CDIO工程教育模式下综合课程设计的教学改革
新工科背景下基于CDIO理念的教学改革探究——以电力电子技术课程为例
AUTOMOBILE EDUCATION | 汽车教育新工科背景下基于CDIO理念的教学改革探究——以电力电子技术课程为例孟娇娇陕西工业职业技术学院 陕西省咸阳市 712000摘 要： 新工科背景下装备制造业人才需求的发展，指引着职业教育工科专业教学的不断改革与发展。
结合职业教育人才培养目标及专业特色，分析电气自动化专业中的电力电子技术课程在目前教学中存在问题，运用CDIO理念，将教学内容重构为实际项目案例，对电力电子技术课程进行教学改革探究。
在教学设计中将能力培养与思政教育有机融合，实现了知识传授、技能获得、价值塑造的有机融合。
关键词：项目案例 CDIO 教学重构为主动应对新产业变革、新经济形态、新发展战略，支撑社会服务、创新驱动发展，亟需培养新型的技术技能型人才。
为此，我国高等职业教育需要不断调整以适应新工业发展，满足社会需求。
要实现这一目标，必须重视专业教学模式，认真研究专业学科体系，积极进行教学改革和探索。
在“双高”电力系统的应用发展趋势下，电力产业进入了高速发展的阶段，推动了电力电子技术的广泛应用和相关产业链的同步增长[1]。
电力电子技术是支撑我国实现“双碳”目标、国家军工、交通等高精尖产业发展的关键技术以及自动化类及电类专业的必修课程。
该课程在教授专业理论知识的同时，结合职业岗位要求，注重操作技能的训练，帮助学生建立分析和解决实际应用中常见问题的能力，为毕业生未来从事电力检修、自动控制和电力系统等工作提供理论和技术支持。
1 CDIO教育理念的内涵CDIO工程教育模式是近年来国际工程教育改革的最新成果，已经被越来越多的专业课程作为教学改革的方向[2,3]。
其中C代表构思（Conceive)、D代表设计（Design）、I代表实现（Implement）和O代表运作（Operate)。
CDIO教育理念将产品的生命周期作为教学过程的载体，通过项目推行过程引导学生沉浸式融入，调动学生学习主观能动性。
基于CDIO工程教育模式的课程改革与实践
基于CDIO工程教育模式的课程改革与实践
CDIO是英文Conceive-Design-Implement-Operate的缩写，意为“构想-设计-实施-运营”，是一种应用型工程教育模式。
该模式起源于麻省理工学院，在教育层面上强调培养学生的创新能力、设计能力、实践能力和团队合作能力。
在课程改革与实践中，基于CDIO工程教育模式进行的改革可以帮助学生更好地掌握知识和技能，提升教育质量。
CDIO模式强调课程中应该有“构想”环节，即培养学生的创新能力。
改革与实践中的课程设计可以引入创新创业项目，鼓励学生提出自己的想法和解决方案。
可以组织学生进行产品创意设计比赛，培养他们对市场需求的理解和产品设计的能力。
CDIO模式注重课程中的“设计”环节，即培养学生的设计能力。
在课程实施过程中，可以结合实际案例，让学生从需求分析到方案设计，从而提升他们的设计能力。
可以组织学生进行工程设计竞赛，让他们在实际项目中锻炼并提升设计能力。
CDIO模式关注课程中的“运营”环节，即培养学生的团队合作能力。
在课堂上可以组织学生进行小组讨论、项目合作，让他们学会与他人合作并取得良好的团队效果。
可以通过小组讨论的方式进行课堂互动，激发学生的思维，培养学生的团队合作能力。
基于CDIO工程教育模式的课程改革与实践可以提高教育质量，培养学生的创新能力、设计能力、实践能力和团队合作能力。
通过引入创新创业项目、实践项目和设计竞赛等形式，让学生能够在实际中应用所学知识和技能，提升自己的综合素质。
基于cdio理念的《机械设计基础》课程改革实践
基于cdio理念的《机械设计基础》课程改革实践基于CDIO理念的《机械设计基础》课程改革实践是指将CDIO 工程教育理念应用于机械设计基础课程的教学和培养实践中，以提高学生的综合能力和创新能力。
CDIO是Conceive（构思）、Design（设计）、Implement（实现）和Operate（操作）的缩写，是一种以工程实践为核心的工程教育理念。
在《机械设计基础》课程中，CDIO理念可以应用于以下方面：
1. 构思：通过引导学生进行问题分析、需求分析和方案构思，培养学生的创新思维和设计思维。
例如，可以设计开放性的项目任务，让学生自主构思解决方案。
2. 设计：通过设计项目任务，让学生学习并运用机械设计的基本原理和方法，培养学生的设计能力和实践能力。
例如，可以组织学生进行机械零件的设计、装配和测试，提高学生的设计和制造能力。
3. 实现：通过实践项目任务，让学生学习并运用机械设计的软件工具和实验设备，培养学生的实施能力和操作能力。
例如，可以组织学生进行CAD设计、数值模拟和实验验证，提高学生的实践能力和工程素养。
4. 操作：通过实践项目任务，让学生学习并运用机械设计的操作规程和工艺流程，培养学生的操作能力和安全意识。
例如，可以组织学生进行机械加工、装配和测试，提高学生的操作能力和实践
经验。
通过基于CDIO理念的《机械设计基础》课程改革实践，可以有效提高学生的工程素养和创新能力，培养学生的团队合作和实践能力，提高学生的就业竞争力和创业能力。
同时，也可以促进学校与企业之间的合作，推动教学与实践的结合，提高课程的实效性和实践性。
基于CDIO―OBE工程教育模式的Java课程群课程改革-教育文档
基于CDIO―OB E工程教育模式的Java课程群课程改革： In order to better achieve the goal of cultivating application-oriented engineering， aiming at the software engineering Java problems appeared in the course of teaching， combining with the CDIO engineering education - OBE mode， for Java course group teaching methods，teaching mode， teaching case， evaluation mechanism，combing the formation of mature teaching mode and practice. So it can improve students' employability and meet the needs of enterprises.1 概述为了顺应国家在应用型人才培养方面的号召，大力发展工程教育是应用型本科院校转型发展、建设高水平应用型大学战略规划的重要内容，深化工程教育改革，推进新工科建设，是应用型本科高校适应区域经济转型升级需要、提升工程科技人才培养与社会需要对接面临的新机遇、新挑战。
为了响应国家在工程教育方面的转型改革号召，也为了大力推进软件工程专业内涵式发展，在Java开发人才的培养过程中进行有益的探索和改革是非常有必要的。
软件工程专业Java方向的人才培养目标为：培养具有扎实的计算机知识基础、较高的文化修养、良好的职业道德和综合素质，具备良好的交流与组织协调能力，掌握软件工程领域的前沿技术和软件开发方法，具有较强的软件实践能力和创新精神，具备较强的软件项目的分析、设计、开发和维护能力，能够按照工程化的原则和方法从事软件开发和管理的应用型人才。
基于CDIO工程教育模式的课程改革与实践
基于CDIO工程教育模式的课程改革与实践随着社会的不断发展和科技的不断进步，工程教育也面临着日益严峻的挑战。
传统的工程教育模式在满足人才培养需求方面存在一定的不足，因此需要不断进行改革与创新。
CDIO（Conceive-Design-Implement-Operate）工程教育模式应运而生，引领着工程教育的革新浪潮。
本文将以CDIO工程教育模式为基础，探讨工程教育的课程改革与实践。
一、CDIO工程教育模式简介CDIO工程教育模式是由马萨诸塞理工学院（MIT）于2000年提出的一种工程教育新范式。
CDIO模式以学生为中心，将学习、实践、创新、协作等要素有机结合，使学生在学习工程知识和技能的培养解决问题、团队合作、创新和实践能力。
CDIO模式主要包括四个阶段：概念与思考（Conceive）、设计（Design）、实施（Implement）和运营（Operate）。
这一模式将工程教育从重视知识传授转变为培养学生的创新能力和实践能力，充分符合当今社会和企业对工程人才的需求。
1. 课程目标的明确CDIO模式强调学生的综合素质和实践能力的培养，因此需要将课程目标从单纯的知识传授转变为学生能力的培养。
在课程改革中，可以根据CDIO模式的理念和原则重新设计课程目标，重点强调学生在概念、设计、实施和运营各个阶段的能力培养。
还可以结合社会和企业对工程人才的需求，确定专业人才培养目标，使课程设计更加贴合社会需求。
2. 课程内容的更新和丰富CDIO模式强调学生的实践能力和创新能力的培养，因此需要注重课程内容的更新和丰富。
在课程改革中，可以引入一些实际工程项目，让学生在项目实践中学习知识，培养实践能力和协作能力。
还可以增加一些创新性的课程内容，引导学生进行创新性思维和实践，培养创新能力。
3. 教学方法的改进CDIO模式强调学生为中心的教学理念，因此需要改进教学方法，实现教师和学生的互动。
在课程改革中，可以采用问题驱动、项目驱动、团队合作等多种教学方法，激发学生的学习热情和创新能力。
基于CDIO工程教育模式的课程改革与实践
基于CDIO工程教育模式的课程改革与实践CDIO工程教育模式是一种面向未来的工程教育模式，它强调工程教育应该以工程实践和解决问题为主要目的，而不是传授知识。
CDIO工程教育模式意味着将课程分为4个主要部分：1)目标（C），2)设计（D），3)实现（I），4)运营与维护（O）。
在CDIO工程教育模式中，学生通过解决实际问题，完成从需求分析到设计、实现和运营等工程全过程的训练，熟悉工程实践的每一个环节，同时也对工程的整体思路有了更为深入的了解。
首先，改变传统工程课程的教学形式。
传统工程课程通常注重知识的传授和技能的训练，忽视了对工程实践环节的重视。
但是，在CDIO工程教育模式中，课程要求学生首先确定一个实际的问题，然后在团队合作的过程中从需求分析、设计、实现、测试到运营等整个工程过程中逐步解决问题，使学生在实践中逐渐掌握工程实践的核心思想，从而不仅提高了学生的实际操作能力，也增加了学生对工程实践的全面认识。
其次，CDIO工程教育模式也要求教师重新思考课程设置的方式。
相对于传统工程课程，CDIO工程教育模式的课程设置应该更加注重培养学生解决问题的能力。
因此，CDIO工程教育模式的课程设置应该涵盖更广泛的内容，课程需要更加综合，同时也需要更多实践和案例分析，以更好地培养学生的综合能力。
第三，CDIO工程教育模式也强调整个课程的设计要从需求出发。
在CDIO工程教育模式中，课程目标需明确，其次就是要从不同的课程需求出发设计教学大纲。
每个课程应该都是基于学生的实际需求设计的，因为学生需要实践中迎接各种实际问题，那么课程设计师就应该从学生的需求出发，确保他们能够接受和应对各种具体问题。
最后，CDIO工程教育模式的实践还需要强调对学生的个性化培养。
CDIO工程教育注重学生的个性化成长，它要求教师根据学生的个性、兴趣、能力等传授适合他们的知识和技能，通过实践让学生不断深入探索，充分发挥学生的主观性和创造性，从而更好地培养学生的技能和能力。
基于CDIO工程教育模式的课程改革与实践
基于CDIO工程教育模式的课程改革与实践一、CDIO工程教育模式简介CDIO工程教育模式是由麻省理工学院和瑞典查尔姆斯理工大学发起的一项工程教育变革项目。
CDIO全称Conceive, Design, Implement, Operate，意为构思、设计、实施、运行，是一种基于工程实践的教学模式。
CDIO模式旨在培养学生的工程创新意识和实际操作能力，充分融合了理论学习和实践应用，帮助学生更好地适应未来工程实践领域的发展需求。
CDIO模式在国际上得到了广泛的认可和应用，逐渐成为许多高校工程教育的重要教学模式。
在这一模式下，学校强调学生在工程实验和项目实践中的角色和能力培养，更加注重学生的综合素质和创新能力的培养，鼓励学生积极参与工程实践活动，通过自主学习和团队合作进行知识的获取和应用。
1. 实践导向课程设置在CDIO模式下，课程改革首先要求将传统的课堂讲授改变为实践导向的课程设置。
传统的工程教育普遍存在理论脱节、实践不足的问题，学生在实际工作中往往无法将所学理论知识有效应用。
基于CDIO的课程改革强调实践导向，将课程设计和教学设置为学生能够直接参与工程实践项目的方式进行，让学生能够在实际问题中运用所学的知识，提高解决问题的能力。
2. 跨学科融合课程设置在CDIO模式中，课程改革还强调了跨学科融合的课程设置。
传统的工程课程往往偏向于某一学科的知识传授，而工程实践往往需要涉及到不同学科的知识和技能。
基于CDIO的课程改革强调了跨学科融合，将工科、理科、经管科和人文科的知识融合到实践项目中，培养学生的综合素质和跨学科解决问题的能力。
3. 项目驱动的课程教学在基于CDIO的课程改革中，项目驱动的课程教学是一个重要的组成部分。
传统的工程课程往往由教师决定课程内容和教学方法，而基于CDIO的课程改革强调了项目驱动的教学方法，让学生在参与项目实践的过程中自主学习和解决问题。
教师的作用更倾向于引导学生思考和解决问题的方法，激发学生的学习兴趣和动力。
CDIO教育模式在专业课程体系中的应用
CDIO教育模式在专业课程体系中的应用【摘要】CDIO教育模式是一种以项目为驱动、工程实践为核心的教育模式。
本文从CDIO教育模式的概念及特点入手，探讨了其在专业课程设置、教学活动、以及专业实践中的应用。
同时分析了CDIO教育模式对学生能力培养的影响，以及在专业课程体系中的促进作用。
结论部分强调了CDIO教育模式在专业教育中的重要性，并展望了未来其发展趋势。
通过综合分析，可见CDIO教育模式在专业教育中具有重要的作用和潜力，有望进一步推动专业课程体系的创新和完善。
【关键词】CDIO教育模式, 专业课程体系, 应用, 概念, 特点, 专业课程设置, 教学活动, 学生能力培养, 专业实践, 结论, 促进作用, 重要性, 发展趋势1. 引言1.1 CDIO教育模式在专业课程体系中的应用CDIO教育模式在专业课程体系中的应用是为了培养工程技术人才的一种全新教育模式。
通过CDIO教育模式的应用，学生将在专业课程学习中更加注重实践能力和团队合作能力的培养。
CDIO教育模式也更加注重学生的创新能力和学习动机，使学生能够在课程学习中真正地掌握知识和技能，而不仅仅是停留在书本上的理论知识。
在CDIO教育模式下，专业课程设置不再是单一的知识传授，而是更加注重实际应用和工程实践能力的培养。
通过CDIO教育模式的引入，可以更好地培养学生的创新思维和解决问题的能力，使他们成为未来工程技术领域中的杰出人才。
在专业课程体系中应用CDIO教育模式是非常有益的，能够为学生的职业发展和未来的工程实践打下坚实的基础。
2. 正文2.1 CDIO教育模式的概念及特点CDIO教育模式是一种基于工程实践和项目导向的教育理念，其核心思想是致力于培养工程师具备创新能力、团队合作精神、领导能力和全球视野的综合素质人才。
CDIO教育模式的特点主要包括以下几个方面：CDIO教育模式注重学生的实践能力培养。
通过项目驱动的学习方式，学生可以在实际问题解决中不断提升自己的技能和能力，培养解决实际工程问题的能力。
CDIO―OBE工程教育模式下“单片机课程”教学改革
CDIO―OBE工程教育模式下“单片机课程”教学改革摘要：针对目前“单片机课程”教学中普遍存在的两大问题：一是带有诸多弊端的以理论知识学习为重点、以教师讲授为主要授课方法的传统教学模式；二是单一的以平时成绩与卷面成绩按照一定的比例构成的最终成绩评价学生学习效果的考核方式，借鉴CDIO工程教育模式中以项目驱动的教学方法及OBE中以成果导向教育的评价模式两大优势构成基于CDIO-OBE的教学评价模式，将其应用到单片机课程的教学当中，提高提高教学质量和人才培养质量。
关键词：CDIO OBE 单片机课程教学改革“单片机课程”是计算机、自动化、测控技术及电气等专业的一门具有综合性质的骨干课程，其支撑基础课程主要有电路、数电、模电及C语言等。
它与其他专业课一个明显的区别就是具有很强的实践性，因此它更容易引起学生的学习兴趣。
但是，目前这门课的授课形式并没有迎合其“强实践性”这一特点，而是采取传统的以教师讲授为主的授课方式，按照教科书的章节顺序进行授课，这样的授课模式忽视了这门课的实践性所带来的趣味性，因此既抹杀了学生学习这门课的积极性，更对知识点不能有深刻理解。
如果能以项目为载体，让项目完成的全过程贯穿整个学习过程，使学生在“做中学、学中做”，充分调动学生学习的主动性与自主性，则整个单片机的学习将达到事半功倍的效果[1-2]。
CDIO 工程教育模式理念的核心就是受到现代工业产品从构思研发到运行乃至终结退休的生命全过程的启发，以实际项目工程为载体，培养学生的四大工程能力，包括个人的工程科学和技术知识，学生的终身学习能力，团队交流能力和在社会和企业环境下产品、过程和系统的建造能力。
这一理念恰好符合“做中学、学中做”的思想。
传统“单片机课程”的“教”与“学”的模式存在很多不足之处，严重影响教学质量和人才培养质量，其不足主要体现在以下几个方面：（1）整个教学活动中，老师讲授的内容严格按照教学大纲进行组织与设置问题，造成学生学习的知识相对固定，只局限于课本内，思维锻炼也受到限制，形成老师处于主导地位，学生只能被牵着鼻子走的局面。
基于CDIO模式下的软件课程教学改革初探
基于CDIO模式下的软件课程教学改革初探CDIO（Conceive-Design-Implement-Operate）是一种以工程实践为核心的工程教育模式，它强调培养学生的工程实践能力和工程素养，是当前世界范围内工程教育的重要趋势。
本文将探讨该模式在软件课程教学中的应用。
1. 模块化课程设计：利用CDIO模式的“组合式课程设计思想”，将软件课程进行分解，将课程内容分为多个模块，便于掌握、学习和管理。
2. 项目驱动教学：以工程项目为主线进行教学。
通过实践项目过程，提高学生的实践能力和协作能力。
3. 课程评估与改进：通过对课程内容、教学方法、学生能力等方面的考评，进一步改进教学目标、方法、手段和评价系统等，来不断优化软件课程教学。
4. 多元化教学模式：采用多种教学模式，如讲授、探究式教学、团队合作等，充分发挥学生的主体作用，增强课程互动，使教学更加灵活。
1. 实践性更强，能够更好的培养学生的实践能力和综合素质。
2. 更强调工程项目的实践，不仅能够提升学生的软件开发能力，更能为学生提供具有实际应用价值的项目经验。
3. 课程内容更加丰富，可以更好的满足学生不同的学习需求。
同时，多样化的教学手段，也增强了学生的参与度和主动性。
4. CDIO模式的教学目标明确，更加注重学生的职业素养培养，提高学生的职业竞争力。
1. CDIO模式需要较高水平的教师，提供更加多样化的教学内容和方法。
这需要教师不断更新教学理念和方法。
2. CDIO模式下，项目设计和管理需要有严格的计划和执行策略，需要有充足的资金和人力资源支持。
3. 学生和企业之间的沟通渠道有限，需要加强合作联系，提高实践项目的应用价值和竞争力。
四、结论CDIO模式已成为国际上工程教育的重要趋势。
在软件课程教学中，CDIO模式能够更好地促进学生的综合素质提高，尤其是实践能力的培养。
同时，CDIO模式也需要教师、学生和企业共同配合，克服一系列挑战，不断推进软件课程教学的创新与改进。
基于CDIO模式下的软件课程教学改革初探
基于CDIO模式下的软件课程教学改革初探CDIO是一种基于学生能力的工程教育模式，旨在改进传统的工程教育，培养具有实践能力和创新思维的工程师。
在软件教学中，CDIO模式同样适用，并且已经被一些学校采用。
本文将探讨在CDIO模式下进行软件课程教学改革的初步探索。
1. 课程设置在CDIO模式下，软件课程应该与实践紧密结合，注重培养工程实践能力。
因此，课程设置应该以实际项目为导向，将理论与实践相结合，让学生在实际项目中学习和应用知识。
同时，课程内容应该不断更新，跟随行业的发展，引导学生关注最新的技术和趋势。
2. 教学方法CDIO模式下的软件课程教学应该采用以学生为中心的教学方法，注重培养学生的自主学习能力。
教师应该扮演引导者的角色，在学生自主学习的基础上提供合适的指导和建议。
同时，课程中应该加强小组项目与交流，鼓励学生协同工作，提高团队合作能力和沟通能力。
此外，教学过程应该注重引导学生进行反思和总结，促进学生对自身学习和工作方法的认知和提高。
3. 实践环节实践环节是CDIO模式下软件课程教学的重要组成部分。
教学应该针对实际项目进行，让学生在实际工作中掌握知识和技能。
在实践环节中，教学应该注重学生的学习体验和启发式探究，让学生通过参与实际项目，深入了解真实的工作场景和流程，提高工程实践能力和创新思维。
4. 评估方式评估方式也是CDIO模式下软件课程教学的一部分。
在评估学生的综合能力时，除了要考虑学生的理论知识掌握程度，更应该考虑学生的实践经验和工程应用能力。
因此，评估应该注重课程设计和实践体验的质量和有效性，而不是单纯地追求高分数。
同时，评估也可以采用小组评估的方式，让学生相互评估，促进学生之间的交流和学习。
总之，CDIO模式下的软件课程教学改革应该注重实践与理论的结合，以项目为导向，以学生为中心，培养工程实践能力和创新思维。
教师应该扮演引导者的角色，在实践环节中注重学生的学习体验和启发式探究，评估方式也应该注重综合能力的评估。
基于CDIO工程教育模式的C语言课程教学改革
计 中跟 踪调 试 的 技巧 ，在 编写 程 序 的过 程 中及 时 发现 问题 并 握程度 为运用。一维和二维数组 的定义、引用 、查找等基本
解决 ，理解程序测试的重要性 ，能根据测试结果修改程序。 操作及其灵活运用，掌握程 度为理解记忆 。四单元的知识要
（４）分析问题 ：运用所 学知识解决问题。
的行为和功能特性的能力。培养学生识别系统单元间的重要 及逻辑思维能力训练方法总结，掌握程度为理解记忆 。三单
接 口的能力 。
元 的知识要点：数组元素 的定义、引用，数组元素的查找 ，一
（３）解决问题时的妥协、判断和平衡：掌握Ｃ语言程序设 维数组 的应用，二维数组 元素 的查找 ，二维数组 的应用，掌
第 ２期 ２０１６年 １月
无 线 互 联 科 技
Ｉｎｔｅｒｎｅｔ ＴｅＣｈｎｏｌＯｇＹ
ＮＯ．２ ＪａｎＵｒａｙ，２０１６
基 于ＣＤＩＯ工程教 育模 式 的Ｃ语 言课程教 学改革
黄丽 韶
（湖南科技学院电子与信息工程学院，湖南 永州 ４２５１９９）
摘 要 ：为了提 高学生的ｃ语言程序设计思维和编程技巧，文章尝试￣ＸＣＤＩＯＸ－程教育模式进行 教学改革，完整的设计了ｃ语言课 程 的教学 目标，逻辑体系框架，知识要点、能力要．点的掌握程度，实施方法及考核 方式。 关键词：ＣＤＩＯＸ－程教育；ｃ语言；教学改革
点 ：无 参 函数 的定 义 、应 用 ，有 参 有 返 函数 的定 义、应 用 ，函
（５）验 证假设与结论 ：能够根据 需求、设计 阶段 的假 数 的综合应用 ，掌握程度为运用。介绍函数的四钟形式及其
设 ，通 过编 程 验 证得 出符 合系 统的 功能 。
应用 ，掌握程度为 理解记忆 。五单元的知识要点：字符串的
基于CDIO理念的公共程序设计课程教学改革
Ｓ ｒａ Ｏ．０ ｅｉｌＮ １ ０８
■教 学改革 与创新
基 于 ＣＤＩ 理念 的公 共程序 Ｏ 设计 课 程教 学改革
张红梅 。 南丽 。 朱 叶五梅
（ 宁波工程学院， 浙江 宁波 ３ ５ １ ） １０ ６ 实践教 学安排 和考核 方式等 方面介绍基 于 ＣＤ Ｏ 理念的公共程序设计课程教学 Ｉ
２ １ 第 ６期 ０２年 （ 第 １０ 总 ０ ８期 ）
黑 龙 江教 育（ 教研究与评估） 高
Ｈ Ｌ ＥＩＯＮＧ Ｉ ＮＧ Ｅ ＪＡ ＤＵＣ Ｉ ＡＴ ＯＮ （ ｇ ｅ ｄｃｔ ｎＲｅｅｒｈ＆ Ａ ｐａ ａ） Ｈｉ ｒ ｕ ａ ｏ ｓ ｃ ｈ Ｅ ｉ ａ ｐ ｒｉ１ ｓ
Ｎ ｏ． ２ ２ ６， ０１
一
多 ， 践课 比较 少 。 ＤＯ提 倡 以实践 的方式 培养 学 生的 实 ＣＩ 工 程能 力 。 门课 是一 年级 课程 中实 践课 占总课 时 比例 本 一般 为 ５ ％）在 此 中实 践 Ｃ Ｉ 式 ， ０ ， ＤＯ模 可 随着社会 信 息化 的不 断深入 ， 算 机不 再 只是专 业 较 高 的 课 程 （ 计 以使 学生 进 校就 能 接受 不 同 于高 中阶段 的工 程教 育 理 计算机人士的独享工具 ，而是已成为各领域的必备工 培 为 具。 对计算机的熟练使用和工作原理 的正确理解 已成为 念 熏 陶 ， 养学 生 一定 的工程 素养 及 能力 ， 今后 进 一 个人 信息 素养 的基 本指 标 。 计算 机专 业学 生通 过学 步培养 打下 基础 。 非 习程序设计不仅可以提升信息素养 ， 还可以培养学生严 ３ 门课 一般 面 向全 校 理工 科学 生 ， 程质 量 的好 ． 本 课 坏影 响面广 。 此 中实施 Ｃ Ｉ 学理 念 ， 在 Ｄ Ｏ教 对学 校 的“ 卓 密的逻辑思维能力和探索创造能力。
“新工科”背景下基于OBE-CDIO模式的课程设计改革探索
DOI:10.16660/ki.1674-098X.2009-5640-6853——以“路桥施工图预算设计”为例张哲 李帅帅 彭勃* 陈红 胡均(湖南工业大学 湖南株洲 412007)摘 要：课程设计是土木工程专业实践教学中的重要环节。
本文首先分析了路桥施工图预算设计教学中存在的问题，如课程设计选题和内容略显陈旧等，并提出采取建构“课程设计群”的新培养模式、以“学生”为中心的OBE-CDIO模式、提升任课老师的教学与科研水平等措施，对教学课程设计进行改革，从而提高教学质量，以期培养出符合社会需求的人才。
关键词：课程设计 新工科 施工图预算 OBE-CDIO模式中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-098X(2020)12(c)-0209-04Exploration of Curriculum Design Reform Based on OBE-CDIO Mode under the Background of "New Engineering"——Taking "Road and Bridge Construction Drawing Budget Design" as anExampleZHANG Zhe LI Shuaishuai PENG Bo * CHEN Hong HU Jun(Hunan University of Technology, Zhuzhou, Hunan Province, 412007 China)Abstract: Curriculum design is an important link in the practice teaching of civil engineering. The article first analyzes the existing problems in the teaching of budget design of road and bridge construction drawings, such as the selection of topics and content of course design are slightly outdated, etc., and proposes to adopt a new training model of "curriculum design group" and "student"-centered OBE-CDIO model, the improvement of the teaching and scientific research level of teachers, reforms the design of teaching courses, thereby improving the quality of teaching, in order to cultivate talents that meet the needs of society.Key Words: Curriculum design; New engineering; Construction drawing budget; OBE-CDIO mode①作者简介：张哲（1986—），男，汉族，湖南常德人，博士，讲师，从事道路与桥梁工程的教学与研究工作。
CDIO教学大纲(两篇)2024
引言概述：CDIO教学大纲（二）是指在CDIO教育理念的指导下，为高等教育机构制定的教学大纲。
本文将对CDIO教学大纲（二）的结构和内容进行详细阐述，以帮助教师和教育机构更好地理解和应用这一教育模式。
正文内容：一、CDIO教学大纲的概述1.1CDIO教育理念的基本原则1.2CDIO教学大纲的定义和目标1.3CDIO教学大纲的编制原则和方法二、CDIO教学大纲的结构2.1课程目标和学习成果2.2课程内容和学习活动2.3教学方法和评价方式2.4教学资源和支持2.5课程计划和时间安排三、CDIO教学大纲的内容详解3.1知识与理解3.1.1确定教学大纲的核心知识点3.1.2设计相关的学习活动和案例分析3.1.3引入实践和项目，注重实际应用3.1.4教师角色与学生角色的转变3.2实践技能与能力3.2.1引入实验教学和实习实训环节3.2.2设计能力培养的评价标准3.2.3在实践中培养学生的团队合作能力3.2.4注重培养创新思维和解决问题的能力3.3创新与创业意识3.3.1引导学生关注新技术和行业趋势3.3.2提供创新项目和创业机会3.3.3培养学生的创新思维和创业精神3.3.4建立创新和创业教育的评价体系3.4人际交往与领导能力3.4.1培养学生的合作与沟通技巧3.4.2引导学生参与团队项目和活动3.4.3发展学生的领导和管理能力3.4.4培养学生的道德与职业素养3.5综合实践与终身学习能力3.5.1设计综合性项目和案例分析3.5.2培养学生的自我学习和学习策略3.5.3培养学生的终身学习和学术研究能力3.5.4探索实践与学术研究的结合点总结：CDIO教学大纲（二）以CDIO教育理念为指导，旨在培养学生的综合能力，包括知识与理解、实践技能与能力、创新与创业意识、人际交往与领导能力以及综合实践与终身学习能力。
教学大纲的结构和内容都经过深入研究和设计，以确保学生能够全面发展和应对未来的挑战。
通过有效的教学方法和评价体系，教师和教育机构可以更好地指导学生学习和成长。
基于CDIO的《3D工程设计》课程教学改革探讨
基于CDIO的《3D工程设计》课程教学改革探讨引言随着科学技术的发展和社会的进步，工程设计领域对人才的需求越来越大。
为了培养适应社会需求的优秀工程设计人才，许多高校开设了《3D工程设计》课程。
传统的课程教学模式已经难以适应当今社会的需求，因此我们需要通过改革，使课程教学更加符合实际需求。
CDIO（Conceive, Design, Implement, Operate）是工程教育中的一种教学改革模式，本文将探讨基于CDIO的《3D工程设计》课程教学改革探讨。
一、CDIO教学模式简介CDIO教学模式是源自于麻省理工学院（MIT）的一种工程教育改革模式，主要强调学生培养在实际工程项目中所需的能力和素质。
CDIO模式将工程教育分为四个阶段：构思（Conceive）、设计（Design）、实施（Implement）和运营（Operate），并强调工程实践能力的培养。
这种模式注重学生的自主学习和实践能力培养，通过项目驱动式教学，使学生在实际项目中获得综合能力的培养。
二、传统《3D工程设计》课程存在的问题传统的《3D工程设计》课程通常采用教师授课、学生听课的模式，课程内容主要以理论知识和基本操作技能为主，缺乏对学生创新能力、实践能力和团队合作能力的培养。
由于3D工程设计涉及到多种技术和软件工具的应用，传统的课程难以满足学生的实际需求，缺乏与时俱进的特点，无法适应当下工程设计行业的快速发展。
1.以项目驱动的教学模式基于CDIO的教学模式强调项目驱动，在《3D工程设计》课程中，可以引入具体的工程设计项目，让学生在实际项目中学习和应用知识。
通过项目驱动的教学，可以激发学生的学习兴趣，培养学生的实践能力和创新意识，使学生在实际项目中不断提高自己的能力和素质。
2.注重学生自主学习和团队合作基于CDIO的教学模式注重学生的自主学习和团队合作能力的培养，可以在课程中设置项目小组，让学生之间相互合作，共同完成项目任务。
通过团队合作，可以培养学生的沟通能力、协作能力和领导能力，使学生在实际项目中不断提高综合素质。
CDIO工程教育模式下的《工程结构》课程教学改革
2021年第6期（总第402期）CDIO 工程教育模式下的《工程结构》课程教学改革*李京军牛建刚（内蒙古科技大学土木工程学院，内蒙古包头014010）摘要：基于《工程结构》课程教学的现状分析，为提高课程教学效果，增强学生实践能力，引入CDIO 工程教育理念对该课程就教学目标、教学内容等方面实施教学改革，并验证该教育理念在课程教学改革中的应用效果。
结果表明：将CDIO 工程教育理念引入《工程结构》课程教学当中能够提高学生的综合素质及实践能力。
关键词：CDIO ；工程结构；教学改革；工程实际《工程结构》课程是工程管理专业和工程造价专业的学科基础与专业必修课程之一，培养学生直接用于房屋建造、工程管理、工程造价、工程监理、建筑设计等岗位工作中所必需的结构分析能力，掌握房屋结构构件的基本计算原理和初步设计方法，是理论性及工程实践性较强的一门土木工程专业课程。
但在实际授课及教学过程中，授课教师往往只重视对理论知识的讲解，而忽视工程实践环节[1]。
CDIO 工程教育理念为《工程结构》课程实现兼顾理论性及工程实践性为目标的教改模式提供了新的思路。
CDIO 工程教育理念是由美国麻省理工麻省理工学院和瑞典的几所高校于20世纪90年代末发起，以培养国际化工程师为目标，并重理论知识的掌握与工程实践运用，能够有效解决理论知识与实践技能学习之间的失衡问题，是构思(Conceive)、设计(Design)、实现(Implement)、运行(Operate)英文单词首字母的缩写。
我国于2005引入该工程教育理念，其经过几十年的发展，已对我国工程教育的各个方面产生了深远影响[2]，并初步完成从引进模仿到本土化、特色化的转变[3]。
CDIO 工程教育理念被广泛应用于具体课程中的教学设计改革，并被证实该教育理论在课程中的运用能够增加课堂灵活性，可以培养学生主动思考的能力和解决工程中的实际问题的能力，这对于工程人才的培养大有裨益[4,5]。
基于CDIO模式的课程教学设计与实践
｝ 基 金 项 目：陕西 省 教育 厅 ２ ０ １ ４ 年 科 学研 究 专项 项 目 （ 项 目编 号 ：１ ４ Ｊ Ｋ ２ １ ５ ０ ）； 西北 工业 大 学 明德学 院 自选 科研 课题 资助 “ 社 会 网络 数 据挖 掘 技术研 究 ” 。 作者 ： 董洋 溢 、崔岩 、张 淑丽 、陈 世亮 ， 西北 工业 大学 明德 学 院 （ ７ １ ０ １ ２ ４ ）。
整 并增 加 了部分 能力 指标 ，构建 了 Ｔ Ｏ Ｐ Ｃ Ａ Ｒ Ｅ Ｓ — Ｃ Ｄ Ｉ Ｏ能力 指
标体系 。
开 发 ”课 程 教学 实践 改 革为 例 ，培养 学 生 的 知识 、 能力 、素 质 全 面协 调 发展 ，将理 论 教学 与实 践教 学 进行 一体 化设 计 ， 以项
目案例 为 驱 动 ，设置 专 业课 程体 系 ，细 化课 程 项 目知 识 导 图，
提高和完善 岗位体 能与身体练 习情境教 学。
院校建设计划 ” 实施 工作的通 知 ［ Ｅ Ｂ ／ Ｏ Ｌ ］ ． 教高 （ ２ ０ １ ０ ） ８ 号．
ｈ ｔ ｔ ｐ： ／ ／ ｗｗｗ． ｍｏ ｅ ． ｅ ｄ ｕ ． ｃ ｎ ／ ｐ ｕ ｂ ｌ ｉ ｃ ｉｌ ｆ ｅ ｓ ／ ｂ ｕ ｓ ｉ ｎ ｅ ｓ ｓ ／ ｈ ｔ ｍｌ ｉｌ ｆ ｅ ｓ ／ ｍｏ ｅ ／ ｓ ３ ８ ７ ６ ／ ２ ０ １ ０ ０ ８ ／ ９ ３ ８ ９ １ ． ｈ ｔ ｍ１ ．
在ｃ Ｄ ｌ ０模 式下的软件工 程专业人才培 养要 求 １ ）具有较系统地 掌握 本专业领域 的理论 基础 知识 （ 主 要 包括 计算机 原理 、程 序设 计、软件 工程 、网络技 术、软 ２ ）具 有本专业必 需的文献 检索能力 、计算机 软硬 件操 作等基本技 能，以及 较好 的软件开 发和 外语应用 能力 。 ３ ）具有 本专业领域 内所必 需的专业知识 ，对本学科 前 沿 及发展趋 势有 一定 的 了解 ；并具有 较强 的 自学能力 、技 术创新和产 品创新 的意识和较 高的综合素质 。 ４ ）具 有终身学 习能力 以及 运用现代信息技术 获取相关 信息和新技术 、新知识 的能力 。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
２ ０ １ ３年 ６月
淮北 师范 大 学学 报 （ 自然科学 版 ）
Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ Ｈ ｕ ａ ｉ ｂ ｅ ｉ Ｎ ｏ ｒ ｍ ａ ｌ Ｕ ｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ（ Ｎ ａ ｔ ｕ ｒ ａ ｌ Ｓ ｅ ｉ ｅ ｎ ｅ ｅ ）
８ ８
淮北师 范大学学报 （ 自 然科学版）
２ ０ １ ３ 年
逐步 深入 的开 展综 合 课 程设 计 ， 使学 生能 够 系统 地进 行 Ｃ Ｄ Ｉ Ｏ工程 教育 理念 所 提倡 的构思 、 设计 、 实 现 和运 作 的整体训练， 加深学生对所学理论知识的理解， 提高学生的实践动手能力， 调动学生的主观能动性， 培养
综 合能 力 的提高 ．
其次， 我校 电气信息类专业的综合课程设计规定在两周的时间内由每位学生独立完成一个课题的设计 及 制作 ， 时 间 安排 一 般是 在 大三 下 学期 的 中间且 设 计 周不 停课 ． 这就 导致 部 分专 业基 础课 程 的教 学将 会 与 课 程设 计 的教 学在 时 间上相 冲 突， 使 得 学 生 在进 行课 程设 计 的 同时还 要 进行 专 业课 程 的学 习， 学 生没 有更 多的精力和时间用于课程设计． 在设计时， 只能按照教师提供的设计步骤进行， 课设中设计的多个知识点来 不及深入研究就结束， 这不利于学生深度掌握所学知识． 为此， 以Ｃ Ｄ Ｉ Ｏ工程教育理念为指导， 以面向工程为导向、 以项 目驱动为手段， 将学生 的学 习活动与实际 的工程设计过程相结合． 由几个学生组成 相应 的课题 小组以相互合作的方式去完成工程项 目， 从而全面且
模式 进行 研究与 改革 ， 详细 阐述综合课程 设计教学改革 的具 体措施． 教学实践结果表 明， 教学 改革 拓展学生的思路， 激发学生 的学 习兴趣， 提高学生综合实践的能力和创新设计 的能力． 关键 词： Ｃ Ｄ Ｉ Ｏ工程教育； 综合课程设计 ； 教学改革
中 图分 类 号 ： Ｇ ６ ４ ２ ． ０ 文献 标 识 码 ： Ｃ 文章编号： ２ ０ ９ ５— ０ ６ ９ １ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ２— ０ ０ ８ ７ —０ ３
Ｃ Ｄ Ｉ Ｏ（ Ｃ ｏ ｎ ｅ ｅ ｉ ｖ ｅ —Ｄ ｅ ｓ ｉ ｇ ｎ—Ｉ ｍｐ ｌ ｅ ｍｅ ｎ ｔ —Ｏ ｐ ｅ ｒ ａ ｔ ｅ ） 是 近 年来 由美 国麻 省理 工 学 院 、 瑞 典 皇家 工 学 院等 ４所
大学联合创立的一种新 的工程教育理念¨ ， 并成立相应的国际合作组织． Ｃ Ｄ Ｉ Ｏ教育模式与传统的课堂教育 有着明显区别， 其基本环节为构思 ～ 设计 一 实现 一 运行， 以从工程项 目研发到运行 的生命周期为载体， 通过 基于项 目的教育和学习， 采用“ 做 中学” 的方式去进行基本环节 的全面训练， 让学生以主动的、 实践的、 课程 之间有机联系的方式学习工程盼 ， 其教育 目标是将学生培养成为能在现代企业 中对复杂工程系统进行构思、
设计、 实 施 和运作 的工程 师．
目 前 已有许多世界著名大学加入 Ｃ Ｄ Ｉ Ｏ组织， 该教学模式也在我国教育界引起强烈反响， 很多高校相继 开展学习、 研究 和实践． 作者结合我校电气信息类专业综合课程设计的实际教学情况， 以Ｃ Ｄ Ｉ Ｏ工程项 目设 计为导向， 以提高学生综合能力为 目 标， 对综合课程设计 的教学模式进行了改革．
Ｖｏ １ ． ３ ４ Ｎｏ ． ２
Ｊ ｕ ｎ ． ２ ０１ ３
Ｃ Ｄ Ｉ Ｏ工程教 育模 式下综合课程设计 的教 学改革
李 峥 ， 陈得 宝， 苗曙光 ， 张 勇
（ 淮北师范大学 物理与电子信息学院， 安徽 淮北 ２ ３ ５ ０ ０ ０ ）
摘 要： 以Ｃ Ｄ Ｉ Ｏ工程教育理念为指导， 结 合我校 电气信息类 专业综合课程设计 的教学 现状 ， 对综合课程 设计 的教 学
收稿 日期 ： ２ ０ １ ２—１ ２—１ ９
基金项 目： 安徽省教 育厅质 量工程项 目（ ２ ０ １ ０ １ ９ ７ ０ ） ； 淮北师 范大学教学 研究项 目（ ｊ ｙ ｘ ｍ ２ ０ １ ２ １ ８ １ ０ ， ｊ ｙ １ １ ０ ２ ２ ６ ）
作者简介： 李
峥（ １ ９ ８ ０ 一 ） ， 男， 安徽淮北人， 副教 授， 主要从 事电气 信息 类专业教学和研究．
独立完成电子制作， 实现预定功能； 锻炼学生独立提出问题， 分析 问题， 解决问题的能力． 以往综合课程设计的教学在内容安排上， 是 由指导教师详细讲解课设题 目的设计要求及设计内容， 课 设题 目的设计步骤过于机械化， 学生只需要依据设计步骤就可以完成课程设计． 这种教学模式使学生在设 计 时 容易 墨守 成 规 ， 不利 于发 挥学 生 的 自主创 新 能力 ， 降低学 生进 行课 程设 计 的积极 性 ， 从 根本 上制 约学 生
１ “ 综合课 Leabharlann 设计 ” 课程特 点及教 学现状
综 合 课 程设 计 是 我 校 电气 信 息 类 专业 开 设 的一 门实 践性 课 程 ． 该 课 程 的 目的是 学 生巩 固 已学模 拟 电 路、 数字 电路 、 单 片 机 原理 及应 用 等课 程理 论 知 识 ； 熟 悉 电子 系统 的一般 方法 、 步骤 、 工 艺 要求 ； 能 较 熟练 地
学生的创新能力， 进而增强学生的 自 信心．
２ 基于 Ｃ Ｄ Ｉ Ｏ模 式的综合课程设计 的改革措施
２ ． １ 综合 课程 设计 选题 的 改革
在综合课程设计教学中， 关键是选题是否合理， 它将直接影响到综合课程设计的教学效果． 以往我校综 合课程设计的选题综合模拟电路、 数字电路 、 单片机原理及应用、 Ｅ Ｄ Ａ技术 、 Ｄ Ｓ Ｐ 技术等课程的主要知识点， 也具有相应 的代表性， 对于加深学生对理论知识的理解能力和应用能力都很有必要， 但缺乏培养学生综合 应用能力的环节， 远远没有达到 Ｃ Ｄ Ｉ Ｏ工程教育理念所提倡 的教育 目标， 不能满足现代企业对工程设计人员