体验式作文教学的内容与形式

体验式作文教学的内容与形式

体验式作文主要是针对传统的课堂作文教学模式的弊端提出来的。倡导体验教育理念，推行体验式作文教学，以体验活动为载体，为学生搭建一个实践锻炼、总结提炼、分享交流的作文平台，是当前作文教学改革的有效途径。体验式作文，不仅仅是一种教法，更是一种学生自主发展的需求的外在表达，它需要作文者重视自己的情感体验，走进生活、走进自然、走进社会，创作出个性化的作品。我们认为，它具有多元化、个性化、临场性和交互性等特点。

“新课标”对语文课程资源的阐述，表现出开放性的特点，认为语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，“自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外和地方的重要事件，以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源”。根据这一精神，笔者为体验式作文设置了课堂体验、生活感悟、社会实践三个层面的载体，让作文题材从传统教学的封闭状态走向开放。

一是课堂体验类。课堂体验是体验作文最基本的内容，教师通过游戏、角色扮演、情景模拟、短剧表演等形式，创设情景，引导学生参与活动，在观察、谈论、争议、表演甚至玩耍等等活动过程中形成作文材料，完成思维训练，产生情绪情感体验，完成口头或书面作文。

二是生活感悟类。有人归纳了当今作文教学之难的“三乏说”，即学生学识贫乏，生活积蓄贫乏，思想情感贫乏。确实，无论是学识、生活积蓄还是思想感情，学生当然存在着这样或那样的问题，但从教师的角度来说，想方设法激活学生潜在的知识，打开学生自己生活的宝库，是值得重视和推行的做法。从应用的角度看，语文学科的工具性和人文性更多体现在学生的生活实践中。日常生活为写作活动提供了无穷的素材，生活体验类作文目的是把学生的目光引向生活，在生活中学写作文，写反映生活的作文，并在培养语言能力的同时，促进学生主体性人格的形成。家务劳动、亲情体验、待人接物、理财修身等，都是非常有推广价值的题材。

三是社会实践类。社会是实践体验的大舞台，也是作文教学的大课堂。“新课标”提出，学生要“力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”，他们如果长期蜷缩于课堂，被拘束在学校小天地之中，是很难写出对社会生活有独到发现和深刻理解的好作文来的。开展丰富多彩的社会实践活动，不但能锻炼学生的思想，增强他们的时代责任感，而且促使他们面对现实，在实践中学会善于观察，敏于应变，发现问题，揭示本质，从而写出能够探索生活真谛，把握时代脉搏的作文。社会实践类体验作文的形式体裁多种多样，记叙文，议论文、说明文，以及新闻、通讯、调查报告、游记、访谈录等都是很好的写作形式。社会实践类体验式作文有利于学生开拓写作思路，使学生的习作训练产生更大的实际效益。在实践中，我们认为，以下几种形式都是较好的体验载体。

总之，体验式作文教学法是体验教育理论在写作教学领域的尝试，旨在培养青少年学生关注社会、融入社会的能力，加速其社会化进程；旨在提高学生的交往能力和语言能力，培养探索精神和创新精神；旨在帮助学生学会自我管理和自

我反思，培养自我教育精神。这一教育法目前还没有形成理论体系，但由于这一方法切合“新课标”的要求，符合学生的实际，所以在应用过程中已经显示出强大的生命力。“体验作文，让我学到了课本上学不到的知识，让我变得自信”，“我现在才明白‘纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行’的真正意义了，能这样写作文，真是长见识呢”，“从来没有想过我能写出科学考察报告，可是我和伙伴们合作，还真写成了，还得了奖，通过亲身体验获得的快乐，才是真正的快乐啊！”这是参加体验式作文辅导的学生的感言。的确，体验式作文过程中，学生学到了知识，训练了技能，增加了阅历，其收益远非绞尽脑汁的课堂作文可比。

实践证明，丰富多彩的体验活动，有力地拓宽了作文题材，使作文教学有了广度；体验活动有利于挖掘作文的主题，使作文教学有了深度；多样的活动促进了表现手法的变化，使作文教学有了灵活度；当然，在主动体验过程中，学生享受到无比的乐趣，作文兴趣油然而生，大大增强了作文教学的参与度。至于家长对体验式作文的满意度，这里就不再赘述，权当一个副产品吧!