化，是当前学生评价改革的一个重要特点。
学校和教师要在新课程目标的指导下，在学生评价的标准与内容方面，体现全面发展的精神，落实全面化的发展目标，除学生成绩外，还要重视学生的其它潜能与特质的发展，尤其探究与创新能力、合作能力、实践能力等方面的发展。
因此，教师在日常教育活动中，要用积极的眼光，从多个角度、方面、特质去评价学生，发现学生的优点和长处，让每个学生在自尊、自信中快乐地成长。
学校和教师对学生学科学习的状况不仅评价学生对知识与技能的掌握情况，还要对过程与方法，情感、态度与价值观方面的课程目标在学生身上的落实情况进行评价。
同时，还要注重学科的共通能力（如搜集和处理信息的能力、获取新知的能力、批判性思考的能力）以及情感、态度（如学习兴趣、学习态度）的评价。
发展性学生评价是以促进全体学生全面发展为目的，一切为了学生的全面发展，评价是一种心理需要，评价是服务，评价是促进学习进步，评价是促进一切学生的身心和谐全面发展。
知识与技能、过程与方法、情感、态度、价值观等各个方面都的发展性学生平价的内容，并且受到同等的重视。
作为一个英语教师，我们应该从某一位学生的具体情况来看英语对他的价值是什么，从而帮助每一个学生为自己的英语学习定位，在全面发展的基础上，为他的个性发展留出时间和空间。
英语教师要跳出英语学科的局限，既要为具有英语特长的学生的全面发展考虑，也要为不具备英语特长的学生的全面发展考虑。
3、评价方法多元化原则要改变单纯通过书面测验和考试检查学生对知识、技能掌握的情况，倡导运用多种评价方法、评价手段和评价工具综合评价学生在情感、态度、价值观、创新意识和实践能力等方面的进步和变化。
这意味着，评价学生将不再只有一把“尺子”而是多把“尺子”，教育评价“一卷定高低”的局面将被打破。
实践证明，多一把“尺子”就多一批好学生。
只有实现评价方式的多元化，才能使每个学生都有机会成为优秀者，才能促进学生综合素质的全面发展。
4、个体差异性原则每个学生都具有不同于他人的素质和生活环境，都有自己的爱好、长处和不足。
学生的差异不仅指考试成绩的差异，还包括生理特点、心理特征、兴趣爱好等各个方面不同特点。
这使得每一个学生发展的速度和轨迹不同，发展的目标也具有一定的个体性。
发展性评价要依据学生的不同背景和特点，正确地判断每个学生的不同特点及其发展潜力，为每一个学生提出适合其发展的具体的有针对性的建议。
能注意学生个别差异，更能体现以人为本的评价模式。
关注学生的个别差异，就是要关注和理解学生个体发展的需要，尊重和认可学生个性化的价值取向，依据学生的不同背景和特点，运用不同的评价方法，正确判断每个学生的不同发展潜能，为每个学生制订个性化的发展目标和评价标准，提出适合其发展的具体建议。
英语评价要充分考虑到学生现有的基础、学习潜能、兴趣爱好、学习风格等方面存在差异的客观现实。
5、学生主体性原则学生是学习的主体和评价的主体。
我们所有的教育活动，包括评价活动都是为了学生的发展。
发展性评价注重学生本人在评价中的作用。
发展性评价提倡发挥学生在评价中的主体作用，改变过去学生被动接受评判的状况。
要让学生更多地参与评价内容和评价标准的制定，在评价资料的收集中发挥更积极的作用，通过“协商”达成评价结论，使得评价的过程成为促进学生反思、加强评价与教学相结合的过程。
二、小学英语发展性学生评价的具体实施（一）明确评价内容在传统的评价中，我们把评价等同于考试。
在我们的课堂教学中，老师往往会有“评价的手段就是一种教学策略而已”的概念。
在这种概念下，评价的内容显然就只能是知识和技能，即学生掌握了多少知识，获得了多少技能。
明确对学生学习的评价内容是实施评价工作的第一步。
在英语课程标准中把评价的内容分为四项：1、学习兴趣通过观察、提问、座谈、问卷等方式了解学生对课程学习的兴趣情况，原来有兴趣的学生是否保持甚至增加了学习兴趣，原来兴趣不高的是否有所改进。
学生是否有浓厚的学习兴趣在很大程度上影响学习效果，特别是在基础英语学习阶段，提高并保持学生的学习兴趣是极其重要的。
学生学习兴趣的变异的另外一个重要原因就是教材内容和教师的教学，所以学生学习兴趣情况也可以用来作为评价教师的间接信息。
比如在进行课文教授时，教师可用从网上下载的听说读写的英语材料、采用自制课件来进行教学，通过声、光、电的完美结合，用生动的形象、真实的画面、优美动人的语言和音乐，来丰富学生的想象力，刺激学生的兴趣和求知欲，增强学生的记忆效果，从而实现教学目标，达到教学目的。
例如在教“Do you like pears?”这一内容时，运用实物展示、课件辅助教学的办法，让学生利用生活中常见的水果进行操练，很好的激发了学生的兴趣。
2、情感、策略发展状态在学生课堂听讲、回答问题以及学生对话表演、小组讨论、排演英语小品等活动中观察了解协商的主动谢谢态度和合作学习情况。
同时了解学生是否能够根据不同的学习任务调整学习策略。
教师要考察学生是否能够不懂就问，虚心好学；能否认真听讲，具有模仿能力；是否勇于大声说英语，并且语音语调基本正确；能否认真地完成课内学习任务。
3、相应学段所学语言知识和技能的掌握情况通过课堂提问、独立作业、阶段小测验等方式检验教学效果。
根据检验结果判断学生教训重点情况，并及时采取相应补救措施。
注重考察学生能否听懂教师的课堂教学常用指令，能否掌握本节课所要求掌握的单词及句子。
4、综合语言技能运用能力通过观察在学生课堂听讲、回答问题以及学生对话表演、小组讨论、排演英语小品等活动中的表现，了解学生综合运用做学语言知识的情况。
（二）选择评价方法，设计评价工具评价的方法是没有一种完全定论的方法。
或者说评价的方法并不是说哪一种方法最好，哪一种方法最差。
1、形成性评价小学英语教学评价的主要目的是激励学生的学习兴趣和积极性。
形成性评价是伴随学习过程持续进行的评价：它关注学习过程，除评价知识、技能等可以量化方面以外，更适合于评价学习兴趣、态度、策略、合作精神等不易量化的品质。
在小学英语教学中，建立学生学习档案是开展形成性评价的重要手段。
1)．建立学生学习档案本学习档案本是记录学生在课内和课外学习的情况，包括课堂上进行的英语学习活动的记载，还有课外所进行的英语学习活动和作业等，它所包含的内容有：<1>新课程开始前的旨在理解学生学业基础的调查及了解。
如：每节课前的日常交谈和对已学知识的检测。
<2>学生学习行为记录，主要记录学生完成课堂教学活动，如答问、朗读、游戏、比赛、角色表演等活动中所参与的次数与成绩，用数字、星星和红旗等符号表示积极参与和成功。
<3>书写作业的样本，通常由学生自己决定收入自己认为最满意的作业和创作作品，谈谈自己选择该作业的原因，找出优点和进步的地方。
学生的作业可安排交流，以便互相学习，取长补短。
<4>教师和家长对学生学习情况的观察评语等。
下面是一张每周的英语学习问卷调查主要用于调查学生对英语课程学习情况及对实施新评价方法的态度。
此问卷调查表可以在学期考试前、后进行。
问卷调查1>．你喜欢上英语课吗？A．喜欢B．不喜欢C．一般2>．你喜欢什么样的英语活动？A．唱英语歌B．做英语游戏C．回答问题D．看图说话E．朗读课文F．分角色表演对话3>．上英语课时，你能做到积极举手发言吗？A．能B．不能C．有时候能4>．你乐意做老师布置的作业吗？A．乐意B．有时候乐意C．不乐意5>．你同意现在的评价方式吗？A．同意B．不同意C．基本同意6>．在评价活动中，你能根据实际情况客观地评价自己和别人吗？A．能B．基本上能C．不能7>．要是互评和自评的结果不一样，你会怎么办？A．找原因B．发脾气C．不予理睬8>．实行新的评价方法后，对你的英语学习有帮助吗？A．有B．没有C．有一点2、终结性评价教育部颁发的《小学英语课程教学基本要求》(试行)要求小学英语教学重视激发和培养小学生学习英语的兴趣，培养一定的语感和良好的语音、语调基础，引导学生乐于用英语进行简单的交流，防止和纠正以教授语音、语法等语言知识为主的做法，把教学的重点放在培养学生用英语进行交流和兴趣上。