试谈小学体育课堂教学生活化

试谈小学体育课堂教学生活化
陶行知先生说“生活即教育”。

生活化是教学的最高境界，它既是一种积极的人生体验，又是一种积极的人生享受，还是一种积极的自我发展。

所谓的“体育教学生活化”是指体育课堂教学与社会生活、学习生活相结合，使学生自觉、主动、积极地进行体育课程学习的活动过程。

在体育课堂教学中应加速体育生活化的渗透，使体育生活化成为一种自觉和理性的进程。

体育课堂教学过程生活化，就是要关注学生的经验，注重满足学生多样化发展的需要，从根本上强化体育课程与教学的生命意义与生活价值，把学生培养成为学习的主体、个体生活的主体和社会体育活动的主体。

一、课堂教学理念生活化
体育课堂教学理念生活化的归真即回归生活世界的课程生态观，从本质意义上说，就是强调自然、社会和人在课程体系中有机统一，与自然融为一体，使学生有机会走向自然，并在感受、探索自然的过程中，谋求人对自然的责任、保护和关爱；与生活融为一体，使课程与学生生活和现实社会实际之间保持密切的联系，使实践和生活成为学生个人发展的源泉。

以此教学理念来创新体育课堂教学模式，把生活情景从课外引入到课堂教学情景中来，培养学生对体育的兴趣，引导学生养成终身体育的意识。

小学体育在课堂教学中，必须回归生活世界，提升小学生主体意识。

其体现的教学理念是“以学生发展为中心，重视学生的主体地位”，既让学生积极参与体育运动的学习，又让学生学到了生活中很实在的东西。

这符合体育新课程标准中“打破教材禁区，开发课程资源”的精神，培养学生的创新意识，让学生学有所乐，学有所感，学有所获，真可谓是一举多得。

因此，就小学体育课堂教学的理念来讲，要向现实世界和生活回归，从理想世界走向现实世界，焕发出生活的气息和生命的活力；从体育课堂去认识世界，从世界去理解教材，感受教材意义。

另外，还要从学生自身实际情况进行教学，把孩子放到社会中，更好地感受到作为人的义务、责任及其社会关系，从而拓展体育课程的教学时空和教育价值。

二、课堂教学目标生活化
体育课堂教学目标生活化作为“实践与综合应用”的载体，在实施过程中不但要有明确的目标，而且需要循序渐进，有机渗透，把满足学生的现实生活需求，
建构学生“可能生活”作为课堂教学的根本目标。

“可能生活”对学生具有内在价值，能够给予学生生存状态和生活方式以人文关怀，培养学生生活能力，激起他们自我关怀的热忱。

同时，在体育课堂教学目标生活化设计中还要考虑两点：一是学生现实生活和“可能生活”的整合，使学生通过特定课堂学习生活的熏陶，逐步成为具有独立人格和批判意识的人；二是人类生活经验和发展需要与学生的生活世界以及人生价值实现的整合。

为了让小学体育课堂教学充满生机，我们应打破教学内容和形式上的封闭，提倡新型的教学目标，根据生理、心理、社会适应现代三维健康观和体育学科特点，拓宽体育课堂教学，主动提倡联系生活、联系实际、联系已有的结构，进行探究性学习。

对难点开展讨论和争鸣并创设一些生活情景，质疑发问，让学生在平平淡淡的生活教学中，能动地把握知识内在的联系，发挥学生的才华和灵感，紧密地与生活实际相联系，极大地增强了教学目标弹性和选择性。

总而言之，从某种意义上来说，体育课堂教学目标生活化的确立应从学生已有生活为认识起点，以现实体育课堂生活为条件，以学生的“可能生活”为根本着眼点，从全人类的角度构建目标。

三、课堂教学内容生活化
回顾传统的小学体育课堂教学，往往是教师过分强调体育知识技术技能的系统性、完整性、理论性。

重视对“经”的传授，忽视了对“人”的发展，大大压抑了学生的才华和灵感，严重脱离了现实生活。

而如今新课标极力倡导体育教学内容符合学生特点，体现在体育课堂教学中所选内容是他们平时熟悉的、喜欢的，贴近学生的生活。

例如，在水平三投掷内容教学中从单一的右手上手投延伸到左上手投，拓展到实际生活中所应用的一些方法：单手下投、飘投、抛投、双手向前、向后、向上抛投等，通过这些方法有利于提高学生的兴趣，练习的效果也得到了增强。

心理学研究表明，学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。

从而有利于学生主体的发展，个性的弘扬，激发了学生的好奇心和求知欲，也提供给学生一个广阔的生活舞台，让学生充分施展才华。

这正是学生情感所需的，生活所需的，社会所求的。

因此，在体育课堂教学内容的安排和设计上，可针对性地创设一些生活情境使学生置于生活的氛围中，产生强烈的求知欲，让体育课堂的教学真正活起来，让每一个孩子的心情得到彻底放飞，对生活充满自信，在活动中积极思考，积极锻炼，充分感悟体育兴趣和魅力。

如在水平一《跳跃》课堂教学时，我设计了模仿小青蛙跳荷叶的生活情境，让学生从已有的生活知识出发，引导他们对跳跃产生兴趣，并开动脑筋思考怎样跳得远，设计了小青蛙捉害虫等教学情景，把学生熟悉的生活情景再现到跳跃教学中，使枯燥的教学内容生活化，让他们用自己身体去体验，用自己心灵去感悟。

这样巧妙安排，贴近了学生的生活，拉近了与学生的距离，使学生轻松愉快地完成了教学任务。

四、课堂教学方法生活化
传统的小学体育课堂教学注重规范性，它要求队列练习整齐划一，游戏方式集会进行。

这在一定程度上制约了学生的积极性、主动性，严重挫伤了一些学生的体育情感。

那么，如今在体育新课标背景下，小学体育教学方法在传统的传授教学方法，系统性教学法的基础上提出了新的教学方法，如情境教学法、启发诱导法、创造教学法、游戏化教学法等等。

这些教学方法体现了学生学习的自主性和参与的全面性，面向学生，特别是有差异的学生，更贴近了他们的生活。

生活化教学方法以玩为切入口，在玩的过程中，让学生动脑、动手、动口、互相合作、互相交流，其乐无穷。

例如，在小学低年级的投掷教学中，教师在课前让每一个学生准备了一张报纸，上课时老师亲切地问：“同学们，你们见过什么会飞吗?那么，请你用报纸折一折。

”然后，让学生说一说，他们有的说：“我要折一架性能最好的战斗机，让它飞翔在祖国的蓝天上，保卫我们美好的家园。

”有的说：“我要折一只和平鸽，代表我们人类的美好愿望，让世界充满爱。

”有的说：“我要折一只小小鸟，带着我们的理想自由自在地飞翔。

”同学们自由自在地玩，是多么快乐!他们的想象力和创造力是多么丰富，个性是多么张扬!
总之，体育课堂的教学效果决定着生活化教学的科学性与合理性，如不能使体育课堂教学达到实效，那么就不能称之为生活化教学。

为了让每一个学生都能健康快乐地成长，使我们的体育课堂教学充满生机、充满活力，体育教师要关注技术技能的传授，更要将体育教学生活化运用到实际课堂教学中，真正赋予体育课堂教学以生活意义和生命意义的价值。