创新能力在语文教学中的重要性

创新能力在语文教学中的重要性

所谓创新教育，是指以培养创造性人才为目标的教育。创造性人才，即是具有较好的创造力的人才。关于创造力，是指为实现一定目标，运用一切已知信息产生某种新颖、独特、有社会或个人价值的产品的能力。在中学阶段进行创新教育，主要是培养学生的创新意识、创造精神，逐步培养学生的创造力。作为学习和工作的基础工具──语文学科，也要义不容辞地承担起培养学生创造力的任务。语文教师要主动迎接这一新形势的挑战，大胆改革，勇于突破，善于创新，积极投身到创新教育的熔炉中去。

一、要培养学生创新能力，语文教学必须进行大胆改革

对约定俗成的教学方式怀有强烈的思维批判性，这是时代更是素质教育赋予语文教师的重任。由于长期处在应试教育樊笼中，学生形成了学习和思维定势，潜在的创新意识被紧紧挤压着。教师讲读一篇课文，从作者、背景、结构、中心到写作特色，步步为营，滴水不漏；学生做练习，紧扣教材观点，不敢越雷池一步。这就养成了叶圣陶所说的那种“不是习惯的习惯”。要实施创新教育，首先必须打破这种“理性的奴性”的被动教学方式，以学生为本，从学生心灵深处挖掘创新潜能，培养创新意识。学生只有在教师强烈的创新意识的鼓励下，才可能产生强烈的创新动机，释放创新激情，发挥创造性思维。

要将信息技术引进课堂，让信息技术和语文学科和谐共舞。随着信息技术的大冲浪，电脑真实地走进我们的生活，它几乎可以无所不包，无所不容，于是单调的课堂一下子变的有趣了，学生们走进了多媒体教室，尝到

了课件教学的甜头，它容量大，效率高，很容易激起学生的兴趣。而文学作品所展示出来的丰富多彩的生活画面，动人心弦的故事情节和栩栩如生的人物形象，以及大自然的诗情画意，都是激励学生思维发展的诱因，都可能触发学生的创造想象，萌生创新意识。进而激发他们对知识的接受与创新，以达到提高课堂质量、加入创新分子的目的，让学生爱创造、乐于创造、变成勇于创新的一代新人。

语文教学要大兴开放式教学之风，让生活真正成为创新思维的源头活水。名胜古迹、城乡变迁、民间风情、影视报刊、天地山川、时事要闻、公益活动……无不是语文学习的丰富宝藏。学生们沐浴在这广阔的时空环境中，见之，则开眼界长知识；听之，则明始末增信息；说之，则表情意通思想；读之，则广见识晓事理。因此，语文教学要不断的向生活延伸，向社会延伸。

二、要培养学生的创新能力，必须营造民主、宽松、和谐的教学氛围

心理学研究表明：良好的心境可以使人联想活跃、思维敏捷、激情勃发。浓郁的激情能充分有效地调动智力因素，释放巨大的学习潜能，极大地激发创新敏感性。无数实践也证明，师生关系越洽和谐，教学效果就越好。特别是创新型教育，这是一种充满爱的教育，它不仅是教师应备的职业道德素养，而且是生命中的一种创造力的整合力量。在爱的民主、宽松、和谐的教学氛围中，学生可以消除一切烦恼、困惑、胆怯、浮躁，引发出内心深处的天真无邪的本性，任想象驰骋，任感情激荡，任思路纵横，多种想法涌现交汇，自然会碰撞出创造的火花，引发创新的潜质。

因此，在语文课堂教学中，我注重营造这种课堂氛围，努力作到：学生

上课前——充满期待，上课时——充满激动，下课后——充满愉悦、收获。比如在讲授鲁迅的《故乡》一课时，我先请学生欣赏一支歌——《故乡的云》：“那故乡的风，那故乡的云，为我抚平创伤……归来吧归来呦，浪迹天涯的游子！”回肠荡气的旋律把学生们带人到一个新鲜而亲切的情境中，正当学生们心醉神摇于故乡时，教师顺势导情，展开教学过程，并给予适当点拨，启迪，以真诚的语言，亲切的语调，温和的表情，宽容的态度来调控教学过程，做到教师教得轻松，学生学得愉快，让课堂充满着情感的碰撞、情绪的体验、生命的交流。学生在课堂上始终保持着稳定而良好的学习情绪，创造灵感不期而遇。

三、要培养学生的创新能力，必须注重创新思维的培养

教学活动中的师生关系是教与学的双边关系。教学过程是师生情感交流、彼此感染的过程。而长期以来，师道尊严挥之不去，教师向学生传授知识的权威性几乎不可动摇，学生只能“洗耳恭听”，处于被动接受的状态，很少有质疑问难的。长此以往，学生循规蹈矩，变得不敢想、不敢说。这样培养出来的学生只能是麻木、机械的“容器”，这样以完全服从和绝对权威形成的师生关系，只会禁锢学生思维能力的发展，不利于学生主动地吸收知识，更不利于学生创造思维的培养。因此在语文教学中，我鼓励学生好奇、质疑、探索、求异、想象。实践证明：好奇是创新的使者，质疑是创新的萌芽，探索是创新的源泉，求异是创新的灵魂，想象是创新的翅膀。

1、培养想象，引发多向思维：

多向思维：即从多角度、多方向、多方面去思考问题的思维方式。它是创新思维发散性的具体体现。因此，语文教学中，我从不搞“一锤定音”，

而是注重保护学生的创造力，鼓励学生大胆质疑，养成学、问的习惯，注重问题的设置，训练学生发散性思维，使学生形成多角度、多层面的思维模式。比如，我们训练学生以《雪》为题，运用发散思维，写出至少三个不同的立意：从雪的颜色可以赞美雪的洁白无暇、一尘不染；从雪的作用可以赞美雪温暖大地、滋润万物的奉献精神；从雪的覆盖大地可以批评雪的虚伪懦弱，即以洁白的外表掩饰世间的污秽；或者鞭挞雪的冷酷无情，所到之处雪压冰封，千山枯寂，万木萧条。又如：教学生记“鸿”字，我要求学生采用不同识记的方法。多数学生的识记都是左边一个‘江’，右边一个‘鸟’，合起来是‘鸿’。在教师的启发鼓励下，另一位学生说：“江边一只鸟，鸟站江边上”，我肯定了后者。同样是识记“鸿”字，而且都是采用“部件组合分析”的方法，但前者是纯粹的字形分析，毫无创新思维；后者却是融合了想象、描述和意境的诠释，因而具有明显的创新性。

2、鼓励求异，引发逆向思维

逆向思维：是指从某个已知意义的相对位置去认识、研究和提出一个相反意义的思维方式。它是创新思维最重要的思维形式。针对这种思维训练，在语文教学中我们这样提出问题：如果不这样，那会是怎样？把学生的思维引入事情的反方面。这种思维方法，看似荒唐，实际上是一种打破常规的，非常奇特而又绝妙的创新思维方法，例如上完《皇帝的新装》一课，我要求学生把皇帝在大臣们簇拥之下游行之后的情况，写一篇后续。并要求学生在后续中改变文中皇帝的人物形象。结果有一部分学生以此发生了逆向思维，写出皇帝由于此次所受欺骗及羞辱，有所悔悟。回宫后，痛定思痛，励精治国，变成了一个令人敬重的皇帝。又如：在讲授《愚公移山》