生活化体育课堂教学初探
小学体育课堂教学趣味生活化的研究
小学体育课堂教学趣味生活化的研究1.引言体育课作为学校课程的组成部分，不仅有助于培养学生的身体素质和运动技能，而且也对学生的全面发展和树立正确的价值观起着重要作用。
然而，在传统的体育课堂教学中，学生常常感到枯燥乏味，缺乏对体育运动的兴趣。
为了提高小学体育课堂教学的趣味性和生活化，本文将探讨如何通过创造趣味的教学活动和融入学生生活经验来激发学生的学习兴趣和积极参与。
2.体育游戏的设计与开展在课堂中，可以通过设计各种有趣的体育游戏来吸引学生的注意力和积极参与。
例如，在教授羽毛球技巧时，可以设计“红、黄、蓝”色的小鸡游戏，学生根据教师的指令，将球分别击向不同颜色的小鸡。
这种游戏不仅能培养学生的羽毛球技能，还能让学生在愉快的氛围中感受到成功的喜悦，激发他们对体育运动的热爱。
3.运动讲座与体育科普除了游戏，可以利用运动讲座和体育科普活动来增加课堂的趣味性和生活化。
例如，在讲解篮球规则时，可以邀请一位职业篮球教练来给学生讲解，同时也可以组织学生了解篮球的历史和相关知识。
此外，可以利用教室里或室外的投影仪播放一些精彩的篮球比赛录像，引导学生观察和分析比赛中的技巧和战术。
4.体育课与生活经验的融合为了使体育课堂更具生活化，可以将学生的生活经验与体育课程相融合。
例如，在讲解橄榄球时，可以鼓励学生分享观看或参与过的足球比赛经历，让学生了解到橄榄球与足球的相似之处。
此外，还可以邀请有经验的家长或社区中的橄榄球爱好者来给学生讲解橄榄球运动的规则和技巧。
5.健康生活与体育运动的关系作为体育教育的一部分，我们还应该向学生传递健康生活与体育运动的紧密联系。
可以在体育课上进行一些与健康生活相关的活动，例如教授正确的呼吸和伸展运动技巧，提醒学生在生活中倡导健康饮食和保持良好的作息习惯。
通过这种方式，不仅能让学生体会到体育运动对健康的重要性，也能将体育课与日常生活紧密结合起来。
6.鼓励学生自主选择体育运动项目在体育课堂教学中，我们应该鼓励学生根据自己的兴趣和特长选择喜欢的体育运动项目。
探索生活化体育课堂优化幼儿园体育教学
探索生活化体育课堂优化幼儿园体育教学随着幼儿园教育体制的不断完善和幼儿园体育教学的越来越受重视，幼儿园体育教学也在不断探索创新，其中生活化体育课堂成为了一种新的教学模式。
生活化体育课堂是指将体育教学与幼儿的日常生活紧密相连，通过创造性的方式让幼儿在游戏和活动中获得身体锻炼和运动技能的提高。
生活化体育课堂优化幼儿园体育教学，可以更好地引导幼儿积极参与体育活动，培养他们的运动兴趣和能力，同时也促进了幼儿身心健康的全面发展。
本文将从生活化体育课堂的理念和实施方法入手，探讨优化幼儿园体育教学的路径。
一、生活化体育课堂的理念生活化体育课堂的理念是以生活为载体，以游戏为媒介，以体验为主线，以发展为宗旨，通过体育教学让幼儿在观察、体验和实践中形成良好的运动技能和习惯。
生活化体育课堂注重建构幼儿的生活世界，以幼儿为主体，以生活为出发点，以游戏为切入点，以实践为基础，有效整合幼儿周围的物质和社会资源，激发幼儿的兴趣和激情，让他们在体育活动中得到快乐、满足、成长和发展。
生活化体育课堂的理念强调体育教学要贯穿幼儿园教育全过程，与幼儿健康成长的各个方面相结合。
在幼儿园中，生活化体育课堂要与幼儿园其他领域的教学相融合，促进幼儿身心和谐发展。
在生活化体育课堂中，教师既是幼儿的引导者，又是幼儿的学习伙伴，通过分享生活经验和鼓励幼儿自主探索，激发幼儿参与的热情和潜能。
二、生活化体育课堂的实施方法1. 制定符合幼儿特点的体育教学目标生活化体育课堂要根据幼儿的身心发展特点和认知能力，制定符合幼儿特点的体育教学目标。
要注意激发幼儿对体育活动的兴趣和热情，增强幼儿的运动技能和体能水平，培养幼儿的合作意识和团队精神，促进幼儿全面发展。
2. 营造轻松愉快的教学氛围生活化体育课堂要在轻松愉快、富有情趣的氛围中展开。
教师要善于利用音乐、歌谣、游戏等活动形式，引导幼儿主动参与体育活动，让他们在愉快的氛围中享受运动的乐趣，激发他们的积极性和主动参与性。
探讨小学低段体育课堂教学之生活化
探讨小学低段体育课堂教学之生活化随着社会的发展和教育理念的转变，小学低段体育课堂教学也在不断地进行变革。
传统的体育教学已经不能适应现代社会对学生身心健康全面发展的需求，更加注重生活化、个性化的体育教学成为了当下教学的一个重要趋势。
本文将就小学低段体育课堂教学之生活化做进一步的探讨，以期为相关教育工作者提供一些启示和帮助。
一、生活教育在小学低段体育课堂的意义小学低段是学生身心发展的重要阶段，体育教学是学校教育的重要组成部分。
将生活化教育引入小学低段体育课堂具有以下意义。
1.1 增加学生的学习兴趣小学生天性活泼好动，他们更加喜欢生活中的各种活动，而不太像青少年那样追求经典的体育运动。
将生活中的活动引入体育课堂，会让学生对体育课程更加感兴趣，提高他们的学习积极性。
1.2 培养学生的生活技能生活化的体育教育不仅仅是在体育运动方面的技能培养，更重要的是在日常生活中培养学生的健康生活习惯、社交能力、自我管理能力等生活技能。
通过体育课堂的教学，培养学生自理自爱、坚强勇敢的品格，培养他们积极向上的人生态度。
1.3 促进学生身心健康发展在小学低段，学生的身体和心理发育处于关键时期，通过生活化的体育教育，可以促进学生身心健康的发展。
生活中的各种活动形式可以更好地满足学生的身体和心理需求，让他们在快乐中学习，健康成长。
2.1 结合学生的生活经验教师可以通过了解学生的家庭环境、生活经验和兴趣爱好，结合学生的实际情况，在教学中引入学生熟悉的、感兴趣的内容。
根据孩子们家中的实际情况，设计家庭作业要求孩子每天和家人一起跳绳或者一起去晨跑锻炼，让体育课程与学生的生活紧密结合起来。
2.2 创设生活情境在教学中，教师可以创设各种生活情境，将学生置于真实的生活环境中，让其在模仿真实生活中的活动中学习体育知识和技能，例如在户外进行体育活动，让学生感受大自然的风与雨，感受活动带来的快乐与健康。
2.3 引入跨学科教学体育教学与其他学科结合，可以更好地激发学生的学习兴趣和学习积极性。
探索生活化体育课堂,优化幼儿园体育教学
探索生活化体育课堂，优化幼儿园体育教学【摘要】本文探讨了如何探索生活化体育课堂，优化幼儿园体育教学。
在概述了生活化体育课堂的重要性。
在正文中，首先介绍了理论基础，包括幼儿体能发展和运动习惯养成的理论依据。
其次探讨了针对幼儿园体育教学的适宜教学方法，包括游戏化教学、情境教学等。
然后阐述了生活化体育课堂的课程内容设计，要符合幼儿的生活经验和兴趣。
教学环境部分提出了营造积极、轻松的教学氛围的重要性。
最后讨论了评价方式，应该注重对幼儿全面发展的评价。
结论部分对本文内容进行了总结，强调了生活化体育课堂对幼儿园体育教学的重要意义，并展望了未来可能的发展方向。
通过本文的探讨，可以为幼儿园体育教学提供一些有益的借鉴和启示。
【关键词】体育课堂、幼儿园、生活化、探索、优化、教学、体育教学、理论基础、教学方法、课程内容、教学环境、评价方式、总结、展望1. 引言1.1 概述在当前幼儿园体育教学中，传统的体育课堂往往以简单的体能训练和技巧教学为主，缺乏趣味性和生活化的元素，难以引发幼儿的兴趣和参与度。
探索生活化体育课堂，优化幼儿园体育教学成为当下亟待解决的问题之一。
生活化体育课堂是指将幼儿熟悉的日常生活场景与体育教学相结合，通过设计富有趣味性和实用性的活动，使幼儿在体育课堂中能够享受运动的乐趣，提升体育教学的吸引力和有效性。
在这样的课堂中，幼儿可以通过模拟日常生活场景进行体育游戏和运动训练，培养他们的动手能力、团队合作精神和社交能力，促进身体素质的全面发展。
通过探索生活化体育课堂，可以打破传统体育教学的条条框框，激发幼儿的学习兴趣和活力，提高体育教学的质量和深度。
深入探讨优化幼儿园体育教学的方法和途径，将是未来体育教育领域的重要发展方向。
2. 正文2.1 理论基础生活化体育课堂在幼儿园体育教学中的重要意义不可忽视。
理论基础是支撑生活化体育课堂的重要前提，通过理论基础的建立，教师可以更好地指导幼儿进行体育活动，并促进他们的全面发展。
探索生活化体育课堂优化幼儿园体育教学
探索生活化体育课堂优化幼儿园体育教学幼儿园体育教学是培养儿童健康体魄、发展身心素质的重要组成部分。
传统的体育课程往往局限于简单的运动技巧和规则训练，缺乏生活化的元素，难以激发幼儿对体育运动的兴趣。
优化幼儿园体育教学，探索生活化体育课堂已成为当前体育教学改革的重要课题之一。
本文将就探索生活化体育课堂优化幼儿园体育教学进行探讨。
一、生活化体育课堂的定义生活化体育课堂是指将日常生活中的健身运动、体育活动与幼儿园体育教学相结合，让幼儿在玩中学、在学中玩。
生活化体育课堂以幼儿的身心发展为出发点，通过设计富有生活情境的体育教学活动，使幼儿在体验运动的乐趣的培养其运动技能、加强体能锻炼，提高协作能力和自主学习能力。
1. 激发幼儿的学习兴趣。
生活化体育课堂将运动与生活结合，让幼儿在欢乐中感受到运动的魅力，激发兴趣，增加学习动力。
2. 增加教学的趣味性。
生活化体育课堂注重游戏性、趣味性，使幼儿在愉快的氛围中学习，提高了教学活动的吸引力和趣味性。
3. 培养幼儿的团队合作精神。
生活化体育课堂中的团体协作、合作游戏等活动，可以培养幼儿的团队合作精神，提高他们的集体意识和团队协作能力。
4. 培养幼儿的自主学习能力。
生活化体育课堂鼓励幼儿在游戏中主动探索、发现、学习，培养幼儿的自主学习和解决问题的能力。
5. 增强幼儿的身体素质。
生活化体育课堂中多样的身体素质训练可以提高幼儿的身体素质，促进其身心健康发展。
以上优势表明，开展生活化体育课堂可以有效的激发幼儿的学习积极性，促进身心健康的全面发展。
1. 设计多样化的体育活动。
在幼儿园体育教学中，可以引入各种生活化的体育活动，如适龄的游戏、趣味操、丰富多彩的运动游戏等，让幼儿在体验游戏的乐趣中学习。
2. 创设丰富的情境。
在教学活动中创设丰富的情境，尽量使教学活动和幼儿的日常生活紧密相联，让幼儿在活动中学习，提高学习的实效性。
4. 注重情感教育。
在生活化体育课堂中，教师要注重情感教育，引导幼儿用乐观积极的心态面对挑战，培养其坚强的意志和敢于拼搏的精神。
探讨小学低段体育课堂教学之生活化
探讨小学低段体育课堂教学之生活化小学低段体育课堂的教学应该注重生活化的教学方法，通过让学生参与生活中的活动和游戏，提高学生的兴趣，并发展他们的体育技能和身体素质。
教师可以充分利用学生每天生活中的活动和游戏，将其融入到体育课堂的教学中。
可以让学生在操场上进行追逐游戏，这样既能锻炼学生的速度和敏捷性，又能让学生感受到游戏的乐趣。
教师还可以通过生活中常见的运动项目，如跳绳、打篮球等，让学生在课堂上进行实际操作和练习，提高他们的技能水平。
教师可以设计一些有趣的主题活动，让学生在体育课堂上感受到丰富多样的运动体验。
可以举办运动会，让学生分组参与各种运动项目的比赛，帮助他们培养合作和竞争的意识，并增强他们的团队精神。
教师还可以组织一些户外活动，如郊游、登山等，让学生在自然环境中运动，感受大自然的美好，促进他们身心的健康发展。
教师在教学中应充分关注学生的个体差异，根据每个学生的特点和需要进行灵活的教学安排。
对于喜欢跑步的学生，可以让他们参加长跑训练；对于喜欢游泳的学生，可以组织他们去游泳馆进行游泳训练。
通过满足学生的兴趣和需求，教师可以激发学生的学习热情，提高他们的学习积极性。
教师在体育课堂上应该注重培养学生的体育意识和良好的体育习惯。
教师可以通过示范和引导，让学生了解运动对身体的好处，并养成良好的运动习惯，如每天锻炼身体、注意体育安全等。
教师还应该向学生传授一些简单实用的运动技巧和知识，帮助他们更好地掌握运动的方法和规则，提高他们的运动水平。
小学低段体育课堂的教学应该生活化，既要保证学生的学习效果，又要注重培养学生的兴趣和积极性。
通过利用学生的生活经验和游戏活动，设计有趣的教学内容，并注重学生的个体差异，教师可以使体育课堂的教学更加有趣、生动，帮助学生全面发展。
探索生活化体育课堂,优化幼儿园体育教学
探索生活化体育课堂，优化幼儿园体育教学1. 引言1.1 背景介绍幼儿园体育教学一直是教育领域的重要组成部分，对于幼儿健康成长和全面发展起着至关重要的作用。
目前幼儿园体育教学存在着一些问题：传统的体育课程内容单一，缺乏趣味性和情感性，无法有效激发幼儿的学习兴趣和参与度；教师教学方法单一，缺乏创新和针对性，无法满足幼儿个性化发展的需求；幼儿体能水平较低，缺乏体育锻炼的意识和习惯，影响了他们的健康发展。
面对这些问题，如何探索生活化体育课堂，优化幼儿园体育教学，已成为当前教育领域的重要课题。
通过引入生活化元素，打破传统的体育教学模式，激发幼儿对体育的热爱，提高他们的体育综合素养和自信心，对于促进幼儿全面发展具有积极意义。
本文将探讨如何通过生活化体育课堂优化幼儿园体育教学，以期为幼儿园体育教学的改革与发展提供新的思路和方法。
1.2 问题提出幼儿园体育教学是儿童体能发展和身心健康的重要环节，然而目前在实际教学中存在着一些问题。
一方面，传统的体育课堂多以简单的体能训练和传统游戏为主，缺乏趣味和创意，容易导致幼儿对体育活动产生厌倦情绪，影响他们对运动的积极性。
当前社会环境快节奏发展，幼儿园体育教学与幼儿生活缺乏紧密联系，缺乏生活化元素，无法引起幼儿的兴趣和参与度。
在这种情况下，如何加强幼儿园体育教学的生活化内容，让体育课堂更贴近幼儿生活、更符合他们的兴趣和需求，成为当前刻不容缓的问题。
本文将探索如何优化幼儿园体育教学，通过生活化体育课堂的设计和实践，激发幼儿的运动兴趣和参与度，提升他们的身心健康水平。
【字数：237】1.3 研究意义研究生活化体育课堂的意义在于能够更好地促进幼儿园体育教学的发展。
当前幼儿园体育教学存在着许多问题，比如缺乏趣味性、缺乏针对性、缺乏系统性等，这些问题不利于幼儿对体育活动的兴趣和参与度的提高。
通过探索生活化体育课堂的方法，可以让幼儿在体育活动中更加快乐、自觉地参与，提高他们的体育技能和身体素质，同时也促进他们的身心健康发展。
小学体育教学中实施教学“生活化”初探
行体 育新课 标所 规定 的各 种身体 练 习，并在 学 习 中愉 悦身心 ，获得真 实的情感体验 。
关键 词 小 学体 育 教 学 “ 生活化 课 程改革
三 、实 施 小 学 体 育 教 学 生 活 化 的 意 义
在 素 质 教 育 不 断 得 到 推 进 ，新 课 程 改 革 不 断 走 向深 入 ，新
体 育 课 堂 应 该 是 流 淌 着 情 感 的 开 放 的 课 堂 ，更 应 该 是 和 学 教 育 实 验 已经 开 始 启 动 的 今 天 ，在 我们 体 育 课 堂 教 学 中实 施 生 活 生 的生 活 紧 密 联 系的 课 堂 。 传 统 的 小 学 体 育 课 堂 ，往 往 是 教 师 过 化 教 育 有 着 深 远 的 意 义 。 １ ．有 助 于 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣 ，使 他 们 自觉 地 、 主 动 地 、 分 强调 体 育 知 识 技 能 的 系统 性 、完 整 性 、理 论 性 ，教 学 内容 在 更 积 极 地 投 身 课 堂 的学 习 ，从 而 极 大 地 提 高课 堂 学 习 的 有 效 性 。 多 的时 候 脱 离 了儿 童 的 生 活 实 际 和 社 会 的现 实 ，使 学 生 的学 习 也 ２ ．有 利 于 培 养 学 生 的 动 手 和 动 脑 能 力 。 体 育 教 学 的 生 活 化 似 乎成 了 简 单 的 服 从 和 机 械 的 练 习 ，而 不是 对 真 实 的 学 习生 活 的 强 调 教 学 要 与 学 生 的 生 活 实 际 相 结 合 ，在 此 过 程 中 ，既 要 引导 学 愉 悦 体 验 ，最 终 导 致 学 生 日渐 失 去 学 习和 生 活 的 源 动 力 ，失 去 对 生 感 知 生 活 、感 悟 生 活 ，又 要 引导 学 生 改 善 学 习 、 自主 学 习 。 学 习 的兴 趣 。 ３ ．有 利 于 学 生 终 身 体 育意 识 的 树 立 和 终 身锻 炼 习惯 的 养成 。
探讨小学低段体育课堂教学之生活化
探讨小学低段体育课堂教学之生活化1. 引言1.1 背景介绍小学低段体育课堂教学一直以来都是教育领域中备受关注的话题。
随着社会的不断发展和人们生活水平的提高，人们对教育质量的要求也越来越高。
体育作为小学教育的重要组成部分，对学生的身体素质和心理素质起着重要的促进作用。
传统的体育教学方式往往缺乏趣味性和生活性，导致学生缺乏兴趣和动力，不愿参与其中。
如何在小学低段体育课堂中引入生活化教学成为了亟待解决的问题。
背景介绍部分将围绕着小学低段体育课堂教学现状进行分析，探讨传统教学方式存在的问题以及生活化教学的重要性。
通过对当前教育形势和学生需求的分析，可以更好地认识到生活化教学在小学体育课堂中的重要性，为后续的研究打下坚实的基础。
1.2 研究意义小学低段体育课堂教学中的生活化教学理念是指将课堂内容与学生日常生活经验相结合，使学生在具体的生活场景中学习体育知识和技能。
这种教学方法有着重要的研究意义。
首先，生活化教学可以提高学生的学习兴趣和动机，使他们更加积极参与体育课堂活动。
通过将课堂内容与学生熟悉的生活情境相结合，可以增强学生对知识的理解和记忆，提高学习效果。
其次，生活化教学可以促进学生的身心发展。
在生活化教学中，学生可以通过实际操作和体验来掌握体育知识和技能，这有利于培养他们的动手能力和团队合作精神，同时也可以提高他们的身体素质和体能水平。
通过生活化教学，可以全面促进学生的身心健康发展。
此外，生活化教学还可以提高教师的教学效果和教学满意度。
教师可以更好地了解学生的生活情况和兴趣爱好，有针对性地设计教学内容和活动，从而更好地激发学生的学习兴趣和潜能。
生活化教学可以使教师和学生之间的互动更加融洽，有效提高教学效果和满意度。
综上所述，小学低段体育课堂生活化教学具有重要的研究意义，值得进一步深入探讨和实践。
1.3 研究目的小学低段体育课堂教学是学生体育素养培养的起点，对学生的身体素质和健康发展具有重要的影响。
目前教学中存在着单一的传统教学方式，缺乏趣味性和实用性，无法激发学生的学习兴趣和动力。
探讨小学低段体育课堂教学之生活化
探讨小学低段体育课堂教学之生活化1. 引言1.1 背景介绍本文旨在探讨小学低段体育课堂教学中生活化教学的可行性和有效性，为教育实践提供理论参考和借鉴。
通过对生活化教学的理论基础、实施方法和影响进行研究，分析小学低段体育课堂教学存在的问题，并结合案例分析，探讨生活化教学对学生的具体影响和意义，为未来的研究提供展望。
1.2 研究意义小学低段体育课堂教学的生活化教学在当今教育领域中备受关注，其研究意义主要体现在以下几个方面：生活化教学可以使体育课堂更加贴近学生的生活实际，更好地激发学生学习的兴趣和动力。
通过将体育教学内容与学生的日常生活经验结合起来，可以增加学生对课程内容的认同感和投入度，提高学习效果。
生活化教学有助于培养学生综合运用知识的能力和解决问题的能力。
在体育课堂中引入生活化教学，可以让学生在实际操作中学习理论知识，培养他们综合运用知识和解决问题的能力，提高他们的实践能力。
生活化教学可以促进学生的全面发展，培养学生良好的学习习惯和行为素质。
通过生活化教学，可以引导学生树立正确的健康观念，培养他们积极参与体育活动的兴趣，增强体育锻炼的自觉性，促进学生身心健康的全面发展。
小学低段体育课堂教学的生活化教学具有重要的研究意义，对于提高教学质量、促进学生全面发展具有积极的意义和价值。
深入研究生活化教学在体育课堂中的实施方法和对学生的影响，对于优化体育教学模式、提高教学效果具有重要的现实意义和深远意义。
1.3 研究对象研究对象是小学低段体育课堂中的学生群体。
这个阶段的学生通常是年龄在6岁至8岁之间的儿童，在身体发育和认知能力方面都处于关键阶段。
他们对世界充满好奇，对新事物充满热情，具有较强的学习和模仿能力。
他们在体育课堂中的学习能力和表现受到很大关注。
研究对象的特点包括：1.年龄小，注意力不集中，需要丰富多彩的教学方法来引起他们的兴趣；2.身体素质参差不齐，需要个性化的教学辅导来满足每个学生的学习需求；3.缺乏自制力和团队意识，需要通过体育课堂培养他们的合作精神和纪律性。
小学体育生活化教学的实践与思考
小学体育生活化教学的实践与思考小学体育教学一直以来都是学校教育中不可或缺的一部分，它不仅能够帮助学生增强体质、培养体能，更重要的是可以培养学生良好的运动习惯和团队合作精神。
传统的体育教学往往被学生们所抵触，因为他们觉得体育课只是简单的运动、游戏，缺乏足够的吸引力。
如何使体育教学更加生活化，更具吸引力，成为了一项值得思考的课题。
在实践中，有一些小学老师从体育课的教学内容、教学方式和教学环境等方面进行了改革，使得体育课更加生活化，更加符合小学生的兴趣和特点。
以下是一些实践与思考的总结。
体育课的教学内容应当更加多样化，更加贴近学生的生活。
传统的体育课教学内容往往局限在一些简单的田径项目和体操动作上，学生们很容易产生厌倦情绪。
可以在体育课中引入一些小学生喜欢的游戏项目，比如踢毽子、拔河、足球等，可以增加学生的参与度，丰富体育课的内容。
体育课的教学方式也需要更加注重生活化。
传统的体育课往往是老师讲解动作，学生模仿练习，这种方式缺乏趣味性，学生们难以产生浓厚的兴趣。
可以适当地增加一些游戏化的教学方式，比如分组比赛、合作竞赛等，让学生们在游戏中学习，增加他们的参与感和乐趣。
体育课的教学环境也需要更加贴近学生的生活。
传统的体育课往往是在室内或者操场上进行，学生们可能会觉得单调乏味。
可以适当地增加一些户外体育课的内容，比如在校园内进行趣味长跑、校园环境中进行定向越野等，让学生们在自然环境中感受运动的乐趣。
小学体育生活化教学需要从内容、方式和环境三方面进行改革，使得体育课更加贴近学生的生活，更加符合他们的兴趣和特点，从而提高体育课的吸引力和实效性。
在实践中，一些小学老师已经尝试了相关的方法，并且取得了一定的成效。
也要注意到，生活化教学不能仅仅停留在丰富的内容和有趣的方式上，更重要的是要使得学生在生活化体育教学中能够获得更多的身体锻炼和健康成长，这是体育教学的根本目的。
某小学开展了一次户外体育节，活动中设置了多个游戏项目，包括拔河、趣味长跑、跳绳比赛等，这些游戏项目不仅能够丰富学生的课外活动，更重要的是可以锻炼学生的体能和团队合作精神。
构建小学体育“生活化课堂”的探索
构建小学体育“生活化课堂”的探索随着现代社会的发展，人们对于生活质量和健康的要求越来越高，小学生作为未来的花朵，更应该给予足够的关注和培养，其中体育作为小学生身心健康的重要组成部分，也需要更注重其教学质量和方法。
因此，探索构建小学体育“生活化课堂”成为了现在小学体育教学中的重要课题。
什么是“生活化课堂”？很多人的理解可能不同，但是总体来说，生活化的课堂就是在课堂教学中从生活和实际出发，将课内知识与课外经验相结合，体现个体差异和发展的多样性，使课堂浸透于学生的生活实践中。
那么在小学体育课堂中，如何构建“生活化课堂”呢？以下几点可以提供参考：一、注重兴趣培养小学生的自主性和好奇心是很强的，因此，在体育教学中应该注重培养他们的兴趣。
教师可以结合学生的兴趣爱好和身体特点，设计一些比较简单、易学、适合儿童的体育活动和游戏，不断激发学生的体育兴趣。
同时，教师也需要注意学生的个体差异，不要将同样的标准应用到所有学生身上，应该充分考虑每个学生的身体素质、兴趣爱好和心理特点，制定相应的训练计划，使每个学生都可以找到自己喜欢、擅长的运动。
二、关注生活实践小学生接受的知识主要来源于生活，因此在体育教学中应该注重将学习内容与生活实践相结合。
教师可以引导学生通过具体的生活实践体验来理解某种体育技能的具体含义，如在户外实践中学习如何平衡、变速、跳跃等，或者通过一些健康生活知识的讲解来提高学生的健康水平，这样可以使学生更加深入地理解体育知识，同时增加学生的实践经验，提高其综合素质。
三、多样化的教学方法在小学体育教学中，教师应该采用多样化的教学方法，以满足不同学生的需求。
例如，通过小组讨论、竞赛、排队比赛等方式，鼓励学生参与课堂，增强他们的主动性和合作能力。
在任教过程中，更需要教师注重挖掘学生的学习潜力，鼓励学生主动探索和尝试，通过自主学习得到满足和成长。
四、注重评价与反馈在体育教学中，评价和反馈是非常重要的环节。
在构建“生活化课堂”的过程中，教师应该及时对学生的学习状况进行评价，鼓励学生尝试新的运动方式，营造一个“对错不严”的学习氛围。
探索生活化体育课堂优化幼儿园体育教学
探索生活化体育课堂优化幼儿园体育教学随着社会的发展，人们生活水平的提高，人们对身体健康的需求也越来越强烈。
幼儿期是人生中体能发展最快、最敏感的阶段，体育课程对幼儿身心健康的促进作用不能忽视。
然而，当前幼儿园体育教学普遍存在单一化、片面化教学模式，课堂教学中缺乏趣味性、生活化等问题。
针对这些问题，本文探讨了生活化体育课堂的重要性及优化方法。
一、为何需要生活化体育课堂1.符合幼儿身心特点幼儿身心发展处于积极快速的阶段，幼儿时期的身体和心理发展、行为特征、反应能力、感知能力、兴趣爱好等都与成人存在差异。
幼儿园的体育教育必须以幼儿身心特点为基础，教学内容应紧密结合幼儿日常生活和经验，具有生活化的特征，以激发幼儿学习兴趣和自主探索能力。
2.提高教学效果生活化的体育活动可以激发幼儿情感、认知、意志、行为等多个方面的积极因素，从而增强幼儿学习体育的动机，并具有良好的促进幼儿综合素质发展和形成健康人格的教育效果。
3.培养日常生活运动习惯幼儿园体育教育具有塑造幼儿意见、培养运动基础、发展日常生活运动习惯等作用。
而生活化的体育教育，可以使幼儿直接参与到各种有助于健康的日常生活运动中，形成良好的身体素养和行为习惯。
二、生活化体育课堂的优化方法1.丰富教学内容在教学内容的设置上，可以融入日常生活中的常见运动比如游戏、做饭、洗衣等，让幼儿直接参与到生活中的各种体育活动中。
2.贴近幼儿生活通过调查了解幼儿园现有文化环境及幼儿生活习惯，提高教育内容针对性和吸引力，增加幼儿学习成就感。
3.突出游戏化教学针对幼儿身心特点，采用游戏化教学方法，让幼儿在游戏中更快乐地学会体育知识。
4.注重增强情感体验在教学中要注重幼儿情感体验的创设，提高对幼儿兴趣和热情的调动，增强体育活动的吸引力和趣味性。
5.体现个性差异在教学中应充分考虑个体差异，采用差异化的实施方法，不断完善体育教育的个性化、特色化、生活化的教育理念。
三、结语综上所述，生活化的体育课堂优化幼儿园体育教学有着重要的意义。
探讨小学低段体育课堂教学之生活化
探讨小学低段体育课堂教学之生活化小学低段体育课堂教学是培养学生基本体能和兴趣爱好的重要环节，如何让体育课堂更加生活化，更好地吸引学生的注意力，成为了教育工作者们亟待解决的问题。
本文将围绕着小学低段体育课堂教学生活化展开讨论，探讨如何结合学生的日常生活和兴趣爱好，使得体育课程更加生动、有趣，从而促进学生的全面发展。
一、生活化教学理念的重要性小学低段学生身心发展迅速，他们对世界充满好奇，对新事物充满热情。
在这一阶段，学生的学习兴趣和学习动力是非常关键的，而一味抽象和死板的体育课堂教学容易使学生失去兴趣，降低学习积极性。
生活化教学理念的重要性尤为突出。
生活化教学理念是指根据学生的生活经验和实际情况，将学习内容与学生的生活紧密结合在一起，使得学习过程更加生动、贴近学生的兴趣和需求。
在小学低段体育课堂教学中，生活化教学理念尤为重要，不仅有利于激发学生对体育运动的兴趣，还可以培养学生的观察力、动手能力、协作能力等。
二、生活化教学的实施策略为了实现小学低段体育课堂教学的生活化，教育工作者可以采取以下一些策略：1. 联系学生的日常生活。
体育课堂教学内容可以围绕学生日常生活中常见的体育活动展开，比如跑步、跳绳、玩球等。
通过教师引导学生观察身边的事物，激发学生的学习兴趣。
2. 利用实际教学环境。
体育课堂教学可以选择在学校操场、体育馆或者户外进行，让学生在自然环境中进行体育运动，感受运动的乐趣。
这样不仅能够调动学生的积极性，还能提高学生的运动技能。
3. 结合学生的兴趣爱好。
教师可以根据学生的兴趣，设计一些有特色、有趣的体育活动，比如舞蹈、游戏等，引导学生积极参与，提高学习热情。
4. 进行游戏化教学。
在体育课堂教学中，可以融入一些竞赛性强、趣味性大的游戏，比如接力赛、拔河比赛等，激发学生运动的动力，并提高学生的合作意识和团队精神。
5. 创设情境教学。
通过模拟真实情景，让学生参加一些有趣的体育活动，比如模拟野外生存、冒险探险等，鼓励学生发挥创造力，增强体育课程的趣味性和生活性。
探索生活化体育课堂优化幼儿园体育教学
探索生活化体育课堂优化幼儿园体育教学随着社会的进步和人们对健康生活的追求，体育教育逐渐成为幼儿园教育中不可或缺的一部分。
当前幼儿园体育教学存在的问题也不容忽视，比如课堂形式单一、教学内容单一、缺乏趣味性等等。
我们需要探索如何优化幼儿园体育教学，让体育课堂更生活化，更贴近幼儿的兴趣和发展需要。
一、关注幼儿的兴趣和需求幼儿正处在身体、智力和心理发展的敏感期，他们对于世界充满了好奇和探索的欲望。
幼儿园体育教学应该关注幼儿的兴趣和需求，让他们在活动中尽情发挥，体验无穷乐趣。
在体育教学中，可以采用多样化的活动形式，比如游戏、竞赛、音乐运动等，满足幼儿对动感、刺激的需求。
教师应该注重观察幼儿的表现和反馈，及时调整教学内容和活动形式，让每个幼儿都能找到适合自己的体育活动。
二、注重生活化教学内容幼儿园体育教学内容应该注重生活化，贴近幼儿的生活经验和兴趣爱好。
可以通过模仿生活中的运动场景，如步行、跑步、跳跃等，来达到锻炼身体的目的。
在教学内容中可以引入一些与日常生活相关的健康知识，如饮食、睡眠、安全等，让幼儿在体育活动中接受健康教育。
体育教学内容还可以结合幼儿园的课程主题或活动安排，比如春季植物生长、夏季户外游戏、秋季收获体验、冬季雪地运动等，让体育教学与生活更紧密地联系在一起，让幼儿在运动中感受自然的美好。
三、创造丰富多彩的教学环境体育教学环境的丰富多彩是促进幼儿体育发展的重要条件。
幼儿园体育教学场地应该有足够的活动空间和丰富的器材设施，以满足幼儿多样化的体育活动需求。
在体育教学场地的布置上，可以根据不同季节和活动主题进行装饰，比如春天可以增加一些花草树木的装饰，夏天可以增加水池、水管等水活动器材，秋天可以增加丰收的果实、积木等装饰，冬天可以增加雪地游戏的道具。
通过不同的装饰，可以营造出不同的活动氛围，让幼儿在活动中感受季节的变迁和自然的美好。
可以引入一些有趣的音乐、道具和游戏规则，丰富体育教学的形式和内容，让幼儿在活动中感受愉悦和成就，促进身心的健康发展。
探索生活化体育课堂优化幼儿园体育教学
探索生活化体育课堂优化幼儿园体育教学幼儿园体育教学是幼儿教育中的重要组成部分，它不仅可以促进幼儿的身体发育和健康成长，还可以培养幼儿的合作意识、团队精神和自信心。
传统的体育教学往往过于注重技能训练，缺乏趣味性和生活化教学，导致幼儿对体育课堂缺乏兴趣和参与度不高。
我们迫切需要探索和实践生活化体育课堂，优化幼儿园体育教学，让体育课堂成为幼儿喜爱的活动场所，激发他们的学习兴趣和积极参与。
1. 体育教学与生活化教学相结合幼儿园阶段的孩子处在生活经验探索和兴趣培养的关键阶段，他们对身边的一切充满好奇和热情。
在体育教学中与生活化教学相结合是十分必要的。
教师可以根据幼儿的生活经验和兴趣，设计富有趣味性和生活化的体育课堂活动，让孩子们在玩中学，从中感受到运动的快乐和活力。
可以通过模仿动物奔跑、飞翔等形象动作来进行奔跑游戏，通过模拟日常生活中的走路、跑步等活动来进行步行竞赛，通过模拟家庭或社会中常见的活动来进行球类、棋类游戏等，让幼儿在游戏中感受到运动的丰富多彩和生活的乐趣。
2. 创设丰富多彩的体育环境幼儿对身边环境的变化和丰富多彩的事物更具有好奇心和探索欲望，为他们创设丰富多彩的体育环境非常重要。
教师可以在幼儿园的操场或室内场地上，设置不同形式的体育设施和器材，如跑道、健身器械、球类设施等，让幼儿在这样的环境中自由活动和探索体育的乐趣。
教师还可以设计一些富有趣味性和挑战性的体育活动，如拔河比赛、接力赛、跳绳比赛等，在挑战中激发幼儿的活力和动力，让他们充分感受到运动的快乐和挑战的乐趣。
3. 引导幼儿体验多样化的体育活动幼儿的兴趣和能力各不相同，在体育教学中引导幼儿体验多样化的体育活动非常重要。
教师可以根据幼儿的兴趣和特长，设计多样化的体育游戏和活动，如足球、篮球、羽毛球、乒乓球等，让幼儿在体验不同活动的过程中，找到自己的兴趣所在。
教师还可以引导幼儿体验一些非传统的体育活动，如瑜伽、舞蹈、击剑等，让幼儿从中感受到不同体育活动的魅力和乐趣，培养幼儿的多元化体育兴趣和能力。
探讨小学低段体育课堂教学之生活化
探讨小学低段体育课堂教学之生活化【摘要】本文旨在探讨小学低段体育课堂教学的生活化。
首先介绍了背景和研究意义，随后分析了小学低段体育课堂现状。
接着讨论了生活化教学理念，以及具体的生活化教学方法和实施策略。
对生活化教学效果进行评估后，得出生活化教学对小学低段体育课堂的重要性。
展望未来的发展方向，并对本文进行总结。
通过本文的研究，可以为小学体育课堂教学提供一定的参考和借鉴，促进学生的全面发展和健康成长。
【关键词】小学低段体育课堂教学、生活化、教学理念、教学方法、教学实施策略、教学效果评估、重要性、发展方向、总结。
1. 引言1.1 背景介绍小学低段体育课堂教学是学生体育教育的基础阶段，关乎学生体格健康和全面发展。
当前在一些学校中，小学低段体育课堂教学存在着诸多问题，如教学内容单一、教学方法枯燥、学生缺乏兴趣等。
这些问题不仅影响了学生对体育学科的学习兴趣和积极性，也影响了其身体素质的提高和全面发展。
对小学低段体育课堂教学进行生活化探讨具有重要意义。
生活化教学是指将生活与学习内容相结合，使学生在学习过程中能够感受到生活的真实和美好。
通过生活化教学，可以有效提高学生对体育课堂的兴趣和参与度，激发他们的学习激情，促进其身心健康的全面发展。
本文旨在探讨小学低段体育课堂教学的生活化，从当前教学现状分析、生活化教学理念、方法探讨、实施策略以及效果评估等方面进行深入研究，以期为教育实践提供有益参考，促进小学低段体育课堂教学的改进和提高。
的内容输出，您看满意吗？】1.2 研究意义小学低段体育课堂教学的生活化是当前教育领域的一个热点问题，其研究意义主要体现在以下几个方面：生活化教学可以增强学生对体育课程的兴趣。
在日常生活中，学生会接触到各种体育活动，如果将这些活动与体育课堂相结合，可以使学生更加投入学习，提高学习效果。
生活化教学有助于培养学生的综合能力。
通过体育课堂上的生活化教学，可以让学生在锻炼身体的同时培养协作能力、领导能力等社会性技能，为其将来的发展打下良好基础。
探讨小学低段体育课堂教学之生活化
探讨小学低段体育课堂教学之生活化小学低段体育课是学生体育锻炼的重要阶段，也是培养学生运动基础和兴趣的关键时期。
如何在体育课堂上进行生活化教学，让学生在锻炼中感受生活的快乐，是一项具有挑战性的任务。
本文将探讨小学低段体育课堂教学之生活化的重要性，以及实施生活化教学的方法与策略。
我们需要认识到体育课堂教学之生活化的重要性。
小学低段学生天性活泼好动，对新奇事物充满好奇，因此在体育课堂上需要创造一种生动有趣的教学氛围。
通过生活化教学，可以引起学生的浓厚兴趣，激发他们参与体育锻炼的积极性，提高他们的学习效果。
生活化教学还可以帮助学生将体育锻炼与日常生活联系起来，使他们在锻炼中体会到生活的快乐，培养健康的生活方式，以及团队合作、自我约束和自信心等良好品质。
实施生活化教学，需要采取一些具体的方法与策略。
可以引入一些与学生生活密切相关的体育项目和游戏。
可以组织学生进行各种跳绳比赛，模拟追逐游戏，让学生在体育锻炼中体验到童年的快乐。
可以结合学生的日常生活经验，设计一些富有趣味性和挑战性的体育活动。
可以设置学生的家庭成员参与的亲子运动会，让学生在家庭氛围中锻炼和享受运动的乐趣。
可以利用学校周边的环境资源，进行一些户外探险和探索活动，激发学生对自然和体育的兴趣。
可以通过体育教育的手段，帮助学生认识到体育锻炼与日常生活的联系，培养学生的自律和自我管理能力。
可以通过课堂讨论、体育日记等方式，让学生反思自己的运动习惯，培养良好的生活习惯和健康的生活方式。
在实施生活化教学的过程中，教师的角色至关重要。
教师需要具备丰富的教学经验和敏锐的观察力，才能准确把握学生的兴趣和需求，设计出符合学生实际情况的生活化教学内容。
教师需具备一定的创新意识和动手能力，不断研究和尝试各种生活化教学的方法和手段，使体育课堂教学更加丰富多彩。
学校和家长的支持也是实施生活化教学不可或缺的因素。
学校应该为体育教学提供足够的课程资源和教学设施，同时也要鼓励教师和学生开展各种有创意的体育活动。
小学体育生活化教学的实践与思考
小学体育生活化教学的实践与思考小学体育是培养学生身体素质、促进全面发展的重要环节，而生活化教学则是将学科知识与学生日常生活相结合，以生活为背景，突出实用性和趣味性，让学生在实际参与中学习，培养实践能力和创新意识。
本文将从小学体育生活化教学的实践与思考进行探讨，并提出一些具体的方法和建议。
小学生活化体育教学的实践。
小学生活化体育教学应该符合学生的年龄特点，注重培养学生的体能、技能和团队合作能力。
具体而言，可以结合学生的日常生活和兴趣爱好来设计课程内容，让学生在活动中快乐学习。
在跑步训练中，可以让学生在操场上比赛，设立一些有趣的障碍，并设置奖励机制，让学生在比赛中感受成功的快乐；在篮球教学中，可以引导学生用日常生活中常见的物品如桶、篮筐等来进行投篮练习，增加趣味性和挑战性；在游泳教学中，可以组织学生参加模拟比赛，让他们感受到游泳的快乐和竞争的刺激。
小学生活化体育教学的思考。
小学生活化体育教学要注重学生的主体性和参与性，培养学生的自主学习能力和实践能力。
在教学中，应该充分尊重学生的个性差异，根据不同的学生特点和兴趣爱好来设计教学内容，让每个学生都能找到适合自己的运动方式。
要激发学生对体育运动的热情，让他们在参与体育活动的过程中，感受到身心健康的快乐，从而形成积极的体育锻炼习惯。
小学生活化体育教学还要注重与家庭和社会的联系，营造良好的体育教育氛围。
学校、家庭和社会应该形成良好的联动机制，共同为学生提供良好的体育活动环境和条件。
学校可以组织家长参与学生的体育活动，开展家庭体育运动日等活动，营造积极健康的家庭体育风气；学校也可以利用社会资源，邀请专业教练或者运动员走进校园，开展丰富多彩的体育活动，激发学生的体育兴趣，提升他们的体育素养。
小学生活化体育教学需要紧密结合学生的日常生活和兴趣爱好，注重培养学生的自主学习能力和实践能力，形成良好的学校、家庭和社会的联动机制，共同为学生提供良好的体育活动环境和条件，从而引导学生树立正确的人生观和价值观，促进学生身心健康全面发展。
小学体育生活化教学的实践与思考
小学体育生活化教学的实践与思考小学体育是培养学生健康体魄、全面发展的重要环节，而体育教学的生活化教学是促进学生全面发展的重要途径。
生活化教学就是将体育教学与学生的生活实践相结合，让学生通过实际体验和参与，将学到的体育知识运用到生活中，从而增加学生对体育的兴趣和热爱。
本文将结合实际经验，从课堂教学和课外体育活动两个方面阐述小学体育生活化教学的实践与思考。
一、课堂生活化教学的实践1. 创设情境化场景在体育课堂上，教师可以通过创设情境化的场景来引导学生参与体育活动。
在进行传球练习时，可以将课堂场地划分成“足球场”、“篮球场”等不同的场景，让学生在仿真的环境下进行体育活动。
这种情境化的场景会让学生感到参与的乐趣，同时也能更好地理解和掌握体育动作技能。
2. 结合学生生活经验在进行体育教学时，教师可以结合学生的生活经验来设计教学内容。
在进行跳绳教学时，可以让学生分享自己在家中跳绳的经验，或者进行跳绳比赛，让学生感受到跳绳的乐趣。
这样不仅能够增加学生对体育活动的兴趣，同时也能够增强学生学习的关注度和主动性。
3. 进行实地教学为了使体育教学更加生活化，教师可以组织学生进行实地教学活动。
组织学生参与田径比赛、篮球比赛等实地活动，或者组织学生到体育场馆进行参观和观摩。
这样可以让学生亲身体验运动的乐趣，同时也能够增加学生对运动的了解和体验。
二、课外体育活动的实践1. 组织校园体育节为了让学生更好地参与体育活动，学校可以组织校园体育节。
在体育节上，学校可以设置各种体育项目，如跑步比赛、篮球比赛、足球比赛等，让学生在比赛中感受到体育运动的快乐。
还可以设置一些与生活相关的体育项目，如背太阳旗比赛、小组搭建人墙比赛等，让学生在活动中锻炼身体的也能够增加对体育的兴趣和热爱。
2. 开展体育俱乐部活动学校可以开展各种体育俱乐部活动，如篮球俱乐部、跆拳道俱乐部、游泳俱乐部等，让学生有更多选择的机会参与体育活动。
在俱乐部活动中，学生可以在学到体育知识的还能够结交志同道合的朋友，增加体育运动的社交性和趣味性。
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生活化体育课堂教学初探
1问题的提出
改革素描：一堂曾经会带来诸多疑问的体育课
全班学生围坐在草坪上，热烈地谈论教师提出的问题：“日常生活中我们经常容易遇到的障碍有哪些？”“我们通常采用什么方法越过这些障碍？”“我们所熟悉的哪些体育动作与越过这些障碍的方法相似？”在自由的讨论与演示中，导出课的学习主题：“越过障碍”，具体内容：跳高、跳远与跳马。
在教师的带领下，跃跃欲试的学生们就地围成圈，进行学习前的身体性准备：“脚跟，脚尖四点轮换支撑移动”、“脚跟、脚尖跳”、“左前、右前、左后、右后跳起手触脚”等等协调性活动，虽然模仿出来五花八门，可学生练起来却兴致盎然，课堂顿时成为欢乐的海洋。
十分钟后，学生分别按照各自的学习顺序到各个学习点上。
虽然三个学习项目学生以前课前、课后都有过不同程度的学习和接触，但在动作的熟练性和规范性上的差异还是显而易见的。
这时技术水平高的同学似乎表现出更高的热情，他们不仅自己争先练习，更多的时间则扮演“小老师”的角色，指点他人的技术问题，展示动作要点，交谈学习体
会，解答学习疑点。
技术水平相对较差的同学也显得学习信心十足，他们可以随时请教同学和教师，及时得到有效的帮助和指导。
教师更是闲不下来，在各个学习点上不停地解答练习中碰到的疑难问题，指导学习方法，及时解除安全隐患，不时地还被好胜的同学请到一起比赛。
热闹的练习场面终于平静下来，学生们又围到草坪上，在教师的指导下互相按摩放松，站着的、坐着的、躺着的都有。
放松结束后，大家又围坐到一起开始新一轮的讨论：“三种越过障碍的方法有那些异同点？”“怎样才能提高自己三种跳跃的能力与水平？”最后是教师简短的讨论总结：无论是高度的还是远度的、有支撑的还是无支撑的，力量是提高水平的基础，正确的技术动作是提高水平的有效保证。
在热烈的掌声认可后，一堂体育宣布结束。
三年前，一位新教师曾经向我们展示了这样一堂体育课，受到了观摩教师的一致指责：“这堂课的技能学习目标不明确”；“教学组织混乱”；“连基本的体育课堂教学常规都没有遵守”；“没有实现体育教学目标”。
最终当然定性为“一堂失败的体育课”。
在当时看来，这位新教师似乎缺乏基本的体育教学素养，因为他对传统的体育教学法理念信奉的体育教学法具有的基本特征一无所知，这些特征包括：一是教条化，突出表
现在课堂教学惟教材、惟大纲、惟教案、惟教参上，体育教师把体育教学法大纲和教材当作金科玉律，把教参的提示当作颠扑不破的真理，教案则是一场课堂表演的剧本，岂能容得体育教师有这么大的权利。
二是模式化，表现在教学结构刻板化、统一化和教学行为程式化、线性化，阉割了课堂的鲜活灵魂，失却了意义的实质性关联。
三是单一化，主要表现在教学目标、教学组织形式和活动角色三个方面。
就教学目标而言，虽然有“以增强体质为主”一说，但对知识技能的传递始终是“情有独钟”到底教什么技能、用哪些规范性手段、达到什么效果，都必须在教学活动中作出明确的回答；从组织形式看，它首先必须确保学生的活动有序，因此对教学中教师、学生的活动路线都需要在课前作出精确的设计；从活动角色看，教师和学生就如导游与游客的关系，游客由导游“牵引”着，他带到哪里学生就跟着他转，他指向哪里学生就得向那看，学生的自由或自主就意味着“掉队”。
四是静态化，主要表现在课堂中无真正的互动和交往，没有人与人之间的理解与对话。
所有这些，都把学生的学习活动与学生的生活世界割裂开来：无法联系生活世界理解教材，无法感受真切的课堂生命活动，无法领会学习的生命意义，他们好像不是为自己而活着，不是为现实而活着，也不是为理想而活着，而是为教材而活着，为考试而活着，自然，他们也很难听到现实世界对他们的召唤，难以领略到现实世界为
教学内容的运用提供的诱人境界和无限风光。
2 研究方法
2.1文献资料法
通过查阅新课程改革的相关文件以及教育教学领域研究的最新研究成果，确保本研究在科学的理论指导下进行。
2.2经验总结法
对本地区近年来教学改革的现状进行分析，对本人的教学经验和实践体会进行总结，为本研究提供实践依据。
3 研究结果与分析
几十年来，我国的体育课程一直依据体育教学大纲的教材展开活动，内容上大纲教材作出了明确的要领规范，而这些技术的合理性的有效性都是直接指向于高水平竞技运动的，课程目标设计不是把学生看成一个活生生的人，不能满足学生对现实生活的需要，缺乏对学生可能体育生活的塑造，课堂生活没有现实感，更没有生活意义的生命价值。
这种脱离学生生活世界和生命需求的课堂教学，无论教师如何努力，所产生的结果也是低效的，甚至是无效的。
从教学内容上来看，我们的学生学习的所谓体育技能都是着眼于竞技目标的，学生即使通过努力掌握了这些技能，既不能在身体锻炼中起到实效，又难以迁移到生活技能中。
从教学过程看，静态刻板的课堂教学必然是死气沉沉、缺乏生机与活力的课
堂，学生的主体性被扼杀在权威与专制的教条之中，缺乏主体参与的课堂教学，不仅认知效果不良，学生的体育情感、态度、价值观的培养以及身心、能力的发展都成为纸上谈兵。
体育新课程教学强调“加强书本知识与生活世界的相互联系”，关注学生的经验，注重满足学生多样化发展的需要，从根本上强化了体育课程与教学的生活意义与生命价值，为体育教学改革提出了新的要求。
3.1教学理念
体育新课程的教学中，必须回归生活世界，提升学生的主体意识。
现代建构主义认为，知识（或技能）是不能简单地进行传授的，而必须通过学生自身已有的经验方式的信念。
在作为认识主体的学生与作为认识客体的知识之间的互动中，以主动、积极的建构方式获得的。
因此体育教学改革一方面要向现实生活世界回归，从理想世界走向现实世界，焕发出生活气息和生命活力，从课堂去认识世界，从世界来理解教材，感受教材意义。
另一方面要向学生的生活世界回归，把自身放到社会大家庭中去，更好地感受作为人的义务、责任及其社会关系，从而拓展课程的教学时空和教育价值。
3.2教学目标
体育教学，终究是为培养人服务的，必须把满足学生的现实生活需求，建构学生可能生活作为教学的根本目标。
可能生活对学生具有内在价值，能够给予学生生存状态和生
活方式以人文关怀，培养学生生活能力，激起他们自我关怀的热忱。
体育教学目标设计必须考虑两点，意识学生现实生活和可能生活需要的整合，使学生通过特定课堂学习生活的熏陶逐步成为具有独立人格和批判意识的人；二是人类生活经验和发展需要与学生面对的生活世界以及学生人生价值实现的整合。
从这个意义上来说，课堂教学目标有确立应以学生的已有生活为认识起点，以现实课堂生活为条件，以学生的可能生活为根本着眼点，从全人的角度构建目标。
3.3教学内容
体育教学内容的选择应超越科学世界以及竞技世界的束缚，关注生活世界。
体育教学内容越接近学生的经验，越与学生的现实生活联系紧密，就越能体现教学的价值。
要避免教学内容的单一性，力求整体性，因为生活总是以整体的面目出现的，应努力把教学内容纳入到学生生活世界中加以组织，以创造出学生的“履历情境”。
教学内容不仅要有现实感，还是要有理想性，通过体验现实生活，感悟和追求可能生活，来赋予教学内容生活意义和生命价值。
当然这并不意味着体育课程对生活的简单复制，所有生活都可以作为体育课程内容，课程与生活之间的界限消失了，那是对体育课程的庸俗化的理解，必须对生活化的内容作出教材化的改造，从而寻求基础性与发展性相结合，学术性与生活性相结合，科学性与人文性相结合。
3.4教学实施
生活化的体育课堂教学应突出交互主体性，实现对话、交流和互动。
必须弱化教材的权威性、弱化教师的权威性，追求所有教学主体间的平等对话，创造生活性的情境。
教材的呈示方式上应间接呈示为主，引导学生从生活性的活动中去领悟动作的要点与意义。
在教学设计上应给学生相应的体验和感悟空间，强调学生理解、体验、反思和创造等不同方式的整合，克服单一的呆板的接受式学习方式，倡导探究式学习方式。
4 结论与建议
体育新课程重视课程内容和课堂教学与学生生活的联系，关注学生的生命意义与生活价值，体现了新课程教学的人文观。
在体育教学实践中，生活回归意味着教学理念教学目标、教学内容、教学实施等方面都应以学生的现实生活为起点，着眼于学生的可能生活，为培养具有广泛社会适应性的人才服务。