浅谈对小组合作学习的认识

浅谈对小组合作学习的认识

邓小华

随着教学理念、方法的更新，学生已成为教与学的主角，课堂上出现了更多的师生互动、平等参与的局面，教学组织形式异彩纷呈，小组合作探究的学习方式成为其中一个闪光的亮点。合作学习是时代精神的反应，是以培养创新精神和实践能力为核心的素质教育的必然要求。作为一种学习方式，合作学习确实有其优点，关键是教师怎样做才能让学生小组合作不流于形式，为教学服务。为此我想谈谈我对小组合作学习的几点肤浅认识：

一、小组合作学习有益于提高教学效率

学生在语文课堂教学中开展小组合作学习优点不少，它有着传统教学那种单一单向的教学方式所不可比拟的优势。它一改过去教师“一言堂”、“满堂灌”的局面，打破了课堂气氛的沉闷，充分发挥了学生的潜能，体现了学生的主体地位和教师的主导地位，不仅加强了学生间的信息交流，使学生由学习上的竞争对手转变为相互协作的伙伴，有利于学生开阔视野，拓宽思路，培养其创新精神和实践能力。

通过小组合作学习，学生学习的主动性和积极性增强了，参与欲提高了，由过去的“要我学”的被动局面转变为今天的“我要学”、“我乐学”的自主学习局面。学生在合作学习中甩掉了胆怯、害羞、害怕出错的包袱，敢问敢说，即使那些一向“少言寡语”的内向学生也产生了跃跃欲试的冲动，性格变得开朗起来，精神面貌焕然一心，自信心得到了加强。学生在合作学习中体验到了合作的快乐，拉近了师生、生生之间的关系。合作学习还有利于因材施教，弥补了教师由于班级队伍庞大而不能照顾到每一个学生的不足，实现了每个学生都能获得成功的体验及实践和发展的目的。

二、小组合作学习不当会导致教学低效

小组合作学习尽管有如此多的优点，在教学中使用频率也很高，但是如果不假思索，每课必用在教学中会出现低效现象，具体表现为以下几个方面：

1.合作无序，合作学习流于形式，不重实效

有的教师下达了小组合作学习的指令后，全班学生只是按小组围坐在一起，可小组成员之间没有明确的分工，大家七嘴八舌，你一言我一语，气氛热烈，整个课堂闹哄哄，没有按老师设定的目标进行，有的在埋头写作业，有的在三三两两、津津有味地闲聊题外话，有的因害羞内向而沉默不语、独自发呆。事实上，小组合作学习并不是形式上简单地让学生凑在一起，这种情况已经失去了小组合作学习的意义。

2. 合作问题过于简单，没有讨论的必要

在教学中也常看到这种现象，老师提出一个问题，让学生分组展开讨论，老师的问题还没说完，学生就已说出了答案。对于这种现象，老师还让学生讨论，仍然进行小组合作学习。实际上学生个人学习就能掌握的内容，就没必要进行小组合作。

3. 教师不能有效指导帮助，一味放手让学生合作

在小组合作学习中，也常见到有些老师给学生发布完“下面进行小组合作学习”的指令后就放任自流，不闻不问，不指导、监控学生的交往活动。在合作学习中，教师要为学生提供热情的帮助，在小组中巡回指导，提供必要的启发、帮助和建议，必要时参与其中，形成一种师生互动的良好合作氛围，而不能作为一个局外人，造成“放羊式”的小组讨论交流。

4．教师为赶教学进度，草草收场

在合作学习中，教师为了完成教学计划赶进度，没有给学生充足的时间去发言、补充、自查、更正以及小组讨论中辩论的时间，不能让每个学生都有发言的机会，为走形式而草草收场。

5. 学生的主动合作意识不强，合作参与不足

小组活动时，由于学生的参与度不均衡，造成了“优生讲，学困生听”的局面，表面上热闹、民主、活泼的合作学习气氛实则隐含着种种阴影。能力强的学生参与机会明显较多，在小组活动中抢占发言权，起着支配的作用，而能力较弱的学生则显得消极被动，不去积极参与、体验获得知识的过程，只等坐享别人的劳动成果，渐渐地他们对小组合作学习失去了兴趣，表现得冷淡、麻木，直至自我放弃。轰轰烈烈的小组合作学习又变成了优生展示能力的平台，失去了合作的意义与价值。

三、提高小组合作学习效率的对策

1．提高教师自身素质。首先更新教育理念，新课程标准给教师提出了一些新的教育理念，强调课程应从学生的学习兴趣、生活经历和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与探究的学习方式。所以教师既要面向全体学生，又要承认和尊重学生的个体差异；既要改变学生学习的方式，又要调整评价的方式、手段和内容。教师要认真学习新课程标准所提出的新理念，转变自己的教学方式，转变教师观念，形成适合自己教育教学风格的教学模式，才能搞好小组合作学习。

2．教会学生小组合作的技能。在小组讨论时教师应密切关注学生的情绪，随机应变地想出调节课堂气氛的方法，使学生的思维处于活跃状态，积极认真的思考问题。在小组合作中教师应在各小组间巡回指导，引导学生采用正确、有效

的合作方法，及时给予点拨、鼓励和帮助。比如：在小组合作分工学习时，要教给学生分工的方法，根据不同成员的能力，让他们承担不同难度的任务，保证任务的顺利完成。在小组合作讨论、交流学习时，教给学生要尊重对方，理解对方，善于倾听对方的意见；有不同意见，也要等对方说完，自己再补充或提出反对意见；碰到分歧或困难，要心平气和，学会反思，想办法解决；对于学生的质疑，要组织学生在班内讨论；对于学生发言中出现的问题要及时给予矫正，从而提高合作学习的效果。

3．注意发挥教师的主导作用，加强对合作学习的监控。教师要深入到学习小组中，参与学生的学习活动，对学生在合作学习中出现的问题进行指导，注意随时监控合作学习的进程和质量，帮助学生掌握相互合作、交流的方法。

4．制定适宜的小组合作学习目标。小组合作学习的精髓是通过生生互动求得小组成员的共同进步。在合作学习过程中，小组成员不仅要努力达到个人目标，而且要帮助同伴实现目标，通过相互协作，完成共同的学习任务。所以采用小组合作学习模式，要求教师以学习小组为单位制定学习目标，只有小组成员都完成自身的学习任务，小组学习目标才算最终达成。

5．建立激励性评价机制，培养小组成员的合作精神。研究结果表明，激励性评价机制的建立是培养学生的合作精神，提高学生学习成绩的关键因素之一。在对小组合作学习的情况进行评价时，“小组合作表现”是评价的主要指标，它包括：小组成员的差异性、小组成员分工的合理性、小组成员的合作方式、小组成员的参与度、个人对集体学习的贡献等。教师要将激励性评价指标告知学生，并定期引导学生对小组合作学习的情况进行评价。

总之，合作学习是在新课程理念下学生的一种重要学习方式。有效的合作学习，能够唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智。教师在新的课程环境下，必须重新审视合作学习的价值，积极营造适合学生进行合作学习的环境，在实践中不断反思自己的教学行为，始终坚信“学生是学习的主人”这一教育理念，并积极倡导，让小组合作学习在教学中焕发独特的魅力。