小学教科研课题“引导自学”型课堂教学的体会

小学教科研课题“引导自学”型课堂

教学的体会

交流“引导自学”型课堂教学的体会

上派学区中心校李秀敏

我是XX年10月开始加入“引导自学”型课堂队伍的。听了两堂“引导自学”型课堂的示范课，仔细地阅读了何炳章老先生的“自育自学”教育理论读本，认真尝试了这种新的教学形式，我感觉自育自学论与新课改精神是一致的，它们都倡导自主、合作、探究的学习方式，着重培养学生的学习能力，而“引导自学”型课堂更加强调课堂的教学结构，通过明确自学重点，围绕重点自学，讨论自学未解，点拨自学得失，巩固自学成果这五个环节构成课堂教学的组织形式，使学生的自学得以到位。另外，它还强调这五个环节的变式，防止形式主义的出现，这样具体地指导，比新课改的说法显然更具有可操作性。我们学校是自育自学实验学校，我所担任的班级也是自育自学实验班。通过理论学习和观摩，我在班级进行了一年的“引导自学”型课堂实践，下面我将自己这一年的收获和体会和大家做一下交

流。

低年级识字教学是重点。在以前的写字课堂教学上，为了节省时间，我要学生在课外做卡片，查字典，组词。新课改的课文中要写的字不多，要认的字不少。我要求学生做卡片时，无论是要写的要认的都得做。有些家庭条件好的，在父母的帮助下，卡片做的很好，孩子在家就能学会这些字了；有些家庭条件差的，父母工作忙的孩子，只好自己做卡片了；更差些的孩子，干脆不做卡片了。课堂上，明显出现了好中差的学生。为了顾到差生，我在课堂上反复去讲，好生不耐烦了，因为他已经会了，不愿再听老师的，有些同学就坐不住了，做小动作啊，讲小话啊，课堂教学对他们来说成了一种耗时的教学。学生程度的参差不齐，给我的教学也带来了烦恼。实验后，我在课堂上进行了自学活动，大家都在同一起跑线上，记性好的，能力强的，悟性高的孩子出任组长，学习被动的，性格内向的孩子安排他作记录员或观察员，让每个人都有事干。学习本课生字时，学生先统一自学，在文中把要写的字要认的字找出来，再把文中的生词划出来，不会的查字典了解，然后小组交流。组长带领组员读、说。有些难记的字，说出自己巧记的方法，互相交

流。学生教学生，孩子很容易记住，学困生渐渐能跟上了，那些学有余力的同学，我鼓励他们课外多学别的本领，多读课外书籍，丰富自己的知识和生活。课堂充实了，学生之间的差距也越来越小。

阅读教学中，我认为有感情地朗读课文是学生理解课文的重要方法。以前在小组合作中，朗读课文时间给的不足，在全班交流时，一般是指名朗读，读的人很有限，要么全班齐读，这样的朗读没有个性。实行“引导自学”型课堂后，我要求小组4个人中，每位同学都要读，如果课文长，可读自己喜欢的部分，说自己喜欢的原因，然后推选读的最好的在班上读，学生读时，一定要注意融入自己的感情。要求提出后，先是小组成员内赛读，接着，小组与小组之间再赛读。这样，在反复的朗读中，学生对课文的理解也更深入了。

交流“引导自学”型课堂教学的体会

上派学区中心校李秀敏

我是XX年10月开始加入“引导自学”型课堂

队伍的。听了两堂“引导自学”型课堂的示范课，仔细地阅读了何炳章老先生的“自育自学”教育理论读本，认真尝试了这种新的教学形式，我感觉自育自学论与新课改精神是一致的，它们都倡导自主、合作、探究的学习方式，着重培养学生的学习能力，而“引导自学”型课堂更加强调课堂的教学结构，通过明确自学重点，围绕重点自学，讨论自学未解，点拨自学得失，巩固自学成果这五个环节构成课堂教学的组织形式，使学生的自学得以到位。另外，它还强调这五个环节的变式，防止形式主义的出现，这样具体地指导，比新课改的说法显然更具有可操作性。我们学校是自育自学实验学校，我所担任的班级也是自育自学实验班。通过理论学习和观摩，我在班级进行了一年的“引导自学”型课堂实践，下面我将自己这一年的收获和体会和大家做一下交流。

低年级识字教学是重点。在以前的写字课堂教学上，为了节省时间，我要学生在课外做卡片，查字典，组词。新课改的课文中要写的字不多，要认的字不少。我要求学生做卡片时，无论是要写的要认的都得做。有些家庭条件好的，在父母的帮助下，卡片做的很好，孩子在家就能学会这些字了；有些

家庭条件差的，父母工作忙的孩子，只好自己做卡片了；更差些的孩子，干脆不做卡片了。课堂上，明显出现了好中差的学生。为了顾到差生，我在课堂上反复去讲，好生不耐烦了，因为他已经会了，不愿再听老师的，有些同学就坐不住了，做小动作啊，讲小话啊，课堂教学对他们来说成了一种耗时的教学。学生程度的参差不齐，给我的教学也带来了烦恼。实验后，我在课堂上进行了自学活动，大家都在同一起跑线上，记性好的，能力强的，悟性高的孩子出任组长，学习被动的，性格内向的孩子安排他作记录员或观察员，让每个人都有事干。学习本课生字时，学生先统一自学，在文中把要写的字要认的字找出来，再把文中的生词划出来，不会的查字典了解，然后小组交流。组长带领组员读、说。有些难记的字，说出自己巧记的方法，互相交流。学生教学生，孩子很容易记住，学困生渐渐能跟上了，那些学有余力的同学，我鼓励他们课外多学别的本领，多读课外书籍，丰富自己的知识和生活。课堂充实了，学生之间的差距也越来越小。

阅读教学中，我认为有感情地朗读课文是学生理解课文的重要方法。以前在小组合作中，朗读课文时间给的不足，在全班交流时，一般是指名朗读，

读的人很有限，要么全班齐读，这样的朗读没有个性。实行“引导自学”型课堂后，我要求小组4个人中，每位同学都要读，如果课文长，可读自己喜欢的部分，说自己喜欢的原因，然后推选读的最好的在班上读，学生读时，一定要注意融入自己的感情。要求提出后，先是小组成员内赛读，接着，小组与小组之间再赛读。这样，在反复的朗读中，学生对课文的理解也更深入了。

交流“引导自学”型课堂教学的体会

上派学区中心校李秀敏

我是XX年10月开始加入“引导自学”型课堂队伍的。听了两堂“引导自学”型课堂的示范课，仔细地阅读了何炳章老先生的“自育自学”教育理论读本，认真尝试了这种新的教学形式，我感觉自育自学论与新课改精神是一致的，它们都倡导自主、合作、探究的学习方式，着重培养学生的学习能力，而“引导自学”型课堂更加强调课堂的教学结构，通过明确自学重点，围绕重点自学，讨论自学未解，