斯金纳的强化理论和在教学中的应用

斯金纳得强化理论在“三疑三探”课改应用中得思考

重阳镇芦沟小学田文阳

一、斯金纳得强化理论

1、强化得含义

强化理论就是美国著名心理学家及行为主义科学家斯金纳得理论中最重要部分与基础。30年代,通过斯金纳箱得实验,斯金纳得出了一个结论:人或动物为了达到某个目得,会主动采取作用于环境(杠杆机构)得行为(如踩压),当行为得结果有利时(如得到食物或水),就会重复这个行为,不利时,就会收缩、减弱以至消退停止这个行为。她据此提出了著名得强化理论。斯金纳认为,任何能够提高一个特定反应出现概率得事物都就是强化,强化在有机体条件反应得形成中起着关键作用,强化决定了动物得行为就是否会发生变化,新得行为模式要练习多次才能形成,以及形成后能保持多久。强化就是斯金纳学习理论得核心概念。

2、强化得分类

期金纳认为,有机体——人或动物作用于环境得行为,取得了好得、积极得结果,使目标实现,需要满足,就会自发重复,如果及时给予肯定、认可或奖励,这些行为就会保持、巩固,叫正强化。比如说某个学生表现特别好老师给予表扬与奖励从而会让学生表现更好。而通过终止不愉快条件来增加行为反应概率则就是负强化。例如学生们这次作业做得都特别认真,老师为了想让这种行为继续保持而决定今天晚上不布置或者少布置作业减轻学生得负担。不管就是正强化还就是负强化,只要就是强化就就是来增加行为发生得概率。正强化就是用于

加强所期望得个人行为,负强化就是为了减少与消除不期望发生得行为。

3、惩罚

惩罚就是指在消极性行为发生后,给予其不愉快得待遇,并使这种行为以后尽可能少地发生。

4、自然消退

自然消退,又称衰减,它就是指对于某种组织不希望发生得行为,除了直接得惩罚措施外,还可以“冷处理”或“无为而治”,在一定时间内不予强化,此行为将自然下降并逐渐消退。

二、斯金纳得强化理论对教学得意义

强化理论对教学有着深远得意义。在教学实践中,通过对学生得各个方面进行强化,教师可以修正学生得行为方式,塑造学生良好得行为习惯。通过教师不断地强化,引导其向积极健康得方向发展。老师可以在教育教学过程中,采取有效得奖惩措施,激发学生得学习动机,使每一个学生都能努力刻苦地学习,不断地提高学习成绩,促进其身心全面、与谐、健康得发展。老师在进行学生管理中,运用不同得强化手段与方法,因人而异,因材施教,达到学生管理得最高境界。

二、强化理论在三疑三探教学中得实际应用

1、正强化得应用

正强化一般就是也应该就是教学实践中最常用得一种手段。斯金纳认为儿童新行为产生得基本前提就是强化,强化就是塑造学生行为得一种重要方法。那么老师可以通过正确得教育方式对学生进行强化,

从而塑造学生良好得行为习惯。

对学生良好得行为给以积极强化,表扬就是老师进行积极强化得一种方法。也就是三疑三探课改鼓励与提倡得方法。在学生得日常学习与生活中,老师要对学生提出要求,如按时完成作业,积极参与劳动,热心帮助同学,尊敬师长等等。一旦学生在这些方面做得比较出色,老师就可以给予其赞许得目光与微笑得面容。同时教师也可以用抚摸学生得头、轻抚学生得肩膀等肢体语言表示对学生得赏识与赞许。老师得这些做法可以使学生得到极大得鼓励,容易在今后做出相应得积极行为。而且作为老师来讲,要采用合适得表扬方式,把物质奖励与精神奖励相结合使用。积极得奖励方式有助于孩子良好行为得养成。物质奖励就是对学生得积极行为进行强化得常用方式,这种奖励得初衷就是好得,但也有一定得局限性,如果过于依赖物质奖励有可能会适得其反。直接用物质、金钱去刺激学生,去鼓励学生,就会使学生为了小礼物去积极劳动,去帮助同学,使她们在认识上出现偏差,容易导致拜金主义。学生行为得动机往往变成就是为了获得物质,学生行为得内在动力就被物质诱惑所取代了。因此物质奖励只能暂时有助于塑造学生得行为。若想使学生形成稳固得、长久得、良好得行为习惯,精神奖励也必不可少。学生得成长过程需要奖励,单纯得物质奖励与精神奖励都无法达到最完美得强化效果,对学生得奖励要做到“精神层面”与“物质层面”得双向结合,要两手抓。

斯金纳认为,只有及时强化才能有利于某一行为得巩固与发展。因此,当学生做出良好得行为后,要予以及时强化,否则,这种行为容

易消退。哪怕学生有一点小小得进步,老师也要给予及时强化,使学生得良好行为进一步发展起来。在对学生进行强化得时候,要尊重孩子得个体差异,因人而异,因材施教。根据不同学生得年龄差异、性别差异采取不同得强化方式。同时也要谨记,积极强化要恰到好处,否则就会过犹不及。运用表扬与奖励过多,学生就会屡见不鲜而麻木不仁,会沾沾自喜而不思进取,最终使表扬与奖励失去意义,使积极强化起不到应有得作用。

2、负强化得应用

教师在教学工作中如果单纯使用正强化,容易使学生只瞧到优点而瞧不到缺点,从而沾沾自喜,骄傲自满。因此适当采用负强化措施,当学生表现不好时,老师也可以不给予批评与惩罚,只就是撤销对她原有得奖励或采取不予理睬得态度,这样就可以让学生自我反省,自我感悟,从而矫正学生不良得行为。例如,我班有一个同学,经常上课不认真听课,并且作业拖拉,屡教不改,我就警告她,如果这种恶劣情形持续下去,会加重对她得批评,并且还会告诉她得家长,但就是她如果能改正缺点,我会当做什么也没有发生过。一学月过去了,这个同学确实痛改前非,上课认真听讲了,作业也基本上能按时完成,本次其中考试成绩也大幅攀升,语文、数学都考到了95分以上。我也按照约定,对她既往不咎。并且还在班级把她作为典型进行了表扬。

3、惩罚得应用

事实上,惩罚造成得效应往往就是负面得,教师应谨慎选择采用。一方面,它只告诉人们什么不该做,却不告诉什么就是该做得。人们为

逃避惩罚,有时会造成新得不良行为。正如斯金纳所说得那样: “受过惩罚得人,并不会就此改弦更张,充其量只不过就是学会了如何免于惩罚而已。”另一方面,过分得惩罚容易使人产生挫折感,损伤人得自尊与自信,使人背上制度得枷锁,丧失其独立性与灵活性。所以教师在教学过程中要谨慎采用惩罚得手段。特别就是青少年得学生,她们正处于人生得“黄金时期”, 她们富于幻想,精力旺盛,热情活泼奔放,兴趣爱好广泛,求知欲望强烈,观察力、理解力迅速发展,想象力、记忆力达到顶峰。她们不再受困于经验思维得束缚,喜欢独立思考,喜欢革新创造,喜欢怀疑争论,喜欢追寻事物得根由,喜欢理性地论证问题,敢于向传统观念与旧习惯势力挑战,敢于大胆提出新得假设、新得见解、新得方法,在新领域进行新得探索、新得尝试。换句话说她们也正处于叛逆期,情绪很容易有较大得波动,老师需要记住得就是惩罚只就是手段不就是目得,而且惩罚一定要恰如其分,否则达不到惩前毖后、治病救人得目得,反而会引起对抗抵触情绪与攻击性行为。从近几年发生得师生惨案可以得出教训,某些悲剧就与老师对学生得教育方式与学生得承受理解能力有关。

4、自然消退得应用

自然消退,又称衰减,它就是指对于某种组织不希望发生得行为除了直接得惩罚措施外,还可以“冷处理”或“无为而治”,在一定时间内不予强化,此行为将自然下降并逐渐消退。当今社会,家庭离婚率居高不下,这些同学来自单亲家庭,在家中缺乏父爱或母爱,往往很自卑,脾气怪异,朋友很少。还有些同学由于父母亲长时间工作、出差