幼儿告状行为

幼 儿 告 状 行 为 的 具 体 表 现
“求助”型告状。
“试探”型告状。 “求赏”型告状。
“求罚”型告状
“检举“型告状。
“嫉妒”型告状。
教师处理告状行为的不正确态度
1 不予理睬：何谓不予理睬？就是不理他， 不给他机会。王朔在他的小说里讲：整人的 最好办法不是批评他、骂他，而是不理他！ 对待孩子的告状如果是这种态度将会带给孩 子多大的伤害？ 因为每天都有太多的孩子 跑到老师这里告状，也许是老师正在忙的时 候，孩子跑过来告状，老师对于幼儿的告状 很不厌烦，无暇顾及，用一句“我知道了” 一会再说敷衍了事，有时甚至是头都不抬， 装作听不见。
4 认为告状双方都有错：孩子一跑来告状， 老师容易犯一个毛病，不问青红皂白，两个 人都有错。一个巴掌也拍不响，这是比较常 见的错误方法，老师根本不问发生什么事就 批评一同。不论孩子是对是错，只要跑来告 状就会挨批评，久而久之孩子还敢跟老师说 话么？师生之间必定缺少交流，也会让幼儿 对老师产生恐惧感，幼儿心理将会产生压抑 感。
幼儿每天告状次数之多，有些老师为避免 麻烦，只要幼儿告状，老师都会亲自出马， 替幼儿解决问题，教师凡事都亲自处理， 会让幼儿直接把老师看成是解决问题的渠 道，无论什么事情都要告到老师这里。
6 偏袒一方：偏袒即是偏护一方，保护一方 不受伤害，对于自己喜欢的幼儿不听告状的 原因偏爱一方，认为另一方是错的。 在班级 里，总有几个孩子特别讨人喜欢，上课很认 真，而且有很听老师的话，还有一点，就是 父母给孩子一个俊模样。对待这样的幼儿老 师会格外的偏爱，但是，这并不代表听话长 的漂亮的孩子就不会犯错误，久而久之，这 会滋长孩子的自负心理，同时，也会让其他 幼儿有自卑感。
老师，他打我！
——如何正确看待幼儿告状行为
第四组成员：高建梅 李双双 马嘉慧 毕依里 克 主讲人：马嘉慧
内容提要
1. 2. 3. 4. 5. 什么是幼儿告状行为？ 幼儿告状行为分类 幼儿告状行为的具体表现 教师处理告状行为的不正确态度 幼儿告状行为的应对策略
ห้องสมุดไป่ตู้
• “陈老师，丁佳立拿了别人好多的积 木，你让他给我几块好不好啊？他凭 什么拿那么多，又不是他自己的。”
c幼儿为了维护班级常规秩序向老师揭发幼儿之间 的行为 幼儿对规则有一种刻板的认识
• 老师的话就是“圣旨”，是不容更改和置疑的。因此，一 旦同伴间出现“违规”行为，他们经常会采用解释说理、 提示的动机向教师告状。
d一些客观或人为因素增加了幼儿间的磨擦，引起 幼儿告状。
• 由于幼儿园的场地不够宽敞，玩具少，孩子又多，发生 矛盾的次数就多，也就增加了告状的次数。另外，幼儿 好模仿动画片中打斗的场面，如《奥特曼》等，使幼儿 的攻击性行为增加，或模仿影视剧进行游戏，追逐打闹， 引起告状。
4.通过同伴间的交往，培养幼儿的分享意 识 幼儿之间的矛盾产生很大一部分是由 于不能很好的分享同一件物品而产生的， 当幼儿产生矛盾时，第一反应就是要告诉 老师，如果老师正确地引导幼儿的处事原 则，多为他们创造自主的空间，让他们在 生活、学习中学会交流、谦让，学会协商、 分享，那么幼儿的告状次数必然大大减少。
b“检举”他人的不良行为，希望老师对他的是非判 断做出肯定 • 这种告状往往是以他人为导向的告状，幼儿向老师告状是
基于他人某种“不当”行为，他们告状的目的并非为了让 老师惩罚对方或制止对方的行为，只是想对他人的某种 “不当”行为进行一番描述。即“检举”他人，以教师的 “裁决”来调节自己的判断标准。幼儿的思维比较幼稚， 他们对事物的是非观念没有一个正确的认识，他们喜欢把 老师判断的是非观念当为唯一的标准，非常在意老师的评 价，遇到事情就特喜欢告诉老师，因此幼儿就无止境的告 状。
• 2 对班级中调皮捣蛋的孩子抱有偏见：偏见 是指根据一定表象或虚假的信息相互作出判断， 从而出现判断失误，对班级中调皮捣蛋的幼儿 总是无法做出正确的判断，总认为调皮的幼儿 做的都是错的。 孩子告状时，很多时候老是 会根据被告者是谁来下判断，如果是班级里比 较调皮的幼儿，老师通常都不会问清楚原因， 直接批评调皮的幼儿，这不仅伤害孩子的自尊 心，而且还会让班级的其他孩子误会，认为他 不是一个好孩子，他做什么都是错的。
2.了解告状原因“对症下药” 孩子的眼 中老师是神圣的、伟大的、至高无尚的， 没有化解不了的事，面对孩子的告状，老 师更象是一名公正的法官，因此遇到幼儿 告状教师应耐心倾听，细致调查，搞清告 状的原因，最后才能做到具体问题具体对 待，正所谓“对症下药”，选择适合的处 理方法。
3.培养幼儿的独立解决问题的能力 有时， 幼儿想向老师告状的意识是暂时的，特别是 中大班的幼儿，教师也要适当放手，让孩子 自己尝试去解决自己所遇到的一些小事情， 不要一味的去帮助他们解决问题，让幼儿在 实践中成长。
•我们认为所谓幼儿告状是指3~6岁的 幼儿将自己或别人受到的欺负及与其 他幼儿之间的矛盾像教师陈述的过程。 孩子会经常会跟老师说某某抢我东西， 某某欺负我，各种各样这种行为都属 于告状行为。
a幼儿受到期负或不满 的情况下，想寻求老师 的关注
b“检举”他人的 不良行为，希望 老师对他的是非 判断做出肯定
5事必亲为：事必亲为，任何事情都必须 自己亲自去做，不允许幼儿自己解决矛盾， 不论幼儿遇到任何事都要告诉老师，让老 师解决。 在日常生活中，我发现很多老师 在批评孩子时都愿意说：谁让你自己解决 的？遇见任何事都应先告诉老师，让老师 解决。孩子处理事情的能力差，而且有时 有些事情孩子处理的也的确不正确，但是 老师不应以偏概全。
幼儿的告状 行为分为 四种
c幼儿为了维护班级常 规秩序向老师揭发幼 儿之间的行为 幼儿对 规则有一种刻板的认 识
d一些客观或人为因素 增加了幼儿间的磨擦， 引起幼儿告状。
a幼儿受到期负或不满的情况下，想寻求老师的关注
• 幼儿期的孩子心理发展虽然较迅速, 但还不够完善。虽然 幼儿相互之间年龄差异较小, 但其心理发展水平也表现出 差异，当幼儿离开家庭进入幼儿园，老师就是他们的天。 在幼儿园宽松的环境中自由交往, 难免会产生矛盾。在他 们看来，谁好谁坏就只有一个最直观的认识，“谁给我玩 玩具，谁陪我做游戏，谁就是最好的”；“谁不陪我玩， 谁抢我玩具”，这就是不好的。当幼儿在游戏玩耍时受到 期负或不满的情况下，极力的表现就是想得到老师的关注 和保护，在这种情况下，他们最好的办法就是告诉老师， 想依赖老师来解决遇到的小矛盾，因此，他们就无止无休 的告状。
幼儿告状行为的应对策略
1.要重视幼儿的告状行为。对幼儿的告状持 欢迎态度 ，有时有些孩子会没完没了地向 你告状，老师不要怕幼儿告状，从积极意义 上说，幼儿告状正是他们亲近社会的一种表 现，只有在幼儿相互交往中，幼儿的社会实 践能力才能不断的发展。幼儿的大多数时间 都在幼儿园中度过，他们把我们老师当成最 信任、最可靠的人，这种信任程度有时会超 过任何人，包括自己的家长。因此在教育工 作中遇到幼儿告状，一定要认真倾听幼儿的 心声，微笑着听他把话说完，对幼儿的告状 持欢迎的态度。
3态度粗暴：粗暴既是鲁莽、暴躁，极其粗 暴的抨击，当孩子告状时，老师粗暴的打断， 呵斥孩子，不等孩子把告状的原因讲完，老 师已经制止了孩子继续讲下去。 当孩子一遍 遍的跑过来告状，但是每一次告状都是些鸡 毛蒜皮的小事，老师就会失去耐心，而且感 觉烦躁，当幼儿又跑过来告状时，老师就会 粗暴的打断：“你一天事怎么那么多啊？烦 不烦啊？”其实，爱告状的孩子只是自己处 理问题的能力差，老师应该多包容，理解， 多一点耐心。
这样幼儿会感觉到自己受到了老师的重视， 他会更自信、更勇敢，同时也会更加地信任 你、尊敬你。千万不可中途截断孩子的话或 表现出感觉听得有点不耐烦，要相信微笑会 让自己与幼儿都得到放松，要耐心指导幼儿 的告状行为，帮助幼儿解决一些生活中遇到 的小问题。长期以往，相信幼儿良好心理品 质会得到更进一步的发展。
• “陈老师，鲍旭阳抢我的书，还打我 头” …… • “陈老师，他把衣服弄脏了，我的衣 服是干净的。”
• 将来当我们遇到这样的问题，我们怎 么办？大家想过这简单的话语里都包 含着什么样的心理么？
• 告状：从人际关系，心理学角度上来 说，指的是人与人之间发生某种冲突， 矛盾而不能自行解决时出现的，借助 第三方力量来解决纠纷的一种特有的 人际行为。 • 幼儿告状：指幼儿在他们自己认为受 到同伴侵犯或发现某种行为与幼儿园 的集体规则，教师的某项要求不相符 合时，向教师做起的一种互动行为。