一年级数学破十法教案

一年级数学破十法教案

【篇一：小学数学凑十法与破十法】

小学数学凑十法与破十法

小学一年级数学的计算内容主要包括：10 以内的加减法、20 以内的加减法、100 以内的加减法三部分内容。其中，10 以内的加减法

和20 以内的进位加法在第一册出现，20 以内的退位减法和100 以内

的加减法（只包括口算部分）在第二册出现。执教过一年级数学的老师对于这部分内容很熟悉，也一定了解“ 20以内的减法”的基本算理——“破十

法”。在旧版教材中，“破十法”

被摆在十分明显的位置，并通过例题的解法演示，一步一步地引领学

生掌握。在课标实验教材中，“20以内的减法”从第1 课“十几减几” 开始，“十几减几”中出现的算式和例题都是个位够减的，并不涉及退

位问题。第2 课“ 11减几”则涉及退位减，并在这一课出现“破十法” 教材中出现情景“聪聪买皮球”，从11 个皮球中取走3 个，引导学生具“摆一摆、算一算”，并展示书中主人公“红红”和“聪聪”的办法，红

红直接从11 中数出3 个，还剩8 个；聪聪则使用“破十法”，把11 分

成10 和1 ，先从10 中取走3 个，剩下7 个，再加上1 个等于8 个新教材中的这样的设计是符合“新课标”理念的，体现了“数学学习从生活实际出发”，“让学生学习有价值的数学”，“设计学生主动进行观

察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动”的思想。可是，笔者在教学过程中发现了这样一个问题：当我们让孩子动手实践，鼓励他们“用自己的方法算时，教材中重要的“破十法”备受冷落，几乎没有学生选择这种思路解题。大多数孩子都选择了红红的

办法——直接从11 中数出3 个，得到剩下的8 个。情争之下，老师

只好亲自出马，在投影下演示了聪聪的“巧妙算法”，教材中的重点内容——破十法。然而，问题并未由此解决，当老师再次尊重学生感受，

让孩子评价两种算法的优劣时，新的问题又出现了：所有的孩子都

认

为“红红的办法”更好，没人愿意主动接受教材中的“破十法”。笔者认为，课堂中出现的这一现象颇有代表性，反映了课改实验中一个十分重要的问题——教材编写者和教学实施者对学生已有经验的忽视。仍以“破十法”的教学内容为例，我们在教材编写和教学设

计中犯了以下两个错误：其一，把握学生心理特点不准确。一年级学生以形象思维为主，逻辑思维能力低下。对于他们而言，11 减3 的最好办法就是从11 中

一个一个地数出3 个。而且事实证明，他们的方法只需要一步就能完

成，确实比先算10 减3，再算3 加1 简单。在这样两种算法之间，孩子自然而然地会选择前者。

其二，教材设计不符合学生认知规律。11 是10 的“近邻”，以11 为退位减法的开始可以降低教材难度，便于学生理解。3 则是10 以内一个较小的数，先算

11 减3 也是为了降低教材难度。可是，我们这样一味地考虑降低难度，恰恰剥夺了学生尝试其他方法的兴趣和刺激。试想，如果教材中

先出现11 减5，5 在10 以内不算一个小数，直接用11 去减，学生需要一个思考的过程。在思考的过程中，他们就可能尝试并发现新的

方法。实验教材中，也出现了11 减5，却是在11

减3 之后，这样的设计无法进一步打开学生的思路，学生会受到原有

经验和先入为主效应的影响，教材中的重点——破十法，也就无从突

破了。

笔者认为，在“课改实验”中，无论是教材的编写者，还是教学的

执行者，仅有一些前卫的思想和理论是不够的。好的教学，必须是

有

的放矢的，必须是面向学生，面向全体学生的。尊重学生，就应该

尊

重他们的理解和经验，尊重他们的思考的发现，更要尊重他们的心

理

特点和认知规律。只有我们真正了解学生，才能够真正实现“让每个孩子在生活情景中，学到有价值的数学”。

进位加的计算方法是“凑十法”，退位减的计算方法是“破十法”，即掌握“凑十法”与“破十法”是熟练计算20 以内、100 以内的加减法的基础和关键。

一、凑十法

“凑十法”是计算20 以内进位加法的基础和核心，它的过程很复杂，简言之是：先分，再凑十，最后把零头相加。具体来说，分之

前的观察十分重要，首先决定凑哪个数，分哪个数，要凑成十的那

个

数还缺几，就从另一个数分出几，这个思维过程包含量不变的数学

思

想和最优化思维。这里的最优化思维是思考问题从最好、最简洁的

角

度，因此这种“凑十法”就是让学生计算起来既容易想，又不容易出错的过

程。“凑十法”虽然分三步，但这个过程之前的观察思维是复杂的，是“凑十法”过程的酝酿和成形，所谓的“胸有成竹”。例如：9+7 ，它的“凑十法”有两种不同的形式，

1、9 + 7=16 2 、9

+ 7=16

第一种思考的过程是：凑9 分7，凑9 成十缺1，需要从7 中分出1，还剩下6。具体过程是：①把7 分成1 和6，②1 与9 凑成10，③10 再加7 剩下的6 是16 。第二种思考的过程是：凑7 分9，凑7 成十缺3，需要从9 中分出3，还剩下6。具体过程是：①把9 分成6

和3，②3 与7 凑成10，③ 10 再加9 剩下的6 是16。以上两种形式的“凑十法”，如果只看算式想凑十过程，即抽象又复杂，如旱地里拔葱，很难，结合实物、学具让学生动手摆摆，在

学生的头脑中留下的是生动有趣的实物图象，如：上面的9+7 ，让

学

生左边摆9 个黄圆形，右边摆7 个红圆形，然后把1 个红圆形移到左

边成为10 个，学生口述过程是：7 分成1 和6，9 加1 得10，10 加6

得16 ；或者左边的3 个黄圆形移到右边，右边成为10 个，学生口述

过程是：9 分成3 和6，3 加7 得10，10 加6 得16 。理解了“凑十法”的过程，就是明白了“凑十法”的算理，接着采用各种形式巩固“凑十法”。一是看图填方框，如：9 + 5= □ 9 +5=□

二是根据教材提供的习题，圈圈、算算，三是根据教材提供的习题，看图列式计算等。

学生掌握了“凑十法”的算理后，利用各种形式，采用各种手段，达到脱口而出的程度，从而形成技能，这一步决定着学生的熟练程度，只有多加练习，才能形成熟练的口算能力。一般每堂课都拿出一些时间练习计算，天天练，日久也就克服了这个难点，做得又对又快。二、破十法

20 以内的退位减法的计算方法，比进位加法多一些，因为有进位加法做基础，所以教材上只介绍了“做减法，想加法”，教材上出现的

20 以内的退位减法的例题是以插图的形式出现的，如：12 —9，12

个风筝用虚线圈起9 个，学生一看就知道得3 个，做一做中，用小棒摆摆或者圈圈，总之，都是以学生喜闻乐见的形式出现的。但是，如果20 以内的进位加法不过关，做20 以内的退位减法就会有影响，因此，除了做减法想加法外，我向学生介绍了典型的方法——用“破十法”来计算20 以内的退位减法。

由于学生已经学会了复杂的“凑十法”，所以在学习“破十法”时，相对简单些。“破十法”的思维过程是：先分，后减，再加。即先从被减数分出一个10，再从10 中减去减数，所得的差与被减数剩下的合起来。如：12 —9=3 ，先把12 分成10 和2，10 减9 得1，1 再加2 得3。

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篇二：《一年级数学破十法练习题》】

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