心理学家观点

3、迁移的共同成分说强调，在学习迁移活动中，如果不存在共同成分，迁移就不可能 产生，这种观点缩小了迁移产生的范围，降低了迁移在学习中的作用；
4、桑代克是个遗传决定论者，认为个体差异的原因是遗传，无视教育和社会因素的作 用显然是不正确的。 四、杜威 流派：美国著名心理学家，哲学家和教育家，是芝加哥机能主义的代表人物。 主要著作：《心理学》（1886）、《心理学评论》（1896）、《怎样思考》（1910）、《教育上的兴趣 与努力》（1913）、《人性与行为》（1922）、《经验与本性》（1925）、《公众及其问题》（1927）、 《人的问题》（1946）、《认知与所知》（1949）。 主要观点： 1、反射弧 ①认为反射弧是一个连续的整合的活动，是一个协调统一的整体，反射弧中的 刺激和反应之间存在着密不可分的联系，意识和行为也是一个机能整体。杜威将完整动作的 机能确定为心理学的研究对象； ②反射弧中的刺激在不同情境下对个体具有不同的“心理值”，因而可引起不同的行为反应； ③杜威主张用统一的原则来指导心理学研究，这个原则就是反射弧概念。 2、实用主义 广义上也称工具主义，即认为人的思想、观念和理论都是人的行为工具，鉴 于此，杜威也把人的心理、意识看作整个有机体适应环境的一种工具。 3、教育思想 教育的基本原则是“在做中学”，认为教育应尊重个体性，允许学生参与教育 过程，教育的目标不是传递传统知识，而是发展学生的创造力和多方面能力；教师的作用不 是教给学生一些教条，而是要培养学生发散思维的能力；强烈反对死记硬背学习方法，认为 这样不利于养成学生的民主精神。 评价：杜威为美国狭义的机能主义心理学提供了基本概念和理论基础；传播并发展了实用主 义；是“进步教育”运动的先驱，其教育观点是革命性的，对美国和其他国家的教育和教育 学产生了深刻影响。 五、华生 流派：华生是美国著名心理学家和行为主义心理学的创始人。 主要著作： 《动物的教育:白鼠的心理发展》（1903）、《行为主义者心目中的心理学》（1913）、《行为： 比较心理学导论》（1914）、《行为主义者立场上的心理学》（1919） 主要观点： 1、心理学的性质和研究对象 ①性质：心理学是一门纯粹的自然科学；心理学的研究对象是行为，行为是可以外部公开观 察的有机体的反应；行为完全独立于与意识的关系，应该根据行为自身的特征来研究行为； 人类行为和动物行为都应该是心理学的研究对象。 ②研究对象：可观察的客观行为。其本质是人和动物对外界环境的适应，刺激-反应是有机 体所有行为的共同要素。 2、心理学的研究方法 基于使心理学成为一门自然科学的目的，华生特别强调研究方法的客观性，主张放弃心理学
一步突出和强化了心理学的实用性和实践性。 局限：
1、强调动物和人之间的连续性，而抹杀了两者的本质区别，将从动物实验研究中得到 的结论直接用于解释人的心理和学习行为；
2、具有机械论倾向，认为动物、人的学习不需要观念参与，把尝试-错误式的学习和刺 激与反应之间的联结作为人类学习的基础，显然否定了人的积极性、主动性；
意识流学说是詹姆士最具影响力的学说之一。他指出，在我们正常的经验和心理生活现象 中，并非存在简单的感觉、意象和情感。意识具有连续性、复杂性和关系性，意识的活动不 是静态的，而是可以观察的心理事件，人的心理和意识是连续的整体。
意识具有一些特征：私人的、变动不居的、认识的特性、选择性。 3、自我理论 ①詹姆士认为自我不是一个单独的实体，我们所具有的不是一个自我，而是许多自我，他将 自我分为客体自我（me）和主体自我（I）； ②客体自我是自我觉知、自我观察、自我评价的对象，客体自我又分为物质自我、社会自我 和精神自我； ③主体自我是客体自我的觉知者，且主体自我终身都具有持续性。 4、习惯与本能 ①习惯的功能 其一，简化一个既定目的的行为，使行为更加精确ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ更加省力；其二，习惯 可以减少行为所需的意识性注意；其三，习惯具有社会功能； ②本能 它受习惯的抑制，具有可变性，并且受心理活动的调节，本能的可变性对动物和人 类的生活是不可缺少的，人的心理活动的许多原因都可以归结为本能冲动，如同情心、竞争 心、好奇心等都是本能的表现； ③记忆 詹姆士认为习惯的形成离不开记忆，他将记忆分为初级记忆和次级记忆。 5、情绪理论 詹姆士认为情绪体验来自于对身体变化的意识，是身体变化的结果，而非身体变化的原因，
华生认为思维就是一种内隐的感官运动。不应该忽视外周事件在思维中所起的重要作用，因 为思维就是对“作为整体的有机体”的反应。 华生的思维外周理论既缺乏足够证据，又存在内在模糊性，忽视了中枢神经系统和大脑在思 维中所起的作用。 ④人格理论 在华生看来，人格是个体整个行为模式的总体，是个体一切动作的总和。他给人格所下定义 为：通过对能够获得可靠信息的长时行为的实际观察而发现的活动之总和。即把人格看成是 在一个人身上经常地表现出来的比较稳定的各种活动的总和。 某一个体在某一年龄阶段的人格，就是他在这个年龄阶段的各种习惯系统或活动流的横切面 部分。这样，根据某一个体人格中占优势的习惯系统，就可以对个体人格进行分类并据此而 判断其主要人格特征。 评价： 优点：1913 年，华生撰写的《行为主义者心目中的心理学》一文在《心理学评论》杂志上 发表，标志着行为主义心理学的诞生和行为主义革命的开始；华生在心理学研究方法上的转 向，使心理学的研究方法日趋客观，也使心理学更接近自然科学；华生不仅对心理学的基本 问题进行了研究，也对一些具体的心理现象进行了研究。 局限：过分强调外显行为而完全忽视人的意识，在研究方法上客观地说他并未创造新方法， 而只是扩充和完善了原有的方法并加以强调。
心理学家主要观点
一、缪勒 流派：詹姆斯·缪勒，苏格兰联想主义心理学家，机械联想主义的典型代表，以及联想主义 心理学的主要传播者。 代表作：《人心现象的分析》 主要观点： 1、认为一切心理现象源于感觉，心理状态是由感觉与观念决定的，观念是感觉的摹本和影 象，观念相联合产生更复杂的观念； 2、认为意识是由元素构成的，并且感觉和观念是组成意识的基本元素，各种复杂的心理现 象都是在联想的作用下，使这两类元素发生各种联合的结果，而这种结合依靠的是一种所谓 的心理机械动力，并且按照力学原理来运行。 评价：詹姆斯·缪勒使联想主义得到传播，但他在观念、感觉、意识的看法上表现了极端联 想主义者的片面性，是一种极端又机械的看法。 二、詹姆士 流派：詹姆士是美国心理学家，唯心主义哲学家和实用主义的主要代表之一，是机能心理学 的思想先驱，是美国现代心理学的创始人。 代表作：《心理学原理》 主要观点： 1、心理学研究对象和内容 詹姆士将心理学定义为研究心理生活的现象及其条件的科学。所谓的现象是指感情、认识和 愿望等。心理生活的条件则是影响心理过程的身体和社会过程。后又认为心理学是关于意识 状态的描述和解释的科学。 2、意识流学说
研究中传统的主观内省而采用客观的方法来研究行为。 ①观察法 自然观察，指不需要借助仪器控制的观察。观察者必须记录各种结果，检查各种事例，借助 统计方法引出初步结论，然后通过进一步的观察而获得新的资料，以核对这些结论。优点是 简单易行，不受仪器限制，缺点在于观察结果的准确性和有效性不高。 受控观察，是借助于仪器的观察。可以更为精确地观察行为，但受仪器设备的控制。 ②条件反射法 条件反射法是华生将巴普洛夫在生理学中首创并使用的条件反射法引入到心理学中对行为 进行实验研究的一种方法。分为两类：一类是用以获得条件分泌反射的方法;另一类是用以 获得条件运动反射的方法。 作用：首先，在聋哑人、婴儿以及某些病态做被试的情况下；其次，在以动物做被试的情况 下；再次，在检验口头报告法二等效果时。条件反射法给华生提供了一种完全客观的分析行 为的方法，通过这种方法，就可以把行为分解为最基本的单元，从而为实验室研究人的复杂 行为提供了方便。 ③言语报告法 这是研究正常人行为的一种方法，它是通过被试报告其体内的变化来实现的，又称口头报告 法。这种方法有一定局限性与争议，但并不能完全弃而不用。 ④测验法 测验被试对测验刺激情境所作出的反应，这样就可以扩大测验法的范围，将其运用到有语言 缺陷的人身上。 ⑤社会实验法 社会实验法，在某种程度上可以说是华生的行为主义原理在社会问题研究中的应用。华生的 行为主义有两个目标，其中之一就是“形成一套能够更有效地改变社会的心理学原则”。社 会实验法就是对这一目标的具体化或应用。 运用社会实验法可考察由于社会情境的改变而引起的社会变化，也可考察引起这种变化的社 会情境。但其最终目标都是预测和控制人的行为，更好地管理和控制社会。 3、在具体问题上的观点 ①本能理论 早期华生不否认本能，认为本能是一连串的反射，属于相互作用论。后期完全否认本能，遗 传的知识身体结构，而身体机能及心理特质都是训练的结果。 提出了“活动流”概念，把行为的形成看作永无休止的活动流，认为人的全部行为都是从受 精卵开始的，随着时间的流逝而变得更加复杂。 特别重视血学习问题。认为不仅动物的行为可以用学习和训练加以控制，人类特别是人类儿 童也莫不如此。 ②情绪理论 华生认为意识经验不是情绪行为的必要构成要素，情绪只不过是对特定刺激所作出的身体反 应。如果刺激所引起的身体反应是局限于主体的身体内部的，那么这种反应就是情绪。 婴儿有三种内在情绪反应：恐惧、愤怒和亲爱。恐惧是由突然的响声或身体失去支持而引起 的；愤怒是由身体运动受到限制而引起的；亲爱是由抚摸皮肤或性感带而引起的。 认为条件化是情绪发生和复杂化的机制。人的各种复杂情绪都是在婴儿期就具有的三种基本 情绪的基础上，通过条件作用而逐渐形成的，且所形成的条件化的情绪反应具有泛化和迁移 的作用。还认为已经形成的不良条件性情绪反应可以通过再条件作用或解除条件作用而消 除，这就说明情绪的分化是教育和训练的结果。 ③思维的外周理论
例如，我们因为哭泣所以难过，因为打人所以发怒。 6、意志理论 詹姆士认为意志是一种心理状态，与愿望对比来说，意志所涉及的对象或行为往往是可以实 现的，它是采取行动的决心，同时，意志可以指导行为，能通过练习而加强。 7、詹姆士的心理学思想与机能主义心理学的关系 詹姆士是机能心理学的先驱。因为： 第一，他反对元素主义和构造主义，将进化伦的适应观引入心理学。 第二，他强调心理活动，变“静态”心理学为“动态”心理学。 第三，詹姆士的实用主义为机能主义发展应用心理学提供了哲学基础。 评价： 贡献：①机能主义的先驱，为机能主义心理学确定了基本方向；
②扩大了心理学的范围，反对把心理学限制在对感觉和知觉的内省分析上，认为所有 的人类经验和行为都应成为心理学的研究对象；
③研究方法上，提倡一种自然与开放性的朴素现象学方法，对意识进行真实的描述； ④对自我概念的阐述，意识流理论中所包含的整体论思想 、宗教心理学思想、外部 （行为）观点，从不同方面促进了人格心理学、变态心理学、医学心理学、精神分析以及格 式塔心理学、人本主义心理学和行为主义心理学的产生和发展。 局限：①具有主观唯心主义、外在目的论、神秘主义和生物主义的倾向； ②理论和方法缺乏一致性，甚至存在矛盾； ③他的许多心理学推论和假设缺乏实证基础； ④对心理学采用双重真理观，在方法和方法论上很难达到统一。 三、桑代克 流派 桑代克（1874-1949）是哥伦比亚大学机能主义心理学的主要代表之一，美国心理学家、动 物心理实验的首创者，教育心理学体系和联结主义心理学的创始人。 代表作：《心理学刚要》（1905）、《动物智慧》（1911）、《成人的学习》（1928）、《人类的学习》 （1931）以及《学习要义》（1932）。 主要研究： 1、动物实验研究 桑代克是动物实验的首创者，设计出了迷箱，用猫作了一系列著名实验，桑代克的动物实验 研究取得了重要成果，并且在此基础上，建立起了他的学习和教育学理论。 2、学习理论与心理测量 ①尝试-错误说。认为动物的学习过程是以本能活动开始的一种尝试与错误的过程，该过程 也是情境刺激与反应之间的联结，且不存在思维与推理作用，认为学习是联结的形成与巩固， 联结是行为的基本单元，并分为先天的联结（本能），后天习得的联结（习惯）。 ②三条学习律：练习律、效果律和准备律 五条学习副律：多重反应原则、定势原则、优势原则、类化反应原则、联合的转移律。 ③桑代克非常重视个体差异和对个体差异进行测量的心理测验。他曾经编制过一套名为 “CAVD”的测量量表，用来测验个体在句子完成、计算、词汇和空间定向方面能力。此外还 设计了其他一些心理测验量表，如阅读能力量表、职业测验量表等。 评价： 贡献：1、首创动物学习实验； 2、对学习心理作了深入系统的研究，提出了一系列学习律； 3、通过心理量表的编制和运用，推动了以研究个体差异为定向的心理测量运动，进