让学生在自主选择中快乐成长

多 么让 人痛 心的 问题 ！
那么。 如何 既 让 差 生受 到 关 注 ， 让优 生 得 到足 够 发 展 ？ 又 直 面课 堂 中 的尴 尬 ． 我想 起 了 马斯 洛 最 近发 展 区 的 理 论 ． 起 了 忆 心 理学 中不 同儿 童 心 理 发 展 和智 能 发 展 的 不 同 特点 ． 我尝 试 着 进 行 了“ 习题 超 市 ． 乐 的 数 学 乐 园 ” 快 的研 究 ． 保 证 课 堂 教 学 在 让 每一 位 学 生有 得 吃 的前 提 下 ． 习题 超 市 成 为 每一 位 学 生 吃 让 得饱 的快 乐 家 园 让 每 一位 学生 都 能 找到 必 需 的 “ 物 ” 又 能 找 到 满 足 货 。
和 及 格 率 ． 们 将 更 多 的 目光 投 向 了 中下 等 生 ． 生 在 课 堂 上 我 优 缺 少 了应 有 的锻 炼 机 会 这些 学 生 ．像 被 钉 子 固定 的蝴 蝶标 本 “ 样 ” 管 张 开 着 他 们 的 翅 膀 ． 而这 种 翅 膀 已 经 失 去 了作 尽 然 用 许 多 数 学智 能 优 秀 的学 生 没 有 得 到 充分 的发 展 ． 是 一 个 这
“ 什 么 ？前 一种 不 是 简 单 些 吗 ？ ” 基 本题 许 多 题 目都是 重 复 为 “ 的． 而提 高 题 不一 样 。 ” 的话 令 我 沉 思 ． 实 学 生 是 需要 不 断 他 其
误 。 后 笔 者反 思 ： 个 学 生是 由于 过度 紧张 而 出错 。 因是 平 课 三 原
不压 抑 学 生学 习 的激 情 五 、 立 “ 游 导购 ” 度 。 销 必备 “ 设 导 制 推 商品 ” 超 市 的 导 购 会 让 每 一 位 顾 客 清 晰 地 知 道 自己 的所 需 在 哪
掌 握 中获 得 最 大 的 发 展 ． 们 选 择 自己 有把 握 的 题 目 ． 到 了 他 找
基 本 的 训练 不 丢 ． 高 的训 练 不 限 在 同样 的 时 间 内 ． 不 同 层 提 让 次 的 学生 都 能 找 到 自 己学 习 的 目标 ． 足 了 每一 个 学 生 的 学 习 满 欲 望 ． 他们 学 习 的 兴趣 变 浓 厚 。基本 题 大 家都 要 做 ． 础 好 的 使 基 学生 ． 面对 难 度 大 一 点 的 习题 慷 慨 运 笔 ： 础 中等 的学 生 对 那 基
苏 教 版数 学第 九册 的教 学 内 容 主 要 是 小 数 的加 减 乘 除 四
学 生 到 讲 台前 充 当 “ 购 ” 色 ． 管 开 始 的 时 候 有 一 点 点 羞 导 角 尽 涩 ， 三 个 学 生从 三个 不 同 的 角 度 分 析 解 答 了题 目． 但 令 我 但 不 惊 讶万 分 ． 让 下 面 听 讲的 学 生欣 喜 不 已 ， 到 了解 题 的方 法 。 也 找 习题 超 市 的开 设 ． 足 了学 生 们 的 数 学 学 习 ． 他 们 各 尽 满 使 所 能 、 取所需 。 谐发展 。 各 和 养成 了 民 主 创 新 的 学 习 作 风 ． 成 形
一
就 是 用 上 你 最 拿 手 的 一 套 方 案 ． 因 为 如 此 ． 堂 上 出 现 了算 正 课
法 多样 化 ． 算法 最 优 化 ． 维 的火 花 不 断地 碰撞 和飞 扬 ． 是 五 思 真 彩 缤纷 。 对 于学 生 的课 后 作 业 ． 也 做 了 一定 的 尝 试 改 革 ． 我 分层 布 置 。 必 做 题 、 做 题 ． 有 自选 题 。 于 不 同 的教 学 内容 ， 有 选 还 对 我也
实 践 讲 堂
莲 择 中 快 乐 戌 长
小学 ， 江苏 泰州 ２５０ ） ２ ３０
次公 开 课 ． 了 教 学 的顺 利 进 行 ， 者 让 三 个 优 生 到 黑 为 笔 板 上 板 演 ． 果 他 们 的 字 写 得 东 倒 西 歪 ． 中 还 发 生 了计 算 错 结 其
一
求 ， 让 我 们 教 师 在 教 学 中不 断 地 创 新 创 优 和 发 展 自我 ． 高 也 提 了专业 的适 应 度 和 教学 效 率
９ ０ 年 ５ ６ ２０ 第 期 １
自己的空 问 。 回 了学 习 的兴 趣 ． 找 不但 掌 握 了基 本 技 能 ． 同时 也 发 展 了 自己的 智力 ． 为个 性 化 发展 找 到 了方 向
二 、 一 部 分 人 先 富 起 来 ． 他 们 有 足 够 的 空 间获 取 相 对 让 让
里 。 同样 ． 力 相 对 滞 后 的 学 生 在 练 习过 程 中会 遇 到或 多或 少 能
对 “ 题 超 市 ” 的 习题 ． 们 可 以采 用 原 始 “ 现 钞 ” 方式 ， 习 中 他 付 的 循 规 蹈 矩 。 比较 程 式 化 的 方 式 解 题 ； 可 以施 行 信 用 卡 结 算 用 也 的方 式 ． 少 “ 款 ” 程 序 化 带 来 的 繁 琐 … …总 之 一 个 宗 旨 ， 减 付 时
线， 下要 保 底 ， 不 封顶 ， 上 有必 做 题 和 选 做 题 ， 底 题 和生 长题 ， 保
到 自己 ． 以 注 意 力 特 别 集 中 ． 个 学 生 都 觉 得 自 己平 等地 参 所 每
与 了教学 ．这 对 那 些 难 得 回答 问题 而 丧 失 积极 性 的学 生 来 说 ， 是 一 种很 好 的 激励 手段 在 提 倡 民主 教 学 的今 天 ． 们 也可 以 我 尝 试用 让 学 生 随 意 回答 的方 式 ． 了就 说 ． 拘 泥 于 单 一 的 “ 懂 不 举 手一 点 名 一 起 立一 陈述 一 坐 下 ” 当然 ． 需 要教 师 形 成 一定 的 这
设 计 了不 同 的选 做 方式
、
四 、 变售 货方 式 。 予 学 生 平等 的 “ 物 ” 会 改 给 购 机 课 堂 上 ． 了激 发每 一个 学 生 的 积 极 参 与 ． 回答 问题 的 为 让 机 会 遍 及 到 每 一 个 学 生 ． 改 变 了 喊 名 字 的 提 问 方 式 ． 名 字 我 把 改 成 了 学 号 ． 样 让 学 生 感 觉 有 很 大 的 随 机 性 ． 答 问 题 不 再 这 回 总是 局 限 于 哪些 人 了 还 有 的 时候 我 用 “ 流 制 ” “ 选 制 ” 轮 、推 、 “ 坐标 法 ” 等方 式 使 学 生 乐 意 参 与 ． 他 们 感觉 教师 随 时 都 会 喊 让
的 障碍 ， 这就 需 要 我们 用上 “ 先生 ” 实验 表 明 ， 生 与学 生 之 小 。 学
・
富足 的“ 品 ” 商
间 的交 流 讲解 有 时 要 比师 生之 间的 讲解 更 容 易 让 学生 接 受 基
于这 一状 况 ． 堂 上 我 尽 量 发 挥 “ 先 生 ” 作 用 ． 求 让 学 生 课 小 的 力
些 稍有 难 度 的题 目情 有 独 钟 ． 跃 欲 试 ： 跃 基础 较 差 的 学 生 面 对
基 本 题 也 显得 胸 有 成 竹 … …课 堂 上 ． 每一 个 学 生 都 在最 基 本 的
教学 机 智 ． 有 灵 活 的 教学 思 维 ． 具 既不 打乱 课 堂 教 学 的 秩序 ， 亦
其更 高 要 求 的“ 货物 ”
让 每一 位顾 客 都 能 找 到 所需 的商 品 ． 是 超 市 经 营 的 基本 这
理 念 。 教 学 中 ， 精 心设 计 了 低 、 、 不 同层 次 的 习题 ， 在 我 中 高 建成 了一个 “ 琅 满 目” 习题 “ 架 ” 在 课 堂 教学 中 ． 目的地 展 琳 的 货 有 示 不 同难 度 的 习题 ． 学 生 自由选 择 。 让 当然 ． 我要 规 定 做题 的底
挑 战 的 ． 因 为 不 停 的 挑 战 才 能 够 不 断 地 超 越 自我 。 断 地 提 正 不 高 ． 样 他们 才会 越 学 越 自信 ． 学 越 要 学 。 这 越
三、 让每 一 位 学 生都 有 权 选 择购 买 “ 品” 方 式 商 的
时课 堂 上 锻炼 的机 会 太少 了 新 的数 学 课 程标 准 提 出 要实 现 人 人 学 有 价 值 的 数 学 ． 人 都 能获 得 必 需 的 数学 ， 同 的人 在数 人 不 学 上 得 到不 同的 发展 。 是 ． 日常 的教 学 中 ， 了提 高 平 均分 但 在 为
们 达 到 生 生互 动
一
小 学 数学 教 学 中计 算 占 了很 大 的 比 例 ． 学 生惧 怕 重 复 烦 但
琐 的计 算 ． 优 生 而 言 ， 复 的计 算 只会 降 低 他 们 对 数 学 的 兴 对 重
趣。
次 在讲 解 一 道 思 考 题 时 ． 让 三 位 已经 自己解 答 出 来 的 我
了主 动 学 习 的 良好 品 质 不 但顺 应 了新课 改下 对 数 学教 学 的要
则 运算 ． 重点 要 求 学 生 掌握 运 算 技 能 并 能熟 练 运 算 我 大 胆地 选 了一 个 优生 做 了试 点 ．就 是 要 求 他 课 上 当 场完 成 指 定 作 业 ． 书本 和练 习册 上 其 他 习题 不 要 求 做 ．课 后 自己 选 做 几 条 提 高 题。 验表明． 实 他虽 然 没 有 经过 那 么 多计 算 技 能 的 强化 训 练 ． 但 计 算 能 力 依 然 wk.baidu.com 强 ． 次 的课 堂作 业 总是 第 一 个 交 ． 每 考查 中计 算 题 也几 乎 不 会 出现 错 误 。 后来 我 跟 他谈 心 ． 现 在 有 五条 基 本 “ 题 和 五条 提 高题 ， 你选 哪 一 种 ？ ” 笑 了 笑 说 ：我 选 后 一 种 ” 他 “
一
在 小 学 语 文 中 ． 文 本 的解 读 提 出 了“ 一 千 个 读 者 ， 对 有 就有
一
千个 哈 姆 雷特 ” 原则 。 同样 ． 小 学 数 学 教 学 中 。 们也 允 的 在 我
许 学 生 用 不 同 的方 法 ． 不 同 的途 径 ， 成 不 同 的解 题 思路 。 走 形 面