抽象概念形象化 玄妙微观探究化
浅谈比喻法在高中化学概念教学中的作用
中学化学教学参考： 浅谈比喻法在高中化学概念教学中的作用摘要：高中化学基本概念的教学内容抽象,理论性强,学生会感到很枯燥,难于理解,教学效果并不理想。
在教学中合理插入一些比喻,就能营造出轻松活泼的教学气氛,同时有助于消除心理疲劳,提高学习效率,达到事半功倍的教学效果。
本文针对高中化学概念教学中如何使用恰当的比喻,使抽象概念具体化、深奥理论通俗化、枯燥知识趣味化,从而有效地帮助学生理解。
关键词：比喻高中化学概念教学高中化学概念是中学化学知识的基础，是课程内容的重要组成部分，更是整个高中化学知识的骨架。
学好高中化学概念有利于化学知识网络化、系统化，有利于学生透过现象看本质，形成合理的认知结构和探究问题的能力，但高中化学概念往往比较抽象，这些内容如果只凭老师一张嘴反复讲述，教师说的口干舌燥，学生听得昏头昏脑，索然无味，教学效果很差，特别是刚进入高中的学生，他们就要接触氧化还原反应、物质的量等一些他们感到陌生、抽象的化学概念，容易对化学的学习产生畏难情绪，从而丧失对化学的学习兴趣，形成心理障碍，导致学习落伍。
作为化学教师有必要想方设法把化学上抽象的概念直观化、形象化，使学生更易理解，让他们深深地感受到化学思维就是宏观世界的逻辑思维，提高他们学习化学的兴趣，从而轻松地学好这门研究微观世界的自然科学。
恰当的比喻在高中化学概念教学中，能化解教学难点,使抽象的知识变得形象化、趣味化，起到“一语道破天机”的神奇功效。
比喻就是打比方,即用生动、熟悉或者浅显的事物去说明那些抽象的、生疏的或深奥的事物或原理，它能使抽象的知识形象化、深奥的知识简单化、枯燥的知识趣味化,从而有效地帮助学生理解。
下面就笔者在教学过程中的具体做法，谈谈比喻法在高中化学概念教学中的作用。
抽象概念具体化人们获得知识大都是从生动的直观开始，生动鲜明的直观形象能给人们提供具体的感性认识。
没有生动的直观，就很难进行科学地抽象，直观是抽象的基础，没有必要的感性认识就难以达到理性认识。
农村初中化学电子白板教学论文
浅谈农村初中化学电子白板教学【摘要】交互式电子白板已经足以替代传统黑板担当起基础教育信息化进程中课堂教学主流技术的重任，能为学生提供最理想的教学环境。
利用交互式电子白板教学使抽象的现象和概念具体化、直观化、实物化、形象化，激发学生学习的主动性、积极性，培养学生的科学世界观，确保学生形象思维和抽象思维同步进行，提高课堂教学质量。
【关键词】多媒体化学教学交互式电子白板今年，我校的每个教室都配备了电子交互白板，现在大部分教师上课都用上了电子白板。
电子白板的基本功能如黑板一样，以专用电磁笔替代鼠标、粉笔、板擦，既可以直接在大屏幕上操作电脑（和现在流行的触摸屏类似），也可以随时地进行标注、板书，保存当前板书内容，老师无需在黑板和投影屏幕间来回走动。
电子白板上独有的硬件快捷分列于白板两侧，即点即得，简单易用。
有了先进的教学设备，如何充分的利用它呢？下面我来谈谈自己用电子白板进行教学的一点体会。
一、首先要懂得运用电子白板各项强大功能电子白板所配套的软件中有很多功能，如拖放功能、照相功能、录像功能、隐藏功能、拉幕功能、涂色功能、匹配功能、即时反馈、实时打印功能等，如果我们你充分利用这些功能，不仅提高了视觉效果，更加有利于激发学生的兴趣，调动学生多元智能积极参与学习过程，提高教学效益，使教学的计划性更强。
教师不仅用电子白板授课，同时电子白板也是教师备课的好帮手。
教师可以把整个电子白板上的教学过程保存在自己的文件夹中，成为自己学科教学的电子档案和课程资源，方便教师今后授课、总结和反思等。
二、电子白板教学有利减少实验中的不良情况，有利于提高学生的注意力和理解力我是教化学的，教化学就要做实验，但有不少实验是高污染，有毒，易爆。
如探究燃烧的条件、一氧化碳还原氧化铜及炼铁原理的实验中，硫燃烧，粉尘的爆炸等。
有的是不易做成功的如木炭还原氧化铜等实验，水中的白磷燃烧等。
有些实验是耗时长，实验和现象不太明显的。
这些实验在课堂上运用事先录制好视频文件进演示，保证每个学生都能清楚观察到严格规范的实验操作，清晰的实验现象，既取得了理想的实验效果，又避免了有害气体的污染等因素，实验关键处还可重复播放，让学生观察更全面、更准确，取更好效果，并且录好的视频文件还随时调用反复播放，十分方便。
如何提高生物概念教学的有效性
如何提高生物概念教学的有效性【摘要】本文概述了生物学概念教学的实施方法和策略。
在教学过程中能将抽象的概念具体化、形象化、直观化，则有助于学生理解和掌握生物学概念。
从课堂深入学生用实例来进行论证，从实际出发提高学生对生物学概念的理解程度和运用能力。
【关键词】生物学概念；教学；有效性生物学概念是生物学现象，生理过程和生命规律的高度概括。
生物学概念是生物学知识的“基本单位”，能否充分理解和正确运用生物学概念，直接关系到教材中重点知识的掌握和难点知识的突破。
生物学概念是构成生物学知识体系的基石，只有牢固掌握了概念，学生才能进行正确判断和推理，所以生物学概念教学在高中生物学教学中占有不可替代的地位，应予以高度重视。
1、生物概念教学的方法生物学概念的方法来源于课堂，来源于生活的发现。
许多生物学概念比较微观、抽象，如何帮助学生理解抽象的概念是教学中经常遇到的难点。
假如我们教师在教学过程中能将抽象的概念具体化、形象化、直观化，则有助于学生理解和掌握生物学概念。
教学常采用的概念教学的方法较为普遍和实用。
1.1比喻引导法对于一些抽象难理解的概念，适用生动贴切的比喻，不仅可以增加语言的表达效果，化平淡为生动，而且可以使抽象的概念具体化、形象化，把深奥的道理讲的浅显易懂，把陌生的内容变为学生熟悉的知识，从而唤起学生的形象思维。
如：在讲授“叶绿素基粒的结构”时，我把类囊体比喻成“没有馅的馅饼”，把类囊体膜上的色素比喻成馅饼上的葱、芝麻，把基粒比喻成许多没有馅的馅饼叠在一起。
又如：在讲授“dna结构”时，把dna的双螺旋结构比喻成摩天大楼的螺旋状楼梯，把交替连接在外侧的脱氧核糖和磷酸比喻成楼梯扶手，内侧的碱基对比喻成台阶。
类似的比喻常常使学生在概念中难点的理解茅塞顿开，并能得到一种愉快的学习体验，当然，比喻只能借助某事物认识概念。
再贴切的比喻，也不能代替概念本身。
我们最终必须把对概念的认识归结到概念的本质上来。
1.2 识概念图法概念图是以命题的形式显示概念间的意义联系，并用具体事例加以说明，来展示概念间层级结构的示意图。
借喻化难 突破重难点——使用比喻提升初中化学教学效果的策略
化学是九年级开设的课程，目的在于让学生初步认识化学，了解化学与生活的联系，让学生在学习中对化学产生兴趣，进而激发出学生乐于钻研、勇于创新的科学精神。
初中生的思维方式正处于由具象到抽象转变的起始阶段，他们对于抽象知识的理解较为吃力。
化学学习的过程中涉及到的质量守恒定律、微观粒子的性质特点、溶解度、酸碱盐之间的反应等较为抽象的知识成为学生学习中的难点。
当学生面临的新知识是高度抽象的科学概念时，如果其能在原有的可感知的知识结构（如日常生活经验、熟知的各种事实等）中找出某种相似性，那么就可以很好的理解和把握抽象的知识。
所以，如果老师在讲解知识时能够将一些生动的比喻引入课堂中来，借助比喻降低学习难度进而突破重难点。
学生也能在学习中体会学习化学的乐趣，提高其化学学科核心素养。
初中化学的知识对老师来说简单浅显，但是对于没有过多生活经验，没有足够基础知识支撑的学生来说或许是难题。
以下是笔者在教学过程中遇到的重点或难点以及运用比喻突破重难点的具体事例。
一、借助拟人将抽象概念形象化教学过程中将抽象的概念拟人化，通过创设情境可以使学生更有代入感，理解知识更容易。
1.纯净物和混合物的关系班里的每一名学生都是一种物质，将学生们混合在一起组成的班级体就是混合物。
虽然同学们混合在一个班里，但是同学们之间没有发生化学变化，每名学生还是保持自身的特点和性质。
2.五氧化二磷是纯净物在讲解氧气和磷反应生成五氧化二磷时学生还没有学习化合物和单质的概念，有一些学生会错误地认为五氧化二磷是氧气和磷简单混合在一起的混合物。
这时我们可以举例子：爸爸和妈妈反应生成孩子，爸爸叫杨洋，妈妈叫林林，生的孩子叫杨艾林，杨艾林是全新的个体。
3.催化剂的一变两不变催化剂可以改变反应物的反应速率，而其本身的质量和化学性质不变。
学生若是没有理解反应物与催化剂的关系就容易将两者混淆。
此时我用这个例子来讲解“一变两不变”。
师：同学们写作业的同时巩固知识将知识转化成我们头脑的一部分，其实就是发生化学变化的过程。
新课程背景下初中化学“概念教学”策略初探
新课程背景下初中化学“概念教学”策略初探摘要：化学概念是化学学科知识体系的基础，制约着化学其他内容的学习，主要介绍了初中化学概念教学的几种策略。
关键词：化学概念；教学策略；训练思维化学概念是将化学现象、化学事实经过比较、综合、分析、归纳、类比等方法抽象出来的理性知识，是人们对物质发生变化的本质属性的认识，反映着化学现象及事实的本质，是化学学科知识体系的基础。
化学基本概念的教学，对于学生认识物质及其变化和物质间的内在联系，理解并运用化学基础知识和形成基本技能，都有深刻影响。
化学概念理解不清，就不能实现化学概念正确的意义建构，化学学习就会遇到困难。
但是化学概念往往抽象难懂，教师教学的时候，往往只是从概念到概念，从理论到理论。
这就使学生学习时感到枯燥无味，学生往往不能自主形成概念，对概念的内涵和外延只能从字面意义上去掌握，在实际应用中也不能有效迁移，因此教学效果就会大打折扣。
如果能够使用较为科学的概念教学方法，无疑会大大提升教学效果，下面笔者就谈谈自己的做法：一、灵活运用多种教学手段，加强感性认识，帮助学生形成概念初中学生的思维能力的发展正是从形象思维到抽象思维的过渡时期，形象思维多于抽象思维，对抽象概念的学习一般离不开感性材料的支持。
因此讲授概念时要遵循认识规律，从直观入手，通过观察、感受、分析、抽象概括而引出概念。
比如，可运用化学实验，丰富学生对化学概念的感性认识。
化学是一门以实验为基础的学科，教学时，要充分运用实验，给学生以丰富、直观的感性认识，打开学生认识事物形成概念的“门径”，进而“从生动的直观到抽象的思维”，由现象深入到本质。
例如：在实验室制氧气的过程中引入催化剂概念时，可以在教材的基础上设计如下演示实验。
取三支试管，分别加入过氧化氢溶液、过氧化氢溶液和少量二氧化锰（二氧化锰事先称好质量）、二氧化锰，然后用带火星的木条伸入试管，观察现象。
然后等第二只试管中没有气泡时，再反复多次重新加入过氧化氢溶液，观察现象。
立足知识“生长点”,助力数学抽象“落地生根”
立足知识“生长点”，助力数学抽象“落地生根”摘要】数学概念的形成需要立足知识形成的“生长点”，找到数学概念化抽象为具体的“转换点”，以直观想象为基础，处理好直观想象与抽象的关系，以形助思，凹显本质，从而更好的发展数学核心素养。
【关键词】数学概念；数学抽象；学科核心素养中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）04-055-02史宁中教授提出：所谓抽象思想，是指数学从现实的材料中抽象出数量关系和空间形式进行的研究而不是研究现实世界具体存在的事物本身。
通过抽象，把外部世界与数学有关的东西抽象到数学内部，形成数学研究的对象。
而学生数学概念的获得的过程，实质上就是数学抽象思维发展的过程，由于小学生思维以具体形象思维为主，数学抽象能力普遍较弱，因此找到数学概念化抽象为具体的“转换点”，以形助思，回归数学本质显得至关重要。
一、以形促感，立足概念形成“生长点”数学概念的形成离不具体的表象，离不开对具体材料的充分探索，具体感知，为此我们应该给学生提供丰富的素材，通过操作体验活动来促进学生感知数学概念的表象，并通过总结回顾活动的过程，不断的提升学生的认知水平，去除概念的非本质属性，形成对概念的初步认识。
以三年级上册《分数的初步认识》的概念教学来说。
自主探究，找一张纸的：刚刚我们已经认识了这个新朋友——，现在给你一张纸，你能找出一张纸的吗？在给足材料的基础上，动手操作，利用具体材料建立的表象。
互动交流：通过三次不同层次的交流，立足概念形成的“生长点”，聚化概念。
具体交流如下：①出示作品1：你是怎样找到这张纸的？②并列出示作品2：你还能用表示吗？为什么？③出示较大正方形、较大圆，涂色部分还能用来表示吗？为什么？（3）回顾反思：通过刚才的活动，说说你对是怎样理解的？通过回顾总结，初步形成的认知。
其实认识分数的过程，就是不断的聚合的表象材料，使得学生感受到不论是一张纸还是一样物品，都是把一个物体把一个物体平均分成2份，每份就是它的。
数学概念教学探讨
数学概念教学探讨作者：肖金水来源：《考试周刊》2013年第78期摘要：数学概念是用极精辟的语言从许多的数学现象、数学事实中高度概括出来的。
数学概念的教学，要注意新旧概念间的联系，加强直观教学，使抽象的概念形象化，培养学生应用数学概念的能力，注重引导学生自主探索，发现、总结、归纳，从而形成概念。
关键词：数学概念内涵外延直观教学应用能力数学概念是客观对象的数量关系和空间形式的本质属性的反映，是学习数学理论和构建数学框架的奠基石。
对数学概念的理解与掌握既是正确思维的前提，又是提高数学解题能力的必要条件。
数学是由许许多多概念组成的体系，学生如果没有透彻理解基本概念，就不可能牢固地、系统地掌握数学基础知识和基本技能，更谈不上灵活应用这些知识，这也是部分学生觉得数学知识容易遗忘的重要原因。
因此，数学概念的教学必须贯穿于数学教学的始终，加强概念教学是提高教学质量的关键所在。
下面是我在数学概念教学中的点滴体会。
一、把握好概念的“内涵”和“外延”。
数学概念和其他领域所有的概念一样，每一概念都有各自的内涵和外延。
数学概念的内涵就是指它所反映的物质在数学运动中的所特有的属性，这是数学概念的本质。
而外延就是指本概念的适用范围和条件。
在概念教学中，教师必须明确概念的内涵和外延。
只有这样，才能做到精讲、讲清、讲透，才能使学生顺利地形成概念，取得事半功倍的效果。
如“正数、负数”概念的引入为了使学生准确地掌握好这一概念，在讲解前，教师要对这一概念认真分析，明确它的内涵包括是为了表示具有相反意义的量等方面的内容。
再对它的外延进行讲解，先对这一概念逐一分解，我们用这些数分别表示零上和零下的温度，这样学生就比较清楚地了解了这一概念的内涵和外延。
再布置一些有针对性的练习题让学生练习，通过练习，发现学生在这一概念上的错误认识，再进行针对性的诠释，使学生准确地理解掌握这一概念。
一些学生学习概念时认为概念的学习单调乏味，不重视它，不求甚解，导致对概念认识的模糊，对基本概念只是死记硬背，没有透彻理解，只有机械、零碎的认识。
比喻法在高中化学概念教学中的作用
形 象 化 、 奥 的 知 识 简 单 化 、 燥 的 知 识 趣 味化 ， 而 有 效 地 深 枯 从 帮 助 学 生 理 解 。 面就 我 在 教 学 过 程念 教 学 中 的作 用 。 抽 象概 念具 体 化
一
、
时有 助 于 消除 心 理 疲 劳 ， 高 学 习效 率 ， 到 事 半 功 倍 的 教 学 提 达
效 果 。 文 浅谈 在 高 中化 学概 念 教 学 中如 何 使 用 恰 当的 比 喻 ． 本 使 抽 象概 念 具 体 化 、 奥 理论 通 俗 化 、 燥 知 识 趣 味 化 ． 而 深 枯 从 有 效 地 帮 助 学 生 理 解
关键词 ： 比喻 法 高 中化 学
概 念教 学
高 中 化 学 概 念 是 中 学 化 学 知 识 的基 础 ．是 课 程 内 容 的 重 要 组 成 部 分 ， 是 整 个 高 中化 学 知 识 的 骨 架 。 好 高 中化 学 概 更 学 念有利于化学知识网络化 、 系统 化 ， 利 于 学 生 透 过 现 象 看 本 有 质 ， 成 合 理 的认 知 结 构 和 探 究 问题 的 能 力 。 高 中 化 学 概 念 形 但 往 往 比 较抽 象 ， 些 内容 如 果 只凭 老 师 一 张 嘴 反 复 讲 述 ． 老 这 则 师 说 得 口干 舌 燥 ， 生 听 得 昏头 昏 脑 ， 然 无 味 ， 学 效 果 不 学 索 教 佳 。特 别 是 刚进 入 高 中 的 学 生 ， 们 将 接 触 氧 化 还 原 反 应 、 他 物 质 的量 等一 些 他 们 感 到 陌 生 、 象 的化 学 概念 ． 易 对 化 学 的 抽 容 学 习产 生畏 难 情 绪 ， 而 丧 失 对 化 学 的学 习兴 趣 ． 成 心 理 障 从 形
重视化学学习中的概念
重视化学学习中的概念作者：阳涛来源：《中学生导报·教学研究》2013年第19期摘要：化学概念是化学知识学习的核心内容，化学概念的抽象化使得学生在学习过程中很难理解和运用，本文阐述了学生概念学习中遇到的困难以及应采取的措施。
关键词：概念困难化学概念是化学知识学习的核心内容，化学概念的抽象化使得学生在学习过程中很难理解和运用，概念教学中学生出现的问题应该引起重视并给予解决。
这将直接影响到直接影响学生学习化学的兴趣和学生学习能力的提高。
学生学习化学概念的主要困难及其原因是什么？化学概念教学的策略有哪些？如何把握化学概念的教学，对于化学老师来说是值得思考的问题。
化学是研究物质的一门基础自然科学，是各种知识围绕着某个知识点在不断变化中形成的一种学问。
无论这些知识怎么变化，它们的向心力永远都是：化学概念。
所以化学概念就是所有化学知识的一个框架，一个基础。
要想学好化学，就必须掌握好概念，才能把基础知识转化为基本技能，进而提高探究、解决与我们生活有关化学问题的能力。
那么作为化学老师，怎样教好化学概念呢？这就要求首先找出学生的困难是什么？针对学生化学概念学习的不同困难，需要采取不同的对策。
在此本人粗谈一下自己的浅见：一、前概念对学生学习的影响前概念一般是指学生平时日常生活过程中不断积累的生活经验，这些生活经验在头脑中经过日积月累而形成的一种知识体系，但这些知识体系大多是片面的，例如：经过人工养殖的一些生物体内一定含有对人体有害的物质；化学物质一定对人体有害或是对环境有污染。
“糖类”全部都是甜的等等。
由于前概念在学生的头脑中扎根较深，有些学生学习某个化学新概念以后不久，又恢复了原来的前概念。
这主要是由于学生花费了较多的时间和精力在头脑中已形成了一定的知识体系，在心理上和智慧上都很难把这些知识体系抛弃。
所以学生很难将原有的生活经验迁移到新的知识体系中去，所以在教学过程中，我们要强化前概念教学，加深学生对化学概念的认知水平。
“拟人化”：一种化解难点的有效策略——以《分子》一课的教学为例
吴良根（江苏省苏州市吴江区八坼中学，215222）摘要：拟人是指把物（包括物体、动物、思想或抽象概念等）拟作人，使其具有人的外表、个性、思维或情感的一种修辞手法。
在化学教学中运用“拟人化”策略，能化枯燥为有趣、化抽象为具体、化微观为宏观。
考虑到学生缺乏对微观粒子的想象能力和对抽象知识的理解能力，设计《分子》教学时采取“拟人化”策略，制作“氧分子自述”的动画课件，并辅之以实验、多媒体等手段，以引发学生兴趣，并逐层深入微观世界，让学生充分挖掘自身潜能，进行合理的联想和推理，从而完成对“分子”概念的有效构建。
关键词：“拟人化”化学教学教学设计分子概念化学是在分子、原子层面研究物质组成、结构及变化规律的科学。
化学基本概念和原理、元素化合物知识等往往比较枯燥、抽象，不易掌握，尤其是对刚刚接触化学的初中生而言。
拟人是指把物（包括物体、动物、思想或抽象概念等）拟作人，使其具有人的外表、个性、思维或情感的一种修辞手法。
运用“拟人化”策略，能使所描述的事物显得更加生动、有趣、形象、具体。
因此，“拟人化”是一种化解难点的有效策略。
一、“拟人化”在化学教学中的应用功能（一）化枯燥为有趣化学课堂教学中，有的教师非常注重化学知识的科学性、逻辑性，但是，生动性、趣味性不足，没能达到预想的教学效果。
而运用“拟人化”策略，则能使所描述的事物更加生动、形象，易于记忆、理解。
比如，学习高锰酸钾加热制取氧气时，将实验步骤归纳为查（检查气密性）、装（装入药品）、定（固定装置）、点（点燃酒精灯）、收（收集气体）、离（撤离导管）、熄（熄灭酒精灯）；为了让学生更容易记忆，可将上述步骤归纳成“茶庄定点收利息”。
同样，金属活动顺序表“钾钙钠镁铝、锌铁锡铅氢、铜汞银铂金”，也可谐音成“嫁给那美女，身体细纤轻，统共一百斤”。
通过谐音及“拟人化”策略，能在学生的头脑中形成一幅与记忆内容相关的画面，从而活跃课堂气氛，激发学习兴趣，增进记忆效果。
（二）化抽象为具体学生在学习氧气、氢气、二氧化碳等具体物质的性质时，一般较容易掌握。
多媒体在化学教学中应用
多媒体在化学教学中的应用摘要：利用多媒体教学能使许多抽象的化学概念、化学规律，复杂的化学反应环境由静态变动态，无声变有声，抽象变具体，从而促使学生更好、更快、更准、更深入地把握教学中的重点和难点，它不仅适用于化学的基本概念教学、还可以适合化学实验等的教学。
关键词：多媒体化学教学网络化学是一门以实验为基础的学科，主要研究物质的组成、结构、性质及其变化规律的一门基础自然科学。
多媒体教学是一种现代的教学手段，它是利用文字、实物、图像、声音等多种媒体向学生传递信息，是以各种电教媒体如：计算机、电视、录像、投影、幻灯等为标志，以传统的教学媒体如：黑板、挂图、实验、模型等为基础的多种媒体有机结合的教学方法。
利用多媒体教学能使许多抽象的化学概念、化学规律，复杂的化学反应环境由静态变动态，无声变有声，抽象变具体，从而促使学生更好、更快、更准、更深入地把握教学中的重点和难点。
一、利用多媒体进行化学教学，可以提高学生的学习兴趣利用多媒体网络课堂教学模式组织教学，内容具有时代性，手法具有多样性，教学氛围轻松、活泼，学生能够在良好状态下自主、积极地学习，大大提高了学习兴趣。
在网络技术环境下，可以将图、文、音、像集于一体，可供高、中、低不同层次选择。
例如在学习：“水和氢”这一节时，我们可以播放通过宇航员在神6上拍摄的地球图片说明水在宇宙中的广泛分布，但是只有其中的2.54%的水可以为我们所用。
通过上网让学生知道很多战争就是因水而起，使学生充分认识到水的重要性。
通过展示一些大型水利工程，说明中国的人均水资源很不丰富而且很不均匀，通过录象资料让学生体验到日益严重的水污染,说明保护水资源的必要性。
上课开始时学生在教师指导下，通过网络进入教学资料库进行个别化教学的学习，由学生通过网络提出课堂上最想解决的问题，教师适时通过投影或网络提出本节课的重点问题——水的重要性，从而提高学生学习化学的积极性，因此，适时地运用电教媒体，创设教学情境，制造氛围，刺激学生的视觉、听觉感官，使他们更加兴奋，学习兴趣和探究知识的欲望更加强烈，进一步提高学生学习的积极性和主动性，则必然使学习过程趣味盎然，学生自然爱学，并乐在其中。
抽象概念的形象化教学——“物质的量”教学实例
在化学教 学中 ，有些概念涉及到微 观领域 ，也 有些概念 是抽象 的，这些难点往 往造成两极分化 ，使 学生失去 对化学 的兴趣 。如果我们 能从 生活出发 ，巧用生活 中的事物 来加 以
米重 １ ０千克或 以上 的话 ，数数所耗 的人力 和时 间就 更多 了。 因此老师推荐使用计算 的方法 。 ［ 教师归纳 ］本次任 务最佳 解决 办法 ：首 先数 出 １ ０ ０粒 大米 ，在天平上称出其质量 ，称得约 １ ｇ ，再把每袋大米 的总 质 量除以 １ ０ ０粒大米 的质 量 ，将 得数乘 以 １ ０ ０就是 每袋 大米
来 。最后各组派代 表到讲 台演示 自己的计算方法及结果 。
［ 教 师小结 ］每袋大米 老师都 是预先 称过 重量 的 ，每袋
约１ ５ ０克左右 ，米粒 的大小 比较 均匀 ，每组计 算 出来 的大米
粒数应该相差不大 。对 比各组结 果 ，基本上都 能算 出准确数 据 ，但是从得 出结果 的时间确相差较大 。通 过计算得 出结果 的小组所用 时间比逐粒 数得 出结果 的小组 要少 。如果 每袋大
类 比，使抽象概念 形象化 ，往往会取得意想不到 的效果 。 《 物质 的量》 的教学 涉及物 质的量 、摩 尔 、阿伏伽德 罗 常数等概念 ，具有高密度 的认 知陌生感 ，对 于基础较 弱的技
校生来说学 习这部分 内容更 是一头雾水 。但 物质 的量却 是一 个十分重要 的概念 ，它是连 接化学中微观 与宏观 的桥 梁 ，它 具有 “ 工具性” ，特别是对 于培养学 生 的化学计 算技 能 和实 验技 能具有十分重要 的意义 。下 面就以此为 例 ，谈谈化 学 的
字为一整 体 ，不 能随 意增 删 ，如 物质 的数 量 ，物质 的 质量
等。
实验使概念不再抽象——以“离子反应”教学为例
＊ 通信联 系人 ，Ｅ － ｍａ ｉ ｌ ：ｌ ａ ｏ ｓ ｈ ｉ ２ ０ ０ ５ ． Ｉ Ｏ ． １ ６ ＠１ ６ ３ ． ｃ ｏ ｍ
化
学
教
育（ ｈ ｔ ｔ ｐ ： ／ ／ ｗｗ ｗ． ｈ ｘ ｊ ｙ ． ｏ ｒ ｇ ）
关键 词 化 学实验 离子反 应 概念 教 学
Ｄ Ｏ Ｉ ：１ ０ ． １ ３ ８ ８ ４ ／ ｊ ． １ ０ ０ ３ — ３ ８ ０ ７ ｈ ｘ ｊ Ｙ ． ２ ０ １ ３ １ ２ ０ ０ ７ １
１ 教 学 思 考
化 学 概 念 是 中学 化 学 教 学 内 容 的 重 要 组 成 部 分 。由于化学概念抽象难懂 ，学生在学习中往往存 在 困难 和认识 障 碍 。如何 让抽 象 、微 观 的概 念 变得 具体 、形 象 、生 动 ，是培 养 高一学 生 学 习兴趣 ，克
手 段 ，让 抽 象 的化 学概 念 在 教 学过 程 中形 象 化 、直 观 化 ，在 获 得 深 刻 印象 基 础 上 引导 学 生 思 考 “ 宏 观现 象背 后 的微观 本 质” ，并让 概念 在 实验探 索 中加 以 内化 ，得 以升 华 。 “ 离子 反 应” 教 学 实 践
尝试 给概 念 性知 识教 学 带来 一些启 示。
（ ４ ）概念偏 差 对正 确理 解 离子反 应条 件造 成干 扰 。在学 习离 子反 应 之前学 生 已对 “ 复分 解反 应条 件 ”有 了深 刻认 识 ；在 现 实 中 教 师 往 往 基 于 已 有
“ 复分解反应”知识展 开离子反应教学，但 由于教 师对 “ 离 子 反 应 条 件 ” 易 掌 握 想 法 的作 祟 ，导 致 “ 学 生 主动放 弃 原有 概 念 并 建构 与科 学 概 念 一 致 的 新 概念 ” 的教学 过程 简化 ，学生 头脑 中 的一 些概 念 偏 差得 不 到及 时修 正 ，无 法从 本质 上建 立起 科 学概 念［ １ ］ 。产生了 “ 离子反应的条件是什么？ ”“ 难道不 是气体 、沉淀和水吗？ ”的疑 问；当追 问：为什么 你 认为 它们 是离 子 反应条 件 ，或要 求对 简单 “ 氧化
如何在化学课堂上将抽象知识点形象化
如何在化学课堂上将抽象知识点形象化作者：单希庆来源：《教育周报·教研版》2018年第07期摘要：初中化学学科是我校九年级的一门新学科，同时又是一门中考必考学科。
学生要在九年级一年学完这门学科，并取得优异的成绩是很不容易的。
因此对于教师在教学上的要求是很高的，除了保证学生掌握大纲的基本要求，同时还要教会学生把握住一些知识难点。
教师在教学过程中可采用一定的方法将抽象的内容形象化，微观的内容宏观化，以便于学生获取准确深刻的直观感知，形成完整的理性认识，这样可以降低知识点的难度，激发学生学习兴趣，优化教学过程，突破教学难点，取得最佳的教学效果。
现将本人的点滴体会浅谈如下：关键词：形象化量取液体微观中和反应案例一：在课本第一单元课题三“讨论：量取液体时，如果视线没有与量筒内液体凹液面的最低处保持水平，而是采用仰视或俯视的方法，将会读数产生什么影响？”这是一个典型的抽象问题，主要考察学生的分析能力。
怎么来解决这个问题呢？首先，要掌握正确的读量筒中液体体积示数的方法――视线与量筒内液体的凹液面的最低处保持水平；其次，理解正确的读量筒中液体体积示数的原理――光是直线传播的；建议在这个问题的教学过程中，可以设置一个悬念，诱发学生自己来思考讨论解决问题的方法。
教师在教学中抓住初中学生的心理特征及认识规律，结合化学学科的特点，能诱发学生学习兴趣，使学生产生烈的求知欲，同时也能培养学生的思维能力。
案例二：如何理解化学变化的微观实质？初中学生在学习初中化学的过程中，对于微观世界的认识是很肤浅的。
微观世界不同与宏观世界，是人的眼睛无法观察到的，涉及到微观领域的问题就需要抽象的思考。
化学变化的实质（宏观上）是有新物质生成，这是我们通过实验可以观察到的；而（微观上）是构成物质的分子破裂成原子，原子重新组合新的分子或直接构成新的物质。
微观上的变化我们是无法观察到的，在教学时如何解决这个难题呢？这就要借助于多媒体设备，将这一个过程用形象化的动画表现出来，以便于学生获取准确深刻的直观感知。
让抽象的概念“活起来”
让抽象的概念“活起来”一、举例说明我们常常听到一些抽象的概念，例如爱、信任、责任心、自由等等。
这些词语对于我们来说并不陌生。
然而，要让这些抽象概念“活起来”，我们需要举出具体的例子来说明。
例如，我们可以通过讲述爱的故事，让这个抽象概念具体化。
比如说，一个母亲因为爱护自己的孩子，可以在家中陪伴孩子，做一些美味的饭菜，帮助孩子完成家庭作业等等。
二、模拟实践让抽象的概念“活起来”，也可以通过模拟实践来实现。
例如，我们可以开展一些互动游戏，来让参与者体验到某些抽象概念。
例如，我们可以组织一场互动体验活动，让参与者扮演不同的角色，体验不同的情感，以此来让大家更好地理解爱、信任、责任心等抽象概念。
三、创造联想创造联想，也是让抽象的概念“活起来”的一种方法。
通过联想，我们可以让抽象概念跳脱出它们原有的意义范畴，与其他元素联系起来，从而成为更加丰富的概念。
四、用图形来表达我们可以通过图形这种形式来表达抽象概念，从而让它们更具体化。
比如说，我们可以用一张图表来展示爱的不同表现形式，让参与者更好地理解这个抽象概念。
五、情感共鸣最后，我们可以通过情感共鸣来让抽象的概念“活起来”。
这个方法可以让个体与概念建立更加深刻的联系，从而更加理解这些抽象概念。
例如，我们可以通过讲述真实的故事和生动的事例，激发参与者的情感共鸣，让他们更加深刻地认识和理解爱、信任、责任心等抽象概念。
总之，让抽象的概念“活起来”需要综合运用多种方法。
我们需要通过举例、模拟实践、创造联想、用图形表达以及情感共鸣等方式来让抽象的概念具体化、形象化、可感知化，让其更加生动、接地气，让大家更容易理解和接受。
“梳理与探究”的内涵、应用场景与实践策略
“梳理与探究”的内涵、应用场景与实践策略作者：何必钻来源：《语文建设·下半月》2024年第06期【摘要】“梳理与探究”是《义务教育语文课程标准（2022 年版）》首次提出的概念。
在课堂语境中，要正确理解概念的内涵与外延，在不同的教学应用场景中贯穿梳理与探究活动，借助目标保障、情境统领、亲历过程、问题驱动、成果强化等实践路径，注重梳理与探究的整体性、任务化、实践性、思维性和评价点，促进学生获得结构化的语言经验，实现学习的意义建构。
【关键词】梳理与探究；语文实践活动；应用场景；实践策略《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“义教新课标”）在“课程理念”部分指出：“以识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动为主线，综合构建素养型课程目标体系。
”［1］并在“课程目标”中明确了四类语文实践活动的各学段目标要求。
“识字与写字”“阅读与鉴赏”“表达与交流”这三类语文实践活动，对应传统的听、说、读、写活动，受关注度高，而“梳理与探究”是首次提出的说法，目前研究较少。
义教新课标中，“梳理”与“探究”均出现了四十余次。
在实际教学中，教师对“梳理与探究”既熟悉又陌生，认识笼统而混乱，没有转化为语文实践活动。
这是由于认识不到位，因此进一步明确“梳理与探究”的内涵及其在课标语境中的实践策略，将有助于教学和学习方式的转变。
一、“梳理与探究”的内涵梳理，《现代汉语词典（第7版）》解释为“比喻对事物进行归类、分析，使有条理”。
课标语境中是指根据所需，对语文知识和方法技能进行分类、统计、筛选、排序、组合等整理工作。
探究，是“探索研究、探寻追究”的意思，课标语境中是指对语文知识和方法进行观察、比较、辨析、推理、归纳、评价等操作，发现问题，探析原因，寻找规律，形成解释，最终解决问题，建构新知。
从构成来看，“梳理与探究”由两个词语构成，二者具有密不可分的关系，但二者又有着不同的内涵与功能价值。
巧用化学实验 优化概念教学
巧用化学实验优化概念教学《化学课程标准》指出：实验教学可以帮助学生形成化学概念。
确实，实验是学生学习化学知识，探究化学知识的重要手段，在初中化学概念教学中，教师要善于巧用化学实验，使微观概念宏观化、抽象概念形象化、静态概念动态化，从而优化化学概念教学。
一、巧用演示实验，使微观概念宏观化在初中化学概念中，有一些化微观学概念是“看不见、摸不着”的，对于这一些微观的化学概念初中生在学习的时候如果只凭听教师的讲解，肯定是不容易理解的。
因此，在教学这一些化学概念时，教师就要善于运用演示实验，使微观概念宏观化，让学生通过观察宏观的实验现象理解微观的概念本质。
例如，“原子”的概念是很微观的，特别是分子的可分性，学生更是“看不见、摸不着”，教学时，如果只是给学生讲解什么是“原子”，学生的学习效果可想而知是不好的。
因此，在教学时，我给学生进行了一个“电解水”的演示实验。
课堂上，我引导学生观察在“电解水”的实验中看到了什么实验现象，学生很容易能够观察到在两极电上产生了一些气泡。
接着，我利用带火星的木条分别去点燃正负两极旁边产生的气泡，并组织学生观察，学生观察到点燃正极复燃了，而负极则出现了淡蓝色火焰。
这时，我提问：“出现这样的实验现象的原因是什么呢？说明了什么问题？”学生猜想在正极的气泡复燃，可能这一些气泡是氧气，而在负极出现了淡蓝色火焰，说明可能这一些气泡是氢气，就这样，学生在思考的过程中体验到了水分子的可分性。
在此基础上，我再给学生展示水分子图，使学生明确水经过电解可以电解出氧气和氢气，水分子是由氧原子和氢原子构成的。
此时，再给学生呈现原子的概念，学生就很容易接受。
以上教学中，利用“电解水”的演示实验，学生在观察实验现象的过程中，理解了水可以电解出氧气和氢气两种物质，从而有效地把微观的“原子”与宏观的物质进行联系，使微观的“原子”概念宏观化，让学生“看得见，摸得着”，从而在脑中形成微观粒子——原子的概念。
二、巧用对比实验，使抽象概念形象化化学概念是抽象的，而初中生的思维却是以形象思维为主，在化学概念的学习过程中，一些初中生由于受生活经验的影响，很容易对一些相近的化学概念产生错误的理解。
运用现代化手段上好物理课
运用现代化手段上好物理课物理学是一门以实验、观察为基础的科学。
随着我国教改浪潮的不断深入，多媒体技术教学由初步尝试发展为普遍使用。
课堂中适当利用多媒体教学，能调动学生的多种感官参与活动为学生创设轻松、动态、开放的教学环境，对提高教学效果，发展学生的智力和创造力，十分有效。
我作为物理科任教师，本着对物理教学方法的改革、创新的精神，发挥本科的积极性，努力开展多媒体技术教学工作，取得了可喜成绩。
一、运用多媒体技术可使抽象概念形象化、具体化便于学生理解在教学中对一些抽象概念，用传统的教法，虽然教师解释很认真、准确、费劲不小，但学生却理解很不够透彻，接受较缓慢。
譬如讲“磁场和磁感线”一节，我往年用传统教法，只用磁针、铁屑放在磁铁周围做演示，而关用磁场的演示，学生只能粗浅地看到磁体周围磁力现象，而关于磁场方向，即磁感线的分布规律如何，就会模糊不清，难以理解。
现在应用多媒体技术，用计算机做逼真的物理模拟，依次将条形、蹄形磁铁，显示在银幕上，并在周围设置一些透光的小磁针，磁针在磁力的作用下，有规则摆布的情况，通过计算机也显示在银幕上，让学生观看和思考。
再将这两种磁铁的磁力线显示出来。
把这些眼看不见，手摸不着的抽象东西，形象、具体、清晰、醒目地展现在学生眼前，学生一目了然，很容易理解并掌握了磁场的方向和磁感线的分布规则等抽象的概念。
教学中遇到一些“微观形态”的内容，如“气体、液体和固体的内部结构”一节中。
“气体分子结构”的内容讲析，只局限在书本的文字理论去道清说透，往往达不到目的。
因为这种常规讲法很平淡，没有色彩图形，录像支配，听者感到枯燥无味、精神分散、理解肤浅。
我针对气体分子结构特点，通过电脑平面设计模拟制成三种有色彩的且有伴音相伴的能被遥控的动画的图像，这样，有形有色又有声的“微观形态”变得“宏观”具体、形象、生动、醒目。
学生边看边听，兴趣倍增，思绪高涨，想象宽达。
教者非劳苦功，学生已轻而易举地理解、掌握了气体分子的结构特点，深晓“气体没有一定体积，也没有一定的形状”的道理，初步了解一些微观世界的本质东西。
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抽象概念形象化玄妙微观探究化
【教师活动】同学们，我们每个人都生活在物质的世界里，元素的海洋中。
今天我们一起来学习第三章第三节，组成物质的化学元素。
（板书课题）
【教师活动】播放视频广告：黄金搭档
【教师活动】黑板上分别用红色磁贴、绿色磁贴、黄色磁贴表示水分子、氢分子、氧分子、二氧化碳分子、一氧化碳分子的微观模型。
请仔细观察这些分子，将同一类原子放在一起。
【学生活动】学生3：将分子拆开，从分子中分别找出碳原子、氢原子和氧原子，并归类。
【教师活动】在化学上，我们把这样的同一类氢原子总称为氢元素，这样的同一类氧原子总称为氧元素，这样的同一类碳原子总称为碳元素。
你能告诉我什么是元素吗？
【学生活动】学生4：同一类原子的总称。
【教师活动】板书
【教师活动】以水分子、氢分子和氧分子为例，水分子中的氢原子，氢分子中的氢原子，核内质子数相同，都为1，水分子中的氧原子，氧分子中的氧原子，核内质子数相同，都为8。
大家知道这些同一类原子有什么共同点吗？
【学生活动】学生5：质子数相同。
【教师活动】投影：元素是具有相同质子数的同一类原子的总称。
【教师活动】同一类元素的原子质子数相同，那你知道碳元素与氧元素的区别是什么吗？
【学生活动】学生6：质子数不同。
【教师活动】为了便于交流和有利于化学学科的发展，国际上采用统一的符号——元素符号来表示目前发现的这110多种元素。
今天老师给大家准备了一副元素扑克牌，请大家将这些扑克牌摊开来，对比扑克牌所提供的信息，看看有什么发现，将你的发现写在学案上。
【学生活动】根据元素扑克牌提供的三个信息，小组讨论并完成学案。
小组1交流：第一个发现：质子数不同，元素种类不同；
第二个发现：有的元素符号是一个字母，有的元素符号是两个字母；
第三个发现：元素符号第一个字母大写，第二个字母小写。
【教师活动】板书：符号书写：一大二小
【教师活动】请从符号书写的角度找出co与co有什么不同？【学生活动】学生6：前一个符号的o是大写，后一个符号的o 是小写。
小组2交流：这些元素可以按照质子数由小到大排一排顺序：氢、碳、氮、氧、镁、铝、硫、氯、钙、溴。
小组3交流：从名称上看，只有四种偏旁，分别为气字头、三点
水、石字旁、金字旁。
【教师活动】其实关于元素还有很多奥秘等着我们去揭示，请看课本149页附录部分的元素周期表。
【学生活动】对照元素周期表，找含四种偏旁的元素在元素周期表中的位置。
【教师活动】元素名称的偏旁为石字旁、三点水、气字头的位于元素周期表的右上角，化学上通常将它们归属于非金属元素；元素名称为金字旁的位于元素周期表的左下角，化学上通常将它们归属于金属元素。
同一类元素往往有一些相似的性质，将元素进行分类，可以使我们的研究化繁为简。
【教师活动】板书
【教师活动】其实分类的方法我们之前已经学习过了，根据组成物质的种类多少，我们可以将物质如何分类呢？
【学生活动】学生8：分为纯净物和混合物
【教师活动】今天我们学习了元素的知识，大家能不能从元素组成的角度来对纯净物进行进一步的分类呢？请大家看投影，有十种纯净物的名称和化学式：
氨气（nh3）；二氧化碳（co2）；水（h2o）；氯化氢（hcl）；氯化钙（cacl2）；
氧气（o2）；铝（al）；碳酸氢铵（nh4hco3）；氮气（n2）；氧化镁（mgo）
请大家观察这些物质的化学式，找出这些物质的组成元素，并在学案上写出元素符号。
【学生活动】请两位同学各板书五种纯净物的元素符号。
小组内互查互纠。
【教师活动】请大家根据组成这些纯净物的元素种类的多少，小组讨论该对这些纯净物如何进行分类，并将讨论的结果写在学案上。
【学生活动】小组4交流：
氧气（o2）；铝（al）；氮气（n2）归为一类，只含一种元素；氨气（nh3）；二氧化碳（co2）；水（h2o）；氯化氢（hcl）；氯化钙（cacl2）；碳酸氢铵（nh4hco3）；氧化镁（mgo）归为一类，含两种或两种以上元素。
【教师活动】在化学上，把像氧气等这样的纯净物称为单质，像氨气等这样的纯净物称为化合物。
你能不能告诉大家什么是单质，什么是化合物呢？
【学生活动】学生10：由一种元素组成的纯净物是单质。
学生11：由两种或两种以上元素组成的纯净物是化合物。
【教师活动】从化合物中将二氧化碳（co2）；水（h2o）；氧化镁（mgo）分出来，将这样的化合物称为氧化物。
请比较元素组成的特点，说说什么是氧化物。
【学生活动】学生12：由两种元素组成，其中一种是氧元素的化
合物是氧化物。
【教师活动】通过对纯净物的分类，我们可以发现元素在自然界中可以以单质的形式存在，也可以以化合物的形式存在。
所以黄金搭档广告中宣称可补充钙铁锌硒四种元素，实际是指补充含这四种元素的单质或化合物。
【教师活动】请对照物质分类体系图，将元素扑克牌背面的十种物质进行分类。
大家小组讨论，将本组的讨论结果写在学案上。
①高锰酸钾（kmno4）②二氧化锰（mno2）③空气④红磷（p）⑤五氧化二磷（p2o5）⑥自来水⑦氧气（o2）⑧氯化镁（mgcl2）⑨一氧化碳（co）⑩过氧化氢（h2o2）
【学生活动】小组5：将10张扑克牌贴在黑板上的物质分类体系图中。
【教师活动】分类的方法大家掌握得不错，老师以性别为标准，将大家分成男生组和女生组，围绕元素的定义、分类方法、表示和组成，比一比，看哪个组回答得又快又正确。
【学生活动】男生组和女生组抢答。
【教师活动】同学们，实验探究是我们获取化学知识的一种方法，其实对概念和定义的探究也是我们获取化学知识的另一种方法。
希望大家能灵活运用这两种方法，在学习的道路上事半功倍。
教学反思：
本节课获得了2011年10月11日至2011年10月14日在江苏省
淮安市北京路中学举办的江苏省2011年初中化学优质课观摩评比活动一等奖。
本节内容是建立在学生认识了构成物质的基本微粒，了解了物质的微观构成，体会到物质的多样性的基础上，回归物质的本质即所有的物质都是有元素组成，领悟自然界基本组成的简单性，帮助学生建立初步的元素观。
在备课磨课阶段，教者查阅了鲁教版教材的“物质组成的表示”、人教版教材的“元素”等相关资料，再结合沪教版教材的“组成物质的化学元素”，将三个版本的内容进行有机的整合，形成了最初的基本教学思路。
本节课通过联系学生熟悉的生活情景，从几种常见物质的微观结构入手，通过探究、合作学习初步认识组成物质的化学元素。
结合自制教具元素扑克牌，对概念教学的探究性学习进行初步的探索，通过学生的体验学习得出单质、化合物、氧化物的概念，帮助学生逐步完善物质分类的知识体系。
实验探究是学生获取化学知识的一种方法，参与者认为对概念定义以及思维的探究也是学生获取化学知识的另一种更深层次的方法，很值得提倡。