幼儿园园本课程开发

2、教师要有敏锐的洞察力和对隐性教 育价值的捕捉。
教师还要有敏锐的洞察力，要关注孩子， 了解他们的兴趣和需要，及时捕捉有教育 价值的问题，在最佳的时期开展生成与预 设相结合的活动。
3、家长资源的利用是适宜利用本土文化资源促进 幼儿发展的保证。
重视家长参与，这在实施本土文化教育活动中显得尤其重要 。如：幼儿与家长共同收集材料、信息；让家长带领幼儿 到家乡各处古迹去走走、看看、感知、体验家乡风光。
例如：通过学习童谣《田蛤仔》，引导幼儿观察青蛙的外形特征，模仿 其动作，领略闽南童谣的风趣和诙谐，培养幼儿对闽南民间故事、传说的 兴趣。九幼还将生动传神的剪纸艺术品，用可感知、可操作的方式，呈现 给幼儿。
2、亲情共育，走进家庭，是九幼引导幼儿体验闽南本土文化 博大的又一创举。
九幼定期举办家长会、闽南文化沙龙活动；利用家园互动栏、联系册、幼 儿园网站与家长沟通，达成教育共识，构建家庭学习共同体。许多家长对 闽南文化发生了浓厚的兴趣，他们买来了DVD、CD，与幼儿一起学说闽南 话、学唱闽南歌、学做闽南风味小吃，家长在与幼儿的同步学习中，增进 了对闽南本土文化的认同，家园的情感也由此得到了较好沟通。
由于每个班级所形成的班级 文化是不同的，通过班级活动 产生的主题也是多姿多彩的。
重点放在如何在”幼儿与闽南文化之间 搭一个桥梁“，帮助教师从关注、研究幼 儿生活入手，从日常生活中挖掘。如每逢 中秋节，闽南传统拜月习俗、搏饼游戏等 都是发生在幼儿身边可见可闻的事情。
把主题活动开发与幼儿真实生活联系起来，使 班级主题建构在幼儿已有的知识背景上，针对本 班幼儿兴趣和最近发展区进行研讨，挑选幼儿生 活中最具潜在教育价值的议题，有一个核心议题 扩展、整合五大发展领域的内容，生成主题活动。 如由民俗活动生成的主题活动：月圆、人圆、饼 圆圆赛龙舟端午节等等。
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特色区学习

模拟设置了真实的本土文化生活中的片断场景， 将需要幼儿学习的知识经验、技能及情感隐含于所 创设的情景中，以贴近幼儿认知思维特点和学习方 式。 教师为幼儿创设生活化、动态化闽南文化教育 情境、模拟设置真是民间生活片段场景，将最需要 幼儿学习的知识经验、技能、情感隐含于所创设的 情境中。如“茶店”、“小剧场”、”洞房”等模拟情 景等。 返回
厦门市第九幼儿园 园本课程开发
——将闽南文化引进幼儿教育
一、课程背景 二、课程目标 三、课程内容 四、课程形式 五、影响与效果
六、不足之处
七、我的建议
一、闽南本土文化是极为重要而难得的教 育资源。首先，它源远流长，博大精深； 其次，它异彩纷呈，生动活泼，动态传承， 洋溢着极为浓郁的生活气息，易于激发幼 儿浓厚的兴趣，更适合幼儿模仿、动手参 与。其三，闽南文化根扎闽南，香飘四海。 把闽南本土文化引入幼儿园教育，既具有 坚实的理论基础，又有取之不尽、用之不 竭的教育资源，对塑造可以面向世界又具 有强烈民族气质的一代新人具有深远意义。
语言类：闽南民间歌谣、童谣、民间传说、故事
、讲古、答嘴鼓、谚语、歇后语等；
工艺类：闽南民间面泥、剪纸、年画，石雕、影
雕、漆线雕、建筑等；
表演艺术类：闽南民间音乐、歌谣、打击乐、
舞蹈、歌仔戏、高甲戏、闽南木偶戏等；
游艺类：闽南民间玩具，闽南民间游戏； 民俗类：闽南民间传统节庆、习俗、饮食、服
饰
隐性课程
究 竟 哪 些 为 适 宜
众 多 的 闽 南 本 土 文 化 资 源
（1）幼儿感兴趣，容易理解和接受。
紧扣幼儿发展目标，利用我园的地理优势。我 们从幼儿最熟悉、最感兴趣的问题入手。
（2）既蕴涵教育功能又最具可操作。
选择的内容是否蕴涵巨大的教育功能显得尤其 的重要。它关系到能否促进幼儿各个方面的发展 。
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思考：
本园园本课程实施有什么不足之 处？
我认为：
1、在选择适宜的可本土文化资源这个 问题上，需要进一步去把握资源的选择 与幼儿各年龄特点相适宜之间的关系。 2、家长资源的利用十分重要，如 何使家长的参与保持积极的状态， 也有待于我们的进一步探讨。
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我的建议：
1、提高教师的本土意识
充分利用本土文化资源的园本 化课程的价值就在于尊重儿童 发展的一般规律的同时，从特 定的幼儿园、尤其是幼儿发展 的实际出发，确定课程目标， 选择课程内容，组织适宜的活 动，使幼儿园的课程针对特定 的具体幼儿。因此，幼儿教师 首先要有本土意识，认识、理 解本土文化的内在实质。
4、园内外的教育环境相互渗透是适宜利用本土文 化资源促进幼儿发展的基础。
在园外，幼儿能在自然的环境中感受本土文化，了解家 乡文化的深刻内涵。在园内，教师有意创设让幼儿进一步主 动探索的环境，激发了幼儿创造思维，不但给了幼儿探索创 新的机会，还使幼儿更加自信。通过让幼儿在自然与预设的 环境中去亲历探究，进一步激发对家乡的崇敬和热爱之情。
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对幼儿园课程的影响
有助于我园贯彻《幼儿园教育指导 纲要（试行）》,为我园建构园本课程提供 依据。
创新之处
1、幼儿是在歌声、琅琅的书声中长大的。九幼从幼儿最能理 解与接受的闽南童谣、故事入手，用最亲切的语言，最质朴 的音韵，引导幼儿获得最基础的情感与审美体验，用浓浓的 乡情熏陶幼儿、感动幼儿。
环境课程：重视幼儿园大环境及班级小环境的创设，使
之透出浓厚的闽南本土化气息，充分发挥环境作为“隐性 课程”的教育功能。
家长课程：充分挖掘幼儿家长、家庭中特有的闽南教育
资源，建立家园互动栏、宣传栏和幼儿园网站，发挥家长 作为幼儿第一任教师的作用。
社会大环境课程：与园外教育基地如闽南文化研究会
、园博苑、高甲戏剧团等建立联系，通过请进园内、走进 民居和社区等形式，与民间艺术家、艺人建立联系，形成 本土化教育的合力。
幼儿教育是“根的教育”。闽南本 土文化深深扎根在肥沃的生活土壤里， 焕发着浓郁的乡土气息和强烈的创造 精神，可引发和培育幼儿强烈的民族 精神。民族精神是一个民族存在与发 展的灵魂，育人的根本追求就在于此。 扎根、坚定不移地走中国特色的学前 教育改革之路，九幼创造经验的不凡 之处，同样也在于此。
希望九幼园本课程越办越好

互动式
教师和幼儿之间的互动
幼儿间的互动 家园、社区的互动
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渗透式
在幼儿一日生活的各环节中，有机地渗透 闽南本土文化教育。
如在晨间接待和离园时全园播放节奏明快、朗朗上 口的闽南歌谣、童谣；在区域活动中穿插民间艺术、 民间食俗、茶俗的内容及材料；早操编排民间器械 操，午饭前后各班则播放一些民间传说或故事，户 外体育活动投放自制的民间游戏材料等。
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共同发展
幼儿
教师
课程
对幼儿发展的影响
1、有效促进了幼儿全面发展 2、激发了幼儿热爱家乡、热爱祖国 的情感 3、使幼儿常常获得无比快乐的情感 体验 4、填补了幼儿对本土文化认识的欠 缺 5、促进对幼儿人文精神的培养
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对教师专业成长的影响
1、提升了教师的专业化水平 2、教师教育观念的转变 3、师幼主题活动的生成
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针对混龄的状况，我们选择活动内容时增加了一道思考 程序：分析活动内容的多个层面，找准每个年龄层幼儿 活动的适宜切入点。这就要求混龄班教师既要分析每个年 龄层幼儿的关注点、兴趣点，又要分析同一活动内容中 的多个活动层面：哪些知识点是适合大孩子的，哪些内 容小孩子能够接受；这个活动能促进大孩子哪些能力的发 展，使小孩子的哪些能力得到锻炼。 如“鞋”的主题，针对小孩子常穿错鞋的现象，可以 让大孩子教小孩子“鞋的配对”“区分左右脚鞋”；针对 大孩子的Βιβλιοθήκη Baidu平可以组织以鞋为工具的测量活动，小孩子虽 不会测量，但对试穿大鞋很感兴趣，可以让大孩子扶着试 穿大鞋的小孩子测量，小孩子走和量，大孩子数和记，大 小孩共同体验了测量的快乐、穿大鞋的快乐、合作的快乐， 同时拓展了自身经验。 返回
谢谢 ！
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课程目标
接受
反应
情感 评价与创造
1、引导幼儿体验到本土文化的深刻内涵和价值， 感受到家乡文化的悠久历史，使幼儿对家乡文化、 本民族文化乃至祖国文化产生自豪感。从而进一 步培养幼儿爱祖国、爱家乡的情感。 2、寻找适合幼儿教育的本土文化资源，引发幼儿 积极探索，体验成功快乐，获得全面、和谐、自 主的发展。 3、提升教师的文化素养，提高教师的教学能力和 研究能力。 4、探索真正有效地促进幼儿发展的园本课程，促 进幼儿园及区域特色发展。


如混龄班开展了《搏状元》《真好呷》《茶乐》 等闽南主题活动，“搏状元”是厦门中秋节独有 的民间风俗，通过掷骰子比大小设置状元、对堂 等级别，根据结果分吃会饼（大小规格不同的月 饼），很有趣味性，是大人小孩都喜爱的活动。 我们先请大孩子一对一地向小孩子介绍搏饼规则， 再提供骰子、会饼，分成若干个混龄小组活动， 搏饼时大小孩一起数骰子、比点数的多少，大孩 子纪录搏饼结果，小孩子根据结果分大小不同的 月饼，共同分享中状元、吃月饼的快乐。
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• 1、关于主题活动的实践研究：我知道的闽 南小吃、一起去看木偶戏、月饼哪里来等 • 2、关于从幼儿生活活动、教育活动等一日 各环节中生成的与闽南本土文化资源有关 课程的实践研究。 • 3、利用木偶开展幼儿园游戏研究。 • 4、 本土民间儿童游戏研究。 • 5、 本土文化资源与创造性游戏。
显性课程
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在实践研究的中，我们以主题活动为 课程的主要模式来进行。但有些本土文 化资源却不适合开展主题活动，这里就 存在着适宜性的问题。
怎么办？
灵活运用
班级主题 + 混龄式+特色区+互动 式+渗透式
等多种形式来开展生成与预设相结合的活动
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班级主题
班级是幼儿园教育组织的基本组 成因子，也是幼儿园组织安排教 育活动和生活的重要场所与途径。
二、一直以来我们的教学活动内容一般只
局限于省编教材内容的选择，造成孩子对 本土情感的缺乏。 这样，一些孩子生活中最为熟悉、最容 易诱发孩子感兴趣的本土资源得不到充分 利用，不利于拓展幼儿的经验和视野，也 不能很好地实践《纲要》中所倡导的“贴 近幼儿生活”的教育理念。
综上所述，根据本园实际情况，在遵循 让孩子们亲历探究过程的精神而确定教育 目标后，我园寻找教育时机，分别在大、 中、小班年段开展适宜性的教育活动。让 幼儿体验到本土文化的深刻内涵和价值， 感受到家乡文化的悠久历史，使幼儿对家 乡文化、本民族文化乃至祖国文化产生自 豪感。从而进一步培养幼儿爱祖国、爱家 乡的情感。
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混龄式
幼儿园混龄教育（interage grouping）就是将 不同年龄段的幼儿混同在一个班进行教育的组 织形式，它为幼儿提供一个近似家庭组织方式 的生活学习环境，对幼儿无兄弟姐妹的现状提 供了条件。
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综合考虑，课程目标突出全纳性与层次性

兴趣引领，课程内容注重生活化与适宜点
优化组合，课程组织形式体现多元化和灵活 性