建构主义 最近发展区 六

建构主义最近发展区六

你是怎样理解建构主义和最近发展区的？

建构主义学习理论与启示

建构主义学习理论最早是由瑞士心理学家皮亚杰提出的，其理论对深入实施素质教育，构建主体教育教学模式有重要的指导意义。

建构主义强调学生是认知的主体，而不忽视教师的指导作用。教师要为学生创设良好的学习情境，提供多样化的信息来源，教师是意义建构的帮助者、促进者、支持者、引路人、评价者。学生应该认识到自己拥有解决问题的自主权，通过独立探究、合作学习等方式，努力使自己成为知识的积极建构者，逐步提高自控能力，学会自主学习，为终身学习打下良好的基础。可见，这种理论对于培养自主学习者，培养适应21世纪的善于学习的终身学习者具有重要指导意义。

学习建构主义理论结合我们现在教学中倡导的自主学习，我认为我的课程结构可以进行如下调整：

(1) 重建新型师生关系。

创造民主、平等的师生交往和生生交往的新型关系。教师要尊重、信任每一位学生，尤其要以一颗真挚的爱心，去接近那些后进生，学生在与人的交往中，体验到平等、民主、尊重、理解、，同时受到激励、鼓舞、感化、指导和帮助，学生的这种情感体验可以将其自主性和创造性充分发挥出来。

(2)创设最佳的学习情境。

我们要考虑学生怎样学，深入研究学生心理特征，创设自主学习情境，激发学生学习动机，促进学生身心发展。

(3) 创设学生能够充分参与的情境。

1)把时间交给学生，让学生有充足的时间去实践、去思考、去交流。2)交给学生提问的权利。教师要鼓励学生质疑问难，欢迎学生争辩，欢迎学生发表独立见解。3)给予学生充分开放的自主学习的空间，改变传统座位排序，采取马蹄型、花朵型等座位排序，创造民主、和谐的学习氛围。

最近发展区学习理论与启示

“最近发展区”理论要求我们教师要了解儿童的现有发展水平，让教学处于“最近发展区”之中，只有这样才能真正促进儿童的发展水平。

那么，在我们乡镇美术教学实践当中，如何应用好“最近发展区”理论呢？以下是我的一些看法：

一、细化操作，设置活动

新课程标准要求，教程内容的编排要注意它的层次性，以适应不同地区学生素质的差异，使它具有普遍的适应性。所以在我们现有的美术教材中，经常有一些简略笼统的作业要求，而教材上又提供了好几种不同的作业表现形式来启发学生创作或供老师教学时参考。我们可以最近发展区理论中得到启示，最好细化操作来设置活动，使活动形式处在学生学习的最近发展区中，我们的教

学才有效。

二、“化整为零”，分解难点

因乡镇学困生比重较大，学生美术基础薄弱，在美术教学中导致难点更难突破。根据学生现有的相对薄弱的学习能力，需借助一些“跳板”，来逐步化解教学难点。比如1、设置一些简单的小训练，把活动内容简单化。

2、提倡多向合作。合作在手工课中的作用尤为重要，安排不同层次的学生合作，让基础薄弱的学生参与零件制作，同时也能让他们从优秀学生那学到一些方法。在绘画教学中，适当的师生合作，也能发挥良好效应。

3适当增加课时。乡镇美术老师都有同感，很多内容在一堂课内往往难以完成教学任务，如果让学生课外去完成，回收的作业不但整体质量会下降，画面容易出现脏乱的情况，而且还回收不齐。所以最好增加课时，这样不但有利于保证教学效果，提高作业质量，还有利于培养他们持之以恒的习惯。

三、因地制宜，就地取材

上好美术课的前提是学生的工具材料必须齐全，面对五花八门的综合材料，教师若不灵活处理，一部分课题将无法完成，只能放弃。长期这样，势必会让学生的基础美术知识造成残缺。我们可以采取以下措施1、鼓励积累材料。2、允许替代材料。3、挖掘乡土材料，如：稻草、树叶、木头、树枝、蔬菜、石头等，更要好好抓住城乡结合部地域特色。