教师在合作学习中该扮演怎样的角色
在合作学习中_教师该扮演什么角色
在合作学习中，教师该扮演什么角色□温永旗在学生合作学习的过程中，教师和学生之间应成为一种“指导”和“参与”的关系。
教师不应是旁观者，应是组织者、引导者、参与者。
要扮演好这样的角色，教师在合作学习的教学中应当充分发挥组织和引导的作用，积极参与到学生的合作学习中，切实做到合理组织学生进行合作学习、规范合作学习小组的行为、努力创设合作学习的情境、及时为学生排忧解难、善于发现火花和创意、引导学生深化学习成果。
一、合理组织学生合作学习由于合作学习是对传统教学模式的变革，因而对教师和学生而言都是一种挑战。
在这样的情况下，教师更应该发挥引导者和组织者的作用，合理组织学生进行合作学习。
合理组织学生进行合作学习，可以通过优化组合，分好学习小组来实现。
教师应在学生自由分组的基础上，根据“组内异质、组间同质”的原则，充分考虑组内学生的差异性、互补性，对各个合作学习小组的成员进行调整，实现小组内及小组间水平的大体平衡。
这样，不仅有利于组内成员的参与及互相合作，还有利于小组间开展公平竞争。
二、规范合作学习行为合作学习作为一种新的学习方式，对教师和学生来说都是全然陌生的。
尤其是初中生，对合作学习更是缺乏全面的、本质的认识和理解。
学生在进行合作学习的过程中，往往容易流于形式，浮于表面，无明显的角色分工或角色责任。
所以，规范合作学习小组的行为十分重要。
教师要认真观察和了解每个合作学习小组的活动情况，及时纠正和指出小组行为中不正确的行为，及时对各小组加以引导，提出明确的要求，使小组中各个成员分工明确、责任明确，以确保合作学习能够顺利开展，使合作学习不沦于形式化和表面化。
三、创设合作学习情境教师应根据实际情况，创设合适的情境，促使学生更好地进行合作学习。
相互依赖是合作学习的基本特征之一。
情境的创设关键在于建立起学生间的相互依赖的关系，应从心理、时空、热情帮助、真诚的激励等方面进行营造。
四、及时排忧解难由于合作学习有别于传统的学习模式，也由于初中学生自身条件的限制，在合作学习的过程中，学生必然会遭遇许多的困难和问题。
小组合作学习中教师的角色定位
小组合作学习中教师的角色定位凤翔县城关镇儒林小学刘永梅小组合作学习是高效课堂教学中应用最广泛的学习方式。
它是一种以小组合作学习为基本形式，系统利用各因素之间的互动，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学组织形式。
合作学习有利于在互动中提高学习效率，有利于培养合作意识和团队精神。
合作学习中应鼓励学生在个人钻研的基础上，积极参与讨论及其他学习活动，善于倾听、吸呐他人的意见，学会沟通，学会协作和分享。
”那么，在这一学习方式中，教师角色该如何定位呢？我认为要做好以下几个方面：一、做好学生合作学习的组织者：创建好合作学习小组。
创建学习小组是合作学习的前提。
依据全班学生的性别、性格、成绩、智力等方面的特点进行均衡搭配，每组成员里包含优秀生、中等生、学困生三类学生。
这样小组间力量相当，小组间学习成为可能，便于学习时发挥各自的优势和特长，让优秀生的才能得到施展，中等生得到锻炼，学困生得到帮助，同时还能保证各小组间公平竞争。
合作小组的人数，一般建设4-6人，人数多的班级，也可以10人左右。
人数多时就要设置组内组，2人对学，4人群学，最后才是小组合作学习。
创建学习小组的同时做好小组长的培训工作，教给他们组织合作学习的方法，建立合作学习小组的考核机制。
要求每个小组成员必须承担相应的角色与责任，并且在尊重学生意愿的前提下采取角色轮换制，为学生提供平等的表现机会，使学生得到不同的锻炼和提高，这样才能更好地发挥学生参与的主动性，并且激发他们小组间竞争的热情，努力提高合作学习的效果。
二、做好学生合作学习的点火者：激发学生合作的热情，寻找学生能够合作的纵火点。
如在教学通分时，3位同学做了3道通分练习，板演如下： (1) 53=4543⨯⨯=2012 （2）127=41247⨯⨯=4828 （3）121=11211÷÷=121 43=5453⨯⨯=2015 169=31639⨯⨯=4827 366=33636÷÷=122 第3种做法我是第一次碰到，面对课堂上这一意外的即时生成，我并没有直接对这种做法肯定或否定，只是先让让学生说说自己的看法。
教师在学生合作学习中的角色定位
和台 作热情。 问题之二：合作学习活动中学生会
Ｈ现许多错误．教师难以…一发现和纠 １
正
综 台 天 地
２０ ０９ １ ０
组 “ 窃听”自 己的观点 、 。４ 活动过程中 在分组后学生进入讨论问题、解决
强调主持人的职责，南本小组的主持人
问题的过程中，此时难免会出现很多错
负责维持秩序。５ 有效地控制活动时 、
知道应做什么事．培养学生的团队精神
综上所述，教师只有在学生合作学 习活动中扮演好 “ 监督者” “ 、 帮助者” 、 “ 导演者”等角色， 处理好自己的 教学行 为， 才能不断提高教学质量．才能培养 出具有创新精神和实践能力的学生， 最 终培养出高素质的 人才。 国
张 丽 丽 ，教 师 ．现 居 江 苏 铜 山
话”
小组成员，形成小组内 优生帮助学困生 是培养合作意识的主要途径。 采取竞争 机制，刺激学生人人参与。在分组活动 后，北学生进行列话 、 表演、报告讨沦 结果 、 展示小组才华等．充分发挥每一 位学生的特点和长 ： 处 这样会使平时不
生学习的自 主性。阏此教师在备课时就
问题之五：小组活动依赖优生．部
答式教学模式，教师满堂问，学生被动 接受知识。实施分组讨论式教学后，教 怖发出指令或提出问题，有时学生不知 如何作讨论，造成分组活动进展缓慢，
以致时间空耗
分学生水平差异大，缺乏合怍意识。 由于学生水平不一， 所存在的问题 各有侧重。 学习 好的同学喜欢合作讨论， 活动积极性高， 学习成绩不太好的同 学
学生活动时教师角色随活动及内容 不同而改变。此时教师应该是 “ 监督者” 和 “ 帮助者” ，教师要走下讲台．在各小 组间来回走动 、巡视 ，对学生的活动进 行有效的监控 、积极的协助和参与，对
小组合作学习中教师的角色定位
小组合作学习中教师的角色定位引言在教育理论和实践中，小组合作学习是被广泛采用的一种教学方法。
小组合作学习通过分组让学生共同合作完成学习任务，促进了学生之间的互动和合作，提高了学习效果。
然而，在小组合作学习中，教师的角色定位扮演着至关重要的作用。
本文将探讨小组合作学习中教师的角色定位，并提出教师在不同阶段的角色应扮演的具体任务和责任。
教师的角色定位1. 指导者和引导者在小组合作学习的初期阶段，学生对于学习任务和合作方式可能还不够明确。
教师应该充当指导者和引导者的角色，帮助学生明确学习目标，并指导学生完成任务。
教师可以提供示范性的合作模式，引导学生建立有效的合作模式。
此时，教师需要密切关注学生的合作过程，及时给予指导和支持。
2. 促进者和协调者在小组合作学习中，学生之间需要进行有效的交流和协作。
教师应该扮演促进者和协调者的角色，创设良好的学习氛围，营造积极的合作氛围，鼓励学生发表自己的观点和听取他人的意见。
此外，教师还应该协调小组内部的合作关系，解决学习中的冲突，提供必要的支持和帮助。
3. 参与者和评估者在小组合作学习的过程中，教师应该积极参与学生的学习活动。
教师可以作为一个合作小组的成员，与学生一起讨论学习内容，提供自己的观点和见解。
同时，教师还应及时对学生的学习表现进行评估和反馈，帮助学生及时调整学习策略，提高学习效果。
教师在不同阶段的角色任务和责任1. 初期阶段在小组合作学习的初期阶段，教师的角色任务和责任主要包括：- 指导学生明确学习目标和合作方式；- 引导学生建立有效的合作模式；- 帮助学生制定合理的学习计划；- 提供必要的指导和支持。
2. 发展阶段在小组合作学习的发展阶段，教师的角色任务和责任主要包括：- 促进学生之间的交流和协作；- 协调小组内部的合作关系；- 鼓励学生发表观点和听取他人意见；- 解决学习中的冲突。
3. 成熟阶段在小组合作学习的成熟阶段，教师的角色任务和责任主要包括：- 参与学生的学习活动，与学生一起讨论学习内容；- 提供自己的观点和见解，促进学生思考和讨论；- 及时评估学生的学习表现，提供反馈和建议；- 帮助学生及时调整学习策略，提高学习效果。
小组合作学习中的教师作用
小组合作学习中的教师作用小组合作学习是一种孩子们互相协作，彼此合作和学习的教育形式，它在整个教育领域中变得越来越受欢迎。
在小组合作学习中，教师的角色是至关重要的，因为它们可以影响学生成员的学习效果和小组整体的学习效果。
教师需要注意以下几个方面的作用：1. 提供指导和方向：教师应该鼓励学生在小组中互相学习和交流。
他们可以通过提供实际示例、指导和方向来确保学生掌握讨论的区域。
教师应该能够指导学生，告诉他们如何提出更好的问题，如何自信地表达自己，如何听取其他人的观点并回应它们。
2. 组织和监督整个过程：教师应该在小组合作学习中担任一个组织者的角色，确保学生完成了他们的任务并监督学生的行为。
他们可以就时间、任务、目标以及学习方式等方面提供建议。
3. 评估学生表现：教师需要评估学生对小组合作学习的参与、努力和表现，同时他们也应该评估整个小组的表现。
教师可以通过讨论、测试、小组工作和书面作业等方式来评估学生。
4. 倾听和支持：教师需要倾听学生的观点和陈述，并为他们提供支持和提示。
当学生遇到不同的问题时，教师应该支持他们并给他们提供适当的建议。
5. 提供反馈：教师需要提供及时准确的反馈，同时也应该考虑提供建设性的反馈。
反馈可以帮助学生提高他们的表现，同时也可以鼓励他们继续在小组中工作。
最后，从小组合作学习的教师角色的角度来看，教师的角色是很重要的。
他们有责任确保学生能够彼此学习和合作。
他们需要支持学生，提供方向，评估学生表现并提供反馈。
同时，教师也应该能够很好地管理监督小组学习的过程。
通过这些措施，教师可以帮助孩子们在小组合作学习中取得更好的成就。
小组合作学习是教育领域中一种非常重要的教学方法。
它提供了一个互动学习的环境，可以让学生与他人协作并一起处理任务。
教师在小组合作学习中起到至关重要的作用。
本文将从相关例子着手，分析教师在小组合作学习中的作用，并总结全文。
教师在小组合作学习中还需要提供指导和方向，从而使学生能够更好地掌握学科知识和技能。
教师总结我在团队合作中的贡献和学习
教师总结我在团队合作中的贡献和学习作为一名教师，我时常参与团队合作的工作。
这不仅仅是我们的工作职责，更是一种学习和成长的机会。
通过与同事们的共同努力和合作，我们可以更好地完成团队任务，并且在这个过程中不断提升自己的能力和技能。
在团队合作中，我发现自己的一个重要贡献是我的组织能力。
我善于分配任务和协调时间，确保每个人都能在规定的时间内完成自己的任务。
这样不仅可以提高团队的效率，同时也让每个人都感到自己的工作被认可和重视。
我还擅长与团队成员沟通和协调，及时解决出现的问题，确保团队的合作顺利进行。
除了组织能力，我还发现在团队合作中学到了很多新的知识和技能。
每个人都有自己的专长和经验，通过与其他成员的交流和合作，我学到了很多新的想法和方法。
我学会了更好地倾听和理解他人的意见，在与他人合作的过程中不断培养自己的沟通和协调能力。
在团队合作中，我还学会了如何更好地处理人际关系。
每个人都有自己的性格和思维方式，有时候意见不同或者出现分歧是很正常的事情。
但是如何在团队中处理这些问题是很关键的。
我学会了更好地尊重和理解他人，学会了更好地与他人合作并共同努力实现团队目标。
总的来说，团队合作对我来说是一种宝贵的学习和成长机会。
通过与同事们的共同努力和合作，我不仅可以更好地完成团队任务，同时也不断提升自己的能力和技能。
我学会了更好地组织和协调团队成员，学会了更好地处理人际关系，学到了很多新的知识和技能。
我相信在未来的教学工作中，我会更好地应用这些经验和技能，为学生们带来更好的教育体验。
浅议合作学习中教师的角色
浅议合作学习中教师的角色合作学习是新课程标准所提倡的一种学习方式，是指学生以小组为单位的学习方式。
作为一种新的学习方式和教学观念，合作学习的主要活动是小组成员的合作学习活动。
合作学习的展开，往往是在学生自学的基础上进行小组合作学习、小组内讨论的，合作学习对学生的学习和认识有积极的意义。
那么，在这种学习方式下，教师究竟应当充当一个什么样的角色呢？在新课程的实施中，教师再也不能固守原有的以教师为中心的做法，必须站在学生中间，从学生的经验出发而开发活动课程并指导学生的实践活动。
结合教学实践，笔者认为，在合作学习中教师应当充当组织者、指导者、合作者以及联络员的角色。
一、组织者角色合作学习虽然强调了学生的自主合作，但是如何分组、如何合作以及合作多长时间等等。
却是学生无法把握的。
这时教师的组织就显得尤为重要。
教师的组织者角色体现在： 1、合作开始前，教师首先应根据教学内容确定合作学习的内容，虽然现在提倡合作学习，但并不是所有的课都需要合作，一个没有合作价值的问题让学生合作只会让学生感到厌倦。
因此，确定好合作内容是开展合作学习的首要问题。
其次，根据内容确定合作小组的人数。
合作小组的人数不是固定的4人一组或2人一组，得根据合作内容来确定。
其三，提出一些恰当的问题让学生明确学习的目的，做到有的放矢。
教师在合作学习时设计的问题要符合学生年龄特点和知识水平，同时还要有利于促进学生动脑，主动探究知识，有利于集体研究，促进合作学习。
2、合作进行中，教师要能对合作过程进行及时调控。
教师应密切注意学生的合作情况及时修正一些目的要求以助于学生更好合作。
同时根据学生合作情况，及时调整合作时间。
3、合作结束时，除了反馈学生合作结果，教师还应及时组织学生就刚才的合作进行小结，评价学生合作过程，不仅要表扬合作有成果的小组，而且还要表扬分工合理，协作成功的小组，要多肯定集体的智慧和力量。
便于以后合作学习的开展。
二、指导者角色新课程提出了“以人为本，以学生的发展为本”的理念，但并不意味着教师的指导就不重要了，相反，在新课程的实施中，教师的指导者角色是不容替代的。
教育工作者在学习共同体中的角色
教育工作者在学习共同体中的角色在当今快速变化的社会中，教育工作者在学习共同体中的角色愈发重要。
学习共同体是一个以共同目标、相互支持和共同学习为基础的教育模式，它强调团队合作、知识共享以及实践导向。
教育工作者在这个共同体中扮演着多重角色，他们不仅是知识的传递者，更是学习的引导者、合作的促进者和创新的引领者。
教育工作者在学习共同体中首先担任的是知识引导者的角色。
知识引导不仅仅是单向的信息传递，而是一种互动性学习过程。
教育工作者通过精心设计的教学活动，引导学生深入探讨知识，激发他们的好奇心和探索欲。
这种引导过程要求教育者具备扎实的专业知识、敏锐的观察力和出色的沟通能力。
他们需要了解学生的需求和兴趣，及时调整教学策略，以保证学生在学习过程中能够获得最佳体验。
例如，在进行项目式学习时，教育工作者可以通过设计开放性的问题，引导学生思考和讨论，让他们在实践中获取知识。
教育工作者同时也是学习共同体中的合作促进者。
在一个学习共同体内，各个成员之间的合作至关重要。
教育工作者需要创造一个安全、开放的学习环境，让每位学生都能够自由表达自己的观点和想法。
通过小组讨论、团队项目等形式，教育工作者可以激励学生之间的相互交流和合作，培养团队合作精神。
在这些合作中，教育工作者不仅提供指导和支持，帮助学生彼此之间建立联系，还鼓励学生争取更多的参与，促进共同体的凝聚力和活力。
在学习共同体中，教育工作者还扮演着创新引领者的角色。
创新是教育进步的动力，而学习共同体正是创新思想和方法蓬勃发展的沃土。
教育工作者需要善于观察和捕捉教育教学中的新趋势，探索新的教与学模式。
例如，融入科技手段来提升教学效果，使用混合式学习、翻转课堂等方式，使学习变得更加灵活和高效。
在这个过程中，教育工作者不仅要引领学生接受新事物，还要激励他们主动探索，培养他们的创新思维和实践能力。
教育工作者在学习共同体中的角色还包括责任担当者。
作为教育者，他们不仅需要关注自己的教学效果，还要肩负起促进共同体整体发展的责任。
学习共同体中的教师角色
学习共同体中的教师角色【摘要】在学习共同体中，教师扮演着非常重要的角色。
教师不仅是学生的知识传授者，更是学习共同体的组织者、指导者、鼓励者和评估者。
通过建立学习共同体，教师能够促进学生之间的合作与互动，帮助他们更好地理解知识。
作为组织者，教师需要精心安排学习活动并提供必要的支持；作为指导者，教师要引导学生积极参与学习过程；作为鼓励者，教师要激励学生克服困难并保持学习积极性；作为评估者，教师要及时反馈学生的学习成果，帮助他们不断进步。
教师在学习共同体中的关键作用不可替代，他们的付出将直接影响学生的学习效果和成长。
【关键词】学习共同体、教师角色、组织者、指导者、鼓励者、评估者、关键作用1. 引言1.1 学习共同体中的教师角色在学习共同体中，教师的角色至关重要。
教师不再是传统意义上的知识传授者，而是学习共同体中的关键成员之一。
他们既是组织者、指导者、鼓励者，也是评估者，发挥着多方面的作用促进学生的学习。
在这个不断演变的教育环境中，建立学习共同体已经成为实现更高效教学的关键。
学习共同体可以让学生在合作与互动中共同探索知识，发展批判性思维和解决问题的能力。
而教师作为学习共同体的组织者，负责组织学生之间的互动和合作，营造一个积极的学习氛围。
教师还扮演着指导者的角色，引导学生探索并理解知识。
他们需要根据学生的需求和能力制定个性化的学习计划，并使用多元化的教学方法帮助学生达到学习目标。
教师还应该是学习共同体中的鼓励者，激励学生克服困难，保持学习的动力。
他们可以通过肯定和鼓励学生的努力和进步，激发他们的学习热情，激励他们不断进步。
教师还需要担任评估者的角色，及时对学生的学习成果进行评估和反馀，帮助他们发现不足并改进。
通过及时的反馈，教师可以帮助学生更好地理解和应用知识，促进他们的全面发展。
2. 正文2.1 建立学习共同体的重要性建立学习共同体的重要性在于促进学生之间的合作与互动，激发学生学习的兴趣和热情。
学习共同体可以为学生提供一个共同的学习环境，让他们能够相互交流、分享知识和经验。
教师在学生合作学习中的作用
教师在学生合作学习中的作用教师在学生合作学习中起着至关重要的作用。
合作学习是一种能够激发学生发展潜力的学习方式，通过学生之间的互动和合作，培养了解决问题的能力、沟通交流的技巧以及团队合作的精神。
在这个过程中，教师充当着引导者和支持者的角色，引导和辅助学生完成学习任务，并促进学生之间的合作。
首先，教师扮演着学生学习最重要的指导者的角色。
在学生合作学习中，教师需要明确任务目标和要求，为学生创造一个良好的学习环境。
教师应该提供清晰的指导和反馈，帮助学生理解任务要求和学习策略。
他们可以通过解答学生的问题、提供示范和模型、给出有针对性的建议和批评等方式，帮助学生明确学习目的，提高学习效果。
其次，教师要积极参与到学生的合作学习中，与学生共同探讨和解决问题。
教师可以组织学生进行小组讨论，鼓励学生分享观点和经验，促进学生之间的思想交流和合作。
教师可以提供学习资源和学习策略的建议，帮助学生充分利用资源，提高学习效果。
此外，教师还可以监督学生的合作过程，确保学生按照合作规则进行合作，并及时给予必要的指导和调整。
再次，教师还要对学生进行必要的评估和反馈。
教师可以通过观察学生的合作过程和成果，评价学生的表现，并提供及时的反馈。
教师可以肯定学生的努力和进步，鼓励学生继续努力，同时也要指出学生存在的不足和改进的方向。
这样可以激发学生对学习的兴趣和动力，促使学生不断完善自己的学习能力。
最后，教师还要关注学生的情感和心理需求。
在学生合作学习的过程中，教师要密切关注学生的情绪和动机。
教师可以通过鼓励和赞美来提高学生的自信和积极性，帮助学生建立良好的学习态度。
同时，老师也需要关注学生的情感需求，了解学生在合作中可能遇到的问题和困惑，给予必要的支持和帮助，让学生感到被尊重和关心。
总之，教师在学生合作学习中的作用至关重要。
他们不仅是学生学习的引导者和支持者，还是学生合作学习的组织者和监督者。
通过积极参与、提供指导和反馈，关心学生的情感和心理需求，教师可以提高学生的学习效果和学习动力，促进学生全面发展。
教师在学习共同体中的角色与责任
教师在学习共同体中的角色与责任在当今教育改革深入推进的背景下，学习共同体的理念逐渐被广泛认可与应用。
学习共同体不仅强调个体学习者的主动参与，更注重群体之间的互动与协作，而教师在这一过程中扮演着不可或缺的角色。
教师的角色不仅限于知识的传授者，更是学习共同体的促进者、组织者和引导者。
他们肩负着重要的责任，推动学习共同体的有效运作，提升学生的学习成效和社会适应能力。
教师作为学习共同体的促进者，首先需要创造一个积极、开放的学习环境。
学习共同体强调的是师生之间、自学生之间的互动与合作，教师应当为学生提供一个能够自由表达思想、分享经验的空间。
在这个过程中，教师的重要任务是设计和实施学习活动，确保每位学生都能参与其中，感觉到自己的声音被倾听。
在这一点上，教师需具备设计课程的能力，使课程内容和形式与学生的实际需求相契合。
例如，通过小组讨论、合作项目等方式，将学生分成小组，以增进彼此之间的交流与合作。
这种互动式的学习方式不但能激发学生的学习兴趣，还能提高他们的团队合作能力和问题解决能力。
在学习共同体中，教师的角色还体现在作为知识的引导者。
知识的不断更新与发展使得教师需要具备更强的学习能力，以充实自己的知识储备，提升其专业素养。
在学习共同体中，教师不仅要传授知识，更要教会学生如何获取知识。
教师需帮助学生掌握学习策略，鼓励他们探索未知领域，引导他们发展批判性思维和创新能力。
教师应通过开展引导性问题讨论、给予反馈等方式，促使学生在学习过程中自主思考，提高他们的学习能力和积极性。
教师在学习共同体中的另一个重要角色是组织者。
教师需要组织和协调学习活动，确保每个成员都能有效参与并发挥作用。
这包括合理分配任务、设定清晰的目标和预期成果。
此外，教师还需关注各个学习共同体成员的个体差异，依据不同学生的特点，设计适合他们的学习活动，以满足不同学生的学习需求。
教师的组织能力直接影响到学习共同体的运作效率，影响学生的学习效果。
因此，教师需要不断提升自己的组织管理能力，注重团队协作，引导学生快速适应学习共同体的运作方式。
浅谈学生小组合作中教师扮演的角色
浅谈学生小组合作中教师扮演的角色合作学习是指学生以小组为单位的学习方式,是新课程标准所提倡的一种学习方式。
合作学习的展开，往往是在学生自学的基础上进行小组合作学习、小组内讨论的，合作学习对学生的学习和认识有积极的意义。
那么，在这种学习方式下，教师究竟应当充当一个什么样的角色呢？笔者认为教师再也不能固守原有的以教师为中心的做法，必须站在学生中间，成为活动者、参与者。
具体各环节中教师扮演的角色总结如下:合作活动的组织者，教学过程的设计者，信息海洋的导航者，指点迷津的明白者，协作学习的指导者，组内交流的参与者，小组竞争的调味者，交流时机的调控者，达成目标的终结者，学生进步的激励者。
1、合作活动的组织者分组，分工等环节教师绝不能马虎，要细化，人性化，合理化。
如我在教学分组时将学生按A、B、C三个等级划分，每个小组A、B、C三个等级的人数均等，这样整个班级成员分成若干个水平相当的小组。
这样的分组，有利于在活动中进行小组之间的竞争，使学生感到这种比赛是公平的。
而小组的胜负在于每个成员的努力，能调动每个组每个学生的积极性。
同时也发挥了小组内优秀学生的带头作用，带动困难生一起前进。
2、教学过程的设计者教师要为小组探究学习创设一个民主、和谐、自由的学习氛围，尊重和保护学生的参与热情，采用多种形式鼓励学生特别是学困生积极地参与活动。
小组合作学习时，教师问题的设计很重要，教师的主要作用是一步步的引导学生达到活动目标。
小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程，人人尝试成功的喜悦，但是如果处理不好优生与学困生的关系，非但不能达到合作学习目的，相反会加剧两极分化，优生更优，差生更差。
为此，教师可先做好学困生的思想工作，鼓励他们积极动手，大胆发言，勇于说出自己的意见，即使说错了也要说出来；其次，在组内安排他们的优先发言，让学困生先说出最容易想的解题策略，使他们体验成功的快乐。
第三，要求他们认真仔细的听取别人意见，听完再动手操作，细致分析一下过程；第四，教师巡视指导时，应重点指导学困生学习操作活动，了解他们的学习思维状况，帮助他们解决操作困难。
小组合作学习模式中的教师角色与学习评价
小组合作学习模式中的教师角色与学习评价一直以来，教师都是以传授者的身份出现，与学生之间的关系也是“权威——服从”。
然而在今天，小组合作学习作为课程改革积极倡导的有效学习方式之一，作为教师成了这场改革的核心因素，教师在教学过程中的作用和身份悄然发生了变化。
我在教学实践中发现，真正要将小组合作学习行之有效的开展，还真不是一件容易的事。
比如学生个体差异大，学习合作参与度自然就不均衡了；合作中小组角色分工不到位，没做好充分准备就匆匆讨论，学生发言就没有中心；有的讨论的问题过于简单没有价值，合作时只是在浪费时间等等。
究其原因，并不完全在于小组合作教学本身，而跟教师在小组合作学习中的角色定位是有关系的。
欲想小组合作学习效率更高，教师可从以下几方面定位自己的角色：一、教师要要当好学习任务的设计者。
设计好合作学任务习的流程是开展合作学习的前提。
传统教学中教师对于教学内容和步骤的控制、组织是绝对权威，新课改理念下的小组合作学习则强调教学中师生的共同参与，平等互动。
这一变化，打破教师预设的教学流程，实现学生的主权回归。
合作学习任务的设计要充分为学生先自主后合作提供学习交流的时间和空间，这是最重要的学习过程。
教师在设计教学任务时应注意为得到某种学习结果，要求学生必须分工，各自承担责任，共同完成任务，同时需对个体获取的信息进行加工汇总，筛选出最佳方答案。
每项任务进行生生互动，配合完成认知结构的建构，实现情感，态度，价值观的教育目标。
二、教师要成为学生学习的参与和指导者。
在传统意义的教学模式下，教师往往是教学的主体，学生处于被动的学习状态，教师追求的是如何把结论准确地灌输给学生，学生对课本更是敬若神明，得到的答案和方法自然成了包治百病的灵丹妙药，难免会扼杀学生的的探究意识，忽略培养学生的创造的能力。
新课改理念要求教师在教学实践中，洞察学生的状态，尊重学生的质疑，乐于听取学生中的异音，平等与学生交流，共同探究最恰当的答案，适当给于知识上的点拨与学法上的指导。
小组合作学习中教师的角色定位
小组合作学习中教师的角色定位合作学习是新课程标准所提倡的一种学习方式，是指学生以小组为单位的学习方式。
作为一种新的学习方式和教学观念，合作学习的主要活动是小组成员的合作学习活动。
合作学习的展开，往往是在学生自学的基础上进行小组合作学习、小组内讨论的，合作学习对学生的学习和认识有积极的意义。
课题我们已实施一学期了。
那么，在这种学习方式下，教师究竟应当充当一个什么样的角色呢？在新课程的实施中，教师再也不能固守原有的以教师为中心的做法，必须站在学生中间，从学生的经验出发而开发活动课程并指导学生的实践活动。
结合教学实践，笔者认为，在合作学习中教师应当充当组织者、指导者、合作者以及联络员的角色。
一、组织者角色合作学习虽然强调了学生的自主合作，但是如何分组、如何合作以及合作多长时间等等。
却是学生无法把握的，这时教师的组织就显得尤为重要。
教师的组织者角色体现在：1.合作开始前，教师首先应根据教学内容确定合作学习的内容，虽然现在提倡合作学习，但并不是所有的课都需要合作，一个没有合作价值的问题让学生合作只会让学生感到厌倦。
因此，确定好合作内容是开展合作学习的首要问题。
其次，根据内容确定合作小组的人数。
合作小组的人数不是固定的4人一组或2人一组，得根据合作内容来确定。
其三，提出一些恰当的问题让学生明确学习的目的，做到有的放矢。
教师在合作学习时设计的问题要符合学生年龄特点和知识水平，同时还要有利于促进学生动脑，主动探究知识，有利于集体研究，促进合作学习。
2.合作进行中，教师要能对合作过程进行及时调控。
教师应密切注意学生的合作情况及时修正一些目的要求以助于学生更好合作。
同时根据学生合作情况，及时调整合作时间。
3.合作结束时，除了反馈学生合作结果，教师还应及时组织学生就刚才的合作进行小结，评价学生合作过程，不仅要表扬合作有成果的小组，而且还要表扬分工合理，协作成功的小组，要多肯定集体的智慧和力量。
便于以后合作学习的开展。
浅谈小组合作学习中教师的角色定位
浅谈小组合作学习中教师的角色定位韩昆伯合作学习是新课程标准所提倡的一种学习方式，是指学生以小组为单位的学习方式。
作为一种新的学习方式和教学观念，合作学习的主要活动是小组成员的合作学习活动。
合作学习的展开，往往是在学生自学的基础上进行小组合作学习、小组内讨论的，合作学习对学生的学习和认识有积极的意义。
那么，在这种学习方式下，教师究竟应当充当一个什么样的角色呢？在新课程的实施中，教师再也不能固守原有的以教师为中心的做法，必须站在学生中间，从学生的经验出发而开发活动课程并指导学生的实践活动。
结合教学实践，笔者认为，在合作学习中教师应当充当组织者、指导者、合作者以及联络员的角色。
一、组织者角色合作学习虽然强调了学生的自主合作，但是如何分组、如何合作以及合作多长时间等等。
却是学生无法把握的，这时教师的组织就显得尤为重要。
教师的组织者角色体现在：1、首先，合作开始前，教师首先应根据教学内容确定合作学习的内容，虽然现在提倡合作学习，但并不是所有的课都需要合作，一个没有合作价值的问题让学生合作只会让学生感到厌倦。
因此，确定好合作内容是开展合作学习的首要问题。
其次，根据内容确定合作小组的人数。
合作小组的人数不是固定的4人一组或2人一组，得根据合作内容来确定。
其三，提出一些恰当的问题让学生明确学习的目的，做到有的放矢。
教师在合作学习时设计的问题要符合学生年龄特点和知识水平，同时还要有利于促进学生动脑，主动探究知识，有利于集体研究，促进合作学习。
2、合作进行中，教师要能对合作过程进行及时调控。
教师应密切注意学生的合作情况及时修正一些目的要求以助于学生更好合作。
同时根据学生合作情况，及时调整合作时间。
3、合作结束时，除了反馈学生合作结果，教师还应及时组织学生就刚才的合作进行小结，评价学生合作过程，不仅要表扬合作有成果的小组，而且还要表扬分工合理，协作成功的小组，要多肯定集体的智慧和力量。
便于以后合作学习的开展。
二、指导者角色新课程提出了“以人为本，以学生的发展为本”的理念，但并不意味着教师的指导就不重要了，相反，在新课程的实施中，教师的指导者角色是不容替代的。
教师在合作学习中该扮演怎样的角色-文档资料
教师在合作学习中该扮演怎样的角色新课程改革，要求教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。
教师在教学中应成为学生学习的合作者、参与者、引导者、促进者、帮助者等角色。
如果说传统教育把教师比喻成“一桶水”。
而新课程改革要求把教师当成一个帮助学生挖掘泉水的人。
学生就是“一眼泉”，教师要为具有不同个性的学生的终生发展出一镐之力。
一、教师首先是导演者新课标将教师定位为“教学活动的组织者”，其最主要的职能就是教学设计。
例如教学目标的生成与预设、教学步骤的把握与推进、教学活动的协调与教学成果的预见等。
就一堂合作学习课而言，并不是所有的内容都适合合作学习的，这就需要教师进行精心的设计，合作学习内容既要针对教学目标，又要突出合作学习的特点和价值，应具有启发性、思考性、探索性和开放性，能够使学生的思维和讨论活动不断处于最佳状态。
在这些环节上教师需要发挥“导”的作用。
例如，在教学《中华民族的觉醒》一课时，如果这堂课以合作学习为主，教师不仅要对教学环节进行设计，更要对合作学习的内容进行精心的设计。
对于新文化运动和五四运动的时间、地点、人物、经过等问题是不需要讨论的，对于只有通过讨论、集思广益才能发展学生的智慧、才能深化对史实的认识的问题，需要教师精心设计。
笔者设计本课时合作学习的中心议题是：新文化运动和五四运动有何异同?这个问题的设计，不仅把一堂课的知识要点全部串联了起来，而且使学生分析、比较和认识的思维在合作学习中得到了提升，体现了合作学习的价值和意义。
二、教师是合作者、参与者传统教学教师是思想的传授者，学生是接受者。
新课程要求中学历史与社会的教学过程是一个“对话”的过程，是师生之间一种人际交往过程，是思想碰撞和心灵交流的过程。
可见新课程所倡导的师生关系：教师不再仅仅是知识的传授者，而是历史与社会教学过程中与学生同为主体的教学者、合作者。
但新课程的这一思想几乎被一些教师误解，认为合作学习不需要教师了，教师可以从教学过程中全线退出。
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教师在合作学习中该扮演怎样的角色
作者：陈胜华
来源：《现代教育科学(普教研究)》2007年第06期
摘要：合作学习是新课程改革教学中必不可少的教学手段和教学策略。
合作学习是民主的、平等的、互动的、创造性的教学，是体现以人为本的教学。
本文通过对合作学习内涵的理解，结合教学实践经验。
阐明教师在合作学习中该扮演好哪些角色。
关键词：合作学习；以人为本；民主；平等
中图分类号：G424文献标识码：A文章编号：1005-5843(2007)06-0057-02
新课程改革，要求教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。
教师在教学中应成为学生学习的合作者、参与者、引导者、促进者、帮助者等角色。
如果说传统教育把教师比喻成“一桶水”。
而新课程改革要求把教师当成一个帮助学生挖掘泉水的人。
学生就是“一眼泉”，教师要为具有不同个性的学生的终生发展出一镐之力。
一、教师首先是导演者
新课标将教师定位为“教学活动的组织者”，其最主要的职能就是教学设计。
例如教学目标的生成与预设、教学步骤的把握与推进、教学活动的协调与教学成果的预见等。
就一堂合作学习课而言，并不是所有的内容都适合合作学习的，这就需要教师进行精心的设计，合作学习内容既要针对教学目标，又要突出合作学习的特点和价值，应具有启发性、思考性、探索性和开放性，能够使学生的思维和讨论活动不断处于最佳状态。
在这些环节上教师需要发挥“导”的作用。
例如，在教学《中华民族的觉醒》一课时，如果这堂课以合作学习为主，教师不仅要对教学环节进行设计，更要对合作学习的内容进行精心的设计。
对于新文化运动和五四运动的时间、地点、人物、经过等问题是不需要讨论的，对于只有通过讨论、集思广益才能发展学生的智慧、才能深化对史实的认识的问题，需要教师精心设计。
笔者设计本课时合作学习的中心议题是：新文化运动和五四运动有何异同?这个问题的设计，不仅把一堂课的知识要点全部串联了起来，而且使学生分析、比较和认识的思维在合作学习中得到了提升，体现了合作学习的价值和意义。
二、教师是合作者、参与者
传统教学教师是思想的传授者，学生是接受者。
新课程要求中学历史与社会的教学过程是一个“对话”的过程，是师生之间一种人际交往过程，是思想碰撞和心灵交流的过程。
可见新课程所倡导的师生关系：教师不再仅仅是知识的传授者，而是历史与社会教学过程中与学生同为主体的教学者、合作者。
但新课程的这一思想几乎被一些教师误解，认为合作学习不需要教师了，教师可以从教学过程中全线退出。
例如有这样一节公开课，教师走进课堂，宣布上哪章
节，然后出示几个问题，剩下来的事情就是学生分小组讨论，教师就是为学生递递话筒。
下课铃响后教师说“这堂课大家充分发表了自己的看法，思想很有见解。
希望再接再厉，下课。
”教师成了一个旁观者。
笔者认为纯粹的传授者或是旁观者，都是对教师在教学中的地位和作用的扭曲。
在合作学习中，教师所要改变的不是他的地位和作用，而是他的角色。
教师的角色应该是一位合作者与参与者。
例如合作学习时，教师要深入到小组当中，成为小组讨论中的一员，参与其中，同时要关注讨论的进程。
了解各组讨论的情况，做到心中有数，以便及时点拨，适时调控。
教师要设身处地地感受学生的所作所为、所想所思，随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何指导学生学习。
如：在《中华民族的觉醒》这一节教学中，组织学生进行讨论“新文化运动和五四运动有何异同”这个问题时。
老师参与讨论过程中发现有些学生不知道从哪些方面进行比较讨论，于是，教师就向学生提示历史事件比较的主要因素，如背景、性质、影响等，再让学生进行讨论，效果就完全不同。
为了有效地体现学生的主体地位，教师除了认真组织好小组讨论外，还必须做好小组讨论后的汇总工作。
通过各小组代表向全班同学汇报讨论结果的形式，锻炼学生总结、归纳、概括的思维能力和口头表达能力，促进组和组之间的相互学习、补充与交流，巩固和扩大小组讨论的成果。
最后教师要画龙点睛，在学生汇总的基础上进行整堂课的总结。
三、教师是顾问、军师
合作学习倡导的是师生间民主、平等的关系，做到“学生自己能够解决的问题，教师决不代替，学生自己能够思考的问题，教师决不暗示”。
这不是简单地让学生获取某项知识结果，而是“让学生参与知识建立起来的过程”，注重学生自己发现问题、自我探索、自主解答问题，以发展学生的创造力。
达到锻炼人、完善人的最终目的。
当学生自学探究中出现难以解决的问题时，教师要发挥顾问或军师的角色，但也不是教师包办代替，开始应留给学生一定的时间，表述各自探究中的困难。
综合学生的疑问，教师提出问题的关键，组织学生再次合作探究。
通过探究的多种形式优化组合学生，发挥各自特长，使之相互启发研讨，形成思维互补、集思广益，从而使概念更清楚、结构更清晰、特点更鲜明、结论更准确。
要注意的是，切不可将探究活动搞成师生问答或对话形式，多让学生与学生对话、争论。
教师只需在关键处加以指导或点拨，避免教师牵着学生鼻子走。
四、教师是管理者、调控者
在合作学习中，小组讨论不失为一种有效的教学策略。
小组讨论能使教师与学生、学生与学生之间有更多的交往、互动的机会。
教学实践证明，课堂讨论是引导学生积极参与教学过程的重要措施，是培养学生合作精神和激发学生创新意识的重要手段。
也是促使每个学生得到充分发展的有效途径。
但合作讨论也有弱点，在表面热热闹闹的讨论下，难以保证每一个学生都在积极的参与，可能在讨论的过程中。
有“浑水摸鱼”者，有“离题太远者”，在交流过程中。
有的同学“随波逐流”，不愿意表达自己的观点，而有的同学又滔滔不绝、情绪激动、难以自控。
这时，教师就要进行课堂调控和有效管理。
例如要教育学生，让别人把话讲完，要设身处地为发言者着想，尊重发言者；发言时要求学生能控制自己的激动情绪，即使对他人的发言有意见。
也得等别人把话讲完以后再发表见解；在发表意见时，要做到以理服人，而不是强词夺
理；教师还要及时纠正发言不普遍的现象。
鼓励胆小或有自卑心理的学生大胆地说出自己的想法，激励学生积极参与就是一种成功；当个别学生过分好胜，惟恐自己落在他人后面，还没有经过认真思考。
就抢先发表意见时，则要教育他们要学会谦让和尊重他人。
总之，教师要时时把整个课堂调解成一种最佳的和谐状态，使学生的交流在轻松、愉快、平等的氛围中达到互相学习、互相帮助、共同进步、共同提高的目的，在合作中求得智能的发展。
五、教师也是学习者
新的课程改革对教师要求的最突出的一个变化是，“教师要合作”。
这一要求在新的综合课程中体现的最普遍和最实际。
因为，在新的综合课程面前，每个老师都有自身的不足。
每个老师都是“残缺”的，每个老师都是在单科教育模式下培养出来的，面对新的综合课程，自己需要去综合，每个老师都需要从别的教师身上获取帮助和信息。
甚至还需要学生的帮助，需要向学生求教。
在新课程教学中，教师必须与学生交流、碰撞，大胆亮出自己的观点、看法、理解，对学生的观点、看法，也必须予以评价、分析、批评、批判。
当然。
学生也可以批判教师，相互批评，欣赏，从而达到交流、补充、综合的目的，这才是“合作学习”的本义所在。
总之，在合作学习中，教师应该从权威的讲台上走下来，不再居高临下，不再垄断着教学资源和教学内容，而是和学生一起平等地交流和讨论问题，和学生一道去发现和探索知识，教师要充当“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“顾问”和“参与者”等多种角色，以促进整个教学过程的和谐进行，使教育改革朝着正确的方向前进。