美术作品的意义与价值判断_孙静静
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与之对比的是现代超写实油画作品、毛主席像、大跃进时期的宣传画。
学生讨论：《父亲》与超写实油画在绘画风格上的相似性
《父亲》与毛主席像在规格上的相似性
《父亲》与大跃进时期的宣传画在宣传内容真实性上的差异
最后给出时代性和地域性的定义。
时代性：所谓“时代性”是说某些题材只有在这个时代才有，而不可能出现在别的时代。
世人喜欢马远和夏圭的作品，称其构图为“马一角”和“夏半边”，作品，而在明成祖朱棣看来却是“残山剩水”。
讨论，并得出结论：美术鉴赏存在从不同角度理解和进行价值判断的问题。对美术作品进行意义与价值的判断，首先要理解它的时代性和地域性。由这个结论引出下一组图片及问题。
2、美术作品的时代性和地域性
通过罗中立的《父亲》理解作品的时代性和地域性
（3）历史批评——把美术作品置身于历史之中
（4）社会ห้องสมุดไป่ตู้批评——是否真实反映社会存在
（5）心理学批评——从画家气质、个性情感rticle.asp?ArticleID=5683
他捂着耳朵，几乎听不见那两个远去的行人的脚步声，这一完全与现实隔离了的孤独者，似已被他自己内心深处极度的恐惧彻底征服。这一形象被高度地夸张了，那变形和扭曲的尖叫的面孔，完全是漫画式的。那圆睁的双眼和凹陷的脸颊，使人想到了与死亡相联系的骷髅。这简直就是一个尖叫的鬼魂。
1、知识与技能：基本掌握美术作品的意义与价值判断的方法，主动参与美术作品的鉴赏活动，能够正确应用对比的方法阐述自己对作品认识。
2、方法与过程：出示作品—引起讨论—深入探究—感悟课程中心主题—学会判断。
3、情感态度价值观：本课具有重要的情感价值，让学生在课文中美术作品的分析、理解、判断、甄别的过程中，运用情感与知识来对作品的意义与价值进行正确的判断。
（1）品评式——从作品的总体气韵或神韵来判断
（2）形式主义批评——强调形式因素的特征和重要性27719.html
整幅画面都是明亮的黄色，纯色面积较大，无论人物和背景，黄色是基本的色调，画家用明确的红色线条勾勒出人像的轮廓，人像旁用粗略且不规则的蓝色短线条交代出背景。即有一定的视觉真实感，又有很强烈的平面效果。
三、教材分析
从理论上说，任何美术作品一旦产生就不再属于艺术家，而是属于整个社会或观众，所以不同的美术作品在不同的社会和观众眼里就会有意义和价值上的差异。我们在上一课里已经讲述了理解艺术家创作意图的重要性，本课要说明的是，艺术家的创作意图只是我们理解美术作品的一个方面，而不是惟一的，或者说它可以为我们理解美术作品提供某种参照，美术作品还需要我们观众给予我们自己的解释。
这篇精读课文描述了圆明园昔日辉煌的景观和惨遭侵略者肆意践踏而毁灭的景象，表达了作者对祖国灿烂文化的无限热爱，对侵略者野蛮行径的无比仇恨，激发人们不忘国耻、振兴中华的责任感和使命感。
教学准备：
1、多媒体课件
2、学生课前预习。
四、教学方法：
这堂课主要是学习并理解美术作品的时代性、地域性和创新性，由此学会对美术作品进行意义与价值判断。还有就是熟悉几种最基本的美术批评方式。
一、教案背景
1、面向学生：中学学科：美术
2、课时：1
3、学生课前准备：
（1）初读课本了解致的思路及主要作品代表
（2）阅读马远和夏圭的故事，让学生思考美术鉴赏理解和判断的不同角度。
（3）欣赏罗中立的油画《父亲》。
二、教学课题
教学课题为《美术作品的意义与价值判断》。
使学生认识到，美术作品的意义和价值既有绝对的一面，也有相对的一面。主动参与是美术鉴赏的前提和保证，只有这样，我们才能提高美术鉴赏的能力，培养审美的眼睛。
5、外学习活动
以两件公认的具有历史地位的中外美术作品为例，分析其在不同文化情境中的不同意义和价值。
寄语：多看多学习是提高美术鉴赏能力的唯一前提。
六、教学反思：《美术作品的意义与价值判断》教学反思
本节课的主题为美术作品的意义与价值判断，是之前几课知识积累之后的一个延伸和提升。在学习了《美术鉴赏及其意义》，并了解了《美术作品的艺术语言》之后，学生已经能初步判断并区分具象艺术、意象艺术与抽象艺术之间的差别，并且能赏析简单的艺术美和形式美。那么下一个问题就是如何运用所有的这些鉴赏手段和方法，来分析美术作品的意义与价值判断。这是本节课的中心任务，也是难点所=%E5%A4%A7%E5%8D%AB%E9%9B%95%E5%83%8F&ie=utf-8&in=23435&cl=2&lm=-1&st=&pn=3&rn=1&di=144326996800&ln=1992&fr=&fm=hao123&fmq=1359014024843_R&ic=&s=&se=&sme=0&tab=&width=&height=&face=&is=&istype=#pn3&-1&di144326996800&objURLhttp%3A%2F%%2Fp%2F20090602%2F20090602215138-1786575972.jpg&fromURLippr_z2C%24qAzdH3FAzdH3Fojgojg_z%26e3Bf5f5_z%26e3Bv54AzdH3FzAzdH3Fq8n9mcnada_z%26e3Bip4&W383&H600&T7890&S28&TPjpg
五、教学过程：
（一）、首先复习上节课内容：艺术美，形式美的语言元素、语言手段、语言规则。
（二）、问题导入
由小沈阳引出问题：同样的事物有人喜欢有人不喜欢。
（三）、讲授新课
1、同样的画，不同的人为什么态度不同
出示=%E8%8C%83%E5%AE%BD%E3%80%8A%E6%BA%AA%E5%B1%B1%E8%A1%8C%E6%97%85%E5%9B%BE%E3%80%8B&ie=utf-8&in=29913&cl=2&lm=-1&st=-1&pn=7&rn=1&di=175790357050&ln=1677&fr=&fm=result&fmq=1359011778390_R&ic=0&s=&se=1&sme=0&tab=&width=&height=&face=0&is=&istype=2#pn7&-1&di175790357050&objURLhttp%3A%2F%%2FxO14p6DwiEutc9NTT6qLlw%3D%3D%2F1585830018804931410.jpg&fromURLippr_z2C%24qAzdH3FAzdH3Fks52_z%26e3B8mn_z%26e3Bv54AzdH3Fq1s3q8dn%40yjwiAzdH3Fks52AzdH3FfpwptvAzdH3F8mdmc9aamda88888bm8cd9lmAzdH3F&W750&H1717&T10482&S364&TPjpg
在授课中，我注意到要让学生参与到课堂中来。作为练习，我让他们比较两幅《最后的晚餐》的不同点。学生能找到一些不同点，但是因为知识储备量的不足，学生很难对丁托列托所处的时代有一个比较全面的了解，因此只能从形式上找到一些不同，而很难提升到一个较高的理论层面。这使我们以后要做的工作，即补充学生的美术理论知识，拓宽知识面，使学生在美术鉴赏的路上越走越远。
和郭熙的《早春图》，第二组是马远的《晓雪山行图》和夏圭的《松溪泛月图》，问学生更喜欢哪一组，并让学生讨论比较两组画构图的不同
出示摘录的历史趣闻，加深理解。
历史趣闻：宋神宗非常欣赏郭熙的画，甚至专门建造了一座宫殿来挂他的画。不幸的是因宋哲宗并不赏识郭熙的作品，甚至拿他的画当抹布，致使宫中所藏郭熙作品骤减，仅以少量存世。
（1）单纯的讲解学生不容易理解，所以我设置了四组作品的比较说明，使学生比较直观的理解作品的时代性、地域性和创新性。
（2）单纯的图片欣赏容易使学生产生视觉疲劳，所以我安排了三次讨论，一是学习方式的改变，二者也是新问题的提出，即为下一个课题的展开做好知识储备。
（3）为了让学生能深入的理解雕塑《大卫》，我提供了历史素材，方便学生展开联想，深入鉴赏《大卫》。
教学重点：
1.使学生了解美术作品的意义与价值与时代性和地域性有着密切的关系，即无论这种意义和价值的形成还是美术作品产生意义和价值的能力与范围都受到了其所处时代和地域的限制；2.使学生了解对美术作品的意义和价值的判断可以有不同的角度，即可以从不同的角度来看待和理解美术作品的意义与价值。
教学难点：在于美术作品的意义和价值既有其绝对的一面又有其相对的一面，要准确判断一件美术作品的意义和价值就涉及到多方面的因素，在教学中要能精确地把握它们之间的关系并不容易，这是在教学中需要注意的。另外，判断美术作品的意义和价值的多种角度又容易使学生产生错觉，以为美术作品可以任意理解，这是错误的，需要在教学中注意=%E7%BD%97%E4%B8%AD%E7%AB%8B%20%E7%88%B6%E4%BA%B2&ie=utf-8&in=27300&cl=2&lm=-1&st=&pn=33&rn=1&di=141792190050&ln=1964&fr=&fm=hao123&fmq=1359012445312_R&ic=&s=&se=&sme=0&tab=&width=&height=&face=&is=&istype=#pn33&-1&di141792190050&objURLhttp%3A%2F%%2Fgg%2Fpic3%2Fimg%2F2012424231445326.jpg&fromURLippr_z2C%24qAzdH3FAzdH3Fooo_z%26e3Bnztptj_z%26e3BvgAzdH3F7fj6rtvip4s_z%26e3Bwfr%3Ft1%3D0b9b%261t1%3Dllcc&W555&H800&T7956&S120&TPjpg
地域性：所谓“地域性”是说某些题材可能在这个地域不断出现，而对另一个地域来说几乎是不可能的。
出示达芬奇和丁托列托的两幅不同的《最后的晚餐》，及不同时期绘画作品的欣赏，以加深学生对美术作品时代性的理解。
3、如何判断美术作品的意义和价值
通过三座《大卫》雕像理解作品的创新性
给出关于大卫的历史材料，出示三幅《大卫》雕塑图片，让学生在了解背景的情况下来鉴赏《大卫》雕像。
讨论：这三个大卫有什么不同，你它们各有什么优点和缺点？
学生观点：
米开朗基罗《大卫》：很结实，就像健美运动员。
很饱满，很英俊。
是否符合故事中牧童少年的年龄和身份？
像一位英雄
多纳泰罗的《大卫》：是否太瘦弱，不像一个英雄？
符合故事中牧童少年的年龄和身份
贝尼尼《大卫》：有点胖
动感非常强烈
有一种爆发力，很带劲
由讨论引出判断美术作品的意义和价值，除了时代性和地域性之外还有它的创新性。
总结：对美术作品的意义和价值的判断可以有许多角度，引出通常所见的五种美术批评方式。
4、如何看待美术作品意义与价值判断上的分歧
对美术作品的意义与价值判断可以有许多角度，也就可以做出许多解释。
对其中的形式批评详加解释，通过作品展示让学生深入理解。
所有的美术作品都一样重要吗？答案显然是否定的。那么该从何处着手判断呢？艺术有雅俗之分，所谓众口难调，究竟应该如何区分作品的优劣呢？我想到了从生活中入手，从大家对小沈阳的褒贬开始，引入人们对艺术的不同理解，即有的作品人们喜欢，有的作品人们不喜欢。或不同的作品在不同的时代受欢迎程度是不一样的。把课本和实际生活联系起来我认为是对的，艺术不是高高在上的，它是和生活相通的。当学生理解了它们之间的关系之后，才可能穿越时空，到不同的历史年代去理解作品，即美术作品如果正确地表现了它所在的时代和地域，那么它就是成功的。如果它同时还能有所创新的话，则更有可能流传下来成为经典之作。
学生讨论：《父亲》与超写实油画在绘画风格上的相似性
《父亲》与毛主席像在规格上的相似性
《父亲》与大跃进时期的宣传画在宣传内容真实性上的差异
最后给出时代性和地域性的定义。
时代性：所谓“时代性”是说某些题材只有在这个时代才有，而不可能出现在别的时代。
世人喜欢马远和夏圭的作品，称其构图为“马一角”和“夏半边”，作品，而在明成祖朱棣看来却是“残山剩水”。
讨论，并得出结论：美术鉴赏存在从不同角度理解和进行价值判断的问题。对美术作品进行意义与价值的判断，首先要理解它的时代性和地域性。由这个结论引出下一组图片及问题。
2、美术作品的时代性和地域性
通过罗中立的《父亲》理解作品的时代性和地域性
（3）历史批评——把美术作品置身于历史之中
（4）社会ห้องสมุดไป่ตู้批评——是否真实反映社会存在
（5）心理学批评——从画家气质、个性情感rticle.asp?ArticleID=5683
他捂着耳朵，几乎听不见那两个远去的行人的脚步声，这一完全与现实隔离了的孤独者，似已被他自己内心深处极度的恐惧彻底征服。这一形象被高度地夸张了，那变形和扭曲的尖叫的面孔，完全是漫画式的。那圆睁的双眼和凹陷的脸颊，使人想到了与死亡相联系的骷髅。这简直就是一个尖叫的鬼魂。
1、知识与技能：基本掌握美术作品的意义与价值判断的方法，主动参与美术作品的鉴赏活动，能够正确应用对比的方法阐述自己对作品认识。
2、方法与过程：出示作品—引起讨论—深入探究—感悟课程中心主题—学会判断。
3、情感态度价值观：本课具有重要的情感价值，让学生在课文中美术作品的分析、理解、判断、甄别的过程中，运用情感与知识来对作品的意义与价值进行正确的判断。
（1）品评式——从作品的总体气韵或神韵来判断
（2）形式主义批评——强调形式因素的特征和重要性27719.html
整幅画面都是明亮的黄色，纯色面积较大，无论人物和背景，黄色是基本的色调，画家用明确的红色线条勾勒出人像的轮廓，人像旁用粗略且不规则的蓝色短线条交代出背景。即有一定的视觉真实感，又有很强烈的平面效果。
三、教材分析
从理论上说，任何美术作品一旦产生就不再属于艺术家，而是属于整个社会或观众，所以不同的美术作品在不同的社会和观众眼里就会有意义和价值上的差异。我们在上一课里已经讲述了理解艺术家创作意图的重要性，本课要说明的是，艺术家的创作意图只是我们理解美术作品的一个方面，而不是惟一的，或者说它可以为我们理解美术作品提供某种参照，美术作品还需要我们观众给予我们自己的解释。
这篇精读课文描述了圆明园昔日辉煌的景观和惨遭侵略者肆意践踏而毁灭的景象，表达了作者对祖国灿烂文化的无限热爱，对侵略者野蛮行径的无比仇恨，激发人们不忘国耻、振兴中华的责任感和使命感。
教学准备：
1、多媒体课件
2、学生课前预习。
四、教学方法：
这堂课主要是学习并理解美术作品的时代性、地域性和创新性，由此学会对美术作品进行意义与价值判断。还有就是熟悉几种最基本的美术批评方式。
一、教案背景
1、面向学生：中学学科：美术
2、课时：1
3、学生课前准备：
（1）初读课本了解致的思路及主要作品代表
（2）阅读马远和夏圭的故事，让学生思考美术鉴赏理解和判断的不同角度。
（3）欣赏罗中立的油画《父亲》。
二、教学课题
教学课题为《美术作品的意义与价值判断》。
使学生认识到，美术作品的意义和价值既有绝对的一面，也有相对的一面。主动参与是美术鉴赏的前提和保证，只有这样，我们才能提高美术鉴赏的能力，培养审美的眼睛。
5、外学习活动
以两件公认的具有历史地位的中外美术作品为例，分析其在不同文化情境中的不同意义和价值。
寄语：多看多学习是提高美术鉴赏能力的唯一前提。
六、教学反思：《美术作品的意义与价值判断》教学反思
本节课的主题为美术作品的意义与价值判断，是之前几课知识积累之后的一个延伸和提升。在学习了《美术鉴赏及其意义》，并了解了《美术作品的艺术语言》之后，学生已经能初步判断并区分具象艺术、意象艺术与抽象艺术之间的差别，并且能赏析简单的艺术美和形式美。那么下一个问题就是如何运用所有的这些鉴赏手段和方法，来分析美术作品的意义与价值判断。这是本节课的中心任务，也是难点所=%E5%A4%A7%E5%8D%AB%E9%9B%95%E5%83%8F&ie=utf-8&in=23435&cl=2&lm=-1&st=&pn=3&rn=1&di=144326996800&ln=1992&fr=&fm=hao123&fmq=1359014024843_R&ic=&s=&se=&sme=0&tab=&width=&height=&face=&is=&istype=#pn3&-1&di144326996800&objURLhttp%3A%2F%%2Fp%2F20090602%2F20090602215138-1786575972.jpg&fromURLippr_z2C%24qAzdH3FAzdH3Fojgojg_z%26e3Bf5f5_z%26e3Bv54AzdH3FzAzdH3Fq8n9mcnada_z%26e3Bip4&W383&H600&T7890&S28&TPjpg
五、教学过程：
（一）、首先复习上节课内容：艺术美，形式美的语言元素、语言手段、语言规则。
（二）、问题导入
由小沈阳引出问题：同样的事物有人喜欢有人不喜欢。
（三）、讲授新课
1、同样的画，不同的人为什么态度不同
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在授课中，我注意到要让学生参与到课堂中来。作为练习，我让他们比较两幅《最后的晚餐》的不同点。学生能找到一些不同点，但是因为知识储备量的不足，学生很难对丁托列托所处的时代有一个比较全面的了解，因此只能从形式上找到一些不同，而很难提升到一个较高的理论层面。这使我们以后要做的工作，即补充学生的美术理论知识，拓宽知识面，使学生在美术鉴赏的路上越走越远。
和郭熙的《早春图》，第二组是马远的《晓雪山行图》和夏圭的《松溪泛月图》，问学生更喜欢哪一组，并让学生讨论比较两组画构图的不同
出示摘录的历史趣闻，加深理解。
历史趣闻：宋神宗非常欣赏郭熙的画，甚至专门建造了一座宫殿来挂他的画。不幸的是因宋哲宗并不赏识郭熙的作品，甚至拿他的画当抹布，致使宫中所藏郭熙作品骤减，仅以少量存世。
（1）单纯的讲解学生不容易理解，所以我设置了四组作品的比较说明，使学生比较直观的理解作品的时代性、地域性和创新性。
（2）单纯的图片欣赏容易使学生产生视觉疲劳，所以我安排了三次讨论，一是学习方式的改变，二者也是新问题的提出，即为下一个课题的展开做好知识储备。
（3）为了让学生能深入的理解雕塑《大卫》，我提供了历史素材，方便学生展开联想，深入鉴赏《大卫》。
教学重点：
1.使学生了解美术作品的意义与价值与时代性和地域性有着密切的关系，即无论这种意义和价值的形成还是美术作品产生意义和价值的能力与范围都受到了其所处时代和地域的限制；2.使学生了解对美术作品的意义和价值的判断可以有不同的角度，即可以从不同的角度来看待和理解美术作品的意义与价值。
教学难点：在于美术作品的意义和价值既有其绝对的一面又有其相对的一面，要准确判断一件美术作品的意义和价值就涉及到多方面的因素，在教学中要能精确地把握它们之间的关系并不容易，这是在教学中需要注意的。另外，判断美术作品的意义和价值的多种角度又容易使学生产生错觉，以为美术作品可以任意理解，这是错误的，需要在教学中注意=%E7%BD%97%E4%B8%AD%E7%AB%8B%20%E7%88%B6%E4%BA%B2&ie=utf-8&in=27300&cl=2&lm=-1&st=&pn=33&rn=1&di=141792190050&ln=1964&fr=&fm=hao123&fmq=1359012445312_R&ic=&s=&se=&sme=0&tab=&width=&height=&face=&is=&istype=#pn33&-1&di141792190050&objURLhttp%3A%2F%%2Fgg%2Fpic3%2Fimg%2F2012424231445326.jpg&fromURLippr_z2C%24qAzdH3FAzdH3Fooo_z%26e3Bnztptj_z%26e3BvgAzdH3F7fj6rtvip4s_z%26e3Bwfr%3Ft1%3D0b9b%261t1%3Dllcc&W555&H800&T7956&S120&TPjpg
地域性：所谓“地域性”是说某些题材可能在这个地域不断出现，而对另一个地域来说几乎是不可能的。
出示达芬奇和丁托列托的两幅不同的《最后的晚餐》，及不同时期绘画作品的欣赏，以加深学生对美术作品时代性的理解。
3、如何判断美术作品的意义和价值
通过三座《大卫》雕像理解作品的创新性
给出关于大卫的历史材料，出示三幅《大卫》雕塑图片，让学生在了解背景的情况下来鉴赏《大卫》雕像。
讨论：这三个大卫有什么不同，你它们各有什么优点和缺点？
学生观点：
米开朗基罗《大卫》：很结实，就像健美运动员。
很饱满，很英俊。
是否符合故事中牧童少年的年龄和身份？
像一位英雄
多纳泰罗的《大卫》：是否太瘦弱，不像一个英雄？
符合故事中牧童少年的年龄和身份
贝尼尼《大卫》：有点胖
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4、如何看待美术作品意义与价值判断上的分歧
对美术作品的意义与价值判断可以有许多角度，也就可以做出许多解释。
对其中的形式批评详加解释，通过作品展示让学生深入理解。
所有的美术作品都一样重要吗？答案显然是否定的。那么该从何处着手判断呢？艺术有雅俗之分，所谓众口难调，究竟应该如何区分作品的优劣呢？我想到了从生活中入手，从大家对小沈阳的褒贬开始，引入人们对艺术的不同理解，即有的作品人们喜欢，有的作品人们不喜欢。或不同的作品在不同的时代受欢迎程度是不一样的。把课本和实际生活联系起来我认为是对的，艺术不是高高在上的，它是和生活相通的。当学生理解了它们之间的关系之后，才可能穿越时空，到不同的历史年代去理解作品，即美术作品如果正确地表现了它所在的时代和地域，那么它就是成功的。如果它同时还能有所创新的话，则更有可能流传下来成为经典之作。