创设情境 乐学拼音

创设情境乐学拼音
侯秀凤
汉语拼音是小学生打开知识大门的金钥匙,是迈向科学高峰的阶梯。

因此,小学生不仅要学好汉语拼音,而且一定要掌握和应用好。

如何让学生在快乐中学习,在学习中享受快乐呢？正如孔子曰：“知之者，莫如好之者，好之者，莫如乐之者。

”即：兴趣是最好的老师。

有兴趣才有动力，有兴趣才有潜力，有兴趣才有主动性和积极性。

然而，汉语拼音字母是一个个抽象的符号，学生学习起来往往觉得枯燥乏味，容易产生厌倦情绪。

新课程标准给了我们明确的导向。

“汉语拼音教学尽可能有趣味，宜以活动和游戏为主”。

所以，在教学中，我们可以采用编儿歌、念口诀、做游戏、猜谜语、讲故事等多种活动保持学生的注意力，激发学习兴趣。

一、兴趣的来源取决于多彩活动
传统的拼合教学靠死记硬读，学生毫无兴趣可言。

常常是教师领读得口干舌燥，效果仍不明显。

低年级学生的无意注意占主导，他们往往开始能够按照教师的要求听讲，有目的地注意有关事物，但不能持久。

这就要求我们教师的教学方法具有多样性和趣味性，充分调动起学生学习拼音的兴趣。

对于一年级学生而言，兴趣的来源取决于多彩的活动。

例如在学完了汉语拼音中所有的声母后，我首先设计了一个表演游戏。

就是将事先准备好的23个声母卡片分发给23个学生，让他们戴在自己的头上，并以卡片的字母命名为自己的名字，然后请他们按先后顺序上台向大家进行自我介绍表演。

“b”先说：大家好！我叫b，
我是由“1”和反“c”组成的，我的大肚子在右下方。

接着是“p”说，“m”说……这种游戏的形式，方法比较灵活，而且活泼有趣，学生的兴趣非常高涨，枯燥无味的拼音教学就这样生动起来了。

学生们在此过程中，不仅复习巩固了声母，而且还训练了口语交际的能力。

然后我又出示用硬纸片做的笔画“1”和“c”，先让学生认识，再说明它们两个可以组合拼成声母，你能拼几个？请学生自己动手拼一拼，看谁拼得快，拼得多，拼得对。

然后让学生说说都拼成了哪几个字母，并指名到投影仪上拼读，学生边拼边说拼得过程。

如：拼b 是先放竖，再把半圆放到竖的右下边。

学生拼一个，老师就在黑板上贴出相应的卡片。

最后，齐读卡片b、d、p、q，同时读出儿歌：右下半圆bbb……左下半圆ddd……右上半圆ppp……左上半圆qqq……
由于这些教具符合儿童的心理特点，学生一下子又被吸引住了，个个争着演示并能说出拼读的方法，由此培养了学生动口、动手、动脑的能力。

请学生到投影仪上展示拼法，说出相应的字母口诀，收到了举一反三的效果，让学生对b、d、p、q四个形相似易混淆的声母在大脑中留下了深深的烙印
在拼读练习的教学中，待学生掌握了拼读方法后，我设计了“找朋友”的游戏，就是把声母卡、韵母卡分别交给学生，哪两个或几个能组成老师要求的音节，他们就是“好朋友”；我还常和学生一起做“摘苹果”游戏。

画一棵苹果树，将声母、韵母分别写在半个苹果的贴片上，拿对了声母、韵母卡片，合起来就是一个苹果；此外，我还领着学生“捉迷藏”，即拿着声母卡片找韵母，或拿着韵母卡片找
声母；比赛“开火车”；进行演一演等活动。

实践证明，拼音教学中恰当地安排活动，不但能提高学生学习拼音的兴趣，而且提高了学生的参与意识，收到事半功倍的效果。

二、歌诀法更能有效的学好拼音
拼音字母不仅符号抽象，而且有些字母很容易混淆，像 ie 和ei 。

如果只是分析字母构成效果不会太好，为了提高教学效果我便采用歌诀法来进行拼音教学。

因为儿歌浅显易懂，很适合儿童的语言特点，是儿童喜欢的一种体裁。

它可以激发学生的学习兴趣。

在教学汉语拼音之前，我通过启发谈话教学生读儿歌：“拼音字母用处大，看书识字需要它，帮助讲好普通话，我们应当学好它。

”在学习声母时，我又和孩子们一起编了这么一些儿歌来帮助学习：一个门洞nnn，两个门洞mmm，小鱼跳舞ttt，一根小棒lll。

小鸽子ggg，小蝌蚪kkk，小椅子hhh，小公鸡jjj，小气球qqq，切西瓜xxx；如学e i 这个复韵母时，我就编了这样一首儿歌：“小兔飞飞，爱喝咖啡，e 前i后喝一杯。

”朗朗上口的儿歌，淡化了教学难点，突出了教学重点。

汉语拼音i、u、û，声母y、w，三个整体认读音节yi、wu、yu 整合在一起，知识点较多，孩子们又刚入学，在学习过程中很容易失去兴趣，只要通过编儿歌来区别声母、韵母和整体认读音节，学生就感兴趣多了，掌握起来也容易。

如：儿歌学习单韵母i、u、û。

i：牙齿对齐iii，弟弟妹妹笑嘻嘻； u：小嘴突起uuu，小猫敲起小铃鼓；û：嘴巴翘起ûûû，滴滴嗒嗒下小雨。

儿歌来记忆i、u、û的发音，
有助于与声母y、w进行对比教学，并激发学生的学习兴趣。

学习完三个i、u、û后，卡片再认读6个单韵母，并配以儿歌：单韵母，六兄弟，aoeiuû，a是老大û小弟。

这样有助于学生分清单韵母与声母的概念。

在学习声母y时，通过插图配儿歌：树杈树杈yyy，小i的妈妈是大y，大y和小i在一起，组成整体认读音节yi；在学习声母w时亦如此,我配上这样一些儿歌：乌鸦乌鸦本姓乌（wū），东西丢了便成无（wú），一二三四五（wǔ），山上起大雾（wù）。

小猫眯不怕雨（yǚ），围着池塘看金鱼（yú），yū、yú、yǔ、yù游来游去真有趣。

富有童真的儿歌，使学生边读，脑子里边闪现有趣的画面。

同时，在念的过程中又巩固了整体认读音节wu、yu的四声。

三、讲故事更能提高课堂实效
生动有趣的故事对儿童特别有吸引力，根据教学内容的需要，选读或编一些与教学活动密切相关的故事，最好是学生没听到过。

把字母都拟人化，让它们都变成“大Y先生”，“小i妹妹”等等。

例如，在教到给汉语拼音标声调时，我是这样给学生讲故事的：有一户拼音人家，他们家有六兄弟，老大是一声，老二是二声，老三叫三声，四弟弟叫四声，五弟弟i和六弟弟 u 是双胞胎。

标调时，老大在家找老大，老大不在找老二，老二不在找老三，老三不在就四弟，五弟六弟双胞胎，哪个排后就戴帽。

接下来利用口诀帮助掌握标调规则：有 a 不放过，无 a 找 o、e，i、u 并列标在后，单个韵母不用说，
i 上标调把点去，轻声不标就空着。

这么一来，学生很容易就掌握了。

四、在教学过程中，要始终在语言环境中学习拼音
拼音服务于识字、阅读以及学说普通话这一作用的发挥不仅要在学完拼音之后，还要体现在学习拼音的过程中。

拼音部分安排认识一些常用字，并配有内容丰富的插图。

在拼音教学中，教师应为学生创设语言情境，将学习拼音与识字训练和听、说、阅读结合起来；我的做法是：先读音节，再口头组词，再说话。

如教学音节 ma ，学生组词“妈妈”，教师板书“妈妈”，然后教师用亲切的语言说：“妈妈是最疼爱我们的人，你想对妈妈说什么？”学生都能说出“感谢妈妈”之类的句子。

教师再相机引导学生说说妈妈的样子，妈妈每天干活怎样辛苦等。

拓宽学生的思维空间，训练学生自由表达。

教师再用富于感染力的语言介绍自己的妈妈，并让学生模仿老师的样子向学习伙伴介绍一下自己的妈妈。

这样教学，学生都能说几句关于妈妈的句子，甚至有的还能说出一段意思明确的话来。

在和谐亲切的语言环境中，学生学会了拼音，认识了词语，训练了说话，一举三得，教师只需相机引导，就可以轻松实现教学目标。

以上这些是我在拼音教学中的一点体会。

拼音基础教学任重道远，愿各位同仁提出宝贵意见，共同研究，探索出更完美的教学方法。