任务型教学法
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调整。
四、课程设计
1、目标：
任务的选择基于对现实世界中学习者需求的分析； 任务教学法的目标一般也由特定学习者的具体需求决定
2、教学大纲——以任务为纲
任务大纲涉及： 任务的选择 任务的排序
传统教学大纲与任务型教学大纲的区别：
（1）传统的语言教学大纲： 结构、功能、话题、技能、能力、体裁、词汇目标 大纲的重点在于学习结果上 （2）任务型教学大纲： 把大纲的重点从学习结果转向学习任务和学习活动本身
语言的正确使用 无信息差 应用特定的语言
正确使用语言
三、理论来源
1、语言学理论 （1）语言首先是产生意义的一种方式 （2）贯穿了语言的多种模型 （3）词汇是语言应用和学习的中心 （4）对话是语言的焦点和语言习得的重点
2、学习理论： （1）任务为语言习得提供了必需的输入和输出
程序； （2）活动和成果构成学习的动机； （3）为特定的教学目的，学习难度可以协商和
——通过使用语言来完成的活动或目标，并将意义作为它 的主要焦点。
这是任务吗？
• 要求去商场买联欢会表演需要的葫芦丝，要求在购物时使 用如下的语言点，例如：葫芦丝多少钱一个？能不能便宜点？ 等
• 老师让小明和小红分别扮演顾客和导购完成这个要求。
2、任务与练习的区别 （1）目标：信息的交流 （2）特点：有信息差 （3）语言：应用已有的语言 （4）评价：完成任务
（2）任务准备过程中，教师巡视课堂提供相应 帮助；
（3）任务后，将语言标准融入评价中，巩固复 习相关表达。
应用任务教学法的建议：
1、依据学习者需求选择任务 2、关注意义的同时要引导学习者对语言的关注
； 3、任务设计要考虑学习者参与时锻炼机会的均
等性； 4、任务最好构成任务链，每个任务既相对独立
④任务选择从学习者需求出发，任务执行以学习者为主 体，凸显了“以学习者为中心的原则”
⑤任务型教学法关注交际，关注意义，在完成任务的同 时附带学习新的语言；
⑥任务型教学法对“任务”有不同的界定，也为该法提 供了更大的兼容性，实际教学中任务型教学法和任务辅 助型教学法可以融合起来
2、缺点：
①教学目标显得不够明确，课堂实施比较费时 ②对语言关注的方式，使语言表达的准确性难以达到传
一、背景
1、理论方面：
（1）20C 70S 交际语言教学法的逻辑发展。 （2）20C 80S 中期，二语习得研究者对任务的关注。
2、实践方面：
（1）20C 50S 在职业培训中已经运用任务教学法。 （2）20C 70S 基础教育中也开始运用——学术任务。 （3）20C 70-90S 两个短命的语言项目：马来西亚交际大纲和
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ考
1、任务型教学法的优缺点 2、任务如何与语言形式结合 3、应用任务教学法的建议
六、评价
1、优点： ①任务在教学中有广泛应用价值，任务教学法以
任务为中心，从理论和实践层面进行了较为深入 的研究 ②相比其他交际理论流派，任务型教学法具有更 强的操作性 ③任务类型多样，任务有趣有用，课堂气氛活跃
Pica，Kanagy，Falodum（1993） ——拼图任务 ——信息差任务 ——问题解决型任务 ——决策型任务 ——意见交换型任务
其他分类：
1.单向或双向：信息单向发出or双向交流。 2.集中或分散：学生达到共同的目标or几个不同的目标
。 3.合作或竞争：学生合作完成任务or在任务中相互竞争
性，又与前后任务关联，增强系统性和高效性。
谢谢观看！
班加罗尔计划。
二、任务的定义
1、定义：
交际任务是课堂教学的一部分，学习者通过目的语理解 、操作、创造或相互影响，其间他们更关注意义而不是形 式。任务还具有完整性，其自身可以成为一个独立的交际 行为。（David Nunan,1989）
任务是将意义作为主要焦点的活动。任务是否成功是从 任务完成度这个角度去评估的，并且任务经常运用与现实 生活相似的语言。（Skehan,1996）
统教学法的效果 ③任务型教学法缺少有效的评价标准 ④对教师的挑战很大，尤其是设计能够满足课堂教学效
果的任务要兼顾多重因素 ⑤对学习者的要求也很高，不一定适合所有类型的学习
者
语言聚焦：任务和语言形式的结合
（1）任务前，提供语言材料或进一步分析，引 导学习者关注语言形式，板书相关表达作为参考 ；
任务教学法 Task-Based Language Teaching
小组成员： 卢思彤、刘彩、李鑫、张桂娜、曹欣倩
任务型教学法是指在语言教学 中，一种以任务为核心单位设计和 组织语言教学的方法。
C目 录
ONTENTS
0 1 背景
0 3 理论来源
0 5 案例展示
0 2 任务的定义 0 4 课程设计 0 6 评价
6、过程：
任务前：介绍主题和任务，激活学习者的已有的知识和 经验，输入必要的语言信息，
任务中：准备任务——执行任务 任务后：对任务完成情况予以评价
五、案例展示
教学主题：商务谈判 教学对象：高级水平韩国留学生 教学时间：60分钟 教学目标： 1．了解商务谈判的流程、掌握商务谈判的策略和技巧。 2．认识并理解中国谈判的礼仪与其内在的文化。 3．了解并使用与商务谈判有关的常用的得体表达
。 4.封闭型或开放型：结果是确定的or不确定的。 5.真实型或教学型：在现实中进行or在教学中进行。
5、教学三要素：
（1）学生：团队参与者，监控者，风险接收者和创新 者
（2）教师：任务选择者和制定者，任务准备学习者， 意识提高者
（3）材料： a.课程材料：教材、教师用书、资源包等。 b.真实材料：报纸、电视、网络及来源于生活的材料。
3、Nunan将教学大纲分为两种类型的任务： （1）真实的语言任务：目的是为了练习需求并且是对
现实世界也非常重要而有用的任务。 （2）教学任务：并不一定反映真实世界的任务。 基于学习者在现实生活中的需要，特定学习者的需要
4、学习和教学活动的类型
Wills（1996） ——列表 ——排序和分类 ——比较 ——解决问题 ——分享个人经历 ——创造性任务
四、课程设计
1、目标：
任务的选择基于对现实世界中学习者需求的分析； 任务教学法的目标一般也由特定学习者的具体需求决定
2、教学大纲——以任务为纲
任务大纲涉及： 任务的选择 任务的排序
传统教学大纲与任务型教学大纲的区别：
（1）传统的语言教学大纲： 结构、功能、话题、技能、能力、体裁、词汇目标 大纲的重点在于学习结果上 （2）任务型教学大纲： 把大纲的重点从学习结果转向学习任务和学习活动本身
语言的正确使用 无信息差 应用特定的语言
正确使用语言
三、理论来源
1、语言学理论 （1）语言首先是产生意义的一种方式 （2）贯穿了语言的多种模型 （3）词汇是语言应用和学习的中心 （4）对话是语言的焦点和语言习得的重点
2、学习理论： （1）任务为语言习得提供了必需的输入和输出
程序； （2）活动和成果构成学习的动机； （3）为特定的教学目的，学习难度可以协商和
——通过使用语言来完成的活动或目标，并将意义作为它 的主要焦点。
这是任务吗？
• 要求去商场买联欢会表演需要的葫芦丝，要求在购物时使 用如下的语言点，例如：葫芦丝多少钱一个？能不能便宜点？ 等
• 老师让小明和小红分别扮演顾客和导购完成这个要求。
2、任务与练习的区别 （1）目标：信息的交流 （2）特点：有信息差 （3）语言：应用已有的语言 （4）评价：完成任务
（2）任务准备过程中，教师巡视课堂提供相应 帮助；
（3）任务后，将语言标准融入评价中，巩固复 习相关表达。
应用任务教学法的建议：
1、依据学习者需求选择任务 2、关注意义的同时要引导学习者对语言的关注
； 3、任务设计要考虑学习者参与时锻炼机会的均
等性； 4、任务最好构成任务链，每个任务既相对独立
④任务选择从学习者需求出发，任务执行以学习者为主 体，凸显了“以学习者为中心的原则”
⑤任务型教学法关注交际，关注意义，在完成任务的同 时附带学习新的语言；
⑥任务型教学法对“任务”有不同的界定，也为该法提 供了更大的兼容性，实际教学中任务型教学法和任务辅 助型教学法可以融合起来
2、缺点：
①教学目标显得不够明确，课堂实施比较费时 ②对语言关注的方式，使语言表达的准确性难以达到传
一、背景
1、理论方面：
（1）20C 70S 交际语言教学法的逻辑发展。 （2）20C 80S 中期，二语习得研究者对任务的关注。
2、实践方面：
（1）20C 50S 在职业培训中已经运用任务教学法。 （2）20C 70S 基础教育中也开始运用——学术任务。 （3）20C 70-90S 两个短命的语言项目：马来西亚交际大纲和
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ考
1、任务型教学法的优缺点 2、任务如何与语言形式结合 3、应用任务教学法的建议
六、评价
1、优点： ①任务在教学中有广泛应用价值，任务教学法以
任务为中心，从理论和实践层面进行了较为深入 的研究 ②相比其他交际理论流派，任务型教学法具有更 强的操作性 ③任务类型多样，任务有趣有用，课堂气氛活跃
Pica，Kanagy，Falodum（1993） ——拼图任务 ——信息差任务 ——问题解决型任务 ——决策型任务 ——意见交换型任务
其他分类：
1.单向或双向：信息单向发出or双向交流。 2.集中或分散：学生达到共同的目标or几个不同的目标
。 3.合作或竞争：学生合作完成任务or在任务中相互竞争
性，又与前后任务关联，增强系统性和高效性。
谢谢观看！
班加罗尔计划。
二、任务的定义
1、定义：
交际任务是课堂教学的一部分，学习者通过目的语理解 、操作、创造或相互影响，其间他们更关注意义而不是形 式。任务还具有完整性，其自身可以成为一个独立的交际 行为。（David Nunan,1989）
任务是将意义作为主要焦点的活动。任务是否成功是从 任务完成度这个角度去评估的，并且任务经常运用与现实 生活相似的语言。（Skehan,1996）
统教学法的效果 ③任务型教学法缺少有效的评价标准 ④对教师的挑战很大，尤其是设计能够满足课堂教学效
果的任务要兼顾多重因素 ⑤对学习者的要求也很高，不一定适合所有类型的学习
者
语言聚焦：任务和语言形式的结合
（1）任务前，提供语言材料或进一步分析，引 导学习者关注语言形式，板书相关表达作为参考 ；
任务教学法 Task-Based Language Teaching
小组成员： 卢思彤、刘彩、李鑫、张桂娜、曹欣倩
任务型教学法是指在语言教学 中，一种以任务为核心单位设计和 组织语言教学的方法。
C目 录
ONTENTS
0 1 背景
0 3 理论来源
0 5 案例展示
0 2 任务的定义 0 4 课程设计 0 6 评价
6、过程：
任务前：介绍主题和任务，激活学习者的已有的知识和 经验，输入必要的语言信息，
任务中：准备任务——执行任务 任务后：对任务完成情况予以评价
五、案例展示
教学主题：商务谈判 教学对象：高级水平韩国留学生 教学时间：60分钟 教学目标： 1．了解商务谈判的流程、掌握商务谈判的策略和技巧。 2．认识并理解中国谈判的礼仪与其内在的文化。 3．了解并使用与商务谈判有关的常用的得体表达
。 4.封闭型或开放型：结果是确定的or不确定的。 5.真实型或教学型：在现实中进行or在教学中进行。
5、教学三要素：
（1）学生：团队参与者，监控者，风险接收者和创新 者
（2）教师：任务选择者和制定者，任务准备学习者， 意识提高者
（3）材料： a.课程材料：教材、教师用书、资源包等。 b.真实材料：报纸、电视、网络及来源于生活的材料。
3、Nunan将教学大纲分为两种类型的任务： （1）真实的语言任务：目的是为了练习需求并且是对
现实世界也非常重要而有用的任务。 （2）教学任务：并不一定反映真实世界的任务。 基于学习者在现实生活中的需要，特定学习者的需要
4、学习和教学活动的类型
Wills（1996） ——列表 ——排序和分类 ——比较 ——解决问题 ——分享个人经历 ——创造性任务