关于学生开展自评自改作文活动的一些思考
对小学语文作文学生自我评改的思考
对小学语文作文学生自我评改的思考
小学语文作文是培养学生语文能力的重要环节，而自我评改则是促进学生自我认识和
自我提高的有效途径。
在平时的语文学习中，学生应该学会用课堂语文知识和思维方法去
评价自己的作文，方便自己对作文进行修正和改进，提高语文能力。
首先，学生应该在完成作文后，要认真审阅自己的作品并进行评价。
接下来，学生应
该从三个方面对文章进行评价：结构、词汇和思路。
在结构方面，学生应该注意文章开头是否引起读者的兴趣，并注意段落是否符合主题
和逻辑，结尾是否恰到好处，最后印象是否深刻。
通过这种方式，学生可以清晰地了解自
己文章的结构是否有问题，以便作出必要的调整，让文章结构更加完善。
在词汇方面，学生应该注意是否使用准确的词汇，词语组合是否合理，用词是否得体。
通过这种方式，学生可以清晰地了解自己文章中可能存在的语言问题，以便作出必要的修正，提高文章的品质。
在思路方面，学生应该注意文章主题是否贯穿始终，论述是否恰当，表达是否清晰。
通过这种方式，学生可以切实地了解文章思路是否连贯，以便在再次写作时能够提高文章
表达的流畅性和连贯性。
此外，在进行自我评改时，学生还应该关注自身的语言习惯，例如冗长、重复和模糊
不清。
因此，学生应该通过反复地自我评改，找出文章中的问题，并加以修正。
对小学语文作文学生自我评改的思考
对小学语文作文学生自我评改的思考作文是小学语文教育中非常重要的一环，它可以有效地测试学生对语言文字的掌握程度、思维表达能力、逻辑推理能力以及创造力。
因此，在学校教育中，老师常常会要求学生进行自我评改，以进一步提升自觉性和能动性。
自我评改的思考，需要从以下几个方面来考虑。
首先，学生需要评价自己所写的文章是否符合题意。
在阅读题目的时候，学生是否完全理解了题意，是否根据题意构思出了合理的文章结构，这些都是需要自我审视的地方。
在评改的过程中，学生需要认真检查自己作文的主题是否被体现出来、是否有偏题、是否有重复、是否有跑题等问题。
其次，学生需要考虑文章的语言表达是否准确。
学生需要思考自己的语言是否符合标准的语言规范，是否通顺、连贯、简洁明了。
学生需要检查自己的语句是否语法正确、用词是否恰当、是否存在错别字、标点错误等问题，以此来保证文章的可读性。
这之后，学生需要思考文章的逻辑结构是否清晰。
学生在写作的过程中，需要建立自己言之有物的思维框架，从而实现思路逐步展开和推进。
在自我评改的过程中，学生需要检查自己写作时的思路是否清晰、论据是否充足、句子之间的衔接是否紧密合理，以此来确保文章具备可读性和可信度。
最后，学生需要综合考虑文章的整体效果。
在对自己作文的评改中，学生需要有整体的把握，在评价每个部分的同时，也需要从整体的角度来评价文章的效果。
这包括了文章的得分情况以及小错误的处理等方面。
综上所述，自我评改是学生提升自我表达能力的重要环节。
只有通过频繁的自我评改，不断地找出自己写作中的问题，并加以改善，才能使自己的语文能力进一步提高，写出优秀的文章。
培养学生自改作文的习惯反思范文
培养学生自改作文的习惯反思范文
培养学生自改作文的习惯反思范文
修改作文是作文的继续，是提高学生作文水平的重要手段。
一般来讲，都是学生写教师改，一轮改下来，教师已是头昏眼花，而学生也许并不看你辛苦劳动的结果，接到本子往往只看一下等级便弃之一旁。
面对如此现象，我萌发了让学生自改作文的念头。
首先我让学生明白自改作文的意义，懂得好文章不是一下子写出来的，而是通过不断的推敲，字斟句酌，认真修改出来的。
那么如何培养学生自改作文呢？我认为，首先是培养自改习惯，其次是教给学生自改办法和修改步骤。
一、让学生养成自改习惯
小学生往往落笔生文，以为在作文课上写了一篇文章就完成了任务，结果多数学生的文章不理想。
原因有二，一是怕改，二是不会改。
针对这一情况，首先要激发学生自改作文的兴趣。
开展有助于学生自改作文积极性的活动。
如：“比一比，谁是使用修改符号的专家”，“赛一赛谁是修改作文的'能手”等活动帮助学生树立自改信心，养成自己修改作文是否达到文字从顺，标点正确，书写工整无误等基本要求的检查习惯。
二、教给学生自改作文的方法，培养其操作能力
1、学生学会使用各种修改符号。
2、掌握修改符号，让其在修改中运用，教给学生基本的修改方法，即：删、添、改、调、分、扩、缩。
三、教给学生修改作文的步骤
1、朗读修改。
改前每人带着习作要求把自己所写的文章大声朗读几遍，通过读，发现其中的不通顺、不恰当、不连贯的地方，然后进行修改。
对小学语文作文学生自我评改的思考
对小学语文作文学生自我评改的思考在小学语文教学中，作文是一个重要的环节。
学生通过写作可以提高语言表达能力，培养逻辑思维和创造力。
而学生自我评改作文是帮助学生深入思考并提高自我学习能力的有效方法。
以下是我对小学语文作文学生自我评改的一些思考。
学生自我评改作文需要具备正确的态度和方法。
学生应该以积极的心态面对自我评改，不断追求进步。
在评改过程中，学生要认真分析自己的作文，并与给出的范文或优秀作文进行对比。
学生要注重细节，对自己的作文进行全面、系统的评改。
学生自我评改作文应从多个角度进行评价。
学生可以从语言表达、逻辑思维、文采华丽等方面对自己的作文进行评价。
在语言表达上，学生需要注意句子结构的简练与连贯、用词的准确与丰富、语法错误的修正等。
在逻辑思维上，学生需要注意段落的布局、内容的连贯性、论据的合理性等。
在文采华丽上，学生可以通过增加修辞手法、丰富意象和比喻等手法，使作文更加生动有趣。
然后，学生自我评改作文要注重问题的总结和解决。
学生应该认真分析自己作文中存在的问题，例如语言不准确、逻辑混乱、结构松散等。
然后制定解决问题的计划和方法，例如加强词汇积累、学习语言表达的技巧、加强段落的组织能力等。
通过总结问题和解决问题，学生能够更好地提高作文水平。
学生自我评改作文需要有一定的自信和耐心。
作文是一个需要积累和实践的过程，不可能一蹴而就。
学生应该相信自己的努力会取得好的效果，同时要有耐心地进行反复修改和改进。
通过持之以恒的努力，学生会逐渐提高自己的作文水平。
学生自我评改作文需要给自己积极的反馈和激励。
学生可以给自己制定一些目标，例如提高词汇积累量、增加段落组织能力等，并根据目标制定实施计划。
在实施计划过程中，学生要不断给自己鼓励和奖励，及时发现自己的进步和成果，增强自信心和动力。
学生自我评改作文是一个提高语文水平和学习能力的有效方法。
学生在评改作文过程中要具备正确的态度和方法，从多个角度对作文进行评价，注重问题的总结和解决，并具备自信和耐心，给自己积极的反馈和激励。
语文(心得)之小学生自改作文小议
语文（心得）之小学生自改作文小议语文论文之学校生自改作文小议作文是同学思维外现和思想表达的一种书面形式。
任何一篇作文它的初稿无论思想和形式上都有肯定的局限性，这就需要不断地改。
有人说“三分文章七分改”。
“改”有别人改，也有自己改。
我认为最重要的还是自己改。
现就学校生尝试自改作文谈几点看法。
一、讲清意义，明确内容同学自改作文，不仅能促进“写”，而且能让同学在不断品尝得失的过程中养成仔细学习，勤于思索，精益求精的良好习惯。
要让同学懂得世界上一切好文章都是改出来的，只有通过自己反复修改，才能把作文中的语句、段落、情节、思想、感情改好改美，才能使自己的作文生动感人。
从而激励起同学修改作文的信念。
二、传授方法，抓住要领教学中我发觉多数同学习作后不知道如何改。
于是我就教给同学自改作文的两点要领（１）细心“自改”。
同学完成初稿后，我要求他们用朗读的方法，一句句反复朗读，认真推敲，找出不通顺、不明白、不清晰的地方，进行修改。
改后老师阅览，充分确定同学修改作文的进步，指出不足，并选择修改较好的范文供其他同学学习参考。
（２）供应“反思法”。
对于高班级同学来说，要求他们结合作文训练的重点和总体目标仔细反复地读初稿，边读边“思”，审题是否正确，选材是否合理，层次是否分明，详略是否得当，中心是否明确，表达是否精确。
三、适当点拨，学会自改教学中老师要适当点拨，使同学学会自改。
（１）老师用明确、详细、富有启发性的评语为同学自改作文起提示作用。
（２）精批粗改。
选择全班有代表性的作文，展现给全班，集体争论，老师批注的符号是什么意思，怎样修改，使其明白为什么要这样修改。
（３）面批面改。
有针对性的面授机宜，使同学明白修改作文的原则和方法。
总之，同学自改作文是一个循序渐进的过程，老师要持之以恒，按同学熟悉规律和学习语文的规律，逐步提高同学自改作文的力量。
对小学语文作文学生自我评改的思考
对小学语文作文学生自我评改的思考在小学语文教学中，作文是一项非常重要的学习内容。
通过作文活动，学生不仅能够提高语言表达能力，还可以培养逻辑思维和想象力。
在学生完成作文后，如何进行自我评改是非常重要的一环。
本文将对小学语文作文学生自我评改的思考进行探讨，并提出一些建议。
对于小学生来说，自我评改可以帮助他们更好地理解自己的作文，发现问题并进行改正。
自我评改可以让学生在写作的过程中思考和反思，从而提高写作水平。
自我评改还可以培养学生的自主学习能力和批判思维能力，让他们逐渐形成自觉的学习习惯。
小学生在进行自我评改时应该注重哪些方面呢？首先是语言表达能力。
学生应该检查自己的作文能否清晰流畅地表达思想，是否有语法错误，是否使用了丰富的词汇和句式。
其次是逻辑思维能力。
学生应该思考自己的作文是否有条理，是否有逻辑性，是否有表达清晰的中心思想。
最后是想象力和创造力。
学生应该思考自己的作文是否有生动形象的描写，是否有独特的创意，是否有个性化的表达。
那么，如何进行自我评改呢？学生可以先自己找出作文中的明显错误，比如拼写错误、标点符号错误等，将其进行修改。
然后，可以通过阅读自己的作文来检查语言表达能力、逻辑思维能力和想象力等方面是否符合要求。
学生还可以请家长或老师帮助审阅自己的作文，并给予指导和建议。
通过自我评改，学生可以不断完善自己的作文，提高写作水平。
在自我评改的过程中，还需要注意一些常见的问题。
学生在自我评改时可能会偏向于自我满意，忽视了一些问题。
需要培养学生的批判思维能力，让他们能够客观地审视自己的作文。
学生在自我评改时可能会不知道如何修改，因此需要老师的指导和帮助。
老师可以在指导学生自我评改时给予一些建议和范例，引导学生正确地进行自我评改。
自我评改是小学语文作文学习中不可或缺的一环。
学生可以通过自我评改不断完善自己的作文，提高写作水平。
而老师和家长也需要在学生自我评改的过程中给予指导和帮助，引导学生正确地进行自我评改。
对小学语文作文学生自我评改的思考
对小学语文作文学生自我评改的思考作文是小学语文学习的重要组成部分，它不仅是对语言文字的运用能力的考验，更是培养学生综合素质和创造力的重要手段。
而在平时的作文练习中，学生们通常需要进行自我评改，这对于他们的语文学习和写作能力的提高至关重要。
下面就让我们一起来思考一下对小学语文作文学生自我评改的一些重要性和方法。
对小学生进行自我评改能够培养他们的自主学习能力。
通过自我评改，学生能够在检查自己的作文时自觉挖掘问题、找出差错。
这样不仅可以提高他们对自身作品的把握能力，也能够激发他们的学习兴趣和学习动力，培养他们独立思考和解决问题的能力，从而让他们在语文学习中更加主动积极。
自我评改能够帮助小学生发现自己的不足，及时调整和改进。
在自我评改的过程中，学生们能够更加客观地审视自己的作文，找出其中的问题和不足之处。
这样有助于他们在语文学习中及时纠正错误，并且在写作中避免犯同样的错误，从而提高他们的写作能力和语文水平。
自我评改可以培养学生的批判性思维和自我修正能力。
在自我评改的过程中，学生需要不断审视自己的作文，思考其中存在的问题，并提出合理的修改建议。
这样能够培养他们独立思考和分析问题的能力，也能够促使他们不断完善自己的作品，提高写作的质量和技巧。
除了以上的一些重要性之外，我们还可以探讨一下小学生如何进行自我评改。
学生在自我评改时可以从内容、结构、语言等方面入手，对自己的作文进行仔细的审查。
他们可以检查自己的作文是否有逻辑合理、内容充实、语言生动等方面的问题。
学生可以通过比较自己的作文与范文或优秀作文，找出自己的不足之处，然后进行修改和完善。
在自我评改的过程中，学生还可以进行互相交流，相互提出建议和意见，从而获得更多的帮助和启发。
通过这些方法的实施，可以使学生更加深入地了解自己作文的好与坏，并对自己的写作能力进行全面的提升。
需要注意的是，做好小学语文作文学生自我评改，还需要老师的指导和引导。
老师可以在作文练习中适时引导学生进行自我评改，给予他们一些评改的方法和技巧，同时也可以对他们的评改工作进行及时的点评和反馈，帮助他们正确把握自我评改的方向和目标。
对小学语文作文学生自我评改的思考
对小学语文作文学生自我评改的思考作文是语文学习中非常重要的一环，不仅锻炼了学生的写作能力，还有助于培养学生的思维能力和表达能力。
而自我评改是提高作文水平的一种有效方法，通过对自己的作文进行评改，可以帮助学生发现自己的不足之处，进一步提高自己的写作水平。
以下是我对小学语文作文学生自我评改的思考。
对于小学生来说，自我评改应该注重发现自己的错误和不足之处。
在进行自我评改时，学生可以根据老师评语或者写作指南来检查自己的作文。
首先可以从语法、拼写和标点符号等方面进行自我检查。
比如检查文章中是否有错别字、标点符号是否正确使用等。
同时还可以检查文章是否连贯、是否存在语句重复、是否有不必要的废话等。
通过这样的自我检查，学生可以及时发现并纠正自己的错误和不足之处，提高作文的质量。
自我评改还应该注重对表达能力的提高。
学生可以对自己的作文进行深入的思考，找出其中不够清晰、不够准确的地方，并尝试进行修改。
比如可以考虑使用不同的词汇和句型来丰富表达，尽量让自己的想法更加精炼和明确。
学生还可以通过阅读优秀的作文和参加写作训练班等方式，提升自己的写作技巧和表达能力。
通过不断地自我评改和反思，学生可以逐渐提高自己的写作水平。
自我评改还应该注重对写作思路和逻辑的检查。
学生在进行自我评改时，可以从整体上审视自己的作文，检查文章的结构是否合理、条理是否清晰等。
如果发现问题，可以尝试重新组织文章的结构，使其更加通顺和连贯。
同时还可以检查自己的写作思路是否清晰，是否有逻辑错误。
通过逐步提高自己的逻辑思维能力，可以使作文更有说服力和可读性。
自我评改还应该注重对文学修养的培养。
作为小学生，不仅要关注作文的字句和语法，还要注重对文学修养的培养。
学生可以通过读一些优秀的文学作品，培养自己的审美观和鉴赏能力。
同时在自我评改时，也可以尝试将一些文学修养的知识和技巧运用到作文中，使作文更加有文采和魅力。
对小学语文作文学生自我评改的思考
对小学语文作文学生自我评改的思考作文是语文学习的重要环节，通过写作可以帮助学生提高语言表达能力和理解能力。
但是，很多学生在写作文时难免存在一些问题，因此自我评改也就显得尤为重要。
自我评改不仅可以及时发现问题，使学生在作文中做到及时纠错，还可以促进学生思维的深入和语文理解的深化。
接下来，本人将对小学语文作文学生自我评改进行一定的思考。
首先，自我评改应该时时刻刻发生在学生写作文的全过程中。
学生在写作文的时候，应该时时刻刻察觉自己的语言表达或语法、拼写是否准确，在语句的组合是否恰当，所使用的词汇是否得体等等问题。
一旦发现自己的错误应及时纠正，以避免因一个小小的错误而影响到全文的质量。
其次，在自我评改过程中，学生应该具有批判性思维。
批判性思维旨在发现和纠正作文的不足之处。
当学生发现自己的作文出现问题时，应该深入分析问题的原因，然后采取恰当的解决方法。
这种方法比简单地在作文错处周围做一个记号、画个圈圈再随便改一下要更加具有前瞻性和实用性。
另外，也应该注重写作过程中自我评改的效果。
学生在自我评改的过程中，应该时时刻刻了解自己的成果，这样才能有针对性地提高。
当学生发现在自我评改的过程中所改正的错误越来越少，这时便要留意其作文的流畅性、连贯性、逻辑性。
如果出现问题，就需要思考如何增强活动性、增加语言的表达能力和深化对词义的理解，这样才可以达到更好的写作效果。
最后，学生应该注重评价意识的培养。
评价意识首先指的是自我评价，其次是对别人的评价。
在自我评价的同时，应该注意与他人交换意见，以达到共同提高谅解。
这种方法既能加深学生对语文知识的理解，更能够形成完整的语文学习体系。
总之，小学语文作文学生自我评改是一个非常重要的环节，在这个过程中可以让学生更好地发现自己的错错，及时进行纠正，同时更可以从中寻找各自的优点和不足，进一步提高自己的语文写作水平。
因此，学生应该重视自我评改，并在培养批判性思维、提高评价意识等方面不断加强自己的积累和实践。
对小学语文作文学生自我评改的思考
对小学语文作文学生自我评改的思考【摘要】引言：本文探讨了对小学语文作文学生自我评改的重要性，通过分析自我评改的方法、技巧和意义，以及教师在其中的作用，以期引导学生培养自我评改意识。
正文：重视自我评改的重要性能够帮助学生发现自身写作中的不足之处，提升写作水平。
自我评改的方法和技巧包括审题、结构、语言表达等方面的检查和修正。
引导学生培养自我评改意识可以让他们在写作中及时反思、调整和提高。
自我评改的效果及意义在于培养学生的自主学习能力和批判思维，提升学习动力和写作能力。
对此，教师在自我评改中的作用尤为重要，应引导学生正确评价自己的作文，及时给予指导和反馈。
结论：对小学语文作文学生自我评改的重要性不言而喻，只有通过不断地自我检查、修正和进步，才能在写作中取得更好的成绩。
【关键词】小学语文作文、学生、自我评改、重要性、方法、技巧、意识、效果、意义、教师、作用。
1. 引言1.1 对小学语文作文学生自我评改的思考在小学语文作文教学中，学生的自我评改是一个至关重要的环节。
通过自我评改，学生不仅可以发现和纠正自己作文中的错误，提高语文写作水平，还可以培养批判性思维和自我认知能力。
我们应该重视小学语文作文学生自我评改的作用，引导学生主动进行自我评改。
在学生进行自我评改时，首先要明确自我评改的重要性。
只有意识到自我评改对提高作文质量的重要性，学生才会愿意花时间和精力进行评改。
学生需要掌握一定的评改方法和技巧，如查错重点、标记改错处、多角度审查等，以确保评改的准确性和有效性。
除了掌握评改方法，学生还需要培养自我评改意识。
教师可以通过引导学生分析错误原因、总结评改经验等方式，帮助学生逐渐形成自我评改的习惯。
教师也可以设置一些自我评改的任务和活动，激励学生主动进行评改。
自我评改的效果和意义不仅体现在学生作文质量的提升上，还可以培养学生的独立思考能力、自我管理能力和团队合作能力。
教师在自我评改中扮演着重要的角色，可以及时指导学生评改的方法和技巧，鼓励学生坚持评改，激励学生不断提高自我评改的效果。
对小学语文作文学生自我评改的思考
对小学语文作文学生自我评改的思考随着语文学习的深入，我们小学生对自己的作文进行自我评改变得越来越常见。
自我评改是指学生在写完作文后，通过读自己的作文，发现其中的问题并加以改正。
通过自我评改，我们能够更加全面地了解自己的语文水平，发现自己存在的问题，并有针对性地进行纠正，从而提高自己的写作能力。
对作文进行自我评改要有一个明确的目的和标准。
我们在评改作文时，可以按照内容、结构、语言等方面进行评估。
我们可以从内容是否中心突出、是否符合题目要求等方面进行评价。
结构方面可以关注开头是否引人注意、结尾是否得当等。
在语言方面，我们可以看一下是否有语法错误、是否运用了一些比喻、修辞手法等。
通过这样的评估，我们可以更加全面地了解自己在这些方面的不足之处，为下一次写作提供参考。
评改时需要有耐心和细心。
我们应该仔细地读自己的作文，发现其中存在的错误或不足之处。
有时候一些小错误可能被我们忽略了，所以要多读几遍。
我们也要对作文中的问题积极地寻找解决办法。
如果发现自己在用词方面不准确，可以通过多读书多积累词汇来解决这个问题。
如果发现自己在句子表达上有困难，可以通过学习一些优秀作文的句子结构来提高自己的句子表达能力。
我们在评改作文时要对自己的评价客观公正。
有时候因为自卑或自负的情绪，我们对自己的作文可能会有过高或过低的评价。
过高的评价会让我们自满，认为自己已经达到了很高的水平，不再努力进步；过低的评价会让我们丧失自信，以为自己不会写作文。
我们在评改作文时要保持客观的态度，既要看到自己的优点，也要看到不足之处，并立下明确的提高目标。
评改作文时要善于借鉴他人的意见和建议。
我们可以把作文给其他人看，向他们征求意见和建议。
他们可能会发现我们没有发现的问题，或者给出一些好的改进方法。
我们要虚心面对这些意见和建议，不要固执己见，因为每个人的观点都有自己的价值，可以让我们更全面、更深入地认识自己的作文。
关于学生开展自评自改作文活动的一些思考
敎学篇•学业评价jgy 关于学生开展自评自改作丈活动的一些思考杜全福（兰州市东郊学校，甘肃兰州）一、组建作文评改小组组建作文评改小组是开展作文评改活动的前提和基础。
受学生年龄、知识水平、能力和自控力的局限,不同年级学生选择不同的小组形式。
一般情况下，中年级的人数稍少一些,3〜4人为一组,髙年级4~6人为一组。
二、作文评改小组的建设建立了作文评改小组之后，让小组成员推荐小组长和书记员。
教师对他们进行专门的培训,教给他们主持、组织与记录的技巧。
要让他们照顾全体组员，特别关注学困生，让全体组员参与到作文评改中来。
不以自我为中心,不搞组长“一言堂”，不要过分表现自己，要给每个组员讨论、发言、汇报、评价的机会，以全体组员的学习效果来衡量小组的学习效果。
在评改中要有序，一步一步解决问题,解决的问题不要贪多，但求有效。
在组员发表意见时，要提醒其他小组成员认真倾听，注意学习别人的长处,反思自己的不足。
另外，在评改活动进行一段时间后,要让每位组员轮流当组长和书记员，激发每位组员的学习积极性，在实践中提高他们的各种能力，让他们都得到充分发展,切实搞好作文评改活动,提高每位同学的作文水平。
三、小学作文自评自改的一般模式学生在老师的指导下，经过一段时间的训练,基本掌握了自改作文的方法和技巧,会使用修改符号，会写旁批和总批了。
在此基础上，引导学生运用自评自改作文的一般模式开展自评活动"这种模式是进行其他特殊模式的基础，需要较长时间的训练。
这:种模式分为四步。
1启评学生写完习作，先要求读自己的文章,像读名家名篇一样地去读自己的文章。
这样读着读着就会发现不当之处。
如:文中有没有丢字加字的现象,有没有错别字，有没有使用不当的标点，有没有不通顺的句子等，然后尝试用修改符号在原文中修改。
这样做，就是要学生充分感受自己所写的语言文字，利用已有的语感去发现问题，让学生尽量做到文通句顺。
许多同学刚开始缺乏自信，读自己的作文时，声音很小,不敢放声朗读。
对小学语文作文学生自我评改的思考
对小学语文作文学生自我评改的思考
作文是语文学习中的一个重要环节，通过作文可以锻炼学生的语言表达能力、逻辑思维能力和文字表达能力。
而学生自我评改作文，不仅可以加深对自己作文的理解和认识，还可以提高自我反思和自我修正的能力。
对小学语文作文学生自我评改是非常有必要的。
本文将结合实际经验，对小学语文作文学生自我评改的意义、方法和效果进行探讨。
让我们来看一下对小学语文作文学生自我评改的意义。
学生自我评改作文，可以培养学生的自我认知能力。
通过自我评改，学生可以更深刻地了解自己的优点和不足，从而更有针对性地进行自我改进。
自我评改可以提高学生的自我反思能力。
在评改过程中，学生需要对自己的作文进行全面的审视和分析，这样可以培养学生积极主动地思考和总结的能力。
自我评改也可以增强学生的批判性思维和判断能力。
学生在评改作文时，需要对自己的作文进行客观公正的评价，这有助于锻炼学生全面分析问题的能力和判断问题的能力。
然后，我们来谈谈对小学语文作文学生自我评改的方法。
学生在自我评改作文之前，可以先将自己的作文放在一边，适当放松一下自己的心情。
然后，再重新拿起作文，从头到尾仔细阅读一遍，注意字迹工整、语句通顺、内容完整、表达清楚等方面的问题。
接下来，可以用铅笔在作文上标出自己认为有问题的地方，比如错别字、语病、逻辑不清等。
再然后，对于标出的问题，学生可以逐一进行修改，或者重新整理表达。
可以再次仔细阅读作文，确保没有漏掉任何问题，并且确保修改后的作文更加完美。
对小学语文作文学生自我评改的思考
对小学语文作文学生自我评改的思考小学语文作文是学生语文学习中的一项重要内容，通过作文写作，学生不仅能够提高语文表达能力，还能够培养学生的思维能力、观察力、想象力和表达能力。
而学生自我评改则是作文教学中非常重要的一环，通过自我评改，学生不仅能够发现自身写作中存在的问题，还能够提高自我修正的能力，提高写作水平。
本文将围绕小学语文作文学生自我评改展开思考，并分享一些对于学生自我评改的方法和建议。
学生自我评改应该具有明确的目标和方法。
学生在进行自我评改时，应该明确自己的评改目标，例如检查文章中的语法错误、表达不清晰的地方、逻辑关系不清晰的地方等。
学生还应该掌握一些具体的评改方法，例如可以通过反复阅读自己的文章来发现问题，可以通过换位思考的方式来审视自己的写作等。
只有具有明确的目标和方法，学生在自我评改时才能够做到有的放矢，提高评改的效果。
接下来，学生自我评改需要有一定的自觉性和主动性。
学生在自我评改时，应该具有一定的自觉性和主动性，不断地提高自己的评改能力。
在写完一篇作文后，学生可以自行进行评改，然后与同学进行互评和交流，寻求他人的意见和建议，以此提高自己的评改水平。
通过这样的方式，不仅能够提高学生的自我修正能力，还能够培养学生的团队合作意识和交流能力。
学生自我评改需要有一定的辅助和指导。
虽然学生自我评改具有很大的意义，但是在自我评改的过程中，学生也需要老师的辅助和指导。
老师可以在学生自我评改前，指导学生具体要注意哪些方面，如何进行自我评改，以及如何进行自我修正。
在学生自我评改后，老师还可以对学生进行进一步的指导和辅导，帮助学生更好地发现自身的问题，并进行针对性的改进。
对小学语文作文学生自我评改的思考
对小学语文作文学生自我评改的思考【摘要】小学生语文作文自我评改是培养学生写作能力和自我认知能力的重要方法。
本文通过分析小学生自我评改的必要性、方法和价值，探讨了教师和家长在这一过程中的作用和支持。
小学生自我评改的必要性在于促进学生独立思考和解决问题的能力，提高写作水平和语文表达能力。
方法上，可以引导学生自主修改作文，建立自我评价机制，培养批判性思维。
小学生自我评改的价值包括提高学习主动性和培养学生评价能力，从而促进语文素养的综合发展。
教师在其中扮演着引导和辅助的角色，要及时给予学生反馈和指导，激发学生的学习兴趣。
家长在小学生自我评改中应给予鼓励和支持，帮助学生建立正确的学习态度和自我评价标准。
小学语文作文学生自我评改对于提高学生写作能力和自我认知能力至关重要。
【关键词】小学语文作文、学生、自我评改、必要性、方法、价值、教师、作用、家长、支持、重要性1. 引言1.1 对小学语文作文学生自我评改的思考在小学语文作文学习中，学生的自我评改是一项至关重要的能力。
通过自我评改，学生可以及时发现和纠正自己作文中的错误和不足，提高语文表达能力，培养批判性思维和自我反思能力。
自我评改也有助于培养学生的自信心和自主学习能力。
小学生自我评改的必要性在于帮助学生深入理解作文要求和标准，促使他们主动思考和反思自己的写作过程。
通过自我评改，学生可以从不同角度审视自己的作文，找出其中的问题并进行改进。
这样不仅可以提高作文质量，还可以培养学生的自学能力和自我管理能力。
小学生自我评改的方法可以包括查找语法错误、逻辑错误、修饰用词、衔接句子等方面的问题，并给出具体的修改建议。
学生可以通过朗读、模仿、对比等方法来进行自我评改，不断提升自己作文表达的水平。
小学生自我评改的价值在于培养学生的独立思考和自主学习能力，提高其对语文知识的理解和掌握。
通过自我评改，学生不仅可以提高作文水平，还可以建立正确的学习态度和价值观，形成持续学习的习惯。
对小学语文作文学生自我评改的思考
对小学语文作文学生自我评改的思考自我评改有助于培养学生的自主学习能力。
在传统的作文评改模式中，老师通常是学生作文修改的主体，学生只是被动地接受老师的批改意见。
而通过自我评改，学生可以主动参与到作文修改的过程中，不仅加深了对自己作文的理解，也激发了学生对作文修改的主动性和积极性。
在自我评改的过程中，学生需要审读自己的作文并发现其中的问题，然后进行修改和完善，这种过程可以促使学生更加主动地思考和学习，提高他们的自主学习能力。
自我评改有助于提高学生的语文写作水平。
通过自我评改，学生可以在修改自己作文的过程中不断总结、归纳，逐渐提升自己的写作能力。
在作文修改的过程中，学生需要仔细审视自己的表达方式、语言运用和逻辑结构等方面的问题，然后通过修改和改进来完善自己的文章。
这种反复的审读和修改过程，有助于学生不断地积累写作经验，提高语文写作能力。
自我评改还可以培养学生的批判性思维能力。
在自我评改的过程中，学生需要审视并分析自己作文中的问题，并提出修改意见，这需要学生具备一定的批判性思维能力。
通过自我评改，学生可以逐渐培养自己挑剔和思辨的能力，不断提高自己对文章质量和结构的把控能力。
需要指出的是，在小学阶段实施自我评改也存在一定的困难和挑战。
学生的语文表达能力和批判性思维能力有限，很难发现作文中的深层次问题。
学生在进行自我评改时可能会陷入主观臆断和盲目修改的误区，导致作文质量下降。
学生在进行自我评改时可能会缺乏客观性和客观标准，容易陷入情绪化和主观意识的干扰。
为了有效实施小学语文作文学生自我评改，需要老师在教学中有针对性地组织学生进行自我评改训练，引导学生正确的审读和修改作文的方法。
老师还可以通过示范和指导的方式，帮助学生树立客观的修改标准和意识，培养学生的批判性思维能力。
家长和学校也需要给予学生充分的支持和鼓励，让学生在自我评改中感受到进步和成就，激发学生对语文写作的兴趣和热情。
对小学语文作文学生自我评改的思考
对小学语文作文学生自我评改的思考
作文是语文学习的重要环节，它可以提高我们的语言表达能力和写作技巧。
但作文不能只是靠老师改，我们也应该自己学会自我评改。
下面我将思考一下如何对小学语文作文进行自我评改。
首先，读懂题目是做好一篇作文的前提。
所以，我们在写作文之前一定要仔细阅读题目，确保自己理解了题目的要求，才能做出符合题目要求的作文。
一旦完成了作文之后，我们就需要审阅和自我评改自己的作文。
其次，在审阅作文的过程中，我们要注意以下几个方面：
1.语言是否通顺、生动。
读完整篇作文后，我们可以读一遍，注意是否句子通顺，行文是否流畅。
2.用词是否准确恰当。
我们可以重点查看一些重要的名词、动词和形容词，他们是否恰当丰富。
3.语法是否正确。
在阅读作文时，我们要注意作文中句子的主谓宾构成是否正确，是否加了必要的标点符号等。
4.是否达到了作文的主题要求。
我们需要仔细地看一看自己的作文，是否能很好地回答主题所提出的问题。
最后，在自我评改的时候，我们可以通过以下几个步骤进行：
1.自己读一遍作文，看看是否符合上述要求，列出自己认为需要改进的地方。
2.请家长、老师或同学帮忙修改，让他们提出对我们作文中的错误和不足之处的建议和意见。
3.将修改后的作文与自己原来的作文进行对比检查，重点区别是否修改了需要改进的错误。
综上所述，小学语文作文自我评改是我们语文学习过程中不可缺少的环节。
通过这个环节，我们不仅能更好地发现自己的不足之处，增强语言表达能力，而且能促进我们书写水平的进一步提高。
让我们坚持自我评改作文，一步步提高自己的语文实力。
对小学语文作文学生自我评改的思考
对小学语文作文学生自我评改的思考小学语文作文在学习中是非常重要的一环，作文不仅能够培养学生的语言表达能力，还可以培养学生的思维能力和创造力。
作为小学生，我们应该学会自我评改作文，不仅可以提高作文的质量，还可以培养自己的自学能力。
自我评改作文的第一步是审题。
要仔细阅读题目，明确作文要求的题材和要求的写作方式。
只有清楚了题目的要求，才能按要求进行写作，写出一篇符合要求的好作文。
在写作的过程中，要注意语言的准确性和流畅性。
在写作过程中，要尽量避免使用错误的字词和语法错误，可以通过查字典和语法书来提高自己的语言水平。
还要注意句子的表达是否通顺，是否有逻辑关系。
在写完一段话或一个句子后，可以停一下，读一遍，看看是否能够容易理解，语句是否通顺。
如果有错误或不通顺的地方，要及时修改。
写作中还要注意细节的处理。
细节是作文的亮点，也是体现作者思考深度和表达能力的地方。
在写作过程中，可以加入一些细节来丰富作文的内容，使作文更加丰满。
但是要注意细节的处理要恰到好处，不能太多也不能太少。
过多的细节会使作文显得杂乱无章，过少的细节会使作文显得平淡无味。
自我评改作文的最后一步是检查。
写完作文后，要仔细检查作文是否符合题目要求，语言是否准确，逻辑是否清楚，还要检查有无拼写错误和标点错误。
在检查过程中要细心一点，对于错误的地方要及时修改，不能马虎处理。
检查完成后，可以再读一遍整篇作文，看看是否流畅自然，是否有逻辑疏漏，以及是否有其他需要修改的地方。
通过自我评改作文，我们可以不断提高作文的质量，培养自己的思考和表达能力。
自我评改作文还能够培养自学能力和发现问题解决问题的能力。
当我们在自己的作文中发现错误的时候，我们会认识到自己的差距，有动力去查阅资料和请教他人，以便更好地提高自己的写作水平。
在自我评改作文的过程中，我们还要有正确的态度。
要保持谦虚和自信的态度。
谦虚使我们能够正确认识自己的不足，自信使我们对自己的潜力充满信心。
要保持耐心和细心的态度。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
关于学生开展自评自改作文活动的一些思考发表时间：2013-09-18T09:39:02.687Z 来源：《素质教育》2013年7月总第125期供稿作者：杜全福[导读] 把传统作文批改这一作文学习的终点变成了中点，使学生在评改中不断提高写作能力。
杜全福甘肃省兰州市东郊学校730000摘要：长期以来，作文批改一直困扰着广大小学语文教师。
耗时、费劲、低效、反馈慢、挫伤学生积极性已成为传统作文批改模式不争的弊端。
本文作者通过多年教学实践，积极探索高效、激发学生写作兴趣的作文批改之路——学生自评自改作文。
本文所论述的是开展活动初期，如何组建作文评改小组、作文评改小组的建设、教给学生评改作文的方法和技巧以及作文自评自改的一般模式。
关键词：自评自改组建小组小组建设一般模式一、组建作文评改小组组建作文评改小组是开展作文评改活动的前提和基础。
受学生年龄、知识水平、能力和自控力的局限，不同年级学生应选择不同的小组形式。
一般情况下，中年级的人数稍少一些，3-4人为一组，高年级4-6人为一组。
根据方便、简约、有效的原则，组建小组采用自然异质性小组形式。
即以固定座位为依据，前后座位的同学自然形成小组。
在此基础上，再根据学生学业水平、学习态度、情绪、性格、兴趣、性别等方面的特征作适当调整，增强组员间的异质互补性，为有效开展作文评改活动奠定基础。
二、作文评改小组的建设建立了作文评改小组之后，让小组成员推荐小组长和书记员。
教师对他们进行专门的培训，教给他们主持、组织与记录的技巧。
要让他们照顾全体组员，特别关注学困生，要让全体组员参与到作文评改中来，不以自我为中心，不搞组长“一言堂”，不要过分表现自己，要给每个组员讨论、发言、汇报、评价的机会，以全体组员的学习效果来衡量小组的学习效果。
在评改中要有序，一步一步解决问题，解决的问题不要贪多，但求有效。
在组员发表意见时，要提醒其他小组成员认真倾听，注意学习别人的长处，反思自己的不足。
另外，在评改活动进行一段时间后，要让每位组员轮流当组长和书记员，极大激发每位组员的学习积极性，在实践中提高他们的各种能力，让他们都得到充分发展，切实搞好作文评改活动，提高每位同学的作文水平。
在开展作文评改活动的初期，往往会出现混乱局面，要么各执己见，争论不休；要么盲从附和，不知补充与评价。
这是学生缺乏合作意识的表现。
训练时可借助拔河比赛、接力赛等体育项目以明合作之理。
学习也是同理，只有大家齐心协力，利益共享，风险共担，才能完成有难度的学习任务。
另外，可布置一些有难度的谜语、思考题、游戏或手抄报等让各组通过合作去完成。
在实践中学会尊重他人，认真倾听；学会认真阅读同学文章，真诚地提出意见；学会补充、否定、评价，不主观、不盲从；客观地对待他人意见，勇敢地表明自己的见解；有分歧时，大家通过分析比较最终达成共识，解决问题。
在评改不断深入的同时，要扫除各种心理障碍。
首先，要防止优等生出现的自我为中心、耻于下问的小“权威”现象，引导他们在帮助他人的同时提高自己，发挥评改合作中的主导作用；其次，要消除后进生的自卑感，树立他们的自信心，要求他们敢于表达见解，在虚心求教的同时也敢为人师。
同时，在评改活动进行的过程中要教给学生一些技巧。
如评改时除解决常规的字词和病句的问题外，更重要的是要围绕本次作文的重点去评改，不吹毛求疵，不跑题；评改中多肯定同学的成绩，提出意见要诚恳，不打击同学的积极性；评改前要认真阅读同学的作文，不敷衍；讨论时，要尊重他人，学会倾听，边听边思考，听后要给予评价，必要时要作补充；小组评改时要讲求纪律性，要养成好习惯，讨论时声音要轻，不影响他人学习；不讲题外话，不说笑，说话有条理，争辩讲和气；给同学写评语时要多鼓励，少批改，要真诚，不浮夸，要具体，不笼统，要认真对待，争取不写错别字，字迹要工整；全班汇报学习成果时，别的组已讲清的类似问题，本组只作必要的补充和拓展，不再重复；组内的合作和组间的竞争要相互交替，相互促进。
总之，不论在评改活动之初，还是在活动进行当中，要不断抓好评改小组的组织与建设工作，使作文评改活动在这个坚实的基础上顺利有效地走向深入。
三、增加感性认识，教给学生评改作文的方法和技巧写作文是学生综合能力的体现，修改作文更是如此，所以修改作文是一件很不容易的事。
写作文难，学会修改作文更难。
针对这一特点，培养学生自评自改作文能力不能操之过急，而要遵循循序渐进的原则，一步一个脚印地开展工作。
一开始让学生先看老师批阅的作文，认识修改符号，并分析讲解，什么是旁批，什么是总批；什么时候该删，什么时候该加，什么时候该调换词或句的位置；用什么符号肯定好词好句。
然后挑选一篇学生的作文投影在大屏幕上，老师边评改，边讲解，边示范，让学生充分感受作文评改的全过程，掌握修改符号，掌握旁批、总批的方法，学写评语。
接着让学生亲身体验。
至于效果好坏，暂不考虑，主要目的在于渗透自评自改作文的意识，增加感性认识，学会评改作文的方法和技巧。
这样的训练得持续几次，切忌一蹴而就，急于求成。
四、小学作文自评自改的一般模式学生在老师的指导下，经过一段时间的训练，基本掌握了自改作文的方法和技巧，会使用修改符号，会写旁批和总批了。
在此基础上，引导学生运用自评自改作文的一般模式开展自评活动。
这种模式是以后进行其他特殊模式的基础，需要较长时间的训练，这种模式分为四步。
1.自评。
学生写完习作，先要求读自己的文章，像读名家名篇一样去读自己的文章。
这样读着读着就会发现不当之处。
如文中有没有丢字加字的现象，有没有错别字，有没有使用不当的标点，有没有不通顺的句子等，然后尝试用修改符号在原文中修改。
这样做，就是要学生充分感受自己所写的语言文字，利用已有的语感去发现问题，让学生尽量做到文通句顺。
许多学生刚开始缺乏自信，读自己的作文时，声音很小，不敢放声朗读。
老师鼓励学生读下去，不要怕羞，要有自信心，也许你就是未来的巴金、冰心或巴尔扎克，“文章怕念，越念越通，越念越好。
”然后，要求学生逐段默读，修改用词不当的地方和病句，补充不具体的内容，删去多余的内容，看看习作是否符合本次习作的要求和重点，然后写出自评。
整个这一步工作可以概括为一个“读”字。
2.同学评。
做完第一步，要求学生请教同学，让同学当小老师再次审视习作，审视的内容和第一步的内容相同。
小老师的态度要认真、真诚，要认真地读同学的习作，并诚恳地提出修改意见，并写出同学评语。
被请教的小老师可以是本小组同学，也可以是其他小组成员。
对某些因性格或学业水平原因请不到小老师的同学，老师可帮助寻找那些作文水平高的同学当小老师。
此过程有可能出现流于形式的现象，老师要充分发挥导向作用，边巡视边相机指导，如发现问题及时纠正，尽可能保证此过程扎实有效。
第二步工作可以概括为一个“问”字。
3.小组评。
经过第一、二步的工作，学生习作中表面性的一些问题已减少许多。
如错别字、用词不当、病句、错误的标点、加字漏字等。
当然，因学生的认知水平的局限，其中还存在一些这方面的问题，这有待于通过长期训练而达到相当的水平后再改正，不求完善，但求有效。
这方面的问题老师还可以在查阅学生修改情况时再去纠正，并督促学生改正。
至于深层次的问题，如中心是否突出、详略是否得当、选材组材是否符合本次习作要求、习作是否体现本次习作的重点等就留给小组评议解决。
小组评是在小组长的主持下，由组员轮流读自己的习作，其他同学认真倾听，听完后大家议一议，各个成员发表自己的见解，提出修改意见，并打出评价等级。
如“优+1”、“优”、“良”、“合格”，或“A+”、“A”、“B+”、“B”、“C”等。
本着激励性原则，老师引导学生充分肯定学生的优点和进步，打等级时不要太苛刻，在尊重客观事实的基础上，尽量往高打，给同学的评价意见要真诚，多鼓励，多肯定，易于同学接受。
鉴于作文课时数有限，不再写小组评价语。
小组评可以概括为一个“议”字。
4.全班评。
小组评议完后，推荐优秀习作和进步习作在全班交流。
交流方式可以是请原小作者读，全班同学发表意见；也可以投影在大屏幕上让学生边读边议边赏，既欣赏该文的精彩描写或论述，又评议小作者是如何修改的。
此时，老师也参与其中，作为一名普通的读者和学生一道评价。
老师多采用激励性的评语，树立榜样，肯定学生的进步，增强学生的写作信心，激发学生的写作热情，并通过在期末语文成绩中设立加分项的办法激励同学们向往写出好作文，在班上交流非常荣耀，形成浓郁的热爱写作的风气。
关于加分项是这样设立的：每次习作每个小组分配两名优秀奖和一名进步奖名额，由小组评定，分别奖“10分”，在期末成绩中以“期末成绩+加分项”的形式表示。
这样做，既照顾到优等生，又照顾到学困生，每个同学都有可能获得加分项，极大地调动了学生的写作积极性。
关于加分项的评定，老师引导小组同学尽量照顾到全体组员，获奖者不要经常是那几个优等生，鼓励大家都积极争取。
这一步可以概括为一个“赏”字。
整个自评自改活动结束后，将作文本收上来，老师再查阅，检查学生习作中未曾修改出的突出问题或学生修改不当的问题，写在作文本上，然后发下去，让有问题的学生再修改。
接着要求全班同学把习作再誊抄一遍。
通过此模式的自评自改，确立了学生在作文评改中的主体地位，拓宽了学生信息交流的渠道，增加了学生感悟语言文字的机会。
相比传统的教师全批全改，忽视学生主体地位、个性感受和能力发展的批改方式，其优越性就不言而喻。
它极大地调动了学生学习作文的积极性和热情，激发了学生的创造性；关注学生的听说读写能力，学生的作文水平和自能修改作文的能力都得到了相应的提高。
把传统作文批改这一作文学习的终点变成了中点，使学生在评改中不断提高写作能力。