小学中年级学生数学审题能力的培养
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审 题 能 力 ：是 学 生 在 数 学 学 习 中 的 一 项 重 要 能 力 ，指 学 生 通 过 对 题 目 的 观 察，了解题目里的信息、理解各条件间的 数 量 关 系 ，帮 助 正 确 解 答 数 学 问 题 的 各 种主观条件的总和。
国内近年来对审题能力的研究逐步 深入，如，2002 年陈明强提出审题的五项 要求:理解题意—准确作图—列算式—发 现隐含条件—预见步骤；2007 年天津特 级 教 师 王 连 笑 提 出 ，注 意 审 题 是 在 数 学 考试中取得最佳成绩的关键；2005 年,周 晓芬老师研究了数学审题的三个训练方 法“挑”“放”“收”；2006 年，江苏靖江市第 二 中 学 邵 荣 贵 在《浅 谈 数 学 解 题 中 审 题
帮 助 学 生 在 读 题 、审 题 方 面 取 得 比 较大的进步，提高认知水平，增强理解能 力 ，初 步 发 展 学 生 的 抽 象 思 维 。 提 高 自 身的专业素质、教学水平和理论水平，打 造自己的教学风格。要研究三年级学生 在数学学习中认知基础与审题中间的障 碍。研究教材中不同教学内容的审题方 法 。 研 究 如 何 以 合 作 、交 流 的 学 习 方 式 促进学生审题能力的提高。对学生的审 题 能 力 水 平 进 行 现 状 分 析 ，根 据 数 学 上 的 学 习 实 际 ，提 高 学 生 的 审 题 能 力 和 效果。
在数学教学中，根据学生的学习实 际，采用多种方法，激发三年级学生对数 学 学 习 的 兴 趣 ，培 养 学 生 对 数 学 学 科 的 积 极 情 感 ，为 以 后 继 续 学 好 数 学 奠 定 良
好的基础。帮助学生学会科学的审题方 法，从看清题意，找出已知条件和解题要 求，找到适当的解题方法；帮助学生养成 认 真 听 讲 的 好 习 惯 ；培 养 学 生 与 人 交 流 的 能 力 、与 人 合 作 的 意 识 ；等 ，都 是 审 题 的重要内容和要求。
学源自文库素质
学会审题是小学数学解题能力的重 要体现。审题能力的高低,直接影响到学 生的数学学习成绩和数学解题效果。在 数学教学中，要引导学生学会审题，在解 题过程中提高学生的审题能力和解题能 力 。 特 别 是 对 小 学 中 年 级 学 生 ，要 帮 助 他 们 学 会 审 题 方 法 ，培 养 学 生 的 审 题 能力。
二、小学数学审题能力培养的措施
小 学 数 学 审 题 能 力 的 培 养 ，直 接 关 系到学生数学学习成绩的提高和以后数 学学习的效果。纵观国内外对数学审题 能 力 提 升 的 研 究 现 状 ，成 果 是 相 对 丰 富 的 ，但 是 在 实 际 教 学 中 的 应 用 与 实 践 方 面 ，对 有 效 提 升 审 题 能 力 的 研 究 还 有 一 定的空缺。目前，构筑符合国情、学情及 小学生的思维特点、认知结构、心理发展 的 审 题 策 略 及 序 列 ，切 实 有 效 地 提 高 小 学生的有效审题能力是十分迫切的。本 课 题 组 将 积 极 研 究 ，形 成 有 效 审 题 能 力 的方法序列，形成优秀的审题案例，构建 起专题审题的模块序列。
国外对审题的研究侧重于对审题方 法 步 骤 的 研 究 。 波 利 亚 在 他 的《怎 样 解 题》中 提 出 ，数 学 教 育 的 根 本 宗 旨 是“ 教 会年轻人思考”，他把“解题”作为培养学 生数学才能和教会他们思考的一种手段 和途径。在他研究出的“怎样解题”表中 将解题分为四部分：审题、转换、实施、反 思 。 指 出“ 审 题 ”作 为 第 一 步 骤 至 关 重 要，让人们认识到：要解好题必须先审好 题，审题正确与否、有效审题能力的高低 直接关系解题的成败。
一 、小 学 中 年 级 数 学 审 题 能 力 培 养 的现状
新 课 程 标 准 提 出 ：数 学 教 学 活 动 要 注 重 培 养 学 生 良 好 的 学 习 习 惯 、掌 握 有 效的学习方法。审题能力是一种综合性 的数学能力，培养学生的数学审题能力， 学生的分析、推理、判断等各种能力也会 随之发展。审题能力的培养是一个长期 的 过 程 ，需 要 学 生 认 知 能 力 的 不 断 提 升 以 及 知 识 的 不 断 积 累 ，而 小 学 三 年 级 是 能 力 培 养 最 佳 时 间 。 鉴 于 以 上 认 识 ，特 提 出《三 年 级 学 生 数 学 审 题 能 力 培 养 的 研 究》课 题 研 究 。 本 课 题 组 从 学 生 审 题 能力弱的原因调查、分析入手，优化课堂 教学，养成他们自觉审题的习惯和方法。
苏霍姆林斯基说：“学生的智力发展 取 决 于 良 好 的 阅 读 能 力 。”数 学 学 习 中 ， 审题能力不强，无法正确理解题意，自然 正确率不高。审题是解决一切问题的基 础 ，学 生 审 题 能 力 的 高 低 直 接 影 响 学 习 效 果 ，尤 其 是 三 年 级 学 生 。 从 事 三 年 级 数 学 教 学 的 老 师 常 有 这 样 的 感 觉 ：学 生 在 做 题 时 用 时 很 长 但 效 果 却 不 理 想 ，许 多简单的题目学生也会做错。本人结合 课 堂 教 学 实 践 ，分 析 认 为 主 要 原 因 是 学 生的审题能力比较薄弱。
审 题 ：是 指 审 清 题 目 的 情 节 内 容 和 数量关系，通过对文字描述的理解，能清 楚 地 知 道 题 目 讲 的 是 什 么 事 、事 情 的 经 过如何、提出的条件和问题是什么等，使 题 目 的 条 件 、问 题 及 数 量 关 系 在 头 脑 中 建 立 起 完 整 的 表 象 ，为 正 确 解 题 创 造 良 好的前提条件。
能 力 的 提 高》中 针 对 中 学 生 简 述 了 提 高 数学审题能力的一些措施；2006 年侯玉 山 提 出 了 ：首 先 认 真 读 题 ，抓 住 信 息 ，其 次转化隐含条件，再次排除干扰，抓住关 键，最后深入细致，不遗漏结论。许多研 究者也发表了不少关于学生审题能力的 经 验 总 结 性 的 文 章 ，这 些 专 家 学 者 的 经 验对本课题的研究提供了一定的帮助。
国内近年来对审题能力的研究逐步 深入，如，2002 年陈明强提出审题的五项 要求:理解题意—准确作图—列算式—发 现隐含条件—预见步骤；2007 年天津特 级 教 师 王 连 笑 提 出 ，注 意 审 题 是 在 数 学 考试中取得最佳成绩的关键；2005 年,周 晓芬老师研究了数学审题的三个训练方 法“挑”“放”“收”；2006 年，江苏靖江市第 二 中 学 邵 荣 贵 在《浅 谈 数 学 解 题 中 审 题
帮 助 学 生 在 读 题 、审 题 方 面 取 得 比 较大的进步，提高认知水平，增强理解能 力 ，初 步 发 展 学 生 的 抽 象 思 维 。 提 高 自 身的专业素质、教学水平和理论水平，打 造自己的教学风格。要研究三年级学生 在数学学习中认知基础与审题中间的障 碍。研究教材中不同教学内容的审题方 法 。 研 究 如 何 以 合 作 、交 流 的 学 习 方 式 促进学生审题能力的提高。对学生的审 题 能 力 水 平 进 行 现 状 分 析 ，根 据 数 学 上 的 学 习 实 际 ，提 高 学 生 的 审 题 能 力 和 效果。
在数学教学中，根据学生的学习实 际，采用多种方法，激发三年级学生对数 学 学 习 的 兴 趣 ，培 养 学 生 对 数 学 学 科 的 积 极 情 感 ，为 以 后 继 续 学 好 数 学 奠 定 良
好的基础。帮助学生学会科学的审题方 法，从看清题意，找出已知条件和解题要 求，找到适当的解题方法；帮助学生养成 认 真 听 讲 的 好 习 惯 ；培 养 学 生 与 人 交 流 的 能 力 、与 人 合 作 的 意 识 ；等 ，都 是 审 题 的重要内容和要求。
学源自文库素质
学会审题是小学数学解题能力的重 要体现。审题能力的高低,直接影响到学 生的数学学习成绩和数学解题效果。在 数学教学中，要引导学生学会审题，在解 题过程中提高学生的审题能力和解题能 力 。 特 别 是 对 小 学 中 年 级 学 生 ，要 帮 助 他 们 学 会 审 题 方 法 ，培 养 学 生 的 审 题 能力。
二、小学数学审题能力培养的措施
小 学 数 学 审 题 能 力 的 培 养 ，直 接 关 系到学生数学学习成绩的提高和以后数 学学习的效果。纵观国内外对数学审题 能 力 提 升 的 研 究 现 状 ，成 果 是 相 对 丰 富 的 ，但 是 在 实 际 教 学 中 的 应 用 与 实 践 方 面 ，对 有 效 提 升 审 题 能 力 的 研 究 还 有 一 定的空缺。目前，构筑符合国情、学情及 小学生的思维特点、认知结构、心理发展 的 审 题 策 略 及 序 列 ，切 实 有 效 地 提 高 小 学生的有效审题能力是十分迫切的。本 课 题 组 将 积 极 研 究 ，形 成 有 效 审 题 能 力 的方法序列，形成优秀的审题案例，构建 起专题审题的模块序列。
国外对审题的研究侧重于对审题方 法 步 骤 的 研 究 。 波 利 亚 在 他 的《怎 样 解 题》中 提 出 ，数 学 教 育 的 根 本 宗 旨 是“ 教 会年轻人思考”，他把“解题”作为培养学 生数学才能和教会他们思考的一种手段 和途径。在他研究出的“怎样解题”表中 将解题分为四部分：审题、转换、实施、反 思 。 指 出“ 审 题 ”作 为 第 一 步 骤 至 关 重 要，让人们认识到：要解好题必须先审好 题，审题正确与否、有效审题能力的高低 直接关系解题的成败。
一 、小 学 中 年 级 数 学 审 题 能 力 培 养 的现状
新 课 程 标 准 提 出 ：数 学 教 学 活 动 要 注 重 培 养 学 生 良 好 的 学 习 习 惯 、掌 握 有 效的学习方法。审题能力是一种综合性 的数学能力，培养学生的数学审题能力， 学生的分析、推理、判断等各种能力也会 随之发展。审题能力的培养是一个长期 的 过 程 ，需 要 学 生 认 知 能 力 的 不 断 提 升 以 及 知 识 的 不 断 积 累 ，而 小 学 三 年 级 是 能 力 培 养 最 佳 时 间 。 鉴 于 以 上 认 识 ，特 提 出《三 年 级 学 生 数 学 审 题 能 力 培 养 的 研 究》课 题 研 究 。 本 课 题 组 从 学 生 审 题 能力弱的原因调查、分析入手，优化课堂 教学，养成他们自觉审题的习惯和方法。
苏霍姆林斯基说：“学生的智力发展 取 决 于 良 好 的 阅 读 能 力 。”数 学 学 习 中 ， 审题能力不强，无法正确理解题意，自然 正确率不高。审题是解决一切问题的基 础 ，学 生 审 题 能 力 的 高 低 直 接 影 响 学 习 效 果 ，尤 其 是 三 年 级 学 生 。 从 事 三 年 级 数 学 教 学 的 老 师 常 有 这 样 的 感 觉 ：学 生 在 做 题 时 用 时 很 长 但 效 果 却 不 理 想 ，许 多简单的题目学生也会做错。本人结合 课 堂 教 学 实 践 ，分 析 认 为 主 要 原 因 是 学 生的审题能力比较薄弱。
审 题 ：是 指 审 清 题 目 的 情 节 内 容 和 数量关系，通过对文字描述的理解，能清 楚 地 知 道 题 目 讲 的 是 什 么 事 、事 情 的 经 过如何、提出的条件和问题是什么等，使 题 目 的 条 件 、问 题 及 数 量 关 系 在 头 脑 中 建 立 起 完 整 的 表 象 ，为 正 确 解 题 创 造 良 好的前提条件。
能 力 的 提 高》中 针 对 中 学 生 简 述 了 提 高 数学审题能力的一些措施；2006 年侯玉 山 提 出 了 ：首 先 认 真 读 题 ，抓 住 信 息 ，其 次转化隐含条件，再次排除干扰，抓住关 键，最后深入细致，不遗漏结论。许多研 究者也发表了不少关于学生审题能力的 经 验 总 结 性 的 文 章 ，这 些 专 家 学 者 的 经 验对本课题的研究提供了一定的帮助。