中学语文阅读教学论析

中学语文阅读教学论析

摘要：阅读一本好书可以给学生带来审美愉悦和艺术的滋润，一本优秀书籍的

魅力可以如春风化雨，使学生情不自禁地产生一种共鸣，这种共鸣又往往会影响

他们一生，这就是读一本好书的感召力。阅读的书籍要做到“买”和“借”并举，并

形成做笔记、记心得、搞摘录、写简评的良好读书习惯。这样，阅读就不会停留

在消遣、凭兴趣、“镀金”的层面上，才能真正取得名实相符的效果。

关键词：语文；阅读教学；心得

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受

到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，要珍视学生的独特的感受、体验和理解。”在传统阅读教学中，教师的教学过程就是一步一步地实施自己教案的过程，而学生的任务就是配

合教师顺利地实施教案，思考教师提出的问题，说出教师所预定的标准答案，完成教师布置

的作业……这样的教学，学生的思维基本局限在教师的设计中，这样的阅读只会泯灭学生的个性，扼杀学生的创造天赋。因此，教师要实施行之有效的教学策略，促进学生的个性化阅读，致力于充满个性的阅读课堂。

一、阅读与课堂学习有机结合

在阅读教学中，我们首先强调教师对作品的个性化解读，这种个性化解读是指教师对作

品有个性有创意的阅读理解，读出作品的精神与魅力，读出自己的个性感悟与思想。同时，

学生是个性化阅读的主体，要让学生在课堂上就教材中的作品发表他们与众不同的见解，使

他们有决定“如何读”的自由。阅读与课堂学习有机结合，所读书籍既区别于教辅读物，也不

能游离太远，应该是通过广泛的阅读，汲取丰富的知识营养，培养创造性见解，使阅读成为“第二课堂”，与“第一课堂”相得益彰。教学中，课文是“例子”，是传授课文知识，训练语文

能力、进行人文教育、培养审美情趣的主要凭借。阅读材料虽然重在课外，但是课外材料的

难易度与课内相当。课文的学习正是帮助我们形成阅读能力的主要渠道，因此上课认真听讲，勤于做笔记，认真学好课本，练好扎实的基本功，是有效提高阅读能力的助推器。将课文学

习好的标志不是学会一等于一，应该是举一反三，即学会了阅读课文，并将阅读能力运用到

课外。此外，对于课本上的名言佳句、精彩片断，要注重背诵，集腋成裘，必有大用。其实

现代文阅读考查，正如人们所说“试题在课外，答案在课内”，可见，学好教材中的每一篇文

章是有效提高阅读能力的手段。

二、阅读与生活阅历相辅相成

阅读能力的提升不完全是个形式技术问题，语文的外延和生活的外延相等，阅读水平的

提高很大程度上取决于一个人生活阅历的丰富及认识水平的提高，分析历年中考阅读试题我

们不难发现，中考阅读试题可以说是社会变迁的晴雨表。它考查的不仅仅是学生的语文水平，更是学生对生活的评判能力。对于这类试题，只有那些热爱生活关注时代的学生才能交上满

意的答卷。因此，阅读能力提升要靠多读生活这部无字之书。报刊短文、中外名家美文可以读，新闻可以看，专题电视片等也可以观看，一切有益的课外书籍都可以当作我们提高阅读

能力的教材。我们不仅仅要走出课本、走出校门，而且还要对世界大事、社会焦点、身边变

迁进行广泛深刻讨论。不断扩大自己的视野，培养自己的语感，提高自己的阅读能力。当然，这要做到循序渐进，适合初中生的年龄和生理特点，有针对性选择读物，既不能滞后，也不

必超前，尽量不要过于浅显或过于深广。浅显的阅读收益不大。深广的阅读一方面由于过深

而不能消化吸收，为我所得，为我所用；另一方面兴趣过于广泛，恐怕造成主次不分，忽视

课内知识的学习巩固。因此，选取课外读物要把科学性、知识性、趣味性融为一体，有计划

地进行阅读。在这个过程中，教师、家长应担负起引导和指导的重任。

三、阅读与强化训练珠联璧合

要提高现代文阅读能力，就必须进行强化训练。从阅读行为来看，既要训练积累性阅读、理解性阅读，又要训练鉴赏性阅读、比较性阅读；从阅读题型来看，既要训练客观题，又要

训练主观题；从文体上看，记叙文、说明文、议论文、实用文都不可偏废。要做好强化训练，还应当正确处理好两个关系：一是时间安排上要讲究集中与分散相结合。能力的形成不是一

蹴而就的，因此，阅读能力的培养应贯穿于整个学习过程。九年级现代文阅读，则应针对学

习中的疑难点进行重点解决。如大部分学生综合概括能力、求同比异能力较差，应作为阅读

训练的重点。各人还要针对自身的弱点加强训练。二是题型的典型性与科学性相结合。如果

过量训练，反而会过犹不及，因为“题海”往往会淹没自己的才华。最好的办法是选择历年的

阅读试题作为训练的材料。因为试题更具指导性、典型性、前瞻性，无论题目的设计还是答

案的准确性，都比那些“模拟题”好得多。所以，做好历年考试题可以省时、高效地提高现代

文阅读能力。

四、阅读与合作探究相得益彰

现代教学方式决定了个性阅读课堂离不开合作与探究。所以，个性化阅读品质的高低与

合作程度的高低密切相关。合作程度高，则个性化阅读品质越高，反之则越低。教学实践中，仍有为数不少的教师没有真正转换教学思维，对新课标的理念停留在表面，貌似“合作、探究”的现象比比皆是，“合作、探究”表象化、形式化。如要求学生用“三分钟”或“五分钟”的时间

阅读课文，随即就开展讨论和探究；如让个别学生做“小先生”分析讲解课文，教师幕后操纵，学生成为教师“满堂灌”的代言人；如用多媒体展示替代学生的自主阅读，所谓的“网上点击讨论”其实只是摆摆样子而已。凡此种种，课堂看似热闹非凡，实则把学生置于于被支配的地位，使“合作”成为没有根基的表演形式，“探究”成为没有根基的脱离文本的胡思乱想。这种没有

师生互动、教学相长的令人压抑的阅读教学的课堂，违背新课标理念，违背了阅读教学规律，对学生的阅读能力发展是一种阻碍，对学生的终身发展是一种伤害。我们应当认真研究新课标，给学生以广阔的舞台，充裕的时间和机会，让师生合作、生生合作真正得以展开，在合

作中发现问题、提出问题，培养解决问题的能力。有了合作与探究，学生才能真正爱上阅读，阅读才能真正体现他们的个性并有助于他们个性的发展。

(作者单位：山西省河曲县教学研究室 036500)