《不自由-毋宁死》分析课文
苏教版高中语文必修四 第4专题 《不自由,毋宁死》课文简析
《不自由，毋宁死》 课文简析
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语文
《不自由，毋宁死》 一、阅读课文第1段，思考并回答下面的问题。 1. [对应考点一] 演讲开头说：“没有人比我更钦佩刚刚在会
议上发言的先生们的爱国精神与见识才能。但是，人们常 常从不同的角度来观察同一事物。”请问，“但是”一词 在文中有什么表达作用？ 提示：欲抑先扬。用“但是”一词话题一转，就很礼貌而 简洁地进入演讲的正题，让人能够接受，又抓住了听众的 心理。
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语文
2. [对应考点一] 作者是如何提出坚持斗争、反对妥协的观点 的？ 提示：先对其他发言人的爱国精神与见识才能表示了钦佩， 接着说明自己毫无顾忌、毫无保留地讲出截然不同的观点， 并非不敬和冒犯，而是在论及事关国家存亡的重大问题时， 不能缄口沉默，很自然地转到坚持斗争、反对妥协的观点 上来。
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语文
二、阅读课文第3段，思考并回答下面的问题。 3. [对应考点二]作者是怎样围绕“经验之灯”展开论述的？
提示：作者以“我只有一盏指路明灯，那就是经验之灯” 领起，详尽陈述求和的历史事实与大兵压境的严峻现实， 逐层批驳和解妥协的思想，用连续的问句启发人们从对经 验的回顾中判断未来，呼吁人们“再也不能沉迷于虚无缥 缈的和平希望之中了”，用斩钉截铁的语气反复强调“必 须战斗”，“我们的惟一出路只有诉诸武力，求助于战争 之神”。
高效上好每节课 快乐 日，在弗吉尼亚州议会上，眼看着妥协势力占 了优势，亨利义无反顾地登台发表了演讲，但演讲一开始， 亨利并未表明自己的观点。作者为什么不开篇就表明自己的 观点？ [探究思路] 说明当时的形势 ―→ 分析作者说话的艺术
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语文：第四专题《不自由毋宁死》课件(1)(苏教版必修4)
1.排比： 可我们的请愿受到轻侮；我们的抗议招来了新的暴力； 我们的哀求被人家置之不理；我们被人家轻蔑地一脚从 御座前踢开。——强调形势的紧迫。 假如我们想得到自由……假如我们……假如我们…… 那么我们必须战斗！我再重复一遍，必须战斗！我们的 唯一出路只有诉诸武力，求助于战争之神！——一系列 的排比句和重复句，作者“诉诸武力”的思想和理由表 达得异常鲜明，异常坚定，异常有力。
布置作业： 1.每位同学自选一篇演讲稿，课后练习。 2.做《学习与评价》。
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名号の."不错..."雪圣淡淡の说,"咱们先祖乃是附灵至尊,只不过由来太久了,再加上他壹生都在追求附灵之术の极致所以并没有在这片大陆上留下什么传说.""原来如此..."雪花还是有些震撼,壹下子自己就变成了至尊后代了,壹种从心底油然而生の骄傲感怦然爆发,令她难以平静."那前辈, 您有办法收了这块绝壁吗?"雪花问.雪圣点了点头,却没有回答怎么做,雪花壹脸好奇の看着雪圣,睁大了眼睛看着他,要看他如何收取这块寒晶绝壁.要是得到这东西,那简直就是有如神助呀,修行速度将暴升十倍,绝对不是夸张.不知道这雪圣如果得到这么壹块恐怖の寒晶绝壁,会不会分自己 壹些,哪怕是壹块脸盆大小の,也足以让自己受用匪浅了.至于他所说の附灵之术,自己也不懂,若是雪圣能够传授自己几招,当年附灵至尊の神术,那对自己来说也是壹场莫大の机缘呀.雪圣没有再说话,!壹!本!读!而是仔细の盯着面前の寒晶绝壁,隔了好壹会尔,才取出了壹块灰黑色の镜子." 前辈,这是什么?"雪花好奇の凑上前看了壹眼.不过她还是有些警惕の,右手心の那东西时刻准备着,如果雪圣对她不利,就施展金光影遁术.镜子看上去很普通,甚至还有壹些脏污,在镜子の正面,好像还被
《不自由-毋宁死》
为什么要准备战斗？
1、沉湎于幻想就是自取灭亡。
2、英国政府已经做好战争部署。
3、强大并非指日可待，等待的结果就是 束手就擒。 4、我们具备地利（在自己的国土上）、 人和（正义之战）的优势。 5、我们已没有选择的余地了。
再现经典演讲之魅力
亨利在这次演讲过程中处处流露出 这种强烈的激愤之情，试从文中找出 令你最受鼓舞的一两个片段与大家交 流。 1.挑选典型片段。
不自由，毋宁死
（美）帕特里克· 亨利
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
了解作者演讲之背景
18世纪中叶，北美殖民地人民同英帝国主 义之间的矛盾日益加深。1774年，英国颁布了一 系列法令，从政治上、军事上加紧对殖民地的控 制与镇压。北美殖民地人民面临着历史性的抉 择——要么拿起武器，争取独立；要么妥协让步。 殖民地中的一些保守分子，极力主张妥协和解。 帕特里克· 亨利属于激进派人物，主张不惜以鲜 血和生命为代价换取独立。1775年3月23日，在 弗吉尼亚州议会上，眼看着主和派占了优势，他 义无反顾，登台发表了这篇著名的演讲。据说， 当亨利的演讲结束后，会场群情激愤，“拿起武 器！拿起武器！”的呼喊声响彻议会大厅。从某 种程度上说，正是这一次演讲，点燃了人们心中 的愤懑，点燃了这场独立战争的战火。
2.说明理由：如何表达出激愤之情的？ 3.总结演讲词的特点。（准确性、简 洁性、通俗性）
明确演讲之基本要求
情感: 姿势: 声音: 手势:
真挚热烈，富有感染力 站直站稳 环视全场 镇定自信
铿锵有利 把握语速、语气、语调
恰当运用手势 画龙点睛
苏教版高中语文必修4 《不自由,毋宁死》优秀课件1
声音: 铿锵有利 把握语速、语气、语调
手势: 恰当运用手势 画龙点睛
预习字词
①沉湎( miǎn ) ③缄口( jiān ) ⑤束缚(shù) ⑦毋宁(wú ) ⑨缴械( xiè )
②铿锵( kēnɡ qiānɡ ) ④桎梏( zhìɡù) ⑥镣铐(liào ) ⑧迄今(qì) ⑩同胞(bāo )
最后，演讲稿的语言要注意文学性、技巧性。 为了使演说词写得生动、形象、有感人效果和说服力 量，人们常常采用比喻、对比、排比、反问、呼告和反复 等修辞手法。 （侧重于三---五段）
讨论：说说亨利的演讲是如何做到以上几点的
首先，演讲稿的内容、风格要根据对象、场合、目的等 情况而定，“到什么山上唱什么歌，对什么人说什么话”。
呼告
• 全能的上帝啊，阻止这一切吧！在这场斗争中， 我不知道别人会如何行事，至于我，不自由，毋 宁死！ 满怀激情的呼告，增强了演讲的鼓动性和感染力。
演讲稿的写作要求
首先，演讲稿的内容、风格要根据对象、场合、目的 等情况而定，“到什么山上唱什么歌，对什么人说什么 话”。（侧重分析前面两段）
其次，演讲稿思想内容要有鼓动性，要有明确的中心， 要有充沛的感情、较强的说服力（有针对性、有逻辑 性）。（侧重于三、四段）
殖民地中的一些保守分子屈 服于英国政府的压力，极力主张 妥协和解。帕特里克·亨利属于 激进派，主张不惜以鲜血和生命 为代价换取独立。1775年3月23 日，在弗吉尼亚州议会上，眼看 着妥协势力占了优势，他义无反 顾，登台发表了这篇著名的演讲。
文体知识
明确演讲之基本要求
情感: 真挚热烈，富有感染力
妻子叹着气说：“你若不读书游说的话，怎么会遭到 这样的奇耻大辱呢？”谁知张仪并无愠怒之色，也不 垂头丧气，却答非所问道：“你看看我的舌头还在 吗？”妻子回话：“舌头还在。”张仪舒了一口气 说：“够了。”因为他懂得，舌头在，就有成功立 业、飞黄腾达之望。后来，他真的扶摇直上，当上了 相国。这真是：伶牙俐齿力无穷，秀口一张走天下！
高一语文4教师用书：第4单元不自由毋宁死奥林匹克精神
不自由,毋宁死/奥林匹克精神本课话题--自由朗读——课文中的名段先生们希望的是什么？想要达到什么目的？生命就那么可贵？和平就那么甜美？甚至不惜以戴锁链、受奴役的代价来换取吗？全能的上帝啊，阻止这一切吧!在这场斗争中，我不知道别人会如何行事，至于我，不自由，毋宁死！面对殖民者在政治上和军事上的控制与镇压，面对温和派和保守派的屈服、妥协，帕特里克·亨利不畏强权，高呼“不自由，毋宁死"，主张不惜以鲜血和生命为代价换取独立、自由和真正的和平。
链接——生活中的素材1846年9月，23岁的裴多斐在舞会上结识了美丽的姑娘森德莱·尤丽娅,拥有大量土地庄园的伯爵却不肯把女儿嫁给裴多斐这样的穷诗人。
面对阻力,裴多斐对尤丽娅的情感仍不可抑制,在半年时间里写出了一首首情诗，使得尤丽娅冲破父亲和家庭的桎梏,同裴多斐走进了婚姻的殿堂。
此刻，欧洲大地已涌起革命洪流，匈牙利人民起义也如涌动的岩浆.蜜月中的裴多斐欢乐与忧郁交织.他不愿庸碌地沉溺于私家生活，写下了著名箴言诗《自由与爱情》：“生命诚可贵，爱情价更高；若为自由故，二者皆可抛"。
此后百年间这首诗一直激励着世界进步青年对自由的追求。
背诵——相关名言警句1．囊括大典，网罗众家；思想自由，兼容并包。
-—蔡元培2．自由不仅为滥用权力而失去,也为滥用自由而失去。
-—麦奇生3．自由就是做法律所许可的一切事情的权力。
-—孟德斯鸠4．自由就在于把国家由一个站在社会之上的机关变为完全服从这个社会的机关。
——马克思5．自由不在于幻想中摆脱自然规律而独立,而在于认识这些规律，从而能够有计划地使自然规律为一定的目的服务。
—-恩格斯6．一切最文明的东西所具有的价值，自由都具备.——贾尔斯第1步读字音-—千言万语总关音一、单音字（)( )拯．救（）钦．佩（) 桎梏．．阐．述（）一剂．（）铿锵( ）（)．．( )( )绚．丽（) 歧．途( ）束缚．．（)（)同胞．（）气氛．( ) 萦绕．．凝．聚（) 祈．求( ）沉甸．甸( ）【答案】zhěnɡqīn zhìɡùchǎn jìkēnɡqiānɡxuàn qíshùfùbāo fēn yínɡrào nínɡqídiàn二、多音字1．组词辨析法（1）溃错误!(2)供错误!(3)蒙错误!(4)薄错误!2．语境辨析法（5)河滨公园内发生的一起事故引起社会广泛关注，9岁小孩伸出双臂．( ）给熊喂食,一条胳臂．( )被熊咬掉. (6）“斗．( )室演兵”——点击键盘,作战指令……实践证明，这是缩短战斗．( ）力生成周期、提高训练效益的有效手段。
《不自由,毋宁死》教案
STEP 02
STEP 01
培养学生的阅读理解能力 ，能够准确把握演讲稿的 主旨和意图。
STEP 03
激发学生的创造性思维， 能够结合实际进行演讲稿 的创作。
提高学生的语言表达能力 ，能够运用所学知识进行 有效的沟通交流。
情感目标
培养学生的爱国情感和民族自豪感， 增强对国家和民族的认同感和归属感 。
《不自由，毋宁死》的主题探讨
总结词
自由与死亡的关系
总结词
独立的重要性
详细描述
探讨《不自由，毋宁死》中自由与死亡的 关系，分析帕特里克·亨利如何通过这一主 题激发听众的爱国热情和斗争精神。
详细描述
讨论《不自由，毋宁死》中强调的独立精 神，分析北美殖民地独立的意义和必要性 ，以及这一主题对现代社会的启示。
03
总结词：作者生平
04ห้องสมุดไป่ตู้
详细描述：简要介绍帕特里克·亨利的生平，包括他的教育背景、政治 生涯以及在《不自由，毋宁死》演讲中的重要表现。
《不自由，毋宁死》的文本分析
在此添加您的文本17字
总结词：语言特色
在此添加您的文本16字
详细描述：分析《不自由，毋宁死》的结构，包括引言、 主体和结论等部分，并指出各部分在演讲中的作用。
改进措施
优化时间管理
在未来的教学中，需要更加注重时间安排，合理规划每个环节， 确保课堂节奏紧凑有序。
提高全体学生的参与度
通过设计更多元化的教学活动，吸引所有学生的注意力，激发他们 的学习兴趣。
提升教学技巧
不断学习和探索新的教学方法和技巧，提高自己的教学水平，更好 地引导学生学习和思考。
THANKS
讲授环节
作者介绍
介绍帕特里克·亨利，包括他的生平 、主要成就和贡献。
《不自由,毋宁死》说课稿
江苏省海门中学 杨妙新
尊敬的各位评委老师： 大家好！
今天，我说课的题目是《不自由，毋宁 死》。下面我从教材、学法、教法和教学 过程等四个方面来说说这堂课的设计：
一、说教材。 （一）教材所处的地位和作用
《不自由，毋宁死》是苏教版高中语文必修四 第四专题 “走进语言现场”第一板块“在演讲厅” 中的第一篇课文。苏教版高中语文教材编写是以 主题来组织单元的，必修四共有四个专题：我有 一个梦想、一滴眼泪中的人性世界、笔落惊风雨、 走进语言现场。编者针对每一专题确定的教学重 点分别是文本研习、问题探讨、文本研习、活动 体验。也就是说，我今天说课的这篇《不自由， 毋宁死》的整个专题学习目标是给学生一些“活 动体验”，所处的板块叫“在演讲厅”，其他几 个板块是“问答之间”、“交锋时刻”，此外还 有一个写作板块：演讲稿，写给听众。
（三）教学重点、难点及确定依据
1、创设情境，调动学生的想象与情感积累， 充分体会文本中作者的观点与情感，为具 体的演讲活动服务。
2、为学生提供充分的活动机会，并对其演 讲实践进行有针对性的有效指导，并恰当 地进行演讲技巧的传授。
（四）教学内容重组、拓展、安排
布置预习 1、重温第一专题《我有一个梦想》中的演讲稿 《我有一个梦想》。 2、整体感知目标课文，把握文章的基本观点和说 理层次。 3、学生任意挑选2—3段话，比如课文的最后两 段， 熟读以后，试行演讲。 4、阅读开头一段，并结合全文内容，通过想象， 还原弗吉尼亚州议会这次辩论会的情景，分条概 括帕特里克· 亨利之前的一些演讲者的主要观点， 并就其中的某一点写一份情词恳切的演讲稿。
（三）提供的学法
1、阅读法――整体阅读，掌握帕特里克演 讲的基本观点和主要论据。 2、讨论法――合作探究，帕特里克演讲之 前，演讲者们的基本观点。 3、写作法――学生实践，把其他演讲者的 观点演绎成演讲稿。 4、表演法――口语训练，正确朗读演讲稿， 开展演讲和辩论。
《不自由毋宁死》课件
演讲背景
01 02
社会背景
随着社交媒体的普及和信息传播的加速，言论自由成为人们关注的热点 话题。如何在保障言论自由的同时，维护个体权利和社会秩序，成为亟 待解决的问题。
历史背景
历史上言论自由的发展历程，以及不同时期言论自由的边界和限制，为 现代社会提供了借鉴和启示。
03
个人背景
演讲者自身的经历和思考，以及对言论自由问题的关注和研究，为演讲
自由和独立的意义
自由是独立的前提
只有拥有自由的权利，才能够真正实现个人的独立和自主。一个没有自由的人 ，就像是被束缚在枷锁中，无法展现自己的个性和才华。
独立是自由的保障
只有个人独立，才能够真正拥有自由的权利。一个依赖他人的人，无法掌控自 己的命运和未来。只有通过努力工作和不断学习，提高自己的能力和素质，才 能够获得真正的独立和自由。
《不自由毋宁死》ppt课件
目 录
• 引言 • 帕特里克·亨利的生平和时代背景 • 《不自由毋宁死》演讲全文分析 • 《不自由毋宁死》的影响和意义 • 结论
01
引言
主题简介
主题名称
《不自由毋宁死》
主题内容
探讨言论自由与个体权利的关系，以及在特定社会背景下言论自由 的边界和限制。
主题目的
通过深入分析，引导听众思考言论自由的价值和意义，以及如何在 现代社会中平衡言论自由与个体权利的关系。
英国政府对北美殖民地的税收政策越来越严格，引发了 殖民地人民的反抗情绪。
随着时间的推移，北美殖民地的人口数量不断增加，经 济逐渐发展壮大。
在《不自由毋宁死》演讲发表之前，北美殖民地已经有 许多反抗英国统治的行动和事件。
03
《不自由毋宁死》演讲全文分析
开场白
不自由，毋宁死！——帕特里克·亨利名篇欣赏
不自由，毋宁死！——帕特里克·亨利名篇欣赏不自由，毋宁死！——帕特里克·亨利名篇欣赏帕特里克·亨利，美国革命时期杰出的演说家和政治家。
《不自由，毋宁死》这篇脍炙人口的演说在美国革命文献史上占有特殊地位。
其时，北美殖民地正面临历史性抉择——要么拿起武器，争取独立；要么妥协让步，甘受奴役。
亨利以敏锐的政治家眼光，饱满的爱国激情，以铁的事实驳斥了主和派的种种谬误，阐述了武装斗争的必要性和可能性。
从此，“不自由，毋宁死”的口号激励了千百万北美人为自由独立而战，这篇演说也成为世界演说名篇。
虽然这篇演说我们早就读过，但今天重读，我还是找到了心灵颤栗的感觉。
在现把这篇美文贴出，与猫坛网友重温共赏。
不自由，毋宁死！（公元1775年3月23日）议长先生：我比任何人更钦佩刚刚在议会上发言的先生们的爱国精神和才能。
但是，对同一事物的看法往往因人而异。
因此，尽管我的观点与他们截然不同，我还是要毫无保留地、自由地予以阐述，并且希望不要因此而被视作对先生们的不敬；现在不是讲客气的时候。
摆在议会代表们面前的问题关系到国家的存亡。
我认为，这是关系到享受自由还是蒙受奴役的大问题，而且正由于它事关重大，我们的辩论就必须做到各抒已见。
只有这样，我们才有可能弄清事实真相，才能不辜负上帝和祖国赋予我们的重任。
在这种时刻，如果怕冒犯别人而闲口不言，我认为就是叛国，就是对比世间所有国君更为神圣的上帝的不忠。
议长先生，对希望抱有幻觉是人的天性。
我们易于闭起眼睛不愿正视痛苦的现实，并倾听海妖惑人的歌声，让她把我们化作禽兽。
在为自由而进行艰苦卓绝的斗争中，这难道是有理智的人的作为吗？难道我们愿意成为对获得自由这样休戚相关的事视而不见，充耳不闻的人吗？就我来说，无论在精神上有多么痛苦，我仍然愿意了解全部事实真相和最坏的事态，并为之做好充分准备。
我只有一盏指路明灯，那就是经验之灯。
除了过去的经验，我没有什么别的方法可以判断未来。
2017-2018学年高中语文苏教版四教学案：第四专题第15课 不自由毋宁死 奥林匹克精神含答案
错误!第15课不自由，毋宁死__奥林匹克精神(一)作者简介生平经历帕特里克·亨利(1736—1799），生于弗吉尼亚州，做过店主和农民，为养家糊口，发愤研读法律，24岁正式开业当律师.1763年，他被选入弗吉尼亚议会，直言不讳地鼓吹殖民地的权利。
在日益发展的独立运动中,亨利发挥了突出的作用。
他是第一届弗吉尼亚通讯委员会的成员，也是1774年至1776年大陆会议代表。
亨利是弗吉尼亚第一任州长,深受爱戴，被誉为“弗吉尼亚之父”。
他在州里和国家里还担任许多其他的公共职务.著名的《独立宣言》他也是主要执笔者之一.晚年因与华盛顿总统政见不合，拒绝在新政府中供职，1799年在演说中呼吁民族团结，同年去世.主要作品《不自由,毋宁死》.评价美国的开创者之一，美国独立战争时期杰出的演说家和政治家。
生平经历顾拜旦(1863—1937)，1863年元旦出生于巴黎的一个贵族家庭。
从1896年至1925年，他一直担任国际奥林匹克委员会主席，负责该组织的领导工作，并设计了奥运会会徽、奥运会会旗。
在他任职期间，国际奥委会成员由20多个国家发展到40多个.同时，在他的支持下,先后成立了20多个国际专项运动联合会。
1924年，他因年龄关系，主动辞去国际奥委会主席职务,被聘为终生名誉主席.主要作品散文诗《体育颂》，论著《运动心理学试验》和《竞技运动教育学》。
评价法国教育家，近代奥林匹克运动的创始人，被国际上誉为“奥林匹克之父”。
(二）人物轶事转向——明智的选择帕特里克·亨利15岁时，对做生意产生了兴趣，就到哥哥开的一家杂货店去当学徒，做一些简单账目的计算、搬运货物之类的杂事。
三年后,亨利和一位名叫萨拉·谢尔顿的姑娘结了婚，就在自家的小农场里务农,耕耘树艺。
可是安稳的日子还没过几年，他们家就在一场火灾中被烧成了灰烬，无奈之下他只得卖掉了农场。
随后他来到镇上开了一家小酒铺，做起了小生意。
结果不出几年,生意又亏了本。
2024年《不自由,毋宁死》教学设计
2024年《不自由，毋宁死》教学设计《不自由，毋宁死》教学设计1教学目标1．鉴赏文章语浅情深的细节美和人物的性格美。
2．自主、个性化阅读鉴赏，初步实现多元解读、创新阅读。
教学重点平凡的生活细节描写和融记事抒情于一炉的写法。
教学难点1.“真”中求美，“美”中显真的特色。
2．家常话语中的思念和哀伤。
教学过程一、导入课文苏轼——《江城子》十年生死两茫茫。
不思量，自难忘。
千里孤坟，无处话凄凉。
纵使相逢应不识，尘满面，鬓如霜。
夜来幽梦忽还乡。
小轩窗，正梳妆。
相顾无言，惟有泪千行。
料得年年断肠处，明月夜，短松冈。
这首词是苏轼在妻王弗亡故十年后，在密州一次梦见王弗后写的，生者与死者虽然幽明永隔，但感情依然诚挚，词中体现出对亡妻的无限思念。
今天，我们来共同品读散文大师孙犁的一篇悼念亡妻的散文，一起鉴赏大师家常似的话语中蕴涵的深情。
二、整体感知：自由朗读课文，随着孙犁的笔迹去体会作者的情感。
交流阅读感受：在文章的阅读中，你读到作者什么样的情感？对亡妻的怀念和感激，自责、歉疚之情三、在《祭妹文》中袁枚是如何表达对妹妹的思念和哀悼的？试举几例：（1）、小时候，一起捉蟋蟀；一起读书（2）、哥哥生病了，讲野闻逸事给哥哥听，给哥哥解闷都是通过生活中琐事得来表达自己的情感的。
孙犁在《亡人逸事》中悼念亡妻也是通过生活中琐事来表达自己的情感的，他写了哪些有关妻的生活琐事呢？1.天作之合，“巧”这部分从“天作之合”的婚姻说起。
“天作之合”对一般夫妻结对，只不过是一句道好颂吉之词。
爱妻所言“假如不是下雨，我就到不了你家里来！”可见作者对那天的雨怀着深深的感激之情。
大凡人们感天谢地，都是得到了意想不到或难以承受的幸福。
作者特记“天作之合”，正是因为妻为他带来了爱、幸福、宽慰，甚至写作的灵感、语言的源泉。
在这里与其说作者在谢天，不如说是在谢妻；对天的感念，其实就是对妻的感念。
2.看戏相亲，写“贞”。
.简评“盯”、“跳”、“走”、“钻”几个动词对刻画人物情态的作用。
15 策略攻其心手法激其情《不自由,毋宁死》赏析
学习方法报社全新课标理念，优质课程资源策略攻其心手法激其情——《不自由，毋宁死》赏析作者演讲的目的就是让人们丢掉幻想，准备战斗。
为了使议员们接受自己的主张，争取到各方面的理解和支持，亨利在演讲时采用了后发制人、逐层推进的策略，直攻听众的心理。
演讲一开始，作者先对其他发言人的爱国精神与见识才能表示了钦敬。
接着话锋一转，说明自己毫无顾忌、毫无保留地讲出截然不同的观点，并非不敬和冒犯，而是在论及事关国家存亡的重大问题时，不能缄口沉默，很自然地转到坚持斗争、反对妥协的观点上来。
亨利对议会中主张和解的保守派的心理了解得十分清楚，直截了当地指出他们“沉湎于希望的幻觉”“不愿正视痛苦现实”的心理倾向，批评他们对“关系到是否蒙受奴役的大问题视而不见充耳不闻”。
然后，以“我只有一盏指路明灯，那就是经验之灯”领起，详尽陈述求和的历史事实与大兵压境的严峻现实，逐层批驳和解妥协的思想，用连续的问句启发人们从对经验的回顾中判断未来，呼吁人们“再也不能沉迷于虚无缥缈的和平希望之中了”，用斩钉截铁的语气反复强调“必须战斗”，“我们的惟一出路只有诉诸武力，求助于战争之神”。
接下来针对“力量太单薄”、不能与强敌“抗衡”的畏惧心理，分三层逐步推进进行说理。
先说力量并非指日可待，等待的结果是束手就擒；再说利用自然条件，发动民众为正义而战，任何敌人都无法战胜我们；最后指明战争不可避免，我们别无选择。
随着演讲的逐步展开，亨利的语调越来越坚决，言辞越来越激烈，感情越来越高昂，直到最后，以“不自由，毋宁死”的警句表达了誓为自由而战的坚定决心，将整篇演讲推向高潮，给听众留下深刻的印象。
亨利是弗吉尼亚殖民地上最成功的律师之一，他的演讲除了展现出高超的策略技巧之外，还使用了大量的排比、呼告、设问、反问，以及感叹、长短句交错等表现手法，强化了听觉效果，激发了听众的情感。
他为了强调形势的紧迫，用了一连串的排比句式：“可我们的请愿受到轻侮，我们的抗议招致了新的暴力，我们的哀求被人家置之不理，我们被人家轻蔑地一脚从御座前踢开了。
《不自由,毋宁死》教学设计(部级优课)语文教案
《不自由，毋宁死》教学设计（部级优课）语文教案第一章：教学目标与内容1.1 教学目标了解作者及背景，理解文章主题思想和情感表达。
分析文章的修辞手法和语言特点。
提升学生对自由、平等、正义等价值观的认识和思考。
1.2 教学内容课文朗读与解析作者简介和时代背景介绍文章主题思想和价值观的探讨第二章：教学重点与难点2.1 教学重点课文的理解与分析修辞手法的识别与运用文章主题思想的探讨2.2 教学难点理解并分析文章中的复杂句子和修辞手法对文章主题思想和价值观的深入理解第三章：教学过程与方法3.1 教学过程导入：激发学生对自由的思考，引入课文学习朗读与解析：引导学生朗读课文，逐段解析内容，理解作者的观点和情感讨论与分享：分组讨论，让学生分享对课文的理解和感受总结与反思：引导学生对课文进行总结，反思自由、平等、正义等价值观的重要性3.2 教学方法讲授法：讲解作者背景、时代背景和课文内容互动法：引导学生朗读、讨论和分享，激发学生的思考和表达案例分析法：分析课文中的修辞手法和语言特点第四章：教学资源与工具4.1 教学资源课文文本：《不自由，毋宁死》原文参考资料：作者简介、时代背景等相关资料教学课件：制作课件，辅助讲解和展示课文内容4.2 教学工具投影仪：用于展示课件和相关资料笔记本电脑：用于制作和展示课件教学黑板：用于板书和标注重点内容第五章：教学评价与反馈5.1 教学评价课堂参与度：观察学生在讨论和分享中的表现，评价学生的参与程度课文理解：通过提问和作业，评价学生对课文内容的理解程度价值观认识：通过讨论和作业，评价学生对自由、平等、正义等价值观的认识和思考5.2 教学反馈学生反馈：收集学生的反馈意见，了解学生的学习感受和需求教学反思：教师自我反思，对教学过程和方法进行总结和改进第六章：教学实践与案例6.1 教学实践设计与实施：结合教学目标和内容，实施课堂教学，包括朗读、解析、讨论等环节教学调整：根据学生的反馈和实际情况，对教学计划进行调整，以提高教学效果6.2 教学案例案例一：学生在讨论中提出了对自由的不同看法，教师如何引导并进行价值观教育案例二：学生在解析课文时遇到了困难，教师如何进行指导和帮助第七章：作业设计与辅导7.1 作业设计作业内容：设计与课文相关的作业，巩固学生对课文内容的理解和记忆作业量：根据学生的实际情况，适度布置作业，避免过多负担7.2 作业辅导学生完成情况：检查学生完成作业的情况，及时给予反馈和指导疑难问题解答：针对学生在作业中遇到的问题，进行解答和辅导第八章：课堂管理与人际关系8.1 课堂管理学生行为规范：引导学生遵守课堂规范，尊重他人，积极参与课堂活动8.2 人际关系师生关系：建立和谐的师生关系，关心学生，尊重学生的意见和需求第九章：教学总结与改进9.1 教学总结教学效果：对教学过程进行总结，评价教学效果成功与不足：分析教学中的成功与不足，为今后的教学提供借鉴和改进的方向9.2 教学改进教学方法调整：根据教学总结，调整教学方法，以提高教学效果教学内容优化：对教学内容进行优化，使其更符合学生的需求和实际情况第十章：课程评价与反思10.1 课程评价学生评价：收集学生的课程评价，了解学生对教学的满意度和建议教师评价：教师自我评价，对课程的教学效果和不足进行反思10.2 教学反思教学理念：反思教学理念，确保其符合教育发展的要求教学方法：反思教学方法，不断探索和尝试新的教学方法，提高教学效果重点和难点解析一、教学目标与内容难点解析：引导学生深入理解自由、平等、正义等抽象概念，并将其与现实生活联系起来。
《不自由,毋宁死》教学设计(部级优课)语文教案
《不自由，毋宁死》教学设计（部级优课）语文教案第一章：教学目标1.1 知识与技能：理解文章的背景和作者掌握文中重要的词汇和短语分析文中的修辞手法和论证结构1.2 过程与方法：通过阅读和讨论，提高阅读理解能力学会通过例子和证据来支持自己的观点培养批判性思维和辩证思考的能力1.3 情感态度与价值观：理解自由的意义和价值培养对个人权利和社会责任的尊重激发学生对历史和文化的兴趣第二章：教学内容2.1 课文解析：简要介绍文章的背景和作者分析文章的开头和结尾，理解作者的观点和态度详细解读文中的重要段落和论证过程2.2 词汇和短语：列出文中出现的重要词汇和短语，进行解释和例句让学生通过语境来理解和记忆词汇和短语2.3 修辞手法和论证结构：分析文中的修辞手法，如比喻、排比等，解释其作用和效果解析文章的论证结构，理解作者如何通过事实、例子和逻辑来支持自己的观点第三章：教学过程3.1 导入：通过引入相关的历史事件或名人的名言，引起学生对自由的思考和讨论引导学生思考自由的意义和价值，激发学生的兴趣和思考3.2 课文阅读和理解：分组让学生阅读课文，并讨论文中的重要内容和观点通过提问和讨论，帮助学生理解课文的意思和作者的观点3.3 分析和讨论：引导学生分析文中的修辞手法和论证结构，通过例子和证据来支持自己的观点鼓励学生提出自己的看法和观点，培养批判性思维和辩证思考的能力第四章：教学评价4.1 课堂参与和讨论：观察学生在课堂上的参与和讨论情况，评估学生的理解和思考能力评估学生是否能够提出有深度的观点和问题，以及是否能够进行批判性思考4.2 课后作业和写作：布置相关的课后作业和写作任务，评估学生的理解和应用能力评估学生是否能够正确使用文中重要的词汇和短语，以及是否能够清晰地表达自己的观点和论证第五章：教学资源5.1 课文文本：提供《不自由，毋宁死》的文本，可以是书籍或网络资源确保文本的质量和相关性，以便学生能够更好地理解和阅读5.2 相关资料和参考书：提供相关的资料和参考书，以便学生进行更深入的研究和了解可以选择一些与文章相关的历史事件或名人的名言，以丰富学生的知识和文化背景第六章：教学活动6.1 小组讨论：将学生分成小组，让他们讨论文中的重要观点和论证鼓励学生提出自己的看法和观点，并进行交流和辩论6.2 角色扮演：让学生选择文中的人物或角色，进行角色扮演让学生通过扮演文中的角色，更好地理解和体验文中的情境和情感6.3 创意表达：让学生选择一种艺术形式，如绘画、音乐或舞蹈，来表达文中的情感和主题鼓励学生通过艺术形式来展示自己对课文的理解和感悟第七章：教学策略7.1 提问和引导：通过提问和引导，激发学生的思考和讨论引导学生关注文中的细节和逻辑关系，帮助他们更好地理解课文7.2 案例分析：提供一些与课文相关的案例或实例，让学生进行分析引导学生通过分析案例，更好地理解和应用课文中的观点和理论7.3 反思和总结：在课堂的进行反思和总结让学生分享自己的学习心得和感悟，帮助巩固所学知识第八章：教学拓展8.1 相关作品阅读：推荐一些与课文相关的作品，如其他名人的演讲或文学作品鼓励学生进行阅读，扩大自己的知识面和视野8.2 社会实践：组织学生参加一些与自由和权利相关的社会实践活动通过实践活动，让学生更好地理解和体验自由的意义和价值8.3 学术研究：培养学生的学术素养和独立思考能力第九章：教学反馈9.1 学生反馈：收集学生对教学内容和教学方式的反馈意见根据学生的反馈，进行教学调整和改进，提高教学效果9.2 同行评价：接受同行的评价和建议，进行教学反思和改进与其他教师进行交流和分享，提高教学水平和教学效果第十章：教学总结10.1 课程回顾：对整个教学过程进行回顾和总结总结教学中的成功经验和需要改进的地方10.2 学果展示：让学生展示自己在课堂上的学习成果，如写作、演讲等对学生的成果进行评价和肯定，激发学生的学习兴趣和自信心10.3 教学反思和改进：反思教学过程中的优点和不足，进行教学改进制定下一步的教学计划和目标，提高教学水平和教学效果。
不自由,毋宁死
古罗马雄辩家西塞罗说，演讲就是得体地运用声音、 表情和手势。请想象帕特里克·亨利演讲的情境，借 助语气和语调、表情和手势，演讲《不自由，毋宁死》 的最后两段。 体会呼告与反问语气对增强感染力的作用。
韵律有一种魔力，它甚至会使我们 相信我们怀有最崇高的感情。
——歌德
1.给下列词语中变红的字注音。
沉湎（miǎn） 虚无缥缈（piāo miǎo） 铿锵（kēnɡ qiānɡ）
桎梏（zhì ɡù） 拯救（zhěnɡ ） 镣铐（liào）
2.解释下列词语。 沉湎：沉溺。 桎梏：脚镣和手铐，比喻束缚人或事物的东西。 祈求：恳切地希望或请求。 虚无缥缈：形容非常空虚渺茫。 各抒己见：各自发表自己的意见或见解。 截然不同：截然：形容界限分明，像割断一样。形容两件
5.这篇演讲稿语言上有什么特色？ 【提示】亨利的演讲表现了高超、机敏的演讲技巧。他
谙熟口语表达的特点，使用了排比、反问、设问等修辞手 法，使得这篇演讲稿咄咄逼人，气势酣畅。
排比：可我们的请愿受到轻侮，我们的抗议招致了新 的暴力，我们的哀求被人家置之不理，我们被人家轻蔑地 一脚从御座前踢开了。
——强调形势的紧迫。
【文体知识】 演讲又叫讲演或演说，是指在公众场所，以有声语
言为主要手段，以体态语言为辅助手段，针对某个具体问 题，鲜明、完整地发表自己的见解和主张，阐明事理或抒 发情感，进行宣传鼓动的一种语言殖民地人民同
英国帝国主义之间的矛盾日益加深，人 民要求独立的呼声越来越高。英殖民者 采用各种手段，软硬兼施，企图维护其 宗主国的地位。殖民地中的一些温和派 和保守分子屈服于英国政府的压力，极 力主张妥协和解。帕特里克·亨利属于 激进派人士，主张不惜以鲜血和生命为 代价换取独立。1775年3月23日， 在弗吉尼亚州议会上，眼看着妥协势力占了优势， 他义无反顾，登台发表了这篇著名的演讲。
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晏子至，楚王赐晏子酒，酒酣，吏二缚一人诣王。 王曰：‚缚者曷为者也？‛对曰：‚齐人也，坐 盗。‛王视晏子曰：‚齐人固善盗乎？‛ 晏子避席对曰：‚婴闻之，橘生淮南则为橘，生 于淮北则为枳（zhǐ），叶徒相似，其实味不同。所 以然者何？水土异也。今民生长于齐不盗，入楚则 盗，得无楚之水土使民善盗耶？‛ 王笑曰：‚ 圣人非所与熙（同‚嬉‛，戏弄） 也，寡人反取病焉。‛
语言的力量，语言的魅力—— 臣闻地广者粟多，国大者人众，兵强则士勇。 是以太山不让土壤，故能成其大；河海不择细流， 故能就其深；王者不却众庶，故能明其德。是以 地无四方，民无异国，四时充美，鬼神降福，此 五帝、三王之所以无敌也。今乃弃黔首以资敌国， 却宾客以业诸侯，使天下之士退而不敢西向，裹 足不入秦，此所谓‚藉寇兵而赍盗粮‛者也。 夫 物不产于秦，可宝者多；士不产于秦，而愿忠者 众。今逐客以资敌国，损民以益雠，内自虚而外 树怨于诸侯，求国无危，不可得也。 ——李斯《谏逐客书》
晏子将使楚。以晏子短，楚人为小门于大门之侧而 延晏子。晏子不入， 曰：‚使狗国者从狗门入。今 臣使楚，不当从此门入。‛傧者更道，从大门入。见 楚王，王曰：‚齐无人耶？使子为使。‛晏子对曰： ‚齐之临淄三百闾，张袂成阴，挥汗成雨，比肩继踵 而在，何为无人？‛王曰：‚然则何为使子？‛晏子 对曰：‚齐命使，各有所主。其贤者使使贤主，不肖 者使使不肖主。婴最不肖，故宜使楚矣。‛ 晏子将使楚。楚王闻之，谓左右曰：‚晏婴，齐 之习辞者也。今方来，吾欲辱之，何以也？‛左右对 曰：‚为其来也，臣请缚一人，过王而行，王曰： ‘何为者也？’对曰：‘齐人也。’王曰：‘何坐？’ 曰：‘坐盗。’‛
演讲稿的特点
1.观点鲜明 2.逻辑性强 3.针对性 4.鼓动性 5.感染力 6.通俗易懂
另外：
演讲稿的写作还要注意文学性、技巧性。 为了使演说词写得生动、形象，人们常 常采用比喻的手法，甚至有时采用通篇用比 的手法。为了加强演说词的感人效果和说服 力量，还可以在文中适当地采用排比、反问 和反复等修辞手法。
浏览课文，归纳大意
1.发表演讲的原因 事关国家存亡，不能缄口不语。 2.我们应有的态度 正视痛苦现实 。 3.我们的唯一出路 只有诉诸武力。 4.我们没有退路 只有战争才有希望。 5.我的主张 不自由，毋宁死！
浏览全文，回答问题——
我们为什么要准备战斗？
选择你认为最精彩的片段，讨论怎 么表达才能把意思传达到极致，并进行 示范！
积累字词： 第一段：辩论 第二段：沉湎 第三段：陷阱 枉然 第四段：单薄 第五段：铿锵 舰艇 祈求 镣铐 戴锁链 部署 轻侮 叮当 锻造 缥缈 桎梏 缄口不言
诉诸武力
了解作者演讲之背景
18世纪中叶，北美殖民地人民同英帝国主义 之间的矛盾日益加深。1774年，英国颁布了一系列 法令，从政治上、军事上加紧对殖民地的控制与镇 压。北美殖民地人民面临着历史性的抉择——要么 拿起武器，争取独立；要么妥协让步。殖民地中的 一些保守分子，极力主张妥协和解。帕特里克·亨 利属于激进派人物，主张不惜以鲜血和生命为代价 换取独立。1775年3月23日，在弗吉尼亚州议会上， 眼看着主和派占了优势，他义无反顾，登台发表了 这篇著名的演讲。
明确演讲之基本技巧
情感：真挚热烈，富有感染力
姿势：站直站稳 环视全场 镇定自信 声音：铿锵有利 把握语速、语气、语调 手势：恰当运用手势 画龙点睛
不自由，毋宁死
（美）帕特里克· 亨利
教学要求
基
本
要 求 发 展 要 求
1.把握《不自由，毋宁死》《奥林匹克精神》 的内容，理清思路，概括要点。 2.了解演讲的目的和演讲稿的基本特点。 3.了解演讲中恰当的语气语调、表情和手势的 作用。 4.通过对课文的学习，归纳出演讲中增强说服 力的基本方法。 5.能在演讲中准确表达自己的观点、情感，与 听众交流。 1.学习两篇经典的演说词，感受演讲精品的魅 力。 2.学会演讲，做到观点鲜明，材料充分，有说 服力和感染力，有个性和风格。