蚂蚁(3)

《蚂蚁》

相关课程标准：

“能初步鉴赏文学作品丰富自己的精神世界”“在通读课文的基础上，理清分主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。”“对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验，品味作品中富于表现力的语言。”

学习目标：

1.整体感知文章内容，把握文章主题。

2.品读并学习文中对蚂蚁传神生动的描写，体会生动夸张风趣的语言特点。

3.掌握文中由蚂蚁引发的思考感悟，体悟作者真挚的情感和人文悲悯情怀。学习重点：

品味对蚂蚁生动传神的描写，体会风趣幽默的语言风格。

学习难点：

领悟南帆的真挚情感和由蚂蚁而引发的人生思考及感悟。

学习时间：

一课时。

教学过程：

课前预习：

1.读熟文章，读准文中的生字。

2.初步了解文章内容。

一、创设情境，导入新课：

蚂蚁是同学们生活中常见的小动物，你仔细观察过它吗？观察过它有什么感想吗？（同学们纷纷发言：蚂蚁是大力士；蚂蚁是一个团结的团队。）今天我们来学习当代学者南帆的<<蚂蚁>>，看看他是如何观察蚂蚁，又是如何联想的？二、走近作者：

（先由同学介绍作者，老师总结整理）

南帆，原名张帆，当代学者。1957年生，福建福州人，主要学术著作有,<<小说艺术模式的革命>><< 阐释的空间>><<冲突的文学>>,在学朮研究之余，写一写散文，有散文集<<文明七巧板>><<追问往昔>>等。

三、初读文本，把握整体。

1.初读课文，标画生字生词，同桌交流。给段落标上序号。

（老师预设：饼干屑xiè顷刻qǐng 蹒跚pán shān 侥幸jiǎo 了无liǎo） 2.全班齐读两遍，读准字音。

3．再读课文，初步了解文章内容，整体把握文章结构。

（提示：从描写蚂蚁到对个人的感悟中去思考。）

四、赏读蚂蚁的可爱：

1．用自己喜欢的方式读课文，选出你喜欢的一句加以品味。

老师预设：

①一只蚂蚁畏畏缩缩地爬上了我的书桌，如同一个成功的偷渡者（比喻，生动、形象地写出了蚂蚁历尽千辛万苦爬上书桌既侥幸又恐惧的情态。）

②它谨慎地左顾右盼一一往一个方向试探（拟人，写出蚂蚁胆小谨慎的情景）

③快乐的快要晕过去了（夸张，写出蚂蚁意外得到屏干屑的兴奋心情）

2．指名朗读，其他同学认真思考：

这是一只怎样的蚂蚁？从文段中找出相应的词语。

教师预设：

①胆小的蚂蚁

相应的词语：畏畏缩缩胆怯谨慎左顾右盼不放心试探

②自足的蚂蚁

相应的词语：快乐晕战利品

③信念坚定的蚂蚁

相应的词语：下定了决心义无反顾信念坚定

（每找到一种，让小组的同学来作一个表演，这样学生对蚂蚁形象的认识会更直观更容易接受，也活跃了课堂气氛，激发了学生的学习兴趣）3．再读这一部分，思考你刚刚画下来的词对描写一只蚂蚁有什么特点？

小组讨论：

大词小用，风趣幽默。

拟人化的语言把蚂蚁刻画的生动传神

4．我们从这只可爱的小蚂蚁的身上学到了什么？

小组内畅所欲言，归纳几点如下：

①做事要小心谨慎

②认准目标要义无反顾

③快乐是自己给予的

五、感悟蚂蚁的幸福

1.指名朗读6789段，小组内展开讨论，提出自己的疑问，让别的小组来回答，看哪个小组提得好，看哪个小组回答更精彩！

老师预设：

①蚂蚁的幸福是什么？

②为什么说蚂蚁的幸福是渺小的？

③为什么说蚂蚁的幸福是货真价实的？

④虽然蚂蚁在人类的眼中是十分渺小的，然而我发现我们与蚂蚁有着惊人的相似。为什么？这说明了什么道理？

⑤为什么说蚂蚁是令人感慨的动物？说令人感动的动物行吗？

2.重点研读

指名朗读，领悟人生困惑。

①找出蚂蚁与人的相似点

归纳：

蚂蚁凭借运气获得饼干屑，就快乐得要晕过去，不知道上方就有一副怜悯的眼光在居高临下的观察它，更不知道某一根手指顷刻之间就能将它捻成碎末，我的上面同样有一副眼光正在注视着我，主宰我的命运

②由上述可知，虽然蚂蚁在人的眼中是那么的渺小，然而我发现此时的我与蚂蚁却有着惊人的相似，这说明了什么？

同学交流：

往往自足于眼前的幸福，却无法主宰自己的命运。

③文章结尾说蚂蚁是令人感慨的动物，为什么不说是令人感动的动物？

小组讨论：

归纳：这是因蚂蚁而触发的对人生的慨叹，对人生的困惑。所以只能用感慨而不能用感动。

提炼总结：

文章是对生命的悲悯，同情，对自足于眼前幸福的反思，对无法主宰自我生命的无奈，对生命意义的冷静思考。

六、达标检测

1．为什么说蚂蚁的幸福是渺小的，又说是货真价实的？

2．选你熟悉的小动物，写一则200字左右的生动片段。

教学反思：

1．亮点：这堂课我围绕学习目标设计了几个问题,环节清晰，内容一环扣一环，水到渠成地完成了学习任务。特别是设计了学生表演的环节让学生有一个直观感，起到了活跃气氛，激发学生热情探讨的效果，培养了学生的观察、思考能力。

2．问题：在实际教学中，对文章后半部分的挖掘还不够深刻，还存在着一定的困惑。文本阅读与写作联系不够密切。

3．建议：以后的教学中要提高自己文本解读能力。教学过程中既要总揽大局又要着眼细节，深入理解作品的内涵及情感，才能引领学生去学习去领悟。