2014年硕士研究生教学组织形式定稿(裴娣娜主编教学论).11

3.2 不同的教学时空组合
3.2.1 活动课时制 • 背景：出现于20世纪50年代的美国，它试图打破班级授课制统 一、固定课时的做法。 • 含义：根据不同学科和不同的教学活动确定所需要的上课时间 的一种教学组织形式。 • 特点： ① 把原来45~50分钟的一节课，缩短至15~25分钟作为一个教学 单位时间； ② 某些核心课程连续使用2~3个单位时间，而非核心课程只用1 个单位时间进行教学。 评价： 优点：灵活地安排每节课的长短，更好地适应教学多样化的 需要； 不足：有可能造成不同班级之间的相互干扰；给教学管理增 加一定的难度。

评价：


3.1.4 个别化教学
• 背景：19世纪末20世纪初，西方现代教育学派针对班级授课难以 适应学生个别差异的弊端，积极倡导个别化教学。 • 发展历程
第一阶段：调整型教学阶段（19世纪末期） 提倡通过班级编排的调整来减少同一班级内学生之 间个别差异的范围与程度。 第二阶段：分化型教学阶段（始于20世纪20年代） 强调教师通过合理的教学设计，使其教学能够适应 学生的个别差异。 第三阶段：后个别化教学时代（20世纪70年代至今） 通过学生的自我指导、自我负责和自律达成自我发 展，如非指导性教学。
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学生的人际互动的范围将得到极大的扩展； 学生由被动学习变为主动学习； 教师可以开展有效的大规模的教学； 师生可以扩展与深化教和学的内容，扩大学生人际交往的范 围。
3.3 当代教学组织形式的发展趋势 3.3.1 教学组织形式的多元化

历史角度：多种形式的合理并存、共同发展； 现实角度：多样化教学组织形式的存在有其合理性。 优化组合不同的教学组织形式，综合运用具有互补性的教学组织 形式，成为当前教学组织形式发展的重要趋势。 吸收班级教学合理因素，从学生的个体需要出发设计教学过程， 通过调整教学进程，适应学生个别差异，增进学生个性发展； 体现了个别化与人际互动相结合的趋势。 从总体上看，教学组织形式从个别教学到集体教学，再发展到 个别化与集体相结合成为其发展的主要趋势，并呈现多样化、综 合化和个别化的趋势。
பைடு நூலகம்
教学组织形式变化的基本趋势
个别教学
集体教学
在目前学校教育情况下，班级授课制依然占据着基础性地位
2. 教学的基本组织形式——班级授课制
2.1 班级授课制的产生与发展 2.1.1 班级授课制的产生——“班”的确立
• 捷克教育家夸美纽斯最先为班级授课制提供理论基础，他在总结 以往学校教学中实行班级授课的初步经验的基础上，全面系统地 论述了班级授课制。
3.2.2 现场教学 3.2.3 计算机辅助教学与网络教学 • 定义：是指将计算机技术运用于课堂教学、实验课教 学、学生个别化教学（人——机对话式）及教学管理 等各教学环节，以提高教学质量和教学效率的教学方 式。 • 实施要求：①教师除了具有传统的教师职能外，更重 要的职能是对教学信息的重组和加工；②教育资源向 公众开放。 • 评价：
2.1.2 班级授课制的发展——“课”的提出
• 德国教育家赫尔巴特对教学过程进行了分析，第一次在班级授课 背景下对教师的教学行为进行规范，其教学过程的思想为“课” 的划分与安排提供了理论基础； • 以凯洛夫为代表的苏联教育家提出课的类型和结构的概念，使班 级授课制进一步完善。 • 班级授课制在学校教育中的普及很缓慢。我国学校采用班级授课 制，始于清朝1862年在北京开办的京师同文馆。
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2.3 班级教学的变式
（1）复式教学 概念：复式教学是指把两个或两个以上年级的儿童合编在一个班 级，教师在同一教室、同一课时内用不同的教材分别对不同年级 学生进行的教学。它通常采用直接教学和布置、完成作业轮流交 替的方式。 （2）现场教学 概念：教师组织学生到与教学内容有关的场所进行教学。

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优越性： 有效地扩大了教育规模，促进了学校教育的普及； 有利于学生获得系统的科学知识； 有助于教师充分发挥主导作用； 有利于学生之间的相互切磋、交流。 局限性： 不利于对学生因材施教，难以照顾学生的个性差异； 在一定程度上限制了学生的主体地位、独立性和创新精神等方 面的发展； 某些情况下会割裂内容的整体性； 缺乏真正的生生之间的合作。

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评价：

优点：有利于增进学生个性发展 不足：容易丧失学习的社会性；常常会加深学生之 间的分化，让某些学生处于不利境地

新发展 20世纪70年代，美国著名教育心理学家布卢姆提出“掌握学习” 教学理论。 新颖之处：
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是根据传统的学校教学情境，即班级教学组织形式 提出来的； 既强调班级群体教学的重要意义，又主张根据教学 需要进行经常化的个别化教学； 更加强调反馈与矫正在教学过程中的重要作用
• 类型： （1）能力分组 （2）作业分组 （3）校外分组 （4）校内分组 （5）“分层递进教学” （6）班内分组 优点与局限：
优点：更好地适应学生个人水平和特点，便于因材施 教，有利于人才的培养 局限：①无法科学地鉴别学生的能力和水平；②在分 组的标准上，学生、家长和教师的意愿常常与学校的 要求相矛盾；③可能导致学生之间差距的增加
1.2 教学组织形式的历史沿革
1.2.1 以个别施教为基础的教学组织形式——个 别教学制 1.2.2 近代以集体学习为主的教学组织形式 （1）班级授课制 （2）贝尔—兰卡斯特制（导生制） 1.2.3向个别教学回归的多样化教学组织形式 （1）道尔顿制 （2）文纳特卡制 （3）设计教学法 （4）分组教学 （5）特朗普制
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优点与局限
优点：

①克服了传统教学既忽视学生自主性又丧失了学习共 同性的弊端； ②有助于淡化班级授课制中师生的单向权威关系； ③有助于将积极的人际互动引入课堂，充分发挥人际 关系对个体发展的作用； ④突破了传统教学忽视人际交往的整体划一性，构建 了新型的集体性教学组织形式。

局限：
①异质分组可能会令小组内交流时彼此间缺乏共同语 言； ②如何避免异质小组内的“小权威”的独断专行、包 办任务； ③对小组内异质成员如何公平、有效地进行评价；
2.2 班级授课制的含义及基本特点
• 含义：班级授课制也称班级教学，是将学生按年龄和知识程度 编成有固定人数的班级，由教师按照教学计划统一规定的课程 内容和教学时数，根据课程表进行分科教学的一种教学组织形 式。 特点： 在教学人员的安排上，以“班”为基本活动单位； 在教学活动程序的安排上，以“课”为组织单位； 在教学时间安排上，以“课时”为基本单位。
3. 教学组织形式的变革
3.1 不同的人员组合方式 3.1.1 分组教学

历史发展
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兴起：19世纪末，西方国家义务教育开始实施和推 广，而传统的按年龄编班的教学组织形式造成大批 学生留级 衰落：20世纪40——50年代，一些人士认为分组教 学歧视“低能儿”的做法不民主 流行：1957年，苏联第一颗人造卫星上天以后，西 方资产阶级特别是美国受到震惊，于是学校又恢复 了对“能力分组”教学的重视；在中国分组教学始 于20世纪初。
个别化将继续作为一种教学组织形式的改革趋势而不断得到发 展。
3.1.5 合作学习
• 内涵：它是一种着眼于课堂上的人际互动，班级授课与小组活 动相结合的教学组织形式，它试图通过组织合作性人际交往促 成所有学生在认知、情感和社会性等方面的全面发展。
组织形式 以小组学习为主要组织形式，通常将全班学生划分成由4~6名学 生组成的异质性小组，成员之间存在着一定的互补性，而班内 各合作学习小组之间又具有同质性，为各小组之间的公平竞争 创造条件。

3.1.2 小队教学
• 含义和组织结构
– 含义：它是由两名或多名不同的教师组成协同教学 小队，他们共同负责一个班或几个平行班的教学工 作，教学计划由教学小队成员共同拟订，教学任务 根据个人专长、分工合作共同完成。 – 结构 ① 常规的或分等的小队组织 ② 合作的或平等的小队组织

优点与局限


优点：可以让每个教师的个人潜能、兴趣、特长得 到更好的发挥；可以更合理地使用教师力量；有利 于教师集体的专业发展。 局限：缺乏优秀的小队领导者；缺少合理设计的教 学场地；小队成员组合的费时费力等因素。
3.1.3 开放课堂
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含义：也称“开放教学”或“开放班级”，实质上一种组织结 构松散、不分教室的教学形式。 特点：
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教学没有固定的形式与结构，也没有固定的教学计 划和教材； 全校学生集中于一个大教室或大厅中，学生按自己 的兴趣在教室内的各个“兴趣区”采用不同的学习 速度、不同的学习方式，学习不同的内容； 教师的任务在于创造一种儿童喜爱的环境，并作学 习上的引导、建议、鼓励和帮助，而不直接介入学 生的学习活动。 优点：可以促进儿童的独立性、创造性的开发；促 进他们求知欲的提升，培养儿童对教师、对学校的 积极态度，帮助儿童逐步形成合作能力。 不足：无法保证大多数学生获得必备的基础知识和 技能。
教学组织形式
主讲人：叶鹏
主要内容
• 教学组织形式概述 • 教学的基本组织形式——班级授课制 • 教学组织形式的变革
1. 教学组织形式概述
1.1 教学组织形式的概念 教学组织形式是指为完成特定的教学任务， 教师和学生按照一定制度和程序相互作用的结构 形式，即师生的共同活动在人员、程序、时空关 系上的组合。
3.3.2 教学组织形式的综合化

3.3.3教学组织形式的个别化