青年名师评说语文教学

青年名师评说语文教学
《语文教学通讯》上先后有30名青年语文教师对语文教学的评说----
一、黎胜(上海青年名师)
“智如泉涌，行可以为表仪者，人师也。

”
所谓智，是指爱的教育智慧。

语文教育必须将大爱汇成大智，教学过程中关注学生的心灵，不断唤醒学生蛰伏的主体意识，形成他们特久的情感内驱力。

所谓行，是指智慧的教学行为，教师要让学生学得主动，生动、灵动、学习过程中有真情、真趣、真意，进而使学生形成自我学习、自我发展、自我实现的能力，让学生的生命充满生机与活力。

在语文博大宽广的天地里，我们用智慧和快乐构建着智慧和快乐的课堂，构建着爱与智能慧的精神世界，铺设着师生共同发展的人生历程。

二、颜运静(重庆青年名师)
在浅薄浮躁与急功近利的今天，语文给了我一袭自然的情感，一片宁静的天空，一颗自由的心灵，一份自在的生活。

在语文园地里耕耘，我快乐。

现在流行一句话“动什么也别动感情”，可是没有感情的生命有什么意义？语文更不能没有感情，语文失去感情，就好比春天没有花朵，夏日没有绿阴，秋天没有果，冬日失去暖阳，就是麻木的、冰冷的、僵死的，语文。

就不可能走进学生的心灵世界，不可能给生命铺上一层温暖、纯净的底色。

三、丁卫军(江苏南通青年名师)
1、我爱生活，所以我更爱语文，我爱语文，所以我更爱生活，我爱教师职业，所以我爱学生，我爱学生，所以我更爱我的教师职业，
2、读书、写作、反思应该成为语文教师的习惯，成为语文教师的一部分。

一个不喜欢读书、不乐于反思、不善于写作的语文教师，他的课堂是难于想象的，语文教师的要务是要让学生喜欢读书，勤于思考，能够写作。

3我地直坚信无论是实现语文教学现代化，还是实施语文课程改革，都不能脱离汉语特点，都不能丢弃传达室统语文教育经验。

四、马祥(山西大同青年名师)
1语文不等于文化，但语文教学不能没有民族文化的传达室承，否则这“语文”就不是民族的“语文”这语文教学就是无根的语文教学，而由此培养出来的人也是无根的人。

2、语文教学中的“对话”不能局限于师生之间、学生与课文{本文}之间的对话，更应该是学生与古今先贤、中外大师、名著经典的对话。

也许，由于年龄、阅历、知识等的限制，学生不能与他们进行有效的“对话”，那么不要紧，那就不妨先；学会倾听。

3、语文教学的过程不能仅仅是传授知识、训练技能的过程，更应该是净化心灵、涵养人文、提升境界、引导学生“诗意地栖居”的过程。

五、王君(重庆青年名师)
青春之语文，呼唤语文教师终生保持专注与创新，热爱生活，积极有为
青春之语文，呼唤学生借语文之东风，舒展健康俊朗的青春个性。

青春之语文，呼唤以充满瑰丽想象实践提升语文青春品味。

青春之语文，恪守最不完美的创新也比最完美的守成伟大一百倍之信条。

青春之语文，坚信教学艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。

七、冯大海(湖北荆州青年名师)
语文具有重要的美育功能。

语文教学中的审美不是吟风弄月，附庸风雅，而是让学生接受美的熏陶，树立正确的审
美观念，形成健康的审美趣味，培养创造美的能力。

语文教学的审美化就像溶于水的糖，不露痕迹，但喝上一口却清冽甜美，滋润心田。

八、申宣成(河南民权青年名师)
1、接受生活中无法改变的东西，改变生活中可以改变的东西。

2、最简单的事情一直做下去，得到的可能是最不简单的结局。

3、科学高效地利用时间，可以相对地延长生命，乐观积极的对待时间，可以绝对地延长生命。

九、孙艳(江苏张家港青年名师)
电影《英雄》论剑一段中有这样一段对白，剑法，其第一层境界，讲求人剑合一，剑就是人，人就是剑，手中寸草，也成利器；其第二境界，讲求手中无剑，剑在心中，虽赤手空拳，能杀敌于百步之外，其第三层境界，手中无剑，心中也无剑，是以在胸怀包容一切，我认为。

在我的教学成长过程中，正是经历着“手中有剑”到“剑在心中”的过程。

十、李文忠(山西太原青年名师)
1、我理解的教师，教师应该有理想，即便他十次百次地迁就现实，但理想主义的光辉总能不时带给他震撼与激励，传递这种震撼与激励，是教师的责任。

2、我心中的学校，我想信，科学与民主紧密相随。

学校民主管理的程度，决定着教学的合理化程度，教师主体得不到体现，怎能凸现学生的主体地位？教师没有个性，怎能培养出有个性的学生？一所成切的学校必有一种气质，这种气质产生了土壤是民主。

3、我的教育理想，每一个平凡而善良的生命都能得到期尊重，每一个高贵而智慧的心灵都允许张扬。

4、我热爱语文，对受教育者个体来说，其他大多数学科是伴随他的大脑成长，语文工团则伴随他心灵成长，这就是语文的独特性。

十一、朱则光(山东济宁青年名师)
1、言语教学是语文教学的立身之本，忽视甚至淡化语言学习语文教学，是对语言语文和对学生害。

2、对一位教师来讲，教法的创新，媒体的使用似乎都是有限的，但是对文本以及学生的潜能的挖掘却是无限的，不断向文本索取，让学生演绎精彩，教育才能走向成功。

3、语文活动化，活动语文化。

十二、刘延君（吉林长春青年名师)
1、让心灵纯洁、柔软、细腻而美好的最好方式就是阅读，尤其是要让学生体验到流泪的阅读。

当阅读进入生命中去时，写作作为阅读的副产品一定会水到渠成的。

2、要引领孩子们进入诗歌的殿堂，让他们读诗、赏诗、写诗，即是他们不打算成为诗人。

3、敢于向教材的某些选篇说“不”，敢于向教参的某些说法说“不”，敢于向上级领导或权威的某些做法说“不”，这对于每一个语文教师来说，都是一种挑战。

4、考试考什么就教什么的教师决不是一个真正意义上的好教师，真正的好教师一定会教学生一些永远也不考但确实有用而且必定会受惠终生的东西，追逐分数的教学可能是快乐的，但绝对也是危险的；且思且行的教学可能是痛苦的，但肯定也是充实的。

5、语文教师要对未来社会的良知和责任，要做到这一点，首先要对自己的良知负责。

十三、华晓隽(江苏南京青年名师)
1、我理想的教育，首先是感激并享受这个与孩子共度生命的机会，并且尽我们所能回报孩子们以爱；其次，就是用自己的方式来使我们的孩子们发现爱，享受爱，学习爱。

2、在我看来，孩子们不是喜欢享受作为教师的我所给予的肯定、鼓励、重视等等这些幸福的感觉。

从这个角度来说，教师就是传递爱的人，教师这个职业，就是传递爱的职业。

3、人们常驻说教师是绿叶的行业，我觉得应该有两重含义车是关爱学生，衬托红花；二
是保持生命的活力，常绿不衰。

4、孩子各有个性，各有所长，他们追求、梦想也会天马行空，各具姿彩……教师就应是一个鼓励孩子们做梦，帮助孩子们圆梦的人，因为具有追求、有梦想，才能闯出广阔的新天地。

十四、刘萍萍(河南新乡青年名师)
1、关注学生的收获应是评价一节好课的重要标准。

2、学生的收获，简单说就是学会{知识、方法}、会学{具备能力}、提高{语文素养}。

这应该是我们追赶求的目标。

3、语文教师应该从依附“教参”的“常规”中走出来，扎扎实实的培养自己的阅读能力，成为一个有思想的教师，成为一个有独特教学风格的名师。

4、一般教师和大师的区别是；一个把教学当作职业，一个是把教学当作事业。

十五、张军(天津耀华青年名师)
一位德高望重的业界前辈曾在深夜打来长途电话，当我汇报完教学工作，我的感激之情溢于言表时，电话中传来他平静的声音；“我们老了，但事业总要延续下去，教学总要搞下去，我们能帮你们一把就帮你们一把，以后就看你们的了。

”当时，我真的落泪了，如果我不努力，怎么对得起这些深重的关怀。

十六、张永林(江苏海门青年名师)
作为一名在语文教学这条布满荆棘的道路上中跋涉的新手，我曾一直渴望早点成孰熟，但在周围的人都认同我成熟的时候，我又在不停的提醒自己，成熟不是可以休憩的港湾，不能因成熟而被固执、迟钝、自以为是打败。

成熟过后的漫长岁月是否依然能保特永久的新鲜和活力，我拷问着自己。

十七、宋晓民(山西太原青年名师)
1、没有从学生出发的设计是无效的设计，没有关注学生成长的活动是无效的活动，没有把学生的需求放在第一位的课堂是无效的课堂。

2、社会要用平和的眼光看待教师，教师要用最挑剔的眼光看待自己。

3、教育需要我们有智慧，教育让我们富有智慧。

十八、吴献新(辽宁盘锦青年名师)
1、语文教师须读万卷书，综合杂家，更须行万里路，实践创新。

2、行者，不惧沧桑，志在天涯；寻者，不重得失，但求光大，
3、静下心来，经营自己的字词篇章；俯下身去，耕耘孩子的听说读写思。

4、苦中求乐，失中求得，闹中求静，忙中求闲。

5、与时俱进，莫为方法，束缚头脑，课程改革，不为“标准”放弃传统。

十九、金戈(浙江温州青年名师)
1、语文教学要把以“文本的课堂”转变为“体验的课堂”，变阅读课文为经历生活，在感受人物情感的同时，进行自我情感的表达。

2、阅读是一种感悟，要通过品读让学生直接感受作品的生活气息，唤起他们的情感体验，进而悟出隐含作品的思想情感。

3、阅读是一种对话，强调师生、生生之间的对话、要既尊重文本，又超越文本，在对话过程中不断生成新的文本意义。

4、阅读是一种理解，要通过阅读理解他人，理解自己。

在体验他人生命活动的同时，注入自己的感悟，丰富作者的创作原意。

5、阅读是一种发现，要引导学生形成一种深层体验与思考的习惯，透过文本中的文化意象，揭示文化的内涵。

二十、杨旦萍(广东深圳青年名师)
1、一片深情寄学子，三尺讲台写春秋。

2、用发展的眼光看学生，用发展的理想办教育。

3、我的快乐是水中的金鱼儿，语文教学便是那一汪清澈的池水。

4、生命是需要激情的，师者应该用自己性命的激情去点燃学生的生命。

5、语文是美丽的，让学生美丽着语文的美丽、快乐着语文的快乐，是我一贯的教学追求。

二一、杨红梅(广东深圳青年名师)
1在一辈子的坚持中让自己成为优秀的语文教师。

2、阅读教学，是研究培养学生阅读能力的科学与艺术。

3、课堂教学始终是语文教学的大本营，任何看轻课堂操作层面的行为，都非明智之举。

4、教师有点匠气没什么，可怕的是没有匠气。

二二、杨宏丽(山东济南青年名师)
1语文课堂上思想情感的教育不是语文教师靠单纯的说教可以奏效的，它要求教师引导学生深入文本，细致地感受语文、推敲文字、激发想象，才能使它们在阅读品味中自然地迸溅出思维的火花，得到情操的陶冶。

2、如果一堂课没有让学生充分阅读文本，没有深入思考，却将时间浪费在反复让学生转动身子以形成合作体态势上，那么，不但合作学习会流于形式，而且学生自主学习的热情也会慢慢消退。

二三、郑美玲(河南郑州青年名师)
以清晰的思路，激荡的感情，阅释和演绎语言文字的力，创造语文课堂教学的精彩，用激情与生命铸就语文教学的华章，满怀爱心引领学生在母语教学的优质环境里体会语文字的美妙与奥秘，努力提高语文素养，享受优秀文化的熏陶，让语文课堂成为热爱母语乃至成为爱国的主阵地。

这是语文教学追求的目标，也是我莫大的快乐，更是我义不容辞的高尚职责。

二四、郑桂花(上海青年名师)
1、课堂是师生共同成长的生命体。

2、从适应课堂，走到驾驶课堂，到现在的享受课堂，我经历着这样的成长。

二五袁源(江苏南京青年名师)
1、由衷地热爱生活。

虞敬地热爱语文，并努力把这份情感传达给学生。

2、不执迷于泳技的传授和操作，而执著于引领学生向往蔚蓝的大海。

3、教者的力应尽可能地于教材的身后，要尽现教材的育人风采。

4、语文教师当以“博”为“专”，让小小的课堂展现异彩纷呈的美。

二六、袁卫星(江苏苏州青年名师)
对于幸福教育的教师来说，教育不是牺牲，而是享受；教育不是重复，而是创造；教育不是谋生的手段，而是生活的本身，教师和一生不一定要于成什么惊天动地的伟业，但它应当如百合，展开是一朵花，凝聚成一枚果；但它应当如星辰远望像一盏灯，近看是一团火。

二七、徐社东(浙江杭州青年名师)
１、当代语文是在别人的文本里，思考着自己的生命。

２、我不在注重我教的怎么样，而十分注重学生学得怎么样。

教师的教和文本，都是外部因素。

语文教学要调动学生的热情，让他们用生命情感去体验，走进文本，走进角色，获得新知。

提高智能。

３、课堂凸现学生的认知活动，课堂呈现学生的学习行为。

４、接受学生和发现学习结合，机械学习和有意义学习同时进步。

５、让学生池作发现者和解决者。

二八、班俟英(内蒙古包头青年名师)
1、用爱，滋润每一颗希望的种子。

2、用情，呵护每一次青春的悸动。

3、用诗，记录每一个感动的瞬间。

4、用心，品位每一份收获的幸福。

二九、鲍学良(云南昆明青年名师)
1、用心生活，用心写作。

2、学无止境，良才博雅。

3、作文和做人一样，一定要诚实。

4、自己也是自己的作品，因此一定要做好自己。

5、培养学生的个性，也就是在培养学生的创造性。

三十、熊芳芳(湖北武汉青年名师)
1、教师不是蜡烛，而是追逐太阳、追逐光热的歌者。

教育不是消耗热，而是传播热。

教育不是苍白的，而是多彩的。

教育要求教育工作者进入一种生命焕发的境界，这样，教师才有资格进入分享、传递与对话的过程。

2、讲台是温柔的，但有多少教师带着粗暴而来；讲台是圣洁的，但有多少教师带着鄙俗而来；讲台是谦卑的，但有多少教师带着狂妄而来；讲台该是给人以幸福、满足、快乐与鼓舞的，但有多少教师却只是带着贫乏、疲惫、沮丧、压抑或盛怒而来；讲台是给每一个学生的，但有多少教师却把讲台只给了自己。