基于商务英语专业特点构建高校虚拟教学团队新思路
虚拟教学团队建设方案
虚拟教学团队建设方案随着科技的不断发展，虚拟教学已经成为现代教育领域的重要组成部分。
虚拟教学团队的建设是实现高效、优质教学的关键。
本文将探讨虚拟教学团队建设的重要性，并提出一套可行的方案。
一、背景介绍虚拟教学是指通过网络和信息技术，将教师和学生连接起来，实现远程教学和学习。
虚拟教学的优势在于可以突破时空限制，提供灵活的学习方式，同时节约了教育资源。
然而，要实现高质量的虚拟教学，一个强大的教学团队是必不可少的。
二、虚拟教学团队的重要性1. 教学团队的专业性：虚拟教学需要教师具备熟练的技术操作能力和教学经验，能够灵活运用各种教学工具和平台。
一个专业的教学团队可以提供高质量的教学服务，提升学生的学习效果。
2. 教学团队的协作性：虚拟教学需要教师之间密切合作，共同制定教学计划、设计教学内容，并相互支持、协助。
一个协作默契的教学团队可以提高教学效率，减少教学中的问题和困惑。
3. 教学团队的创新性：虚拟教学需要不断创新教学方法和教学资源，以满足学生的多样化需求。
一个富有创造力的教学团队可以开发出丰富多样的教学资源，提供个性化的学习体验。
三、虚拟教学团队建设方案1. 人员招募与培训：建设虚拟教学团队首先需要招募具备相关专业知识和教学经验的教师。
同时，为教师提供必要的培训，使其熟悉虚拟教学平台和教学工具的使用。
2. 团队协作与沟通：建立一个有效的团队协作和沟通机制，通过定期会议、在线讨论等方式，促进教师之间的交流和合作。
同时，建立一个共享平台，方便教师共享教学资源和经验。
3. 教学质量监控：建立一套完善的教学质量监控机制，对教师的教学过程和学生的学习效果进行评估。
通过定期的教学观摩和互评，提供教师的专业发展和提升机会。
4. 创新教学资源开发：鼓励教师积极参与教学资源的开发和创新，提供必要的技术支持和资源支持。
同时，建立一个教学资源库，方便教师和学生获取和分享优质的教学资源。
5. 学生支持与服务：建立一个学生支持与服务团队，为学生提供技术支持和学习指导。
商务英语专业“双师结构”教学团队建设探讨论文
商务英语专业“双师构造”教学团队建立探讨论文高职教育以培养生产、效劳、管理第一线的应用型人才为主要目标，因此“双师型”教师队伍建立是实现高等职业教育培养目标的必然要求。
本工程结合我院商务英语专业师资队伍的现状，旨在对商务英语专业的人才引进模式、“双师”教师的开展与培养、“双师构造”团队建立、专业队伍考核评价体系等进展师资队伍建立的研究探索。
目前我院商务英语专业共有14位教师，具有挂职锻炼经历的教师只有3位，1位教师有高级口译证书，1位教师有中级笔译证书，也就是说，只有5位教师可以到达学院的“双师型”教师的标准，只占教师总数的35%，这个比例对于看重实践运用能力的高职高专院校来说是偏低的。
另外，许多院校本专业大多数教师都是在学校学习英语语言文学毕后直接上讲台，英语语言的根本功和文学功底比较扎实，但是对使用英语解决商务实际业务的实践能力还是有所欠缺。
教师掌握的商务英语方面的知识都是从书本中获得的，大多数教师没有参加过正式的商务洽谈、商务谈判，没有在企业担任过行政管理的岗位。
因此，对商务洽谈、商务谈判中会出现的详细问题，采用何种手段和方法解决问题，没有亲身体验过。
除此之外，目前本专业还没能与用人单位、企业的需求实现真正的接轨，导致主干课程教材在内容选择、难易程度、技能训练等方面缺乏实用性和针对性，导致实践环节不具备可操作性。
3.1人才引进模式高等职业教育的职业性、应用性特点，要求培养的是应用型人才，这意味着教师必须是既具有扎实系统的专业理论知识，又具有较强的专业实践操作能力的“双师型”专门人才。
因此在引进人才时，人力资源部应与应用外国语言学部统筹规划，通力合作，从专业理论根底、实践操作经历、职业资格培训及所获得的证书等多方面考察，设置完备系统的考核环节，引进既具备教学技能，又具有专业技能的综合性复合型人才。
3.2人才培养模式根据商务英语专业的特点，参照学院的“双师型”教师的评审条件，鼓励教师取得国家成认的与本专业实际工作相关的中级（或以上）专业技术职称，行业特许的资格（执业）证书，国家成认的与本专业实际工作相关的各级专业技能考评员资格或者教育部组织的教师专业技能培训并获得相关合格证书。
虚拟情境教学在商务英语课程中的应用
虚拟情境教学在商务英语课程中的应用作者：杨晓菲史中慧来源：《学校教育研究》2015年第11期将虚拟情境教学法应用于商务英语课堂教学中不仅符合商务英语课程的特点，更有利商务英语课程教学目标的实现。
在商务英语课堂中应用虚拟情境教学法，使学生作为一个有独立意识的主体置身与不同的商务主题和活动中，为问题的解决进行讨论分析、设计解决方案、寻找有意义的信息和资料并进行分析、筛选和组织，指向问题的解决。
本文分析了商务英语教学的特点，结合商务英语教学过程中的实践经验和问题，在商务英语课堂合理应用该教学法，最后提出相关的看法和建议。
一、虚拟情境教学的概述在商务英语课堂中推行虚拟情境教学就是在课堂中构建或模拟某种外贸商务活动的真实场景，形成商务英语的语言氛围，把学生引入教学内容所体现的情境中去，创造性地学习，从而提高商务英语的实际交际能力和水平。
虚拟情境教学法的产生及运用，是随着学生的民主参与意识的增强，一种“双向互动”的课堂教学模式的推广而应运而生。
在实践运用中，虚拟情境教学法实现了学生作为主体的创造性，促进了角色和情与境的交融，是对传统英语教学方法的有机补充，对于切实提高学生使用英语的能力和水平，提高英语教学的质量具有有效作用。
二、商务英语的课程特点商务英语的教学内容覆盖商务活动的各个方面：商务客户的接洽、商务活动的谈判、各种商务文件书写体例、各类商务通讯等。
该课程的教学目标旨在通过学习商务英语语言材料和商务英语专业知识，拓宽知识结构、强化商务英语技能;该课程不仅帮助学生掌握必要的商务英语知识和商务知识，更重要的是培养学生在各种商务环境下熟练运用英语知识与技能的能力。
商务英语所选教材中的情景模拟Scenario的选材基本取自真实的生活和商务环境，按照不同的商务主题进行编排，实用而且生动。
商务英语教师的任务是扮演好学生与教材之间的沟通桥梁这一角色，尽可能用贴近学生校园生活和人生经历的方式并且适当补充教师自身的商业和商务活动经历，从而更好地衔接教材的内容。
论高职商务英语教学团队建设的有效途径
论高职商务英语教学团队建设的有效途径论高职商务英语教学团队建设的有效途径经济全球化对掌握英语和商务技能的复合型人才需求日益增大，我国高职院校顺应时势开设了商务英语专业。
但是，很多毕业生因专业能力较差而不能胜任对口工作，与大量的人才需求形成巨大反差，其主要原因之一是教学团队自身的能力不符合高职教学的要求。
因此，打造适应新形势的教师队伍是各高职院校商务英语专业面临的重要挑战。
本文试从教师自我发展、企业人才引进、高校职称体制改革等方面探讨加强商务英语教学团队建设的有效对策。
一、高职商务英语教学团队的定义、基本素质要求和意义1.高职商务英语教学团队的定义和基本素质要求商务英语教学团队基于专业和课程体系建设，具有共同的教学和科研目标，既具有英语语言知识，又具有商务实践技能的教师集体，团队成员应具备的基本素质包括扎实的语言基本功、实用的商务知识、丰富的企业工作经验。
2.构建高职商务英语教学团队的意义打造优秀的高职商务英语教学团队，可以提升教学团队的整体教学实力，摒弃不符合高职学生的教学方式，解决教师自我发展方向模糊的问题，对促进专业和课程建设均具有重要的意义。
教学团队成员的素质和技能完备，是培养合格的高职商务英语毕业生的基本条件，还可促进商务英语教学改革和教学交流，激励教师实现自我发展。
二、高职商务英语教学团队普遍存在的问题目前，高职商务英语教学团队存在很多问题。
如果这些问题长期得不到有效解决，在高校生源日益紧张、非英语专业学生英语水平不断提高的新形势下，高职商务英语专业的可持续发展将陷入困境。
1.来源和结构单一高职商务英语教学团队主要由英语语言专业毕业，不具备商务知识的教师组成。
这类教师具有较强的语言基本功，对语言知识的讲解比较到位，但是对在教学中遇到的商务知识往往含糊其辞，讲解不透，对需要较强动手能力的商务实践教学，则完全不能胜任。
部分高职在建设双师型教师队伍理念的指引下，从企业引进了一批人才，主要担任国际贸易、国际营销等商务课程的教师。
基于模块化教学的商务英语教学模式构建研究
基于模块化教学的商务英语教学模式构建研究一、模块化教学的概念模块化教学是指将课程内容划分为若干个独立的模块，并按照一定的逻辑顺序进行组织和教学。
每个模块可以独立存在，也可以相互联系和衔接，从而形成完整的课程体系。
模块化教学的特点包括：灵活性高、教学内容精细化、学习者参与度高等。
模块化教学在商务英语教学中具有很好的可操作性和实用性。
二、商务英语教学的特点商务英语是一门应用性很强的英语课程，其教学特点主要包括：1. 实用性强：商务英语课程内容贴近实际工作和商务活动，强调学生在实际工作中所需要的语言技能和应用能力。
2. 跨学科性：商务英语涉及多个学科领域，如经济学、管理学、市场营销等，教学内容复杂多样。
3. 需要综合能力：商务英语不仅要求学生具备优秀的语言表达能力，还需要具备跨文化交际能力、商业知识和跨学科综合能力。
4. 适应性强：商务英语教学需要不断更新和改进，以适应不断变化的商务环境和需求。
以上特点决定了商务英语教学不能简单地按照传统的教学模式进行，需要有针对性地设计新的教学模式和方法。
1. 模块化课程设计商务英语课程可以按照功能、主题、场景等要素进行划分，将其分解为若干个独立的模块。
每个模块可以独立完成，并且可以根据实际需求进行组合，形成不同的课程版本。
可以将商务会议、商务谈判、商务信函等内容分别划分为不同的模块，然后按照一定的逻辑顺序进行组织和教学。
2. 模块化教学方法在商务英语教学过程中，可以采用模块化教学方法，即通过模块的形式进行教学设计和组织。
每个模块可以包括课程背景介绍、语言技能训练、跨文化交际培养等内容，学生可以根据实际需求进行选择和学习。
教师也可以根据学生的学习情况进行有针对性的指导和辅导。
3. 模块化评估机制商务英语教学的评估可以采用模块化评估机制，即将课程评估分解为若干个独立的模块评估，根据学生在每个模块中的表现进行评定。
这种评估方式可以更加全面地了解学生的学习情况，对于教学质量的提升具有重要意义。
高职院校商务英语教学团队建设的策略研究-2019年精选文档
高职院校商务英语教学团队建设的策略研究前言商务英语教学在高职院校中起到至关重要的作用，对于学生毕业后的就业和职业生涯发展有着重要的影响。
而教学团队的建设则是实现高质量商务英语教学的关键所在。
本文将从教学团队的构建和培养策略两个方面进行探讨。
教学团队的构建高职院校的商务英语教学团队建设，是一个巨大的系统工程，涉及到多方面的因素，包括团队成员的配备、管理和评价机制等等，其中具体措施如下：1. 人员配备教学团队成员应当包含学科专家和擅长教学方法的教师。
应当从人事管理上进行合理的安排，逐渐形成固定、稳定的商务英语教学团队。
同时，应保证教师质量过关，招聘具有较高学历背景和教学经验的老师。
2. 团队管理教学团队建设需要做好团队管理，保障团队的协调和稳定。
应该建立一系列有效的管理机制，包括团队成员的分配、督导考评、绩效激励、进修培训等等。
在团队管理过程中，适当地引入先进的管理理念和方法，保持团队的活力和创新力。
3. 教研活动教学团队应该积极开展教研活动，切实提高教学水平。
可以定期开展团队内部的教研会议，采用专家点评、同行评议等方式，促进教师之间的学术交流和合作。
还应该积极参与学校内外的教学比赛和学术会议，扩展教学团队的影响力和学术影响力。
教学团队的培养策略教学团队的建设不能单纯从外部配备教师，还应该通过内部培养，提高团队成员的教学技能和学术水平。
对此，我们需要实施以下几个策略：1. 培训与进修高职院校应当注重教师的培训与进修，包括针对商务英语课程的教学技能和知识点提升，以及面向教学团队建设的协作学习和交流。
除此之外，学校还应该加强对教师的“双师型”培训，以更好地使教师了解教材编写、版面设计、考核评价等知识信息技巧。
2. 形式多样的教学方法针对商务英语的特殊性和学生背景，教学团队应当有针对性地选用多样化的教学方法，增强教学效果。
可以采用实践教学法、项目式教学法、创新教学法等来教授商务英语各门课程，以增强学生创新能力和实践能力，使学生能够更好地适应职场要求。
基于商务英语专业特点构建虚拟教学团队思路
以商务英语专业特点构建虚拟教学团队思路王姝丽(哈尔滨商业大学外语学院,哈尔滨150028)摘要:运用文献综述与比较等研究方法,基于商务英语专业特点及融合现代教学理念探析构建高校虚拟教学团队的新思路,力求实现不同地域、不同条件、不同理念的商务英语教学资源的合理化共享,通过信息沟通与技术联结来完善自身教学团队的结构与管理体系。
关键词:商务英语;虚拟;教学团队中图分类号:G642文献标识码:A 文章编号:1005-913X (2014)09-0219-02The New Concepts of Constructing the Virtual TeachingTeam of Business English Major in CollegesWang Shuli(Foreign Language School,Harbin University of Commerce,Harbin,150028)Abstract:Quality Project is one of the key construction pro -jects of Teaching Team with High Level Teachers'which is launched by the Ministry of Education [1].By means of liter -ature review and comparative research methods,this essay is based on the business English professional characteristics and integration of modern teaching idea to construct the new ideas of virtual teaching team,and strive to achieve the business English teaching resource sharing of different re -gions,different conditions and different concepts.Through the connection of information communication and technology,it aims to improve our own teaching team construction and management system.Key words:business English;virtual;teaching team收稿日期:2014-08-16作者简介:王姝丽(1982-),女,吉林松原人,硕士,讲师,研究方向:商务英语教学与理论研究。
商务英语教学团队的建构
商务英语教学团队的建构美国于上世纪70年代将团队引入高等学校，我国的一些高等学校于上世纪90年代后期也开始组建教学团队。
关于教学团队，当前尚未形成统一的定义。
刘宝存认为：教学团队是以教书育人为共同的远景目标，为完成某个教学目标而明确分工协作，由相互承担责任的少数知识技能互补的个体所组成的团队。
他认为，一个高水平或者高效的教学团队一般具有以下几个特征：共同的目标、知识技能互补、分工协作、良好的沟通、有效的领导。
在教育部高等教育司《关于组织2007年国家级教学团队评审工作的通知》中，对教学团队及其组成是这样要求的：根据各学科（专业）的具体情况，以教研室、研究所、实验室、教学基地、实训基地和工程中心等为建设单位，以系列课程或专业为建设平台，在多年的教学改革与实践中形成团队，具有明确的发展目标、良好的合作精神和梯队结构，老中青搭配、职称和知识结构合理，在指导和激励中青年教师提升专业素质和业务水平方面成效显著。
高职团队中应有来自行业、企业一线的高水平兼职教师。
高职国家级教学团队建设的基本要求主要为几个方面：第一，专业教学团队的组成必须是“双师”结构。
第二，专兼结合的制度保障。
第三，学科带头人。
要求学科带头人善于整合与利用社会资源，通过有效的团队管理，形成强大的团队凝聚力和创造力；能制定切实可行的团队建设规划和教师职业生涯规划，实现团队的可持续发展。
第四，人才培养。
团队成为校企合作的纽带，保障学生半年顶岗实习的效果；实现高技能人才的校企共育；专业毕业生职业素养好，技能水平高，用人单位欢迎，社会认可度高。
第五是社会服务。
依托团队人力资源和技术优势，展开职业培训、技能鉴定、技术服务等社会服务，具有良好的社会声誉。
近年来，随着专业教学团队这个创新概念的提出，高等院校的很多教学专家和教师对教学团队的建设实行了研究和实践。
研究较多的是教学团队的概念、特征，教学团队建设的重要性、目的、任务、策略和原则等。
一些研究者就当前专业教学团队建设现状、存有的问题、困境实行了思考，并提出了对策。
基于新媒体背景下商务英语教学模式的创新路径
基于新媒体背景下商务英语教学模式的创新路径在新媒体快速发展的背景下，商务英语教学模式也需要进行创新，以适应学生的需求和社交媒体的使用习惯。
以下是一些创新路径：1. 引入社交媒体：利用社交媒体平台进行商务英语教学活动。
在微博或者微信公众号上创建商务英语学习群，学生可以在群里讨论商务案例，分享学习资料，提出问题等。
教师可以及时回答学生的问题，提供反馈和指导。
这样的教学模式能够提高学生的参与度和学习兴趣，激发学习动力。
2. 制作教学视频：在新媒体时代，视频已经成为人们获取信息和学习知识的主要方式之一。
教师可以录制商务英语教学视频，通过视频传授知识和技巧。
学生可以根据自己的时间和节奏观看视频，反复学习和巩固知识。
教学视频可以包括商务会话的演示，商务英语写作的技巧讲解，商务沟通的案例分析等。
3. 线上线下结合：将线上和线下教学模式结合起来，创造更灵活和多样化的学习环境。
教师可以在课堂上讨论某个商务话题，然后要求学生在线上进一步完成相关的作业或项目。
学生可以通过线上平台提交作业，教师可以对作业进行批改和评估。
这样既保留了传统的面对面教学的优势，又发挥了线上教学的优势，提高了学生的学习效果。
4. 利用虚拟现实技术：虚拟现实技术在商务英语教学中可以发挥巨大的作用。
通过虚拟现实技术，学生可以模拟商务会议、商务谈判、商务演讲等场景，提高他们的实际应用能力。
学生可以身临其境地体验商务交流的场景，提高他们的沟通和合作能力。
教师可以根据学生的表现和反馈，进行实时指导和评估。
5. 引入游戏化元素：在商务英语教学中引入游戏化元素，激发学生的兴趣和积极性。
通过设计商务英语教学游戏，学生可以在游戏中体验商务实践，提高他们的实际应用能力和解决问题的能力。
游戏化元素可以包括竞赛、排行榜、奖励等，激发学生的竞争意识和学习动力。
商务英语教学模式需要不断创新，以适应新媒体时代的需求。
通过在新媒体平台上进行教学活动，制作教学视频，线上线下结合，利用虚拟现实技术和引入游戏化元素等创新路径，可以提高学生的学习效果和兴趣，培养他们的实际应用能力和解决问题的能力。
OBE理念下虚拟仿真技术助力高校商务英语人才培养的途径探析
OBE 理念下虚拟仿真技术助力高校商务英语人才培养的途径探析摘要：本文先对高校商务英语人才培养的现状进行阐述，并详细分析了商务英语专业人才培养的要求，最后论述了OBE理念下虚拟仿真技术助力高校商务英语人才培养的途径。
关键词：商务英语人才；虚拟仿真技术；OBE理念引言社会对人才有多样化需求，高校也在不断的更新人才培养手段，其中还应用了虚拟仿真技术，通过对虚拟仿真技术的应用可以实现更多教学功能，仿真实验与实际操作实验的虚实结合、相互补充可以顺利达到更高层次的人才培养目标，为人们解决实践中的难题，学习更具有真实感和互动性，而且教学效率也能得到提高。
虚拟仿真技术是通过对计算机仿真原理的有效利用而创建出虚拟场境，通过对虚拟想象真实的、多感官的三维模拟，人机交互最终得以实现。
虚拟仿真技术能通过实时摄像头影像，其体现的主要特征为构想性、交互性、沉浸性。
基于OBE理念，高校运用虚拟仿真技术可以加强培养商务英语人才，涉及的主要有虚拟仿真实践教学理念、建设体系、建设思路以及建设内容，利用虚拟仿真技术培养了商务英语专业学生的实践能力和创新能力。
一、OBE概述成果导向教育(简称OBE)指的是教学实施的目标以及教学设计是学生通过教育过程最后取得的学习成果。
遵循的原则是反向设计:始于需求，培养目标由需求来决定，由培养目标去决定毕业要求，而毕业要求再去决定课程体系。
二、高校商务英语专业人才培养现状第一，我国已经向全面对外开放的新阶段迈进，商务英语专业的学生数量持续增加，但是跨国企业少之又少，所以实习岗位与商务英语专业学生对岗位的需求之间存在的矛盾较大，短期内无法解决，部分学生就没有实习的机会，不能将所学知识运用到实践中，进入工作岗位后难以适应。
第二，商务英语专业学生参加的实践工作岗位有很多都对企业的核心资源和业务流有所涉及，企业只提供有限的实践内容，学生进入企业实践有很高的成本，也不利于培养学生的英语运用能力、跨文化沟通能力，而多数学生从事的不过是一些基础的翻译工作，工作中无法运用英语进行商务交流。
虚拟现实技术支持下高校英语教学生态系统重构
虚拟现实技术支持下高校英语教学生态系统重构随着科技的不断进步和发展，虚拟现实技术在教育领域中的应用也变得越来越广泛。
在高校英语教学领域，虚拟现实技术的应用已经成为了一种趋势，它不仅可以提供更加生动、直观的学习环境，更可以帮助学生更好地理解和掌握英语知识。
虚拟现实技术的应用，为高校英语教学提供了新的思路和方法，也为英语教学生态系统的重构提供了可能。
一、虚拟现实技术在高校英语教学中的应用虚拟现实技术是一种模拟现实场景的技术，通过虚拟现实设备可以创建出一个与真实世界几乎相同的虚拟环境，并且可以让用户在虚拟环境中进行互动和体验。
在高校英语教学中，虚拟现实技术可以被运用到听力、口语、阅读、写作等多个方面。
在英语听力方面，虚拟现实技术可以模拟真实的语言环境，让学生在虚拟环境中体验海外生活和工作，增强他们的英语听力能力。
通过虚拟现实技术，学生可以置身于英语国家的文化场景中，比如购物、交通、旅游等，让学生通过虚拟现实技术进行语言环境的模拟训练，能更好地理解和使用英语。
在阅读和写作方面，虚拟现实技术也可以为学生提供更加直观、生动的阅读和写作体验。
虚拟现实可以将英语阅读材料呈现为生动的场景，让学生在虚拟环境中进行阅读练习，提高他们的阅读能力。
虚拟现实也可以提供写作素材和场景，帮助学生进行写作训练，激发他们的创作灵感。
二、高校英语教学生态系统的重构虚拟现实技术的应用，为高校英语教学生态系统的重构提供了新的思路和可能性。
传统的英语教学模式往往以教师为中心，学生则是被动接受知识。
而虚拟现实技术的应用，可以打破传统教学的局限，创造出更具创新性和个性化的英语教学生态系统。
虚拟现实技术可以实现英语教学资源的数字化和个性化。
通过虚拟现实技术，可以将大量的英语教学资源数字化，为学生提供随时随地的学习资源。
虚拟现实技术还可以根据每个学生的学习情况和需求，为他们提供个性化的学习内容和学习场景，更好地满足学生的学习需求。
通过虚拟现实技术，英语教学可以变得更加生动有趣。
高职院校商务英语教学团队建设研究——以广州华夏职业学院为例
522021年19期总第563期ENGLISH ON CAMPUS【摘要】广州华夏职业学院商务英语教学团队自成立以来一直致力于教学理念建设、教学模式建设、教学内容建设等各个方面的不断创新和完善。
针对商务英语教学团队建设中存在的问题，本文提出了建立长效培训体系、建设复合型教学团队、建立完整的数字化教学资源体系等解决方案。
【关键词】高职；商务英语；教学团队【作者简介】王青，胡冰玉，广州华夏职业学院。
高职院校商务英语教学团队建设研究——以广州华夏职业学院为例文/王 青 胡冰玉教育部发布的《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》，要求全国高职院校应积极开展专业教学团队建设，以此促进我国高等职业教育内涵及特色发展。
为响应国家高等职业院校专业建设及专业教学团队建设的号召，广州华夏职业学院在全院开展了院级专业教学团队建设，商务英语教学团队为其中一只优秀的教学团队。
广州华夏职业学院商务英语教学团队的建立，旨在促进商务英语专业在教学理念建设、教学模式建设、教学内容建设等各个方面的不断创新和完善，为社会输送高素质的商务英语专业人才。
一、 商务英语教学团队现状1.商务英语教学团队的组成。
商务英语教学团队由学院专任教师和企业的兼职教师组成。
教学团队现有专任教师6人，校外兼职教师1人。
专任教师全部具有硕士学位。
其中专业负责人1人、骨干教师1人、讲师5人，是一支改革意识强、学历学位层次高、教学和科研并重、整体素质高的教学队伍。
2.商务英语教学工作。
商务英语教学团队教师的教学质量良好。
据统计，近三年内商务英语教学团队教师们的学生平均评教成绩位于学院前百分之三十。
商务英语教学团队教师的教 学效果显著。
近三年内，商务英语专业学生共获得商务英语专业技能大赛省级奖项5项，广东省大学生课外科技作品大赛省级奖项1项及广东省大学生创新创业大赛省级奖项1项。
3. 商务英语教学研究。
商务英语教学团队教师们具备较强的科研能力。
商务英语教学团队教师均主持或参与多项校级及省级科研和教研教改项目。
(完整word版)商务英语专业教学团队建设方案
商务英语专业教学团队建设方案一、建设目标适应高等职业教育师资的要求，以双师结构建设为重点，培养和聘请相结合，造就一支有名师带头，以中青年骨干教师为主，整体素质高、教学水平好、动手能力强，专兼结合、梯度结构合理，在省内同类院校及英语类相关专业具有较高知名度的高水平专业教学团队。
具体建设目标为：1. 团队带头人的培养与水平提升在现有专业师资的基础上，由商务英语专业带头人、浙江工商大学杨森林教授传帮带，对团队带头人进行重点培养。
并通过国内外进修交流、科研项目研究、参与行业领域的工作和企业锻炼等途径，进一步提高团队带头人在专业人才培养模式改革、专业课程体系建设和课程开发、科研和社会服务等方面的能力以及理论与实践教学的水平，尽快提高团队带头人的在省内同类院校及外贸行业的影响力和知名度。
2．团队结构的优化教学团队的建设和发展关键是优化团队结构，使其具有专业结构合理、学历层次高、合理的梯队结构及有效的运行机制。
通过学历提高、国内外进修和企业锻炼等途径，加快骨干教师的培养，促进他们尽快成长，使团队的结构更加合理优化。
优化目标如下表：注：培养博士教师1人；全部专任教师具备双师素质，双师素质教师的培养为省、部两级“双师”素质培训、职业技能考试取得证书、下厂挂职锻炼等方式；培养校内专业带头人1人、中青年骨干教师3-4人；到区域知名企业、科研院所聘请兼职教师1~2人。
3．教学水平的提高以专业教学标准和课程标准建设为契机，根据工作任务和岗位职业能力需求，重构专业课程体系，使之更加符合行业对人才的最新要求。
以课程建设为依归，认真研究教学大纲、吃透教材、编写讲义，在课程建设、教学方法、教学设计、考试模式等方面积极进行改革，努力提高教学质量，培养校级教学。
认真研究分析工学结合、产学研相结合及校企合作等多种形式的内涵建设，充分利用校内外实训基地，努力提高学生实践能力和操作设备的实际能力。
具体建设目标见下表：4．教研科研水平的提高团队在取得原有的科研教研成果基础上，积极开展教研科研立项，撰写专业论文和编写教材。
浅谈高职商务英语专业实训教学体系构建
浅谈高职商务英语专业实训教学体系构建【摘要】本文在分析高职高专商务英语专业学生岗位能力需求的基础上，针对商务英语专业的人才培养目标和人才培养标准，以职业教育基于职业属性的专业观、基于工作过程的课程观和多元智能的人才观，以及建构主义学习理论和认知语言学为基础，提出构建从“感性认知实训—模拟情景实训—模拟软件实训—校内虚拟电子工作后台实训—实体企业实训”的递阶式、由“英语+商务+计算机+职业素养”四大模块构成的商务英语专业实训体系的建设思路并进行改革与实践，取得了较好的实训效果，为同类高职高专院校提高商务英语专业的实训效果提供了一定的借鉴。
【关键词】商务英语专业；人才培养；实训教学体系教高[2006]16号文件要求“加强学生的生产实训和社会实践，高等职业院校要保证在校生至少有半年时间到企业等单位顶岗实习”。
这项政策已成为高等职业院校的共同认可。
实习实训是高职院校人才培养方案的重要组成部分，是学生将理论知识转化为实际操作技能的重要环节。
但对于大多数内地高职院校来说，我们在专业的实训环节上还存在认识不足、理论研究滞后、实训目标不明确、实训项目不具体、专业核心技能训练不突出、实训方法和实训手段单一、学生实际操作技能不强且难以量化考核等问题，这对培养适应社会发展和市场需求的应用型人才极为不利。
全国各高职院校商务英语专业都在积极探索行之有效的实训教学模式，开发出了各具特色的实训项目。
2008年以来，我校商务英语专业对人才培养模式进行了不断调整，特别是对应用型人才的实习实训体系进行了思考与探索，积极实施工学结合和校企结合，并逐步积累了一定的经验并取得一定的研究成果。
一、高职商务英语专业岗位（群）能力分析1.毕业生就业岗位（群）。
本专业毕业生主要面向三资企业、外贸流通企业、外向型生产企业、外商驻华办事机构及各种涉外单位，立足工作一线，从事外贸公司业务员、电子商务专员、外销员、单证操作员，外运公司业务员，外资、涉外企业中各类业务助理、文秘人员，海关、会务中心高级工作人员，还可从事高级商务秘书、翻译、销售代表及业务管理等工作。
“一引领一依托两融合三赋能育人模式”探索与实践
“一引领一依托两融合三赋能育人模式”探索与实践作者：***来源：《广东教育（职教版）》2024年第04期“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”是习近平总书记始终高度重视和关心的问题，也是我国高校办学治校的首要问题。
“三全育人”是对高校育人现实问题的有力回应，是加强和改进高校思想政治工作的基本原则之一。
本文通过介绍广东机电职业技术学院外语商务学院党建品牌建设经验和做法，提出“一引领一依托两融合三赋能育人模式”，以期促进高校育人工作的全面高质量发展。
一、学院党建工作背景广东机电职业技术学院党委“十四五”党建专项规划中，明确提出“15610”新时代高质量党建工作体系的建设思路，要求基层组织围绕“立德树人”根本任务，以增強党组织“四力”为着力点，以严格做到“六个过硬”为落脚点，以“三全育人”为主线，构建新时代立体化“大思政”育人体系，从而以高质量党建引领推动学校事业高质量发展。
在基层党组织建设方面，实施“一院一品”基层党建品牌和“示范支部”建设。
品牌建设核心在于育人，本品牌建设将秉承“党建引领、多维驱动、深度融合、铸魂育人”的理念，由学院党总支牵头，以“主题引领、问题导向、多维互动、知行合一”的原则，按照外语商务学院党建规划，从着力健全党建长效机制、着力推动党建改革创新、着力打造党建“双创”品牌、着力解决发展中的难点堵点问题四个方面着力，针对外语商务学院专业群建设、创新型人才培养以及践行育人新理念等过程遇到的问题寻求解决策略和方案，提出党建与中心工作深度融合、党建与育人实践相融合的具体措施与做法。
外语商务学院开设有商务英语专业、旅游管理、应用英语、应用日语和国际商务（外籍学生）四个专业，目前正在建设（省级）商务英语高水平专业群。
学院党总支按照学院党委工作督署、以党建“双创”为抓手，按“双高”建设和商英高水平专业群建设等要求，在总结外语商务学院发展成果、沉淀特色的基础上，结合学院的语言、文化专业优势，提出“一引领一依托两融合三赋能育人模式”的党建工作品牌建设行动。
浅谈商务英语课堂虚拟情境教学的应用
１虚拟情境教 学的定义及理论依据
虚 拟 情 境 是 一 种 由 条件 结 构 表 达 的 ，
结 构 、 强 化 商 务英 语 技 能 ； 课 程 不 仅 帮 该
３商务英语课堂虚拟情境 教学的应用
助学 生 掌 握 必 要 的 商 务英 语 知 识 和 商 务 知 将 虚 拟 情 境 教 学 法 应 用 于 商 务 英 语 课 理 想化 的 话 语境 地 。现 实 中存 在 的 任 何事 识 ， 重 要 的 是 培 养 学生 在 各 种 商 务环 境 堂 教 学 中 不仅 符 合 商 务 英 语 课 程 的特 点 ， 更 实 结 论 都 可 以 作 为 创 建 ， 伸 虚 拟 情 境 的 下熟 练 运 用 英 语 知 识 与技 能 的 能 力 。 所 以 更 有 利 商务 英 语 课 程 教 学 目标 的实 现 。 在 延 推 论起 点 和 原 动 力所 在 。在 商 务 英 语课 堂 商 务 英语 课程 有 如 下 的 特 点 。
３ １真 实 性
虚拟 情 境 的 真 实 感是 课 堂 情 境 教种真 实 性 不 仅 力 求 环 这 情 境 的 创 设 应 以 商 务活 动 的 不 同场 合 为 背
着学 生的民主参与意识的增 强 ， 种 “ 一 双 桥 梁 这 一 角 色 ， 可 能 用 贴 近 学 生 校 园 生 境 的 相 似 ， 重 要 的是 氛 围的 相 似 。 虚 拟 尽 更
商 务 英 语 的语 言 氛 围 ， 学 生 引 入 教 学 内 把
容 所 体现 的情 境 中去 ， 造 性地 学 习 ， 而 作 为 教材 ， 教 材 是 专 门针 对 Ｂ Ｃ考 试 的 创 从 该 Ｅ 提高商务英语的实际交际能力和水平 。
指 向 问 题 的 解 决 。 在 教 学 过 程 中 ， 师为 教 从 建 构 主 义 学 习 理 论 中 可 以 追 溯 情 境 性 。 它 的一 个 特 色 在 于 选 材 基本 取 自真 实 学 生 设 计 Ｂｕ ｉ ｓ Ｓｅｔｎ 分 配学 生 的 ｓｎｅ ｓ ｔｉ ｇ， 的 生 活 和 商 务 环 境 ， 照不 同 的 商 务 主 题 Ｂｕ ｉｅｓ Ｒｏｅ 以 Ｂ ｓ ｅｓ Ｒｏｅ 按 ｓｎ ｓ ｌ， ｕ ｉ ｓ ｌ 为载体通过 ｎ 进行 编排 ， 用而 且生 动。对 于学生 听 、 实
虚拟教学共同体的构建对商务英语人才培养的效度研究
Forum学术论坛 2017年6月169虚拟教学共同体的构建对商务英语人才培养的效度研究浙江金融职业学院 刘东光摘 要：本文基于互联网在商务英语口语课程中构建虚拟教学共同体，实现了外籍教师、专业教师和行业教师对商务英语人才的共同培养。
通过对学生学习成绩及学习态度等方面的测试，证明构建虚拟教学共同体能够显著提高学生学习成绩，减少学生学习的焦虑度，并能激发学生学习的积极性及主动性。
关键词：虚拟教学共同体 商务英语 效度中图分类号：F724.6 文献标识码：A 文章编号：2096-0298(2017)06(c)-169-021 意义“网络强国”战略的提出，给社会各领域的发展带来了新的契机，尤其是在商务领域，新业态跨境电子商务的迅速崛起和迅猛发展颠覆了传统的贸易模式，也向商务人才提出了新的要求。
他们不光需要流利的外语表达，更需要专业的商贸知识；不仅需要扎实的理论功底，更需要丰富的实操经验。
而作为商务人才培养核心课程的商务英语口语课的教学目前还无法满足社会的需求，主要原因在于授课教师专业的局限性。
目前这门课程多是由一名语言类外籍教师或一名商贸专业的中方教师独立授课。
外籍教师虽然有较好的语言条件和跨文化知识，但往往缺乏商贸专业理论，也不具备丰富的从业经验；中方教师虽然具备专业知识，但在语言表达、思维习惯与文化背景上无法为学生创设纯英文语境，而且由于贸易实践经验的缺乏，在实际操作上无法给予学生准确的指导。
这样的授课模式使得学生在课程中无法接受全面的专业指导，毕业后也不能胜任岗位的要求。
本研究在互联网技术支持下通过构建虚拟教学共同体，实现语言、商务、行业教师在同一门课程中对商务人才的共同培养，通过对学生进行学业测试和问卷调查，考察虚拟教学共同体对商务人才培养的效度。
2 虚拟教学共同体的内涵“共同体”概念进入教育领域，始于20世纪80年代，源自于世界范围内学校改革带来的对学校组织形式的重新认识[1]。
“虚拟教学共同体”是一个由学习者及其助学者构成的团体。
构建“虚拟教室”，倡导合作学习，提升高职高专英语教学水平
422019年07期总第447期ENGLISH ON CAMPUS构建“虚拟教室”，倡导合作学习，提升高职高专英语教学水平文/何泽华际关系，培养学生合作意识与合作技能；能够卓有成效地进行课堂教学改革。
国务院《关于基础教育改革与发展的决定》指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。
”三、本课题研究的意义此项研究将虚拟教室融合到大学英语课堂内外学习中，将独立学习、自主学习、探究学习等学习方法融为一体，力求探索出适应英语学科特点的学习模式，从而真正提高学生的合作意识和语言交际能力。
四、本课题研究预计哪些创新、突破课题将以皮亚杰建构主义学习理论、认知心理学、新行为主义、社会心理学、教育社会学、人本主义学习理论、自主学习理论、现代教育技术学等理论为基础，深入研究虚拟教室合作型学习的构建、合作类型、合作方式以及合作的效果。
本课题研究目标为：利用学习中的人际关系为基点，设计师生、生生合作，通过虚拟教室海量丰富多彩信息改善学习者的学习态度，使其更快捷获得英语语言资料，形成积极主动的学习态度，从而大面积提高在校大学生的英语学业成绩。
主要研究内容为：1.虚拟教室与合作学习质量有明显的关系。
2. 通过虚拟教室合作学习比传统的学习方法对学生的成绩提高更快。
研究假设：虚拟教室比传统教学方式获取信息资源更快，虚拟教室比传统教学方式对学生在视听说方面难易度选择余地更大，通过虚拟教室合作学习比独立学习效果更佳，合作学习提高能学生自主学习意识，培养创新精神，虚拟教室的实现还存在诸多问题。
本课题创新之处在于：本课题的研究将采用大专部与中专部非英语专业学生合作实践来完成。
其中包括大专部与中专部的非英语专业学生通过网络完成合作学习，利用即时通讯等软件进行课外合作学习的实验研究。
五、本课题研究的思路及工作方案课题研究思路是通过我院大专部与中专部局域网教学试验、调查及收集数据，探究如何在全球化语境下快速提高高职英语教学质量，利用无限的教学资源创造最大的教学效果。
高校商务英语虚拟学习环境的构建
高校商务英语虚拟学习环境的构建
余翔;曾丽贞
【期刊名称】《莆田学院学报》
【年(卷),期】2007(014)001
【摘要】探讨了构建商务英语虚拟学习环境的内容及其主要功能,并提出教师要胜任虚拟学习环境中的教学,必须不断提升自己的理论素养和积累实践经验,提高自己的知识水平和教学水平.
【总页数】3页(P51-53)
【作者】余翔;曾丽贞
【作者单位】莆田学院,现代教育技术中心,福建,莆田,351100;莆田学院,外国语言文学系,福建,莆田,351100
【正文语种】中文
【中图分类】H3
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