浅谈新课标下高中数学课堂教学
谈新课程标准下的高中数学课堂教学
课堂谈新课程标准下的高中数学课堂教学黄志福摘要：在新课程逐步推进和落实的过程中，我国教育体系对于高中数学教育提出了各种全新的要求。
为切实提升学生综合素质，就需要多关注教师教育素养和教育能力。
用切实有效的教学方法提升学生学习效果、学习能力，让师生能够从根本解决学习问题、学习要求。
本文将以新课程为视角，阐述新课程背景下，高中数学教育思路，希望能够解决学生的学习问题，提高学生的学习能力。
关键词：新课程；高中数学；教学工作作为一门十分严谨但也非常灵活的学科，数学在高中阶段对大部分学生而言都是比较难的科目。
不少学生由于跟不上进度，所以最终出现了厌学心理。
为了在高中数学中打造高质量课堂，教师需要做好学生兴趣度激发，用适合学生的条件和环境焕发课堂活力，这样才能够获得更好的教学效果。
一、创建适合学生的教学风格激发学生兴趣正如不同学生的学习能力不同一样，不同教师的教育能力和教育风格也是不同的。
教师所用的教学方法是教师长时间摸索和尝试总结得来的方式，其体现的是教师的教学魅力和个人个性。
在面对个性化十足的高中生时候，教师不可以用固定的教学方法、教学风格，而是要用更贴合学生实际，能够展现自我魅力的教学手段。
要因地制宜的根据学生学习兴趣、性格特征开展教学[1]。
首先教师需要快速了解新鲜事物，掌握新鲜事物的学习方法，要创新过去的教学手段、教学内容。
教师需要提前备课，严密的剖析数学教材，化难为易、化整为零。
要根据自己的理解合理删减内容。
要做好教案材料的重新整理。
高中数学教学中，教师需要用通俗易懂的语言表述，用自己所擅长的方法，将知识的学习过程变得学生更容易理解、更容易接受的形式。
高中教师需要多样化自己的教学手段、教学形式[2]。
教师需要根据教学难易度合理调整教学过程。
教师需要多加关注学生行为和表现。
要从学生反应条件选择教学对策。
要多关注学生反映和情况。
洞察学生接受能力，做好教学方式调整。
教师需要明白哪些是重点内容、哪些是非重点内容，而不是一直跟随着课时进行活动。
浅谈新课改下的高中数学教学
教学创新新课程NEW CURRICULUM随着新课程改革的逐步推行，高中的数学教学也发生了很大的改变。
在新课程改革中，高中数学的教学理念是要重视并发挥学生在教学过程中的主体教学地位，使学生积极主动地参与到数学教学活动中。
教学目标是，不仅要求学生掌握基础的知识，还要培养和提高学生的数学应用能力和数学基本思维能力。
并且教师要能够依据新课改的要求，不断地提高教学方法和策略，提高高中数学教学水平。
一、对新课改下高中数学教学的理解数学作为人类文化的组成部分之一，有着很高的文化价值。
它不仅是人们参与社会生产生活和研究其他学科的重要工具，它本身还有极其高的美学价值，《普通高中数学课程标准》中对数学教学的提倡是：要能够推动社会的发展和体现出数学的文化价值。
所以，在新课改下，要对高中数学有一个全面的认识，改变以往的偏见。
新课改是高中数学教学发展的一个新契机，它为改革高中数学教学方法和提高高中数学教师专业水平提供了一个良好的平台。
二、在新课改下提高高中数学教学水平的有效措施1.重视非智力因素，促进学生全面发展通常我们都会非常细致地制订认知目标，而且很好地落实它们，但对动机、兴趣、情感、意志等非智力因素的培养重视程度不够。
在教学中我们要把智力因素与非智力因素有机地结合起来，加强对非智力因素目标的制订和落实。
如，精心创设数学情境，培养学生的动机；通过展示数学的美，让学生体会到数学的乐趣；构建有效问题让学生主动探究，培养他们的兴趣；通过“问题解决过程”，培养他们的毅力；借助一题多解、一题多变等，培养学生反思的习惯和创新的精神。
2.科学地应用多媒体进行教学改革教学手段，提高教学效率、质量势在必行，现代化的多媒体教学手段与数学的整合，是解决课堂效率的有效方法。
随着科学技术水平的不断提高，多媒体教学已经成为一种比较普遍的教学手段。
比起传统的幻灯片演版和黑板，使用多媒体教学具有排版整齐、字体标准的优点，它能够将一些图片、图形、声音、动画等教学内容以生动的方式展现给学生，丰富教学内容。
新课标背景下的高中数学课堂教学研究
Teachinginnovation 教学创新Cutting Edge Education 教育前沿 195新课标背景下的高中数学课堂教学研究文/刘晓华摘要：如今，伴随着科技的进步与发展，教育也在不断的改革与完善。
随着新课程改革的推进，在高中，数学的教育也更加的重要，而且数学这一学科作为高考中的主科之一，对于高中的数学老师以及数学的教学要求的也是越来越高。
当前高中数学的课堂教学存在着一些问题严重阻碍了教学效果的提升。
关键词：新课标；高中；数学；课堂教学引言：数学这一学科，作为高中之中的主科之一，对于学生未来的提升以及生活都起到了至关重要的作用。
数学的特点就是，各种公式加上各种繁琐的理论，两者在一起互相穿插，逻辑性很强，而且还具有抽象性的特点。
但是如今的高中数学课堂教学并不是很理想。
面对这样的情况，作为高中的数学教师应该根据学生的基本情况来更新自己的教学理念，改变传统陈旧的数学教学方法。
随着新课标的不断改革与完善，在现代教育中更加注重学生的主导性地位，将培养学生的综合素质以及创新能力等作为首要改革目标。
因此，作为高中的数学老师要根据学生的情况以及课堂教学的效果，采取科学合理的教学方法，努力优化课堂的教学方式，从而提高课堂教学的有效性、提高学生的综合能力。
从而促进新课改的进行与发展。
1 高中数学中课堂教学的现状1.1 教学方式单一尽管如今新课标不断的发展与完善，也取得了很大的成效，但是在一些方面依然存在着问题。
比如数学的教学体系还不够完善，老师的课堂教学方式还是比较单一，这些问题对于学生学习数学知识而言有着很大的影响，因为单一的教学方式，导致了学生学习数学的兴趣不高，从而影响课堂教学的有效性，同时也不利于学生综合能力的发展以及新课改的发展。
1.2 教学过程没有体现出学生的主体地位如今新课改的要求就是让学生成为课堂的主人，在课堂教学中要体现出学生的主体地位。
这是新课改中最重要的内容以及要求。
但是受传统教学观念的影响，一部分老师还是以自我为中心，在课堂上起着主导性的作用，完全忽视了学生的主体位置以及学生的感受，学生则是被动的学习，完全跟着老师的思路学习，这样一来学生根本就不会主动的思考问题，更不会去反思问题，最终阻碍了学生学习数学的能力，以及影响学生综合素质的提高，降低课堂教学的有效性。
浅谈新课程标准下的高中数学课堂教学
浅谈新课程标准下的高中数学课堂教学新课程标准下的高中数学课堂教学主要体现在四个方面：教学内容的新变化、教学方式的新改革、教学工具的新运用以及教师角色的新定位。
新课程标准对高中数学教学内容进行了新的调整和安排。
在过去，高中数学教学以知识点的讲解和题型的训练为主，注重机械记忆和机械运算。
而在新课程标准下，数学教学的内容更加贴近生活和实际应用，强调数学的原理和思想方法的培养，培养学生的逻辑思维和问题解决能力。
在函数教学中，不仅需要学生掌握函数的定义和性质，还需要培养学生使用函数解决实际问题的能力。
新课程标准提倡探究性学习和合作学习，倡导学生主动参与、独立思考、合作探究的学习方式。
传统的教师讲解型的授课方式已经不再适应学生的需求。
在新课程标准下，教师应该更多地充当引导者和促进者的角色，让学生在实际问题中发现问题、解决问题，培养学生自主学习和合作学习的能力。
在解析几何的学习中，教师可以通过设计问题和情景，让学生自主探究直线和圆的性质，并通过小组合作解决问题。
新课程标准强调教学工具的运用。
传统的高中数学教学中，主要依靠教科书和纸质教具进行教学，但现在学生已经进入数字化时代，他们更善于使用电子设备进行学习。
在新课程标准下，教师应该灵活运用技术手段，引导学生使用电子设备进行学习。
教师可以设计交互式的课件，让学生通过触摸屏幕进行学习和探究；还可以利用数学软件或在线平台，让学生进行数学建模和数据分析。
新课程标准赋予教师更多的角色。
传统意义上，教师主要是知识的传授者和学生的引领者，但在新课程标准下，教师需要充当更多的角色，如设计者、指导者和评价者。
教师应该根据学生的学情和兴趣，设计符合学生需求的教学活动和任务；教师要引导学生自主探究和思考，把学生培养成为自主学习和合作学习的能力；教师要对学生的学习过程和学习结果进行评价，并及时调整教学策略。
新课程标准下的高中数学课堂教学注重培养学生的数学思想和解决问题的能力，强调学生的主动性和合作性，倡导教学工具的运用和教师角色的转变。
浅谈新课程标准下的高中数学课堂教学
２４ 新教 材 内容多 ， 时较 少 ． 课
对 于这个 问题 ， 者认 为最好 的 笔
处 理方式 是布 置课前 预 习 、 后 复习 任务 ， 且要 坚持 ， 样既 可 课 而 这
以加大学 生学 习的量 。又 可以使 学生养 成主 动学 习的好 习惯 。
学 习． 计 有助 于 培养 学 生合 作 的精 神 和竞 争 意识 ， 设 同时 弥补 一 个教 师难 以面 向有 差 异 的众 多 学 生 的教 学 的不 足 。从 而真 正 实
现 “ 同 的人在教 学上 有不 同的发展 ” 不 的教学 目标 。
２ １ 知识 点 的顺 序变 化 ．
例如 ： 江 西版必 修一 》 《 是先 学 函数 的
真研究新教材 ， 在实验中不断地发现问题、 研究问题， 思考解决问
题 的方案 ， 课改 不断 完善 ， 使 达到预期 目标 。
４ 参考 文献 数学教学参考 （ 中）２ ０ （ ） 高 ，０６，５ ［ ］ 中华人 民共和 国教育部 制订． 通高 中数 学课程 标准 （ ２ 普 实验 ） ［ ． Ｍ］ 北京 ： 民教育 出版社 ，０ ３ 人 ２ ０ ［ ］ 王常斌． １ 高中数学新课程实施 中的困惑及其处理尝试 ［ ］ 中学 Ｊ．
２ ２ 旧教 材 中较 难 的知识 点放 到课后 思考题 或探 究 题 中 所 以 ．
３４ 教学设 计应 有利 于让学 生学会 生存 ．
培养学 生 的创 新意识 源自教学 中教 师要精 心设计 教学 ， 把数 学 知识方 法 贯彻 到 每一 次探 索 活 动巾去 ， 使学 生 在一 系 列 探究 过 程 中 ， 验 到 成 功 的快 乐 。发 体
浅谈新课标下高中数学课堂如何教学
的基本功扎实 ，他们 的阅读 、书写 、运算技能达到了 自动化或
半 自动化 的熟练 程度 。 ２ 、研究 学 科 特点 ，寻 找最 佳 学 习方 法 。数 学 学 科担 负 着 培养 学生 运 算 能力 、逻 辑思 维 能力 、空 间想 象 能力 ， 以及 运 用 所学 知识 分 析 问题 、解 决 问题 的能 力 的重 任 。它 的特 点是 具 有
题 ，切忌 蜻蜓点 水 ，不深不 透 。 教学 方 法上 ，要 求教 师必 须 在 “ 讲 ” 上下 工夫 ，狠抓 “ 练 习 ”这一 环节 ，注重启 发式 、探索 式 ，讲 授 时 做到深 入 浅 出 ， 语 言规 范 简洁 ，练 习 时做到 难 易适 中，适 时启 发反馈 ，力求 使 同学 在认 识 与 实 践 中逐 步 加 深 对 知 识 的 理解 ，并 形 成 技 能 技
限 ，为数 不少 的高 中学 生容 易 急躁 ，有 的 同学 贪多求 快 ，囫囵 吞 枣 ，有 的同 学想靠 几 天 “ 冲刺” 一蹴而 就 ，有 的取 得 一点 成
绩便 洋洋 自得 ，遇 到挫 折又 一 蹶不 振 。针 对 这些 情况 ，教师 要 让 学生懂 得 学 习是一 个 长期 的巩 固旧知识 、发 现新知 识 的积 累 过程 ，决 非一朝 一夕 可 以完 成 ，为什 么高 中要上 三年 而 不是 三
了哪 些数 学思 想 和方 法 。对 于基 础差 的学生 ，可 以对 他 们多 提
一
些 基础 问题 ，让他们 有 较 多 的锻炼 机会 。同时 ，教 师 要鼓 励
天 ？许 多优 秀 的 同学 能 取得 好成 绩 ，其 中一个 重 要原 因是 他 们
基于新课程标准的高中数学课堂教学策略及案例分析
基于新课程标准的高中数学课堂教学策略及案例分析高中数学是学生必选科目之一，在新的课程标准下，高中数学教学也面临了新的挑战和机遇。
本文将从教学策略和案例分析两方面来探讨基于新课程标准的高中数学课堂教学。
一、教学策略1.把握核心素养。
新课程标准强调培养学生的核心素养，高中数学教学也要建立在核心素养的基础上。
因此，教师在进行教学设计时应注重强化课程的“覆盖度、连贯度、关联回”等核心素养。
2.注重实际应用。
针对高中数学的抽象性和理论性特点，我们应该引导学生发现数学在现实生活中的应用和意义。
要通过特定的例子来让学生了解数学知识点的实际应用，让学生体会到数学在生活中的重要性。
3.多元化的教学手段。
在高中数学的教学中，教师应该采用多元化、多样性的教学手段以促进学生的全面发展。
除了传统教学法之外，教师还可以引入游戏、模拟、演示、研究等非传统教学手段。
二、案例分析在高中数学教学中，对于某些难以理解和掌握的知识点，我们可以通过教学案例来加深学生的理解和认识。
下面我们以高中数学必修三中的三角函数为例来讲述教学案例的设计和实施。
教学目的：深入掌握三角函数的概念、特点及常见图像，并能够熟练掌握三角函数的计算方式。
教学案例：1.教师设计了一张PPT，展示三角函数相关的公式和图像，让学生通过PPT了解三角函数的基础知识和相关图像。
2.教师让学生分组进行讨论，共同探讨三角函数的实际应用，例如基站角度的测量、航空航天领域中的三角函数应用等，以让学生了解三角函数在现实生活中的应用场景。
3.教师引导学生进行三角函数的计算和求解实际问题的习题，以加深学生的理解和掌握程度。
4.教师通过收集学生提出的问题，解答学生的疑惑，让学生对三角函数有更深层次、更深入的认识。
教学效果：通过教学案例的实施，学生能够更深入地了解三角函数的特点和应用，并能够通过实践习题熟练掌握三角函数的计算方法。
总结：基于新课程标准的高中数学课堂教学，需要教师根据学生的实际情况和需求，采用多元化和多样性的教学手段，灵活运用案例分析等教学方法，以提高教学效果，促进学生全面发展。
浅谈新课程标准下的高中数学课堂教学
浅谈新课程标准下的高中数学课堂教学随着新课改的推进，高中数学课程也面临着新的教学理念和教学要求。
新课程标准下的高中数学课堂教学，应该以学生为中心，注重学生的体验和学习兴趣，让学生真正理解数学知识的本质和应用，培养学生的数学思想和素养，使其具有更强的数学思维能力和创新潜质。
一、从知识讲解向学生思维指导转变在新课程标准下，高中数学教学不再是单纯的知识讲解，而应该注重培养学生的数学思维能力。
教师在课堂上要引导学生自主思考、发现问题、解决问题，通过不同的案例分析、实例演示来启发学生思维，激发学生学习兴趣，培养其思考问题的能力，从而促进学生完整理解数学知识的本质和应用。
二、从被动接受知识向主动发现问题转变传统的高中数学课堂注重“通过听讲获得知识”，而新课程标准下的高中数学教学则需要教师充分引导学生主动发现问题和表达自己的疑惑，并通过实例和案例来帮助学生掌握数学的基本概念和方法。
在教学中，教师要注重学生的体验和情感，让学生在愉悦的氛围中学习，从而提高其主动学习的积极性和贡献度。
三、从单一的知识点讲解向知识的衍生和应用转变在新课程标准下的高中数学教学应该注重知识的应用和衍生。
教师在讲解知识点的同时，要通过例题和习题帮助学生掌握概念和方法的应用，帮助他们深入理解，在以后的课堂中将这些知识点整合、应用到其他的知识点和问题中。
教师还可以适当拓展知识，提供更多的后备知识和案例，引导学生探究内在的规律和加强数学思维的训练。
四、从教师主导向学生主导转变在新课程标准下的高中数学教学，学生的主体性和学习质量更为重要，因此教师不应该只是单一地讲解知识，而应该通过互动式教学，在教学过程中引导学生主动参与，及时反馈，了解学生思维疑惑及困难，从而及时做出调整，并根据学生的反馈制定教学策略和方案配合，提高教学质量。
五、从单一教育到多元发展转变在新课程标准下的高中数学教学，应该注重学生全面发展。
教师可以通过引导学生参加数学竞赛和科技专项竞赛等形式，鼓励学生创新思维和探究精神。
新课标下的高中数学课堂教学
到生活 的方 方面面 ，让学生 真正进入 到 “ 处处 留意数学 ，
时时用数学 ”的意境 。例如在 “ 异面直 线的概念 ”教学 中
就 是从 生活中的实例引入 的。 ２ 发展 学 生的创新 意识 。新课 标在 课程 基本 理念 中 ． 倡 导 积极 主动 、勇于探 索 的学 习方式 ． 并指 出 “ 生 的数 学 学 学习活 动不应该 只限于接受 、记忆 、模 仿和练 习 ，高中
新一轮 数学课程 改革从理念 、内容 到实施都有 较大变 化 ，要实现课 程改革 的 目标 ，教 师是关键 。教师应 首先转
变观念 ，充分认识数 学课程 改革 的理念 和 目标 ，以及 自己 在课 程改革 中的角色 和作用 。教 师不仅是 课程 的实 施者 ， 也 是课程 的研究 、建 设和资 源开发 的重要 力量 。教师不仅 是 知识 的传 授者 ，也 是学生学 习的引导者 、组织者 和合作 者 。为 了更 好实施新课 程 ，教 师应积极 的研究 和探 索 ，提 高 自身 的数 学 专业 素养和教育科 学素质 。下面 我根据 自己 的教学 实际浅谈 几点建议 ：
数 学还应 当倡 导 主动探 索 、动手实践 、合作交流 、阅读 自
学等学 习方式 ”。这些学 习方式有助 于发挥学生 学 习的主 动性 ，使学 生 的学 习过程成 为教师 引导 下的 “ 创造 ”过 再 程。现行 的新教材 很好地执 行 了这一理 念 。因为每册 书都
、
探 索 适 合 新 课 改 的教 学模 式
应充分认识 到计算 机是辅助教 学 ，而不是教学 的主宰 ，我
们应 根据 内容精心 制作合适 的多媒体课 件 ，使 之更加贴 近 学生的认知结构 ，进而达到最佳 的教学效果。
总之 ，新课标 下数学教学 过程 ，对 教师 和学生都提 出
浅谈新课标下高中数学有效教学的实施策略
·160·1. 新课程的教学理念以往传统的教学模式主要是以教师讲授，学生听从为主，这极大程度地限制了学生的思维发展，很难实现学生的全面发展。
据新课程提出的教学标准，要以学生的全面发展为主，改变以往的教学方式，树立学生正确的人生价值观，使学生能够跟上时代发展的脚步，形成更好的数学思维。
该观念具有一定的科学性、参考性、先进性等意义价值。
因此，为了更好地推进新课程的改革，教师可以根据学生的心理需求积极创新高中数学的教学方案，使学生能够更加自主地投入到高中数学的教学中来，进而提高学生之间的合作交流、自主学习以及各项问题的分析能力，实现高中数学课堂教学效率的提高。
2. 新课标下高中数学有效教学对策2.1 结合生活实际，体现数学学科价值步入高中阶段后，学生的独立意识和对待学习的角度也逐渐变得多元化，他们渴望学到真正有利于社会生活的知识。
但是高中数学教材中的内容并没有给予其这种体会，但身为高中数学教师的我们应当了解新课程改革中所提将生活元素在课堂实践活动中融入的要求，以结合生活实际的教学策略让学生充分认识到高中数学知识是对现实的高度凝练与升华，从而使学生感受到课堂中体现的数学学科价值，增强学生的学习动力，促使学生有能力将数学知识应用于实践当中，达到优化高中数学课堂教学质量的目的。
比如，在指导学生学习《随机事件的概率》这一节为例，首先，我对学生说道：“随着数学经验的积累，相信概率问题与咱们实际生活之间的紧密联系已经被大家所熟知，而这节课，我们会进一步了解概率的意义以及频率与概率的区别。
”然后，我通过实际生活中各种现象，引导学生用数学语言阐述了随机事件、必然事件、不可能事件的概念，这一过程中让学生充分感知到了数学知识与现实生活之间的紧密联系。
之后，我通过组织学生进行抛硬币的试验活动，从具体的实践中指导学生获取数据，令学生在探索中提高，帮助学生充分理解了用频率估计概率的数学思想方法。
最后，我做了课堂活动总结，组织学生之间互相交流了这节课的学习收获。
新课程标准下高中数学课堂教学[论文]
![新课程标准下高中数学课堂教学[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/5681e26d1ed9ad51f01df2c6.png)
浅谈新课程标准下的高中数学课堂教学从新课程标准下高中数学课堂教学需要注意的几个问题、新课程标准下的高中数学课堂教学方法两个方面，谈了新课程标准下如何进行高中数学课堂教学。
新课标数学课堂教学启发式教学普通《高中数学课程标准》明确指出：“高中数学课程应倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学的学习方式，发挥学生学习的主动性，使学生的学习过程成为在教师引导下的再创造。
”在课堂教学中，我们要抛弃“教师一统天下”的传统教学观念，教师的职责不仅仅是“传道、授业、解惑”，更重要是引导学生自主学习和创新。
就数学教师而言，应尽快地适应新旧课程的过渡，由传统型教师向新型教师转换。
我们应充分考虑数学的学科特点，以及高中学生的心理特点，引导学生积极主动地学习，培养学生自主探索、与人合作的良好品质，为学生终身发展打下良好的基础。
一、新课程标准下高中数学课堂教学需要注意的几个问题1.课堂教学要体现生动性与直观性现行的中学数学教材内容比较抽象，对一部分学生来说，要他们学好数学还是一件较为困难的事情。
因此，数学教师不但要对教学内容及其内涵了如指掌，而且还要处理得生动有趣。
把“抽象”转化为“直观”；把“枯燥”转化为”趣味”。
为此，在新课程标准下，以学生的生活体验为基础，在数学教学中加强数学学习和现实的联系，让学生用数学的眼光看待现实生活，结合生活实际学习数学。
这是数学新课程的一个重要特征。
而且教育学和心理学研究也表明：当数学和学生的现实生活密切结合时，数学才是活的，富有生命力的，才能激发学生学习和解决数学问题的兴趣，学生才会学得有趣、轻松。
2.课堂教学要体现教师与学生的互动性我国伟大的教育家叶圣陶说过：“教是为了不教”。
的确，一个高明的数学教师不是在教学生学数学，而是在激发学生自己在学数学。
数学知识必须基于个人对经验的操作交流。
通过对知识的感知、消化，形成独特的数学知识结构，才能被理解和掌握。
数学知识一部分可以言传身教，但许多精妙处却只能自己去意会的。
浅谈新课程标准下的高中数学课堂教学
浅谈新课程标准下的高中数学课堂教学随着我国教育的不断深化改革，新课程标准已经在全国范围内推出。
作为高中数学教学的重要一环，新课程标准下的高中数学课堂教学也受到了广泛关注。
随着新课程标准的落地，高中数学课堂教学面临着新的挑战和机遇。
本文将对新课程标准下的高中数学课堂教学进行探讨，旨在为广大教师提供一些借鉴和思考。
新课程标准下的高中数学课堂教学要注重培养学生的数学思维与创新能力。
新课程标准要求高中数学课程要培养学生的数学思想方法，提高学生的数学素养，这就要求高中数学课堂教学要注重培养学生的数学思维与创新能力。
教师要抛弃传统的灌输式教学模式，注重激发学生的思维潜能，引导学生主动探索、发现和解决问题的能力。
在教学过程中，教师可以通过设置富有启发性的问题，引导学生进行数学建模、数学证明等活动，激发学生的数学兴趣和求知欲，提高学生的创造力和思维能力。
新课程标准下的高中数学课堂教学要注重跨学科整合。
新课程标准提出，要促进不同学科的交叉融合，加强学科之间的联系和互动，提高学生的综合素质。
高中数学课堂教学也要与其他学科进行有机整合，拓宽学生的学科视野，培养学生的综合素质。
在数学与物理、数学与化学等学科之间，可以进行交叉整合，让学生在学习数学的能够了解相关学科的应用场景和基本原理，从而增强学生的学科综合应用能力。
新课程标准下的高中数学课堂教学要注重学生的学习主体性和个性发展。
新课程标准强调要尊重学生的学习兴趣和学习方式，注重培养学生的自主学习能力和终身学习能力。
教师在教学中要注重挖掘学生的学习兴趣和特长，激励学生主动参与教学活动，培养学生的学习主体性。
教师还要关注学生的个性差异，采用灵活多样的教学方法和手段，满足不同学生的学习需求，促进学生个性的全面发展。
新课程标准下的高中数学课堂教学面临着新的挑战和机遇。
教师要根据新课程标准的要求，不断探索教学方法和手段，提高教学效果，促进学生的全面发展。
相信随着教师的不懈努力和学生的积极配合，新课程标准下的高中数学课堂教学一定会取得更好的成绩。
浅谈新课程标准下的高中数学课堂教学
浅谈新课程标准下的高中数学课堂教学随着教育改革的不断深化，新课程标准下的高中数学教学也在不断地被探讨和实践。
针对这一情况，本文从教学目标、教学内容、教学方法和评价体系四个方面浅谈了新课程标准下的高中数学课堂教学。
一、教学目标新课程标准提出了培养学生“批判性思维”的教学目标，这对于高中数学教学具有很重要的意义。
在传统的高中数学教学中，往往只注重学生对知识点的掌握和记忆，忽略了对学生批判性思维的培养。
因此，新课程标准下的高中数学教学应该注重培养学生的批判性思维能力，让学生能够在解决数学问题时，主动思考问题、分析问题、解决问题。
二、教学内容在新课程标准下，高中数学教学内容的改变也十分明显。
相较于传统的高中数学教学，新课程标准所涉及的数学知识点更为丰富，也更具有实用性。
例如，在“数与代数”模块中，除了传统的数系、函数、方程等知识点外，还增加了数据分析和概率等实用性较强的知识点；在“几何与测量”模块中，强调了对空间图形的理解和分析，并加强了与实际生活的联系。
三、教学方法在新课程标准下，高中数学教学方法也必须进行相应的调整。
传统的高中数学教学方法往往以教师为主导，在课堂上重点强调记忆而不注重实际应用。
而在新课程标准下，教师需要变成一个“帮助者”，教学需要强调灵活性和实用性。
同时，高中数学的教学方法也需要注重学生的参与性，采用多样的教学方法来激发学生的学习兴趣。
四、评价体系教学评价对于高中数学教学非常重要。
传统的高中数学教学评价往往只注重学生的成绩，而在新课程标准下，教学评价需要从更多层面进行。
除了成绩评价外，还需要注重学生的思维、分析、解决问题的能力。
同时，还需要注重学生的实际应用能力和创新能力。
新课标下高中数学教学反思浅析
新课标下高中数学教学反思浅析在新的课程标准下，高中数学教学也面临着新的挑战与变革。
本文将对新课标下高中数学教学进行反思，并提出一些浅析。
一、教学目标的明确性新课标要求高中数学教学注重培养学生的数学思想能力、解决问题的能力和数学建模能力。
然而，在实际教学中，教师普遍将重点放在应试和考试成绩上，忽视了培养学生数学思想和解决问题能力的重要性。
因此，教师在备课时应该更加明确教学目标，注重培养学生的数学思维方式和解决问题的能力。
二、教学方法的创新新课标强调学科知识的整合，因此，在教学中应该采取更加多元化的教学方法。
传统的直接讲授法已经不能满足学生的需求。
教师可以运用情境教学、探究式学习、案例分析等方法，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果和自主学习能力。
三、教学资源的充分利用利用教学资源是提高教学质量的重要途径之一。
新课标鼓励使用多媒体教学手段和现代化的教学设备。
在教学中，教师可以结合实际情况，积极利用教学软件、网络资源和实物实验设备等，使教学更加生动有趣，激发学生的学习兴趣和主动性。
四、评价方式的改革新课标要求根据学生实际情况进行多样化的评价，鼓励学生发挥个性和创造力。
因此，教师需要改变传统的应试评价方式，注重平时表现和学科能力的全面评价。
教师可以通过课堂表现、作业、小组合作等多种方式进行评价，帮助学生全面发展。
五、培养学生自主学习能力新课标要求学生具备自主学习的能力，能够独立探究和解决问题。
因此，在教学中，教师应该引导学生主动思考、合作学习，培养学生的自主学习能力和自主解决问题的能力。
教师可以通过组织小组合作、开展项目研究等方式激发学生的主动性，提升他们的学习能力。
总之，新课标下高中数学教学需要改变传统的教学方式，注重培养学生的数学思维和解决问题的能力。
教师应该明确教学目标，创新教学方法，充分利用教学资源，改革评价方式，并培养学生的自主学习能力。
这样才能更好地适应新课标，提高教学质量，培养具有创新精神和实践能力的高中学生。
浅谈新课程标准下的高中数学课堂教学
浅谈新课程标准下的高中数学课堂教学
新课程标准下的高中数学课堂教学，是指在我国推行“素质教育”的背景下，针对高
中阶段的数学教学的一种方式。
这种教学方式以学生为中心，注重培养学生的实际运用数
学知识和思维能力，突出数学思维的训练，提高数学教学质量。
新课程标准下的高中数学课堂教学具有以下几个特点。
注重培养学生的数学思维能力。
在传统的数学教学中，往往注重学生对知识的记忆和应用，而在新课程标准下的高中数学
课堂教学中，注重培养学生的求解问题的能力和数学思维的训练。
课堂上会设计一些数学
问题，要求学生通过分析问题、归纳总结、推理演绎等方式进行求解，以培养学生的数学
思维和解决问题的能力。
注重培养学生的团队合作意识。
在新课程标准下的高中数学课堂教学中，重视学生的
团队合作。
在课堂上会组织一些小组活动，让学生彼此交流、合作解决问题，培养学生的
团队合作意识和组织能力。
注重培养学生的创新思维能力。
在新课程标准下的高中数学课堂教学中，注重培养学
生的创新思维能力。
在教学中会鼓励学生提出问题、主动探索、独立思考，培养学生的创
新意识和创新能力。
新课程标准下的高中数学课堂教学以学生为中心，注重培养学生的数学思维能力、实
际应用能力、团队合作意识和创新思维能力。
这种教学方式有助于提高学生的综合素质和
解决实际问题的能力，使数学教学更加有意义和生动。
新课程标准下的高中数学课堂教学
也面临一些挑战，例如教师如何设计有效的教学内容和教学活动、如何引导学生主动学习
和探究等问题，需要教育工作者不断探索和实践。
新课标背景下的高中数学课堂教学研究
新课标背景下的高中数学课堂教学研究随着新课标的实施，高中数学教学也面临着新的挑战和机遇。
如何更好地适应新课标的要求，提高高中数学课堂教学的质量，成为当前教育界关注的热点问题之一。
本文将从新课标背景下的高中数学课堂教学出发，探讨如何进行教学研究及实践。
一、新课标对高中数学教学的影响新课标的提出将深刻影响高中数学教学的内容和形式。
新课标要求注重学生的综合素质培养，强调知识、能力、情感、态度和价值观的培养。
这要求高中数学教学不能再停留在传授知识的层面，而是要注重培养学生的数学思维能力、解决问题的能力和创新意识。
新课标强调学生的自主学习和合作学习，要求采用多种教学方法和手段激发学生的学习兴趣和积极性。
新课标要求注重培养学生的信息素养，要求教师积极引导学生利用信息技术进行学习和研究。
高中数学教学要面对新课标的挑战，更新教学理念和方法，提高教学质量，促进学生全面发展。
二、高中数学课堂教学研究的重点在新课标的背景下，高中数学课堂教学研究应重点关注以下几个方面：一是教师教学设计能力，包括任务型教学设计、研究性学习设计、探究式教学设计等。
二是教师授课能力，包括引导学生探索、激发学生兴趣、引导学生独立思考、培养学生的创新能力等。
三是教师课堂管理能力，包括教学过程中的时间管理、学生学习状态的调节、良好课堂氛围的营造等。
四是教师评价能力，包括能否科学合理地评价学生的学习质量和能力发展情况。
为了更好地适应新课标的要求，提高高中数学课堂教学的质量，教师应该通过不断的教学研究和实践探索，不断完善自己的教学理念和方法。
具体来说，可以从以下几个方面进行研究：一是积极参与教学研究和教学实践，关注教育教学领域的最新研究成果和教学理念，了解国内外先进的教学方法和技术，为自己的教学实践提供理论支持和指导。
二是注重课堂教学探索和实践创新，积极开展任务型教学、探究式教学、合作学习等多种教学模式和方法的实践研究，积累成功的教学案例和经验，有效提高教学效果和教学质量。
浅谈新课标对高中数学课堂教学的指导作用
◎ 鲍 英 员 （ 江省 宁 海县 柔 石 中学 浙 ３ ５０ ） １６ ０
【 要 】 课 程标 准 要 求 ， 学 知 识 体 系结 构 严 谨 ， 辑 摘 新 数 逻
性 强 ， 言 叙述 条 理 清 晰 ， 字简 洁 、 畅 ， 利 于 教 师 组 织 语 文 流 有 教 学 ， 重 对 学 生进 行 基础 训 练 等． 教 学 活 动 中如 何 贯 彻 注 就 高 中数 学新 课 标 要 求 进 行 如 下 阐述 ．
及 注 意 培养 学 生 的 数 学 语 言 能 力 ， 而 把 老 师 的 教 和 学 生 从
是相互建构 、 相互 提 高 ．
在 课 堂 教 学 中 ， 师要 改 变 传 统 的 教 学 方 式 ， 但 要 提 教 不
高 学 生 的智 力 ， 要 进 一 步 提 高 学 生 的 创 造 力 ， 此 ， 师 更 因 教 有必要在新课标下对教学过程进行反思 ：
出 ： 要 注 意 介 绍 重 要 的 数 学 思 想 、 秀 的 数 学 成 果 、 关 人 “ 优 有 和事 的人 文 精 神 ， 贯穿 思想 品德 教育 ” “ 使 学 生具 有 实 事 ，要
促 进 者 ． 师 不 是 “ 人 ” 教 材 也 不 是 “ 经 ” 教 学 实 质 是 教 圣 ， 圣 ，
育 教学 方 法 ， 以 新 课 程 标 准 的 理 念 为 指 导 ， 进 教 法 ， 应 改 优 化教法． 如教 学 “ 圆 及 标 准 方 程 ” 我 首先 让 学 生 用 事 先 准 椭 ， 备好 的绳 子 画 出椭 圆 ， 学 生 亲 身 体 会 形 成 椭 圆 的 条 件 ， 让 从 中 体会 并 总结 出椭 圆 的 定 义． 比 以 前 的 “ 输 法 ” 学 生 这 灌 使
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活 性 、 捷 性 、 密性 、 判 性 和深 刻 性 ． 维 的灵 活 性 是 指 敏 严 批 思
学 生数 学 思 维 的 灵 活 程 度 ， 否 能 够 把 所 学 知 识 运 用 自如 ， 是
灵 活 变 通． 该注 意 指 导 学 生 把 所 学 知 识 运 用 到 解 决 实 际 应
学 以发 展智 力 、 养 能 力 和 创 新 精 神 为 发 点 ， 单 一 地 把 培 但
培 养 学 生 创 新 意 识 的 前 提 是 学 生 要 有 数 学 兴 趣 ． 学 数 兴 趣 是 学 生 力 图接 近 、 究 、 探 了解 数 学 知 识 和 数 学 活 动 的 一
培 养 学 生 的主 动 学 习精 神 放 在 首 位 ， 为 教 师 的 地 位 只 能 是 认
生 活 经验 和 知 识 经 验 ， 生 的 年 龄 特 点 和 心 理 发 展 规 律 ， 学 提 供 充足 的时 间 和 空 间 ， 到 使 学 生 主 动 学 习 知 识 的 目的 ． 达 教 学 方法 还 应 注 意 教 学 形 式 的 多 样 性 ． 活 多 样 的教 学 方 式 ， 灵
何 更 好 的进 行 高 中数 学 教 学 谈 了几 点 看 法 ．
容 总 结 、 择 题 的 训 练 等 ， 可 以 借 助 投 影 仪 来 完 成 ， 节 选 都 既
约 时 间 ， 节 省 精 力 ， 教 师 有 足 够 的 时 间 和 精 力 讲 解 重 点 又 使 和 难 点 ， 高 课 堂效 率 ； 是 直 观 性 强 ， 讲 授 正 弦 曲 线 、 提 二 如 余 弦 曲 线 的 图 形 、 锥 体 积 公 式 的 推 导 过 程 ， 可 以 用 电 脑 动 棱 都 画 来 生 动 形 象 地 演 示 ， 能 帮 助 学 生 理 解 ， 能 提 高 学 生 的 既 又
所 以 在 教学 过 程 中要 对此 现 象 重视 起 来 ， 以 把 类 似 的 “ 可 陷 阱” 整理出来强化训练 ， 题 而且 要 严 格 要 求 学 生 一 开 始 写 清 每 一 步 推理 过程 ； 维 的 批 判 性 是 指 能 够 严 格 、 细 地 思 考 思 仔
问题 ， 观 地 检 查 与 评 价 自 己 的思 维 过 程 及 思 维 结 果 ， 对 客 并 此 加 以调 整 和校 正 ． 六 、 发 学 生 的 学 习乐 趣 ， 养 学 生 的创 新意 识 激 培
学 习 兴 趣 ， 利 于学 生 提 高 自觉 性 和 主 动 性 ； 是 利 用 声 音 有 三 效 果 增 强记 忆 ， 学 得 轻 松 ， 能 活 跃 气 氛 ， 配 用 清 脆 的 既 还 如
童 音 、 谐 的声 音 等 读 题 、 概 念 ； 是 可 以 对 整 堂 课 所 学 诙 读 四
［ ］ 尔名． ２高 浅谈 高 中 数 学 的 课 堂教 学．山西 财 经 大 学 学 报 ，０ ９ １ （ ） ２ ． ２ ０ ， １ ２ ：５
也 曾 说 ， 为 儿童 不需 要 指 导 ， 凭 自己 就 能 意 识 到 问 题 的 认 单
的动 力 因素 ． 了 兴 趣 ， 励 学 生 设 计 再 创 造 ， 学 生 在 体 有 鼓 让
验 发 现 中培 养 创 新 意 识 ． 材 中 的 概 念 、 式 、 理 等 是 学 教 公 定 生 主 要 学 习 的 内容 ， 对学 生 而 言 都 是 新 的 ， 导 学 生 运 用 已 引
“ 学 学 习 的组 织 者 ， 导者 与 合 作 者 ” 这 样 的认 识 ， 者 认 数 引 ， 笔
为 有 失偏 颇 ， 主张 发 现 法 的 布 鲁 纳 曾指 出 ， 生 发 现 活 动 的 学
种 心 理 倾 向 ， 学 生 学 习 数 学 的 自觉 性 和 积 极 性 的 核 心 因 是
备 的优 点 ： 是 减 少 板 书 ， 立 体 几 何 中 的 一 些 图 形 、 单 一 如 简 数 量 又 多 的小 问答 题 、 字 多 的应 用 题 、 习 课 巾 的 章 节 内 文 复
数学学习学 出版 社 ，０ ４ Ｍ］ 上 华 ２０．
有助 于激 发 学生 的学 习 热情 ， 养学 生 的 学 习兴 趣 ． 培 二 、 视 数 学 概 念 的 引入 重
一
义 上 讲 ， 有 数 学 能 力 都 离不 开 思 维 能 力 ． 高 中 数 学 教 学 所 在 中 ， 生 思 维 能 力 的培 养 ， 该 从 以 下 几 个 方 面 人 手 — — 灵 学 应
素 ， 仅 对 学 生 的 数 学 学 习 有 极 大 的推 动 作 用 ， 且 使 学 生 不 而 在 获 得 知 识 的 同时 ， 力 地 去 进 行 创 造 性 的 活 动 ， 为 创 新 努 成
引起 、 持 和达 到 教 学 目 的都 要 依 赖 于 教 师 的 指 导 ， 亚 杰 维 皮
●
课 改 前 沿
燎鸯 ｌ 獭 ｌ 《
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浅谈纛 柢下底咿数学课堂般学
◎ 李 琦 （ 东省 珠 海 市 斗 门 区第 一 中学 ５ ９ ０ ） 广 １ １０
【 要 】 文 结 合 笔 者 多年 的 高 中 数 学 教 学 经 验 ， 如 摘 本 就
【 考文献 】 参
［ ］ 启泉 ， １钟 崔云 ， 刚平． 通 高 中新 课 标 方 案 导 读 吴 普
对 于 教 师来 说 ， 握 现 代 化 的 多 媒 体 教 学 手 段 是 非 常 掌 重要 和迫 切 的． 代 化 教 学 手 段 具 有 传 统 教 学 手 段 所 不 具 现
问题 当 中 去 ； 维 的 敏 捷 性 是 指 思 维 过 程 的 迅 速 性 和 直 接 思 性 ． 了敏 捷 的思 维 ， 能 更 迅 速 和 简 捷 地 分 解 题 目 ， 高 有 才 提 效 率． 教 学 过 程 中教 师 应 该 针对 该 项 做 专 门 性 训 练 ， 在 比如 限时解题 、 以果 求 因等 训 练 ； 维 的 严 密 性 表 现 为 思 维 过 程 思
内 容 进 行 同 顾 和 小 结 ， 全 部 内容 跃 然 “ ” ， 学 生 清 楚 让 幕 上 使
地 回忆 、 习 ， 进 一 步 地 记 忆 、 握 ． 复 并 掌
五 、 养学 生 的 思维 能 力 ， 升 学 生 的 数 学 能 力 培 提 高 中数 学 的 核 心 是 培 养 学 生 的 数 学 能 力 ， 从 某 种 意 而
上 ． 可 能 地 选 取 学 生 日常 生 活 中熟 悉 的 事 例 ， 需 注 意 选 尽 并
取事例不在于数量的多少 ， 键是 要贴近学 生的认识 经历 ， 关
能 够 反 映 概 念 的 本 质 特 征． 是 借 助 现 实 生 活 介 绍 概 念 ． 二 数 学 的 概念 或方 法 有 些 是 从 生 产 、 活 中 的 实 际 问 题 抽 象 而 生 来 ， 些 是 从 数 学 自身 的 发 展 而 产 生 ， 有 些 数 学 概 念 源 于 有 而 生 活 实 际． 想 使 学 生 主 动 进 入 探 究 性 学 习 ， 师 可 引 导 学 要 教 生对 实 际 生活 中 的 现 象 多 加 观 察 ， 用 数 学 与 实 际 问 题 的 利
生 而 青 是 一 个 再 创 造 过 程 ． 后 ， 择 适 当 的 教 学 内容 ， 最 选 让
学 生 在 研 究 性 学 习 中 培 养 创 新 意 识 ． 材 中 有 些 内 容 具 有 教 基 础 性 和 可 迁 移 性 的 特 点 ， 师 不 妨 指 导 学 生 独 立 研 究 学 教 习， 向学 生 提 供 研 究 的 问题 ， 学 生 自己 探 索 得 出 结 论 ． 让
联 系来 创 设 情 景 ． 三 、 重 学 生 主 体 作 用 和 教 师 主 导 作 用 相 结 合 注 新 课 改 后 ， 堂 教 学 不 再 是 教 师 的 一 言 堂 ， 堂 教 育 教 课 课
要符合严密的逻辑规则 ， 由于 学 生 审 题 马 虎造 成 遗 漏 条 件 ， 或 者 因 为 思 维 过 程 跳 跃性 太 大 等 原 因 ， 往 造 成 解 题 错 误 ， 往
所 在 ， 确 、 楚 地 提 出 问 题 ， 是 非 常 荒 谬 的． 者 曾 听 过 准 清 这 笔
关于“ 二分 法 ” 的一 堂公 开课 ， 探 究 “ 近 ” 想 的过 程 中 ， 在 逼 思
教 师 仅将 几 个 问题 抄 在 黑 板 上 ， 后 请 了大 批 的学 生 回 答 问 而
新 课 标 指 出 ： 念 教 学 中 要 引 导 学 生 经 历 从 具 体 的 实 概
例抽 象 出 数学 概 念 的 过 程 ． 学 概 念 的 引 入 是 进 行 概 念 教 数 学 的 第 一 步 ， 一 步 走 得 如 何 ， 学 好 数 学 概 念 教 学 和 应 用 这 对
教学 都 具 有 重 要 的 作 用．概 念 的 引 入 可 以从 以 下 两 个 方 面 开展 ： 是 由故 事 创 设 情 景 引 入 概 念 ． 数 学 概 念 的 引 入 一 在
【 键 词 】 学 ； 中数 学 ； 法 关 教 高 方
一
、
要 树 立 新 的 数 学 教 学 观
教师 在 教 学 中 要创 建 有 助 于 学生 自主 学 习 的 情 境 ， 把重 视结 果 的 教学 转 变 为 重 视过 程 的教 学 ， 导 学 生 参 与教 学 的 引 活 动． 活 动 中 自主 探 索 、 作 交 流 、 极 思 考 和操 作 实 验 ， 在 合 积 对 数学 进 行 再 发现 和 再 创造 ． 学 的 设 计 要 综 合 考 虑学 生 的 教
二 是 教师 未 主 动 有 效 地 引 导 学 生 ， 多 学 生 不 知 所 云． 此 许 因 笔者 主张 教 师 与学 生 应 积极 地 “ 流 ” 教 师应 进行 必要 的 组 交 ， 织 、 发 和引 导 学 生 ， 到 “ 启 做 主体 ” “ 和 主导 ” 平 衡． 的