认知心理学联结主义理论对大学英语词汇教学的启示

认知心理学联结主义理论对大学英语词汇教学的启示
发表时间：2014-11-21T15:55:04.500Z 来源：《价值工程》2014年第4月上旬供稿作者：张树凡
[导读] 词汇是语言表达的基础，威尔金斯曾说：“没有语法，人们可以表达的事物寥寥无几，没有词汇，则无法表达任何事物”。

Implications of Cognitive Psychology Connectionism Theory for College English Vocabulary Teaching
张树凡ZHANG Shu-fan（大连民族学院外国语言文化学院，大连116600）（College of Foreign Languages and Cultures，Dalian Nationalities University，Dalian 116600，China）
摘要院联结主义理论是认知心理学的一个重要理论，是研究建立在模拟大脑神经元单位及其连接力度的人工神经网络基础之上来解释人的认知能力的一门学科。

联结主义理论对大学英语词汇教学有很大的指导意义。

文章简要阐述了联结主义理论的基本涵义与主要特征，以及这一理论的学习与记忆观，并从多方面探讨了联结主义理论对大学英语词汇教学的启示意义。

Abstract: Connectionism theory is an important theory in cognitive psychology, is a subject of study on simulation of neurons in thebrain and its connection intensity unit of artificial neural network based to explain human cognitive ability. The connectionism theory hasgreat guiding significance to university English vocabulary teaching. This paper briefly explains the basic meaning of the connectionisttheory and main feature, and the learning and memory of this theory, and from the aspects of the implications of connectionism on universityEnglish vocabulary teaching.
关键词院认知；联结；词汇教学Key words: cognitive；connection；vocabulary teaching
中图分类号院G633 文献标识码院A 文章编号院1006-4311（2014）10-0283-020
引言20 世纪中期，认知心理学在西方流传起来，认知心理学的目的在于研究和揭示人的认知过程的本质。

联结主义（connectionism）理论是认知心理学的一个重要理论，国内有些学者称之为连通主义，连接主义，联接主义，但笔者认为“联结主义”能更好地反映这一理论的特征。

联结主义理论在其发展初期曾经陷入过低谷。

20 世纪80 年代，联结主义理论得以复兴并迅速发展。

从此联结主义模式开始在语言学、心理学、生理学等多个科学领域广泛应用。

词汇是语言表达的基础，威尔金斯曾说：“没有语法，人们可以表达的事物寥寥无几，没有词汇，则无法表达任何事物”。

词汇在语言中的重要地位决定了词汇教学在大学英语教学中的重要地位。

联结主义理论对大学英语词汇教学有很大的启示意义，能够极大地推动大学英语词汇教学。

1 联结主义理论的基本涵义与主要特征联结主义是研究建立在模拟大脑神经元单位及其连接力度的人工神经网络基础之上来解释人的认知能力的一门学科。

联结主义理论“以心理活动像大脑”作为其隐喻基础，把认知过程类比为神经网络的整体活动。

在联结主义看来，认知其实就是由相互联系的具有活性值的神经单元构成的网络的动态整体活动。

运用这种网络时，大多是选择一些单元作为输入单元，这些单元都具有由环境赋予的活性值，其他一些单元则被选作输出单元，网络的任务就是计算与每一输入单元对应的输出单元数值，这些数值通过联结在单元之间传递。

在联结主义模型里，单元里不包含任何信息，信息贮存在加工单元的联结或权重里，通过调整权重就可以改变网络的联结关系并进而改变网络的功能，这就是联结主义的基本内涵。

联结主义理论被称为当代认知心理学主要研究方向，是因为它具有以下一些基本特征。

1.1 平行结构和平行处理机制联结主义神经网络是由大量简单加工单元相互联结构成的高度平行的非线性网络，网络的所有运算在同一层次内的所有加工单元都是同时进行操作的。

网络采用的是平行分布的信息加工模式，信息或知识分布储存在各个神经单元之间的联结权重中。

无论是单个神经单元还是整个网络，都同时具有信息储存和信息处理的双重功能。

1.2 分布式表征在联结主义网络模型中呈现的是高度分布及维度———转换表征特征，这意味着信息的很多项目是存储在特意安排的联结权重集之中。

因此网络可以在输入信息的激励下采用“联想”的方法提取已经储存的信息，同时，采用分布式表征的方式来加工知识信息。

1.3 浮现特征联结主义模型一个核心的思想就是语言学规则具有浮现特征，而浮现特征强调的是特征的获得是通过一定的输入浮现出来的。

浮现特征代表了人类获取知识并进行分类储存的认知能力。

1.4 自适应、自学习、自组织联结主义理论认为当神经网络面对一个全新的输入模式时，可以达到某种预期的效果。

而训练是网络学习的重要途径，神经系统能在外部刺激下按一定规则调整神经单元之间的突触联结，逐渐构建起神经网络，这一构建过程就是网络的自组织过程。

2 联结主义理论的学习与记忆观联结主义理论区别于传统认知理论的一个重要方面就是它独特的学习与记忆观。

我们可以通过学习，将所获得的知识信息分布储存在联结权重变化上，这种分布式储存使网络能够储存较多的复杂模式和恢复所记忆的信息。

因此，网络学习的过程也就是储存记忆的过程。

3 联结主义理论对大学英语词汇教学的启示词汇是语言的建筑材料，在语言中具有重要的地位。

词汇教学在外语教学中占有重要的地位。

传统的词汇教学过于注重扩大学生的词汇量，但拥有大的词汇量并不等于具有较强的词汇能力。

只有当学生对词的形式、意义、搭配、语法、语用、社会文化内涵等都有所了解后才称得上真正掌握了这个词。

笔者认为联结主义理论对大学英语词汇教学有如下的启示意义。

3.1 加强词汇输入联结主义理论的浮现特征所强调的是特征的获得是通过一定的输入浮现出来的。

学习语言的最终目标是能运用语言进行交际。

因此，在大学英语课堂教学过程中，教师要尽量创设真实的情境，强化学生的语言能力。

但是，在实际教学中，很多老师往往过于注重培养学生的阅读技能，而忽视了听力技能。

笔者认为，听是一种比读更为有效的词汇输入手段。

在听的过程中学生不仅能够加深对已学单词的理解，还能够接触到大量的新词汇，并能够增加语感，促进其它语言技能的提高。

教师应尽量为学生提供原版的听力资源，比如BBC，VOA 等。

3.2 加强词汇搭配和词块教学语言中两个或两个以上的词习惯地一起连用或共现的现象叫做搭配。

英语词汇搭配在很大程度上是一种习惯性或常规性的词语运用方式。

所谓词块就是词与词的组合，是一个多词单位。

长久以来，无论学习者学习词汇，还是教师讲解词汇，多数情况下学习者能了解和为他们提供的都是孤立的某个词汇的知识，词汇搭配知识非常有限。

而联结主义的学习观为我们了解英语词汇搭配的学习过程提供了一个新视角，实际上，英语词汇搭配的学习过程就是发现新输入的词
汇知识和已掌握的词汇知识之间的固定或半固定的关系并建立适当权重的联结，然后在构建或调整新的联结关系的过程中，使正确的词汇搭配得以输出，以此提高语言输出的准确性和得体性。

3.3 构建语义网络联结主义理论指出新的信息与我们脑中已存在的信息有一定的联系。

有生词出现时，相关的己知信息将会在分析与记忆处理中被激活。

一般来说，随着学习的不断深入，所学单词可以激活的节点就会相应增多，它自然就会嵌入到节点组成的网络之中，从而形成了知识加工所需要的最佳神经网络。

通过一词多义、上下义、同义、反义等这样的语义关系很容易就可以把孤立的词联结在一起，建立词汇语义网络，这使得单词与单词之间的权值加大，联结更加密切。

以多义词教学为例，具体来说，我们在所有相关的词义中总会找到一个最核心或最中心的意义，即所谓的“原型”，其他词义则在这样中心词义的基础上衍生而来，从而构成词义的辐射范畴。

这样的教学方式有助于帮助学生认识多义词词义的深层关系，那些过去看似互不关联的词义其实是以语义网络的形式彼此连接的，且有一定的组织性和系统性。

此外，在教学过程中，教师应采取一切可能创建新学单词和已学单词之间的语义网络，设计能够加深学生新旧知识联结的练习。

通过给出一个词的派生词、词性变化、同义词和反义词、通过词根词缀联想等方式来扩展学生的词汇知识，或利用树形图表明词义的上下关系和并列关系等方法构建语义网络。

联结主义理论使得词汇学习变得更加生动而且有效。

3.4 创建网络自主学习模式联结主义模型具有自适应、自学习、自组织的特点，因此，构建网络自主学习模式就显得尤为重要。

网络环境下的自主学习是用网络环境提供的学习支持服务系统的，依据网络的资源进行交互学习、超文本链接等特征，能够自主性、探索性以及有主见的学习。

因此，如果教师为了影响学生能够自主地学习，就需要在课堂上尽心设计词汇网络课件，根据影响自主学习的因素来激发、维持学习动机与自主学习的策略，使学习者能够真正获取自身所需的词汇知识。

3.5 加强历史文化知识教学联结主义理论主要是通过研究人类语言学习的过程中大脑处理信息的方式，也在一定程度上揭示了学生如何运用先前掌握文化知识的方法来学习新的知识。

因此，为了让学生掌握词汇，教师在课堂教学中，要加强英美国家的历史文化知识的学习。

这样学生在掌握一定的英美国家文化背景知识的同时，也可以运用这些所学的新知识来对新词汇进行掌握。

因此，在外语课堂教学中，为了提高学生的语言交际能力，就需要教师在教课中导入历史文化内容，训练学生对英语文化的感知能力和适应能力，培养学生对文化因素的兴趣和跨文化意识，进而提高学生的外语综合文化素养。

4 结语在外语教学中，学生的听、说、读、写、译技能的培养与发展都离不开词汇的积累和运用。

大学英语词汇教学应该注重培养学生的词汇能力。

本文仅仅初步探讨了联结主义理论对大学英语词汇教学的几点启示，尚有许多问题有待进一步探讨研究！笔者希望本文能起到抛砖引玉的作用，能促进大学英语教师对词汇教学工作的思考，使大学英语词汇教学变得更加合理、高效！
参考文献院[1]彭建武.认知语言学研究[M].青岛：中国海洋大学出版社，2005. [2]贾林祥.联结主义认知心理学[M].上海：上海教育出版社，2006. [3]葛鲁嘉.联结主义：认知过程的新解释和认知科学的新发展[J].心理科学，1994（4）：237-241.[4]李平.语言习得的联结主义模式[J].当代语言学，2002（3）：164-175.[5]邢红兵.基于联结主义理论的第二语言词汇习得研究框架[J].语言教学与研究，2009（5）：66-73.[6]曾凯.联结主义理论对学习英语词汇搭配的启示[J].东北大学学报：社会科学版，2009（3）：264-268.[7]滕延江，黄皓.联结主义理论与网络自主学习模式的构建[J].外语电化教学，2005（5）：14-18.[8]胡纯.联结主义与中高级阶段英语词汇教学[J].英语广场，2013（1）：91-92.作者简介院张树凡（1974-），女，黑龙江大庆人，硕士研究生，现任职于大连民族学院外国语言文化学院，研究方向为英语语言学。