皮亚杰的建构主义发展观
简述皮亚杰的建构主义发展观
简述皮亚杰的建构主义发展观皮亚杰（Jean Piaget）是瑞士心理学家，被誉为儿童心理学和认知发展领域的奠基人之一。
他的建构主义发展观是他对儿童认知发展的研究成果的总结和归纳。
本文将以简述皮亚杰的建构主义发展观为主题，探讨其主要观点和对教育的启示。
皮亚杰的建构主义发展观认为，儿童的认知发展是一个主动的、积极的、逐渐建构的过程。
儿童通过与周围环境的互动和经验的积累，逐步建构出对世界的认知和理解。
他提出了四个认知发展阶段，即感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段，每个阶段都有其独特的特征和认知能力。
在感知运动阶段，婴幼儿主要通过感觉和运动来认识世界，他们还没有形成稳定的概念和符号操作能力。
在前运算阶段，儿童开始使用内部符号，但还没有具体的逻辑思维能力，他们的思维仍然是以自己为中心的，缺乏透视他人的能力。
在具体运算阶段，儿童逐渐具备了逻辑思维能力，能够进行具体的操作和推理，但仍然受限于具体的情境。
在形式运算阶段，儿童具备了抽象思维的能力，能够进行符号操作和推理，可以处理更加复杂的问题。
建构主义发展观强调了儿童的积极主动性和自主性。
皮亚杰认为，儿童通过主动探索和互动来建构知识，而不是被动接受外界的信息。
他提出了“适应”和“认知冲突”两个基本概念来解释儿童的认知发展。
适应是指儿童通过与环境的互动来适应新的信息和情境，包括适应环境和适应自身。
认知冲突是指当儿童面临认知上的矛盾和不确定时，会出现认知冲突，通过解决冲突来推动认知的发展。
建构主义发展观对教育具有重要的启示。
首先，教育应该注重创造性和探索性的学习环境，鼓励学生主动参与和积极构建知识。
教师应该充当引导者的角色，提供适当的挑战和支持，帮助学生解决认知冲突，促进他们的认知发展。
其次，教育应该关注学生的发展阶段和个体差异，根据学生的认知水平和能力提供个性化的教学。
教师应该了解每个学生的特点和需求，因材施教，引导他们逐步迈向下一个认知阶段。
最后，教育应该注重培养学生的批判性思维和问题解决能力。
一、皮亚杰认识发展的阶段理论及其教育价值 1、皮亚杰的认知发展
一、皮亚杰认识发展的阶段理论及其教育价值？1、皮亚杰的认知发展理论的基本内容：建构主义的发展观：发展是一种建构过程，是个体在与环境的不断的相互作用中实现的。
所有有机体都有适应和建构的倾向，同时，适应和建构也是认知发展的两种机能．适应包括同化和顺应两种作用和过程，个体的心理发展就是通过同化和顺应日益复杂的环境而达到平衡的过程．{2}认知发展阶段论皮亚杰认为，在个体从出生到成熟的发展的过程中其认知结构在与环境的相互作用中不断重构．从而表现出按不变顺序相继出现的四个阶段。
每一个阶段都有它主要的行为模式，标志着这一阶段的行为特征，其中每一个阶段都是一个统一的整体，而不是一些孤立的行为模式的总和。
2、认知发展阶段论：感知运动阶段(0-2岁)；前运算阶段(2-7岁)；具体运算阶段(7-11岁)；形式运算阶段(11-16岁)。
㈠感知运动阶段（0—2岁）特点：感觉和动作分化；客体守恒性是后来认知活动的基础。
㈡前运算阶段（2—7岁）特点：各种感知运动图式开始内化为表象或形象图式，开始运用语言或较为抽象的符号来代表他们经历过的事物。
认为一切事物都是有生命的，即万物有灵论；以自我为中心；认知活动具有相对具体性；思维具有不可逆性、刻板性。
未获得物体守恒概念。
㈢具体运算阶段（7—11岁）特点：具有抽象概念，能进行逻辑推理；获得了长度、体积、重量和面积的守恒；理解原则和规则，思维仍需要具体事物的支持。
㈣形式运算阶段（11—16岁）特点：思维是以命题形式进行的；能根据逻辑推理、归纳或演绎的方式解决问题；不再刻板的恪守规则。
3、影响发展的因素：1成熟、2练习和经验、3社会性经验、4具有自我调节作用的平衡过程。
皮亚杰认知发展理论的教育价值：（1）充分认识儿童不是小大人是教育获得成功的基本前提（2）遵循儿童的思维发展规律是教育取得成效的根本保证。
二、维果斯基的发展观及其教育意义？维果斯基的发展观的基本内容：1文化历史发展理论；2心理发展观；3内化学说，认为儿童通过教学才掌握了全人类的经验，并内化于自身的认知结构中。
皮亚杰的建构主义理论
皮亚杰的建构主义理论一、题目：皮亚杰的建构主义理论二、资料，文献来源：一手资料：皮亚杰《发生认识论原理》二手资料：魏建培，梅迎春《皮亚杰与建构主义》李维东《皮亚杰的建构主义认知理论》邹莹《皮亚杰与维果斯基的建构主义比较》王海荣《皮亚杰的建构主义发现对现代教育的启示》百度百科《建构主义》、《皮亚杰》《皮亚杰简介》PPT《建构主义概述》、《皮亚杰建构主义学习理论解读》《皮亚杰学派》三、资料、文献的内容和主要观点3.1 皮亚杰的思想和建构主义理论百度百科比较全面和系统的介绍了皮亚杰的思想和建构主义理论。
皮亚杰（Jean Piaget，1896—1980），瑞士心理学家，是发生认识论创始人，认知发展论的建构者，人类智慧的探索者。
是瑞士最著名的儿童心理学家和发生认识论专家，他提出的建构主义学习理论主要源自于他对儿童的认识（认知、智力、思维等）的发展和结构的研究。
皮亚杰的基本信息如下表：出生1896年 8月9日瑞士纽沙特逝世1980年 9月16日（ 84岁）瑞士日内瓦研究领发展心理学、知识论域著名成建构主义、发生认识论、认知发展论、物体恒存概念、自我中心主义就后世影伊曼努尔·康德、亨利·柏格森、皮耶·珍尼特、詹姆斯·马克·鲍德温响前人传·····巴贝尔英海尔德、杰若米布鲁纳、劳伦斯柯尔伯格、哈沃德加德纳、汤玛斯孔承··恩、西摩尔派普特、安伯托艾柯3.1.1 皮亚杰的主要理论3.1.1.1儿童的认知发展阶段皮亚杰最著名的学说，是他把儿童的认知发展分成以下四个阶段：⒈感知运动阶段（0-2 岁）靠感觉获取经验。
1 岁时发展出物体恒存的概念，以感觉动作发挥图式的功能；⒉前运算阶段（ 2-7 岁）已经能使用语言及符号等表征外在事物，会使用不具保留概念，不具可逆性，以自我为中心；⒊具体运算阶段（7-11 岁）了解水平线概念，能使用具体物之操作来协助思考；⒋形式运算阶段（11-16 岁）开始会类推，有逻辑思维和抽像思维。
三、皮亚杰的建构主义学习理论
作为建构主义认识论的第一人，皮亚杰通过大量的儿童认知实验得出：学习是刺激与反应相互作用的双向过程，即 SR公式。
他认为人类每一个智慧活动都含有一定的认知结构。
认知结构涉及图式、同化、顺应和平衡这四个基本 概念。
图式指动作结构，即个体对世界的知觉理解和思考的方式，是个体在认识客观事物时心理活动的一种组织方 式。
我们可以把图式看成是对外界信息加工过程中心理活动的一种框架或组织结构。
皮亚杰认为，图式是认知结构 的起点和核心，是人类认识事物的基础，因此图式的形成与变化是认知发展的实质。
同时认知发展还受到同化、顺 应和平衡这三个环节的影响。
同化是指个体对刺激输入的过滤或改变的过程：即个体在感受到刺激时，总是把新刺 激纳入到头脑之中，使之成为自身的一部分，犹如消化系统将营养吸收一样。
顺应是指有机体调节自己内部结构的 适应即定情境的过程。
当个体遇到不能用原有图式来同化新的刺激时，便会对原有图式加以修改或重建，以适应环 境，这就是顺应过程。
由此可知，同化是指个体把客观环境纳入到主体的图式之中，引起图式量的变化，促进调整 原有图式并创立新的图式。
正是有了认知图式的不断同化和顺应的过程，才实现了认知的不断建构过程。
平衡是个 体通过自我调节机制使认知发展从一个平衡状态向另一个较高水平平衡状态过渡的过程。
这种不断发展的平衡就是认知结构的形成和发展过程，也就是人类智慧的实质所在。
皮亚杰对于建构主义教育理论的最大贡献在于他从结构主义心理学的观点出发，对儿童认知发展的年龄阶段作了科 学的划分。
他认为逻辑思维是智慧的最高表现，于是从逻辑中引进了运筹的概念，把运算水平作为认知发展阶段的 依据，作为划分儿童思维发展的各个阶段的标志。
根据儿童在运算过程中的不同特征，皮亚杰把儿童划分为四个年 龄阶段：①感知运动阶段，从出生到两岁。
儿童主要通过感知和动作与外界发生关系，认识活动完全处于感知运动 水平。
这时的儿童认知活动主要表现为，初生时由条件反射活动或机能的同化作用与外界接触，后来发展为运用个 体的感知和动作来认识客观世界。
皮亚杰建构主义关于学习理论教材
李 金瑾慧
一、认识皮亚杰
• 皮亚杰（Jean Piaget，1896—1980），瑞士心理学家， 发生认识论创始人。是瑞士最著名的儿童心理学家和发生 认识论专家，他提出的建构主义学习理论主要源自于他对 儿童的认识（认知、智力、思维等）的发展和结构的研究。
• 皮亚杰学说是当代建构主义理论的重要来源
三．儿童心理发展的阶段
• 皮亚杰认为儿童心理的发展具有一定的阶段性和规律 性，他按儿童发展的水平，把儿童心理的发展划分为四个 阶段。 感知运动阶段（感觉-动作期，Sensorimotor) 前运算阶段（前运思期，Preoperational） 具体运算阶段（具体运思期，Concrete Operational） 形式运算阶段（形式运思期，Formal Operational）
皮亚杰建构主义对于教育的启示
• 1．不主张教给儿童那些明显超出他们发展水平的材料， 即不主张毫无根据地或人为地加速儿童的发展 。 • 对皮亚杰认知发展阶段理论的掌握有助于教师理解自 己的学生处于何种阶段，是否具备掌握某一知识的认知水 平，从而调整和改变教学目标。
• 2．保持学生的学习主动性和自主性，使他们积极地参与 到学习活动中来。 • 皮亚杰反对教师主动地教而学生却处于消极状态的教 学。儿童的认知发展需要丰富的环境刺激，教师要提供探 索的机会，提供社会互动的机会。同时，教师要学会利用 学生的生活经验，促进学生新旧知识的整合，帮助儿童纠 正错误的思维方式，而不是盲目地作出判断。
• （4）错误是有意义的学习所必需的。在行为主义者斯金 纳看来，通过强化，可以使学生在没有任何错误的情况下 学习。但皮亚杰认为，让学习者犯些错误是应该的，为了 使学习者从事自我调节——这是平衡过程的实质性部分， 学习者需要经历某些冲突或不平衡。错误会引起学生顺化 自己的知识结构，并把所观察到的结果同化到修正过了的 知识结构中去。 • （5）否定是一种有意义的学习。皮亚杰认为，通过否定 的行为解决矛盾、消除差异、排除障碍或填补间隙，这些 都是否定的形式。随着儿童的发展，他们学会使用不同的 否定类型。
最新1皮亚杰的建构主义学习观及其对教育的启示
1、学习风格与认知风格学习风格是指人们在学习时所具有或偏爱的方式。
是学习者在研究和解决其学习任务时所表现出来的具有个人特色的方式。
雷诺的学习风格特征分类P56图科尔勒的学习风格模型P57图认知风格指个体感知、记忆、思维、问题解决、决策以及信息加工的典型方式。
１、场依存性与场独立性２、反思性和冲动性３、整体性和系列性2、教师期望效应罗森塔尔和雅各布森最早对教师期望进行了研究。
教师期望效应也被称为；皮革马利翁效应或罗森塔尔效应，指人们急于某种情境的知觉而形成的期望或预言，会使该情境产生适应这一期望或预言的效应。
两类教师期望效应：自我应验效应，即原先错误的期望引起把这个错误期望变成现实的行为。
维持性期望效应，老师认为学生将维持以前的发展模式。
3、学习的联结说尝试错误说（联结说）基本观点：桑代克在他的博士论文《动物的智慧：动物联想过程的实验研究》中对动物实验研究进行总结，提出其著名的联结学习理论。
学习的过程：动物的学习是一个渐进的、盲目尝试而逐步减少错误的过程。
学习的实质：是建立刺激情境与正确反应之间的联结，即形成S-R的联结。
学习定律：效果律、练习律、准备律。
6、陈述性知识陈述性知识是指言语信息方面的知识，使用于回答“世界是什么”的问题。
也称狭义的知识。
陈述性知识的表征：概念、命题、语义网络模型、图式和脚本等。
7、问题解决（一）问题解决的概念是指形成一个新的答案，超越过去所学规则的简单应用而产生一个解决方案。
（二）解决问题的特征1、解决问题是解决新问题；2、在解决问题中，要把掌握的简单规则重新组合，以适应于当前问题；3、问题一旦解决，人的能力或倾向随之发生变化。
问题解决的模式1、试误说与顿悟说2、信息加工观（问题空间：初始状态、目标状态、算子）3、现代认知派（阶段论：表征问题-寻求解决策略-尝试解答-评价）一般问题解决过程（一）理解和表征问题1、识别有效信息2、理解信息含义3、整体表征4、问题归类（二）寻求解答策略1、算法式2、启发式：手段-目的分析法、逆向反推法、爬山法、类比思维（三）尝试解答（四）评价结果8、酝酿效应有人反复探索一个问题的解答而毫无结果时，把问题暂时搁置几小时、几天或几星期，然后再回过头来解决，这时常常可以很快找到解决方法。
皮亚杰建构主义口诀
皮亚杰建构主义口诀
皮亚杰建构主义口诀是“发现-实验-比较-调整”。
这一口诀反映了建构主义的基本理念和方法，也为我们理解和应用建构主义提供了很好的指导。
首先，发现是建构主义研究的起点。
建构主义认为，人的知识并非直接取得的，而是通过活动、经验、交流和反思等方式逐步形成的。
因此，我们需要通过观察、体验、提问和探索等方法去发现事物的本质和规律。
其次，实验是建构主义研究的基础。
建构主义认为，人通过不断地实验和尝试去建构、重构自己的知识体系和认知模式。
因此，我们需要进行实验、模拟、演练等操作去验证和深化自己的认识。
接着，比较是建构主义研究的核心。
建构主义认为，人的知识和行为是多元的、相对的、情境依赖的。
因此，我们需要通过比较不同情境、不同观点、不同文化等，来深入理解和调整自己的认识和行为。
最后，调整是建构主义研究的目标。
建构主义认为，人的认知和行为是不断调整和适应的，而不是一成不变的。
因此，我们需要根据实践和反思，调整自己的认知和行为，以更好地适应不同情境。
总之，皮亚杰建构主义口诀为我们提供了一条从发现到调整的认知和行为路径。
在应用中，我们需要积极发现问题、不断实验探索、
广泛比较反思、灵活调整适应，才能不断进步和成长。
同时，我们需要注意建构主义的适用范围和方法，以避免过度主观或抽象，保持科学严谨。
皮亚杰的建构主义发现对现代教育的启示
皮亚杰的建构主义发现对现代教育的启
示
皮亚杰的建构主义理论对现代教育有着重要的启示。
皮亚杰认为,人类对于现实世界的认识是通过主体性建构的,而不是客观存在的。
这意味着,人们对于现实世界的认识是通过个人的体验和反思来建构的,而不是直接从外界获得的。
在教育领域,皮亚杰的建构主义理论提出了一种新的教育思想,即以学生为中心的教育。
在这种教育思想下,教师的角色不再是传授知识的专家,而是引导学生探索、反思和建构知识的导师。
这种以学生为中心的教育方式能够激发学生的学习兴趣,帮助学生建立自主学习的能力,促进学生的成长和发展。
另外,皮亚杰的建构主义理论还提醒教育工作者注意到,学习并不是一种单向的过程,而是一种复杂的交互过程。
在这种过程中,学生不仅仅是接受知识的对象,还是建构知识的主体。
因此,教师应该注重建立和谐的教学氛围,促进学生之间的交流和合作,使学生能够在交互过程中建构知识。
总之,皮亚杰的建构主义理论为现代教育提供了一种新的思路和方法,使教育工作者能够更好地理解学习的本质,并提供了有效的指导思想和方法。
这种以学生为中心的教育思
想不仅能够促进学生的学习兴趣和自主学习能力,还能够提高教师的教学质量和效率,为学生的成长和发展做出贡献。
皮亚杰认知发展观
发展成就
1、思维可逆性：去集中化 2、获得物体守恒的概念 3、 发展成就 思维发展接近成人水平
皮亚杰认知发展观
3、影响发展的因素： 成熟：指个体生理和心理上的成熟，包括身体器官、结构、机能以及智能、 情绪和社会性的成熟。 练习和经验：指个体对物体施加动作过程中的练习和习得的经验的作用。如 体积、颜色 社会性经验：指社会环境中人与人之间的相互作用和社会文化的传递。社会 环境因素被主体同化才能发挥作用，社会环境因素主要涉及教育、学习、语 言 平衡化：个体在与环境相互作用的过程中的自我调节。个体的认知图式不能 同化新的知识经验时，心理产生不平衡状态。
皮亚杰认知发展观
2、认知发展阶段理论：个体从出生到成熟的发展历 程中，认知结构在与环境的相互作用中不断重构，表 现出具有不同质的不同阶段。 感知运动阶段 前运算阶段 具体运算阶段 形式运算阶段
皮亚杰认知发展观
感知运动阶段
特征
认知活动主要通过探索感 知觉与运动之间的关系， 语言和表象尚未产生。 特征 1、具体形象性 2、思维不可逆性 3、尚未获得物体守恒的概 念，去中心化有困难 4、自我中心主义：集体的 独白 5、泛灵论
皮亚杰认知发展观
1、建构主义发展观：关于认知发展的问题，皮亚杰认为，发 比如说，我们对鸟形成的认知 展是一种建构的过程，是个体在与环境不断的相互作用中实 结构。 鸟：有羽毛、会飞、有喙; 现的。适应和建构是认知发展的两种机能，一方面，由于环 麻雀：有羽毛、会飞、有喙; (同 境的影响，生物有机体的行为会不断的产生适应性的变化;另 化) 外一个方面，这种适应性的变化是一种内部结构积极的建构 鸵鸟：有羽毛、不会飞;(顺应) 过程。 因此，他认为每一个认知结构都是心理发生的结果，而心 理发生就是从一个较低级的结构过渡到一个不怎么初级(或较 复杂)的结构。 皮亚杰此时说的适应机能包括同化和顺应两个过程。 同化就是个体面对一个新的刺激情景时，主体能够利用已 有的图式或认知结构把刺激整合到自己的认知结构中。 顺应则是个体面对一个新的刺激情景时，当有机体不能利 用原有图式接受和解释它时，其认知结构由于刺激的影响而 发生改变。
皮亚杰的认知发展观及教育
姓名：吴铭学号：13001专业：应用心理学恩施奥鹏远程教育学习中心皮亚杰的认知发展观与教育摘要皮亚杰（jean piaget,1896—1980）是瑞士著名心理学家和哲学家，也是20世纪杰出的心理学家，他在20世纪60年代初创立的独具特色的认知发展观，对教育产生了巨大的积极影响。
关键词：皮亚杰，认知发展观，教育皮亚杰（jean piaget,1896—1980）是瑞士著名心理学家和哲学家，也是20世纪杰出的心理学家，他在20世纪60年代初创立的独具特色的认知发展观，对教育产生了巨大的积极影响。
一、皮亚杰认知发观的基本观点（一）建构主义发展观建构主义的发展观主要代表有皮亚杰等.皮亚杰是把建构思想引进心理学的第一人.该理论强调儿童心理(智力,思维)既不是起源于先天的成熟,也不是起源于后天的经验,而是起源于主体的动作.这种动作的本质是主体对客体的能动的适应,这也是儿童心理发展的真正原因.适应的本质在于主体取得自身与环境之间的平衡,达到平衡的具体途径是同化和顺应.同化是指主体将其所遇到的外部信息直接纳入到现有的认知结构中去的过程.在这个过程中,知识在头脑中只发生了量变,认知结构本身并没有改变.顺应是指主体通过调整自己的认知结构,以使其与外界信息相适应的过程,在这个过程中,新知识的增加使认知结构本身发生了变化,即知识在头脑中发生了质变.同化和顺应是两个相互联系相互依存的过程.同一认知活动中常常既包括同化又包括顺应,只是在有些活动中同化占主要地位,而在另一些活动中顺应占主要地位.皮亚杰认为,儿童的认知结构就是通过这种同化,顺应的手段不断地从平衡 -不平衡-平衡的运动中获得发展的.他们认为影响儿童心理发展的因素有生物因素,个体与社会的相互协调因素,教育因素.皮亚杰认为,儿童认知发展还具有阶段性特点.这种阶段性特点包含以下几方面含义:第一,各阶段都具有独特的结构,标志着一定阶段的年龄特征,第二,每一阶段都是形成下一个阶段的条件,前一个阶段的结构是形成后一个阶段结构的基础;第三,前后两个阶段不是截然分开的,而是有一定的交叉;第四,在同一发展阶段内,各种认知能力的发展水平是平衡的,即在不同的方面儿童所表现出来的能力是和谐的,水平是相当的;第五,由一个阶段向另一个阶段发展的顺序是不能改变的,任何个体都将按着固定的次序经历相同的发展阶段.（二）皮亚杰认知发展的四个阶段感知运动阶段(The Sensorimoter Period)（出生到两岁左右）儿童最早的活动既显示出在主体和客体之间完全没有分化，也显示出一种根本的自身中心化，可是这种自身中心化又由于同缺乏分化相联系，因而基本上是无意识的。
皮亚杰的建构主义发展观在体育教学中的应用
皮亚杰的建构主义发展观在体育教学中的应用郑壮荣(华南农业大学体育部,广东广州510642)摘 要:运用文献资料、逻辑分析等方法探讨皮亚杰的建构主义发展观在体育教学领域的应用。
建构主义发展观强调把学生作为信息加工的主体,教师在教学中围绕学生的认识变化发展设计教学方法。
在运用该理论的过程中,体育教学拥有符合教学需要和自身特点的优势,体育运动的直观性、灵活性和参与性提供给建构主义教学一个优秀的平台,建构主义教学给予体育运动的反馈、追踪和参考促进教学的开展,符合体育教学改革的要求,和“快乐体育”以人为本的体育观。
关键词:皮亚杰;建构主义;体育教学中图分类号:G 807103 文献标识码:A 文章编号:1007-323X (2009)04-0118-03The Applica t i o n of P i a get ’s thought of con str uct i o n to PE Tea ch i n gZHANG Zhuang -r ong(S outh China A gricultural University,Guangzhou G uangdong 510642,China )Abstra c t:U sing m ethods of lite ra t ure review,logic analysis,this artic l e discusses the deve l opment concept of P iaget ’s con 2struc ti on p rinci p le in the app lication of PE teaching .The p ri nciple stress ed tha t taking t he student as the ma i n body of the in 2for m ati on p rocessing .T he teaching of constructi on p rinc i ple gi ve s sports feedback,trac ing and the p r omo ti on of teaching,m eets the s ports educa tiona l refor m requirem ent and “j oyful s ports ”humanist sports vie w .Key wor d s :P i age t ;Constructi on p rinc i ple;PE teaching收稿日期:2009-04-10作者简介郑壮荣(),广东人,讲师研究方向体育教学与训练 我国当代的高校体育教学走过了若干阶段。
皮亚杰的认知发展理论
皮亚杰的认知发展理论儿童的认知发展研究发端于瑞士心理学家皮亚杰。
皮亚杰的认知发展理论可以说是儿童发展理论中最重要也是最有争议的理论。
皮亚杰本人也一直是过去几十年中儿童发展领域最杰出的代表人物之一。
从理论内容的广延性和对实际研究的启发性来看，皮亚杰构建的整个学说“发生认识论”在认知发展领域的地位是不可替代（一）建构主义发展观皮亚杰认为，发展就是个体在与环境的不断的相互作用中的一种建构过程，其内部的心理结构是不断变化的。
为了说明这种内部的心理结构是如何变化的，皮亚杰首先引出了图式（schema）的概念。
所谓图式，在皮亚杰看来就是人们为了应付某一特定情境而产生的认知结构。
最初的图式来源于先天的遗传，表现为一些简单的反射，如握拳反射、吸吮反射等。
为了应付周围的世界，个体逐渐地丰富和完善着自己的认知结构，形成了一系列的图式。
同时皮亚杰认为图式的变化是通过同化（assimilation）和顺应（accommodation）两个过程完成的。
同化就是把外界元素整合到一个正在形成或已经形成的结构中，也就是说，当有机体面对一个新的刺激情境时，如果主体能够利用已有的图式或认知结构把刺激整合到自己的认知结构中，这就是同化。
顺应就是同化性的结构受到所同化的元素的影响而发生的改变，即当有机体不能利用原有图式接受和解释新的刺激情境时，有机体就会对自身图式作出相应的改变，以适应新的情境。
皮亚杰认为心理发展就是个体通过同化和顺应日益复杂的环境而达到平衡的过程，个体也正是在平衡与不平衡的交替中不断建构和完善认知结构，实现认知的发展。
（二）认知发展阶段论皮亚杰认为，在个体从出生到成熟的发展过程中，智力发展可以分为具有不同的质的四个主要阶段：感觉运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段（见表2-2）。
在皮亚杰看来，并不是所有的儿童都在同一年龄完成相同的阶段。
但是，儿童发展的各个阶段顺序是一致的，前一阶段总是达到后一阶段的前提。
皮亚杰的认知发展观-[教育心理学]
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因此，在同化这一刺激的同时，被吸收的刺激 将改变原有图式，使儿童由只注意泥球的状态 的一个方面过渡到注意泥球的两个方面。过渡 阶段表现出的拿不定主意即是不平衡。第四阶 段，新刺激已整合到旧图式当中，新图式建成， 儿童同化与顺应达到了平衡，正确地回答了两 边一样多，获得了质量守恒概念。由此皮亚杰 认为，具有自我调节作用的平衡过程是智力发 展的内在动力。
五、皮亚杰认知发展理论的 教育价值
1、按儿童思维方式实施知识教学。作为 教师在教导儿童面对问题经认知思维学习知 识时，必先具有设身处地从儿童观点看问题 的推理能力。
2、遵循儿童认知发展顺序设计课程。
感知运动阶段→前运算阶段→具体运算 阶段→形式运算阶段，每个阶段的思维方 式有着根本的差异。为此：
小启示：因此，皮亚杰十分强调教育必须 切合于儿童的认知结构，即使在主体似乎 非常被动的社会传递中，例如学校教育的 情况下，如果缺少儿童主动的同化作用， 这种社会作用仍将无效。
4、平衡化：指个体在与环境相互作用过程中的自 我调节。皮亚杰认为新结构或新知识的形成实际 上是一种建构的过程。个体的认知图式不能同化 新的知识经验时，心理产生不平衡状态。每经过 一次由失衡到新的平衡，其认知结构就会产生一 次新的改变。个体认知结构的改变使之能够吸收 容纳更多新的知识经验，促使智力水平得到发展 和提高。
四、皮亚杰认为影响个体发 展的因素
1、成熟：是指儿童身体结构，特别是神经系 统和内分泌系统的成熟。
例如，当嘴唇受到刺激，婴儿就吮吸； 其所以发生这样的事，是因为通过“先接 通的”生理机制，激发起相应的反射。
2、练习和经验：指个体对物体施加动作过 程中的练习和习得的经验（不同于社会性 经验）的作用，区分为物理经验和逻辑数 理经验两种。
皮亚杰的建构主义发展观
皮亚杰的建构主义发展观皮亚杰这个人物在教师资格科目二的考试中是非常重要的。
本模块我们会见到关于皮亚杰的两个知识点，分别是建构主义发展观和认知发展阶段理论。
下面老师带领大家来学习一下第一个考点：建构主义发展观。
皮亚杰认为人的知识都来源于动作，从婴儿出生开始，对外界信息的获得都是依靠动作，如对奶嘴的吸吮，对物体的抓握等，因此最早人类就具有低级的行为图式。
那么什么是图式呢?图式是指每个人特有的认知结构，如小红认为，鸟是会飞的，有羽毛的动物，每个人对同一事物的图式可能是不同的，具有独特性。
当人在接受新刺激或是学习时，直接把新刺激整合到原有认知结构中，这就是同化的过程。
如，当小红看见了自家门前的麻雀(会飞的，有羽毛)，就会认为麻雀是鸟。
学习新知识的过程并没有改变原有认知结构，因此，同化的过程是量变的过程。
如果人在学习新知识的过程中，发现原有认知结构与外界环境不适应了，即有机体与外界不平衡了，那么需要改变原有认知结构再去接受新知识，此时就是顺应的过程。
如，小红在动物园看见了一只鸵鸟(不会飞，有羽毛)，那么小红会认为鸵鸟不是鸟，但是实际上老师告诉小红鸵鸟也是鸟。
此时，小红要想学会这个新知识，必须要改变原有的认知结构，告诉自己不会飞的动物也可能是鸟，即发生了顺应。
个体的认知结构，就在平衡与不平衡交替的过程中不断发展，最终就实现了认知的发展。
学过了建构主义发展观小知识点，下面考查一下同学们有没有学会呢。
我们来看两道练习题：1.幼儿往往认为所有会动的东西都是有生命的，因此当他们看到月亮会动时，就坚持认为月亮是有生命的。
这种构建知识的方式是( )。
A.同化B.顺应C.图式D.平衡1.【答案】A。
解析：同化是指在有机体面对一个新的刺激情境时，把刺激整合到已有的图式或认知结构中。
2.虹虹认识并喜欢玩架子、经常指着夹子要“夹夹”玩。
第一次在机场看到飞机尾翼上的燕子图标时，他也指着称“夹夹”，按照皮亚杰认知发展理论，这种现象属于( )。
皮亚杰的建构主义发展观
皮亚杰的建构主义发展观1. 引言嘿，大家好！今天咱们聊聊一个耳熟能详却又有点深奥的话题，那就是皮亚杰的建构主义发展观。
听到这名字，可能有的小伙伴会觉得：“哎呀，又是个大人物的理论，听起来就让人头疼。
”但别担心，我们今天不搞深奥的学术讨论，而是轻松愉快地聊一聊，保证让你听得津津有味！2. 皮亚杰是谁？2.1 历史背景首先，咱们得了解一下皮亚杰。
这个名字可不简单，他可是心理学和教育学界的明星，出生于瑞士，活跃在20世纪。
小皮亚杰从小就对小朋友们的思维方式产生了浓厚的兴趣。
你可以想象一下，一个小男孩，趴在地上观察蚂蚁，试图理解这些小家伙是怎么工作的，真是太可爱了吧！2.2 主要观点皮亚杰提出，儿童的认知发展并不是一蹴而就的，而是一个逐步建构的过程。
他认为，孩子们在探索世界时，就像是在搭积木，每一块积木都代表着他们所学到的新知识。
嘿，搭得好，塔就高，搭得不咋地，可能就得重新来过！这种不断的试错和调整，恰恰就是他们学习的乐趣所在。
3. 建构主义的核心思想3.1 知识的主动建构接下来，咱们要深入聊聊建构主义的核心思想。
皮亚杰认为，知识并不是从天而降的，而是孩子们通过和环境互动，主动去探索、去发现的。
这就好比你在做饭，首先得把食材准备好，然后动手切切炒炒，最后才能品尝到美味。
孩子们也是这样，通过玩耍、观察、提问来获取知识。
他们就像小侦探，永远在寻找答案。
3.2 认知阶段的划分当然，皮亚杰还将儿童的认知发展分成了四个阶段。
想象一下，一部精彩的电影，分成多个章节，每一章都带着不同的情节和人物发展。
这四个阶段分别是：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。
每一个阶段都有它独特的特点，就像不同的游戏关卡，挑战越来越高，但每一关都充满乐趣。
4. 实际应用与影响4.1 教育中的应用在教育中，皮亚杰的理论给我们提供了不少启示。
老师们可以通过观察孩子们的行为，了解他们的认知水平，从而制定更适合他们的教学策略。
想象一下，一个老师观察到孩子们对某个科学实验特别感兴趣，于是决定让他们亲自动手做，这样的学习效果肯定好得多！毕竟，理论再美，也抵不过实践来的实在嘛。
心理学难点之皮亚杰的认知发展阶段理论与教育价值
心理学难点之皮亚杰的认知发展阶段理论与教育价值皮亚杰是瑞士著名心理学家和哲学家，作为教育学心理学的重要人物，为教育学心理学做出了贡献，此处主要梳理皮亚杰心理学相关难点。
关于皮亚杰的建构主义发展观，有四个关键名词，即图式、同化、顺应、以及平衡化。
图式：皮亚杰认为，人的知识来源于动作，动作是感知的源泉和思维的基础，人在认识世界的过程中形成的自己的一种独特的认知结构,即图式。
同化：指有机体面对一个新的刺激情境时，把新的刺激整合到到已有的图式或认知结构中;但认知结构不发生改变。
顺应：是指当有机体不能利用原有图式接受和解释新刺激时，其认知结构发生改变来适应刺激的影响。
平衡化：皮亚杰认为个体在适应环境的过程中，是通过同化和顺应达到机体与环境的平衡，如果失去了平衡，需要改变行为以重新建立平衡。
个体在平衡与不平衡的交替中不断完善认知结构，实现认知发展。
其中，值得区别的一个知识点是同化和顺应虽同属于适应，但二者本质不同，区别在于同化强调不须改变原有的认知结构，而顺应则需要改变原有的认知结构。
(1)感知运动阶段(0-2岁)特征：①通过感知和运动之间的关系获得动作经验;②获得了低级的行为图示;③获得了客体永恒性(9-12个月)。
(2)前运算阶段(2-7岁)特征：①万物有灵论(泛灵论)：认为一切事物都跟人一样是具有生命的;②一切以自我为中心：认为别人眼中的世界和自己看到的世界是完全一样的，别人喜欢的东西也和自己喜欢的一样。
例.“三山实验”;以自我为中心还体现在言语方面，例.独白，集体独白等等。
③思维具有不可逆性、刻板性：即不能进行逆向思维;例.你问这个时期的小孩子你有爸爸吗，他回答有;反过来问他，那你爸爸有儿子吗，他会回答没有;这是思维不可逆的表现。
思维的刻板性体现在这个时期大多数儿童会认为扎辫子的就是女生，穿制服的就是警察等等这些方面。
④尚未获得质量守恒概念：即对物体的长度、重量、体积、面积等方面不守恒;例.同一个苹果，完整的一个给他他认为是个大苹果，切成两半再给他，他就不要了，因为他认为切开之后和原来的就不是一样大的苹果了。
【教育心理学、认知学习理论、建构主义】
【教育心理学、认知学习理论、建构主义】一、建构主义发展观（常考题型：选择题）瑞士心理学家皮亚杰认为，人的知识来源于动作，动作是感知的源泉和思维的基础。
婴儿通过对物体的抓取、摆弄等动作获得关于物体的知识，从而认识物体。
建构主义心理学兴起于20世纪80年代，被视为“教育心理学的一场革命”。
建构主义心理学的创始人为瑞士著名心理学家皮亚杰，后来在维果斯基、奥苏伯尔、布鲁纳等人的推动下，这一理论得到充分的发展并形成了较为完整的体系。
人在认识周围世界的过程中，形成自己独特的认知结构，叫做图式。
而人类所有的心理反应归根到底都是适应，适应的本质在于取得机体与环境的平衡。
适应分为同化和顺应。
同化是指有机体面对一个新的刺激情景时，把刺激整合到已有的图式或认知结构中。
顺应是指当有机体不能利用原有图式接受和解释新刺激时，其认知结构发生改变来适应刺激的影响。
个体通过同化和顺应达到机体与环境的平衡，如果失去了平衡，需要改变行为以重建平衡。
个体在平衡与不平衡的交替中不断建构和完善认知结构，实现认知发展。
二、建构主义发展观（常考题型：选择题）1.建构主义学习观建构主义在学习观上强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性三方面。
2.建构主义学生观在学生观上，建构主义强调学生经验世界的丰富性和差异性。
学生经验世界的差异本身便是一种宝贵的学习资源，教师需要在他们已有的经验世界中找到新知识的生长点。
3.建构主义知识观第一，知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，不是最终答案。
第二，知识并不能精确地概括世界的法则，在具体问题中，我们并不是拿来便用，一用就灵，而是需要针对具体情境进行再创造。
第三，尽管我们通过语言符号赋予了知识一定的外在形式，甚至这些命题还得到了较普遍的认可，但这不意味着学生会对这些命题有同样的理解，因为这些理解只能由每个学生基于自己的经验背景而建构起来。
4.建构主义教学观第一，教师要对学生的学习模式、有关的先前知识和对教材的信任状况有所了解，以引导学生对学习材料获得新意义，修正以往的概念。
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皮亚杰的建构主义发展观
皮亚杰这个人物在教师资格科目二的考试中是非常重要的。
本模块我们会见到关于皮亚杰的两个知识点，分别是建构主义发展观和认知发展阶段理论。
下面老师带领大家来学习一下第一个考点：建构主义发展观。
皮亚杰认为人的知识都来源于动作，从婴儿出生开始，对外界信息的获得都是依靠动作，如对奶嘴的吸吮，对物体的抓握等，因此最早人类就具有低级的行为图式。
那么什么是图式呢?图式是指每个人特有的认知结构，如小红认为，鸟是会飞的，有羽毛的动物，每个人对同一事物的图式可能是不同的，具有独特性。
当人在接受新刺激或是学习时，直接把新刺激整合到原有认知结构中，这就是同化的过程。
如，当小红看见了自家门前的麻雀(会飞的，有羽毛)，就会认为麻雀是鸟。
学习新知识的过程并没有改变原有认知结构，因此，同化的过程是量变的过程。
如果人在学习新知识的过程中，发现原有认知结构与外界环境不适应了，即有机体与外界不平衡了，那么需要改变原有认知结构再去接受新知识，此时就是顺应的过程。
如，小红在动物园看见了一只鸵鸟(不会飞，有羽毛)，那么小红会认为鸵鸟不是鸟，但是实际上老师告诉小红鸵鸟也是鸟。
此时，小红要想学会这个新知识，必须要改变原有的认知结构，告诉自己不会飞的动物也可能是鸟，即发生了顺应。
个体的认知结构，就在平衡与不平衡交替的过程中不断发展，最终就实现了认知的发展。
学过了建构主义发展观小知识点，下面考查一下同学们有没有学会呢。
我们来看两道练习题：
1.幼儿往往认为所有会动的东西都是有生命的，因此当他们看到月亮会动时，就坚持认为月亮是有生命的。
这种构建知识的方式是( )。
A.同化
B.顺应
C.图式
D.平衡
1.【答案】A。
解析：同化是指在有机体面对一个新的刺激情境时，把刺激整合到已有的图式或认知结构中。
2.虹虹认识并喜欢玩架子、经常指着夹子要“夹夹”玩。
第一次在机场看到飞机尾翼上的燕子图标时，他也指着称“夹夹”，按照皮亚杰认知发展理论，这种现象属于( )。
A.同化
B.顺化
C.平衡化
D.自动化
2.【答案】A。
解析：在皮亚杰看来，心理同生理一样，也有吸收外界刺激并使之成为自身的一部分的过程。
所不同的只是涉及的变化表不是生理性的，而是机能性的。
随着个体认识的发展，同化经历以下三种形式：①再现性同化,即基于儿童对出现的某一刺激作相同的重复反应。
②再认性同化，即基于儿童辨别物体之间差异借以作出不同反应的能力。
它在再生性同化基础上出现并有助于向更复杂的同化形式发展。
③概括性同化，即基于儿童知觉物体之间的相似性并把它们归于不同类别的能力。
题干描述的现象属于概括性同化，即虹虹知觉了夹子和气机上的图案的相似性。
最后祝大家取得优异成绩。