让趣味与数学课堂同行
数学趣味性教学课堂实践(3篇)
第1篇一、引言数学是一门逻辑严密、抽象复杂的学科，对于小学生来说，数学学习往往具有一定的难度。
为了激发学生的学习兴趣，提高教学效果，教师应将趣味性教学融入到数学课堂中。
本文将结合具体实践，探讨如何将趣味性教学应用于数学课堂。
二、趣味性教学的设计1. 创设情境，激发兴趣情境教学是趣味性教学的重要手段。
教师应根据教学内容，创设生动有趣的情境，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学。
例如，在教学“分数的意义”时，教师可以设计一个“水果分享”的情境：小明有3个苹果，小红有2个苹果，他们要把这些苹果平均分给5个小朋友。
这时，教师引导学生思考如何将苹果分成5份，从而引出分数的概念。
2. 游戏教学，寓教于乐游戏教学是一种有效的趣味性教学方法。
教师可以根据数学知识设计各种游戏，让学生在游戏中学习数学。
例如，在教学“认识人民币”时，教师可以设计一个“超市购物”的游戏：准备一些面值不同的人民币卡片，让学生扮演顾客和店员，进行购物活动。
通过游戏，学生可以轻松掌握人民币的面值、换算等知识。
3. 情境探究，培养能力情境探究是趣味性教学的重要环节。
教师应引导学生通过观察、操作、思考等活动，主动探究数学知识。
例如，在教学“面积的认识”时，教师可以让学生观察生活中的各种平面图形，如书本、桌面等，思考如何测量这些图形的面积。
通过探究，学生可以加深对面积概念的理解。
4. 互动交流，激发思维互动交流是趣味性教学的关键。
教师应鼓励学生积极参与课堂讨论，激发他们的思维。
例如，在教学“方程的解法”时，教师可以提出一个开放性问题：“如何用方程表示‘苹果比橘子多2个’？”让学生分组讨论，各抒己见。
通过互动交流，学生可以更好地理解方程的解法。
三、实践案例1. 案例一：教学“分数的加减法”教师创设一个“分数蛋糕”的情境，将蛋糕切成若干份，让学生代表不同的分数。
然后，教师引导学生进行分数的加减操作，让学生在互动中掌握分数加减法的计算方法。
2. 案例二：教学“长方体和正方体的体积”教师组织学生进行“宝藏寻宝”游戏，将长方体和正方体的体积计算公式作为“宝藏”，让学生通过观察、测量、计算等活动，找到“宝藏”。
数学趣味题目在课堂的应用
数学趣味题目在课堂的应用在当今的教育环境中，让学生积极主动地参与到数学学习中，提高他们的学习兴趣和效果，是每一位数学教师所面临的重要任务。
而数学趣味题目作为一种独特的教学资源，能够有效地激发学生的学习热情，培养他们的思维能力和创新精神。
本文将探讨数学趣味题目在课堂中的应用，以及其带来的积极影响。
一、数学趣味题目的特点数学趣味题目通常具有以下几个显著特点：1、趣味性这类题目往往以有趣的情境、生动的表述或者独特的形式呈现，能够迅速吸引学生的注意力，激发他们的好奇心和求知欲。
2、挑战性它们并非简单的运算或常规问题，而是需要学生运用所学知识，进行深入思考和分析，有时甚至需要突破常规思维，具有一定的难度和挑战性。
3、综合性数学趣味题目往往融合了多个数学知识点，要求学生能够综合运用所学知识，建立知识之间的联系，提高综合运用能力。
4、开放性答案往往不唯一，鼓励学生从不同的角度思考问题，培养学生的创新思维和发散思维。
二、数学趣味题目在课堂导入中的应用良好的开端是成功的一半，一个精彩的课堂导入能够迅速抓住学生的注意力，为整节课的教学奠定基础。
数学趣味题目可以作为一种有效的课堂导入方式。
例如，在讲解“等差数列”这一知识点时，可以先给出这样一道趣味题目：“有一个数列，从第二项起，每一项与它前一项的差都等于 3，第一项是5，那么这个数列的第十项是多少？”这样的题目既简单有趣，又能够引导学生思考等差数列的定义和特征，从而自然地引入本节课的教学内容。
通过这种方式，能够让学生在轻松愉快的氛围中进入学习状态，激发他们对新知识的探索欲望。
三、数学趣味题目在课堂练习中的应用课堂练习是巩固学生所学知识、提高学生解题能力的重要环节。
在这个环节中，合理地运用数学趣味题目，可以让练习变得更加生动有趣，提高学生的参与度。
比如，在学习“乘法运算”时，可以设计这样一道题目：“一只青蛙一张嘴，两只眼睛四条腿；两只青蛙两张嘴，四只眼睛八条腿……那么 n只青蛙有几张嘴，几只眼睛几条腿？”这道题目不仅能够让学生练习乘法运算，还能够培养学生的观察能力和归纳能力。
趣味引路,活跃精彩的小学数学课堂
趣味引路，活跃精彩的小学数学课堂摘要：课堂导入是教学活动的重要组成部分，是一节课的开端，直接影响整堂课的教学效果。
精彩合理的导入富有启迪意义，可以激活学生的思维，促使其积极参与到课堂教学中来。
本文通过探讨小学数学课堂有效的导入艺术，旨在构建精彩高效的数学课堂，提高学生的数学综合水平。
关键词：小学数学教学课堂众所周知，小学生有着较小的年龄，对于任何事物的学习多建立在兴趣基础之上，换言之，兴趣将能够引导小学生积极融入课程学习之中。
而以往小学阶段的数学课程多是建立在填鸭式的滞后教学模式基础之上，该种教学方式本质上较为单一，学生处于被动地位来接收教师传播的数学知识，长此以往，小学生对于数学课程有着较低的学习兴趣。
要想转变该种不良教学状况，众多的数学教师就需要从学生兴趣激发上入手，依托趣味教学促使小学生和教师形成有效互动，并主动展开对数学知识的良好学习，而教师也能够依托趣味教学尽早实现教学目标。
一、初探趣味教学内涵所谓趣味教学，指的是小学阶段数学教师转变实际教学观念，在日常课堂教学中加入较多的想象力以及创造力为学生创设一种趣味十足的教学环境，由此激发学生参与教学并提升学习热情的新型教学手段。
而将趣味教学引入小学阶段的数学课程，一方面可以活跃课堂氛围，另一方面则可以帮助小学生更好地学习数学知识。
首先从活跃课堂氛围来讲，以往小学阶段数学课程多是教师照着数学课本念，学生被动地记忆各种数学概念，而该种教学方式形成的教学氛围十分僵硬，学生在此种僵硬的学习氛围中难以感受到数学学习的乐趣。
而引入趣味教学则能够将数学课堂变得生动活泼，小学生对于该种生动活泼的教学自然较为喜欢，也能够积极主动良好地融入其中。
其次从帮助小学生更好地学习数学知识来讲，以往课堂的无趣让小学生心生厌烦之情，对于数学教学的反感会促使小学生不愿意学习数学知识，而引入趣味教学则能够转变小学生对于数学教学的认识看法，正如上文中所说，生动活泼的教学促使小学生积极融入教学，自然知识获取量也会更多。
让趣味与数学课堂同行
作 三角形 ）各 自用量角器量 出每个 三角形 中三 取到向大家作 “ ， 实验成功的报告” 。这时 ， 学生 学知识中启 动思维 的起点 。在数学教学 中， 个角 的度数 ， 然后分别请几个学生报 出不 同三 心中激起 了层层思考 的涟漪 ， 堂气氛既 紧张 为教师要 善于提 出具有 引发学生思考 的问题 ， 课 产生 有趣 解疑的求 知欲和求 角形的两个 角的度数 ， 我当即说 出第三个角的 又活跃 ， 发言争先恐后 。还有 的学生 通过把正 使学生见疑生趣 ，
，
务 加 巨 他 班 工 的 织 ，集 身 发 的 谓 小 ” 行 思、价 在 的 物 思 声 共 ，学 的 灵 处 更 艰 。 是 级 作 组 者 班 体： 边 生 所 “ 事 进 反 评 ，反： 或 想 生 鸣在 生 心 深 竖
建设的指导 者， 思想道德 教育 的骨 干。众所 思 评价 中不断提高 们的道德水平 ， 是 提升他们 起品德 的丰碑
让 趣 味 与 数 学 课 堂 同 行
墩 尚镇卢河小学 朱 涛
学习兴趣是学生学 习的内部动机 ， 是推动 ： 是巧合 ， 例说 了几个 ， 又举 都被我 一
学生探求 内部真理与 获取能力 的一种强烈 欲 ． 一猜对了 ，这 时学生都感到惊奇 ， ・ 教 望， 它在学习活动 中起着 十分重要 的作 用 因 师的答案 怎么和他 们量 出的答案 会 此， 在数学课堂教 学中 ， 我们要 时刻注意发 掘 ・一致 的。 探个究竟 ” “ 的兴趣 因此油然 教材 孕伏 的智力因素 ， 审时度势 ， 把握时机 ， ：而生 。 因 势利导地为学生创 造 良好 的教学情境 ， 激发学 ， 生的兴趣 ，让 学生 在学习数 学中愉快地探索。
，
树人 ” 。教师是人类灵魂 的工程师 ， 而班主任工 力 ， 如果 能以发生在我们身边 的小事ｌ 载体 引 闻之 事的讨论 抓住 这稍纵 即逝 的偶发事件 ， 为 作者作为教师中的重要组成部分 ， 其肩负的任 ： 导学生就一些现 象在班上展 开讨论 ， 让大家对 ： 运用教育机制引导学 生 使学生与 自己所倡导
数学课堂的趣味性
数学课堂的趣味性一、课程目标知识目标：1. 让学生掌握本年级数学核心知识点，如分数、小数、几何图形等，并能够运用至实际情境中。
2. 通过趣味性教学活动，提高学生对数学概念的理解，使学生能够灵活运用所学知识解决问题。
技能目标：1. 培养学生运用数学思维解决问题的能力，提高逻辑思维和推理能力。
2. 培养学生的团队协作和沟通能力，通过小组讨论、分享心得，提高表达和倾听技巧。
情感态度价值观目标：1. 培养学生对数学的兴趣，激发学习热情，使学生主动参与课堂活动。
2. 培养学生勇于挑战、积极进取的精神，面对困难时保持乐观心态，增强自信心。
3. 培养学生具备良好的学习习惯，认识到学习数学的重要性，树立正确的价值观。
课程性质：本课程以趣味性为主线，结合学生年龄特点和认知水平，注重知识性与趣味性的结合，提高学生对数学学科的兴趣。
学生特点：学生处于好奇心强、求知欲旺盛的年级，喜欢有趣、富有挑战性的学习内容。
教学要求：教师应关注学生的个体差异，因材施教，运用生动、形象的教学方法，将数学知识与实际生活紧密结合，提高学生的实践操作能力。
同时，注重培养学生的团队协作能力和情感态度，使学生在轻松愉快的氛围中学习数学。
通过本课程的学习，让学生在知识、技能和情感态度价值观方面取得具体的学习成果，为后续教学设计和评估提供依据。
二、教学内容根据课程目标，教学内容选取与组织如下：1. 教学大纲：- 章节一：分数与小数的认识与应用- 章节二：几何图形的识别与性质- 章节三：数学思维与问题解决2. 教学内容安排与进度：- 课时一：分数的基本概念、计算方法及其在实际生活中的应用- 课时二：小数的认识、小数的计算及其在实际生活中的应用- 课时三：常见几何图形的识别、性质及分类- 课时四：数学思维训练，提高问题解决能力3. 教材关联内容列举：- 《数学》课本第三章：分数与小数- 《数学》课本第四章：几何图形- 《数学》课本附录：数学思维训练题教学内容注重科学性和系统性，结合课程目标，将数学知识融入趣味性教学中。
让趣味启迪数学课堂
让趣味启迪数学课堂作者：梁淑荣来源：《教育科学研究》2013年第07期新课程对传统教学提出了严峻的挑战，我们必须用新的教育理念审视传统的课堂教学。
作为教师，应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的“场所”，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，展现生命的活力。
面对新课改的挑战，如何让我们的数学课堂真正活起来呢？教师应采用灵活多变的教学方法，寓教于乐，使学生乐在其中，同时产生渴求探索知识的内动力，不断步入新的境界，达到新的至高点，并获得愉快的享受，美的陶冶。
一、巧妙导入，使学生产生好学之乐在导入新课时，教师要运用形象化的语言叙述和富有启发性的问题，来吸引学生的注意力，启迪学生的思维，增长学生的智慧。
比如，在讲不在同一条直线上的三点作圆时，不是直截了当讲方法，而是先向学生展示一个问题：一个圆镜子破了，现在只有边缘的一块碎片，根据它，你能制造出一个和原来的镜子一模一样的镜子吗？这样就能引起学生的兴趣，激发他们的思考，在不知不觉中进入了问题。
另外，通过以上方法引入，还让他们感觉数学来源于生活，又服务于生活的道理，数学并不是枯燥空洞的。
二、创造情境，使学生享受学习之乐在讲“圆幂定理”时，有位教师是这样引入：同学们早就背诵王之涣的《登鹳鹊楼》：“欲穷千里目，更上一层楼。
”其实这是诗人的浪漫和夸张。
事实上，要看到千里之外的景色，再登上一层楼是办不到的，那么要登上多少层楼，才能看到千里之景呢？学习了这节课的知识之后，大家就能回答这个问题了。
学生怀着好奇，听得格外仔细和急切。
学过切割线定理之后，他们就能把地球的半径6378公里代入公式算出约需登上19公里高的一层楼，才能看到千里之外的景色。
欢快中，学生已能应用所学的知识解决问题了。
三、点缀趣味，使学生体验知识之乐在教学中，如果教师在传授知识的同时以趣味点缀，以幽默调节，则会使学生体验到知识之乐，结合教材适当介绍一些古今中外数学家的故事或有趣的数学知识，这不仅有助于理解，而且有助于记忆和运用。
浅谈小学数学课堂趣味性教学
浅谈小学数学课堂趣味性教学摘要：随着教学改革的不断深入趣味性教学已逐渐成为一种受到广泛关注的教学策略，尤其在小学数学课堂上。
趣味性教学不仅可以增加学生对数学的兴趣，还能有效地提高学生的学习动力和参与度，进而提高学生的学习成效。
本文将简要探讨如何在小学数学课堂中融入趣味性教学，以及趣味性教学的重要性。
关键词：小学数学；趣味课堂；有效策略；质量正文：小学数学，对于许多学生而言是一个充满抽象概念和复杂计算的学科。
这也是为什么许多学生在面对数学课时，感到厌烦或畏惧。
然而，数学本身蕴藏着丰富的趣味性。
通过巧妙地设计教学内容和方法，我们完全可以将这种趣味性展现给学生，使他们对数学产生浓厚的兴趣。
如何在小学数学课堂中实现趣味性教学，使学生在快乐中学习、在学习中快乐，成为每一位数学教育工作者思考的问题。
一、使用游戏开展小学数学教学使用游戏开展小学数学教学是一种有效的方式，能够激发学生的兴趣并增强他们的学习积极性。
首先，小学数学教师需要选择或设计与课程内容紧密相结合的游戏，确保游戏中的任务和挑战与所教的数学概念或技能相对应。
在引入游戏时，教师应先清晰地向学生介绍游戏的规则和目标，同时，鼓励他们思考如何将游戏中的经验与数学知识联系起来。
在游戏过程中，教师要观察学生的表现，为他们提供适时的引导和帮助，确保他们在游戏中既能得到乐趣，又能真正理解和掌握相关的数学概念。
游戏结束后，教师可以组织一次分享和讨论环节，让学生分享他们在游戏中的体验，彼此交流策略，进而加深对数学知识的理解和应用。
总之，通过游戏，小学数学教师不仅可以使课堂变得更加生动有趣，还可以帮助学生更加深入地理解和掌握数学知识。
如在开展北师大版小学数学二年级下册《方向与路线》教学时，课程开始，教师首先布置了教室，将其转变成了一个迷宫，在迷宫的起点和终点分别放置了一些小奖励。
教师清晰地向学生介绍了这个游戏的规则：学生们需要根据提供的方向线索，快速找到正确的路线，从起点走到终点并取得奖励。
创设情境,让数学课堂成为趣味课堂
创设情境，让数学课堂成为趣味课堂学习兴趣是推动学生探求真理与提高能力的一种强烈欲望，它在学习活动中起着十分重要的作用。
教学实践表明，学生如果对数学知识充满好奇，他们就会主动积极、心情愉快地进行学习。
因此，在数学课堂教学中，我们要时刻注意发掘教材潜藏的智力因素，审时度势，把握时机，因势利导地为学生创设良好的教学情境，激发学生的学习兴趣，让学生在数学课堂中愉快地探索。
下面笔者结合教学实践，谈几点体会。
一、创设故事情境，求思结合小学生年龄小，好奇心强，教师善用色彩鲜明的画面吸引学生，能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。
笔者在教学“认识几分之一”时运用多媒体进行导入，编制《八戒分西瓜》的故事：唐僧师徒四人在西行的路上，悟空说：“现在有一个西瓜，分给咱们四个人吃，四个人分别吃这西瓜的九分之一，七分之一，五分之一，三分之一，应怎么分？”八戒抢着说：“我来分，我的饭量大，吃的多，所以我吃九分之一，师傅吃七分之一，沙师弟吃五分之一，大师兄的饭量最小，就吃三分之一。
”听完八戒的话，三人都笑了，同学们也都笑了。
教师抓住时机提问：“他们为什么笑八戒？”由于小学生特别喜欢《西游记》，问题一提出，都争着回答。
教师追问：“八戒为什么不知道自己的最小？”此时，学生跃跃欲试，激发了他们的求知欲，点燃了学生思维的火花，达到了“一石激起千层浪”的效果。
二、创设操作情境，操思结合“爱动”“好玩”是小学生的特征，动手操作能调动学生学习的积极性，促使学生以喜悦的心情去学习。
实验证明，教师在教学过程中要千方百计创设操作情境，可让学生动手、动脑、动口，多种感官参与活动。
例如：教学“有余数的除法”时，学生理解“余数为什么一定要比除数小”比较困难，笔者就让学生分组合作，用八根小棒在课桌上摆正方形，摆两个正好摆完。
接着摆三角形，学生摆出两个三角形后还多两根小棒，明白剩下的两根不能摆出一个三角形了。
各小组进行讨论后，教师点拨：这个“2”就叫“余数”，进而概括“余数的意义及概念”。
蒋翠兰(我的教学主张：让趣味与数学课堂同行)
我的教学主张：让趣味与数学课堂同行桂林市临桂县六塘镇小江小学蒋翠兰学习兴趣是学生学习的内部动机，是推动学生探求内部真理与获取能力的一种强烈欲望，它在学习活动中起着十分重要的作用。
教学实践表明，学生如果对数学知识充满好奇心，对学会知识有自信心，那么他们总是主动积极、心情愉快的进行学习。
因此，在数学课堂教学中，我们要时刻注意为学生创造良好的教学情境，激发学生的兴趣，让学生在学习数学中愉快地探索。
下面本人结合《三角形内角和》一课，谈几点体会。
一、有趣的导入俗话说：“良好的开端是成功的一半”。
一堂课的开头虽然只有短短几分钟，但它却往往影响一堂课的成败。
因此，教师必须根据教学内容和学生实际，精心设计每一节课的开头导语，用别出心裁的导语来激发学生的学习兴趣，让学生主动地投入学习。
如“三角形内角和”的引入部分，我先要求学生拿出自己预先准备的三个不同的三角形（直角、锐角和钝角三角形），各自用量角器量出每个三角形中三个角的度数，然后分别请几个学生报出不同三角形的两个角的度数，我当即说出第三个角的度数。
一开始，有几位同学还不服气，认为可能是巧合，又举例说了几个，都被我一一猜对了，这时学生都感到惊奇，教师的答案怎么和他们量出的答案会一致的。
“探个究竟”的兴趣因此油然而生。
二、讲授中激发学生兴趣有趣的导入仅作为导入新课的“引子”，那成功之路，至多只行了一半。
还需要在讲授新课中适时地激发学生的兴趣，恰到好处地诱导，充分挖掘知识的内在魅力，以好奇心为先导，引发学生强烈的求知欲。
比如上例新授部分，在板书课题后，接着又让全班学生动手做一个实验：分别把各自手里的三个三角形（锐角、钝角、直角三角形）的三个角剪下，再分别把每个三角形的三个角拼在一起，并言之有趣地激励学生：看谁最先发现其中的“奥秘”；看谁能争取到向大家作“实验成功的报告”。
这时，学生心中激起了层层思考的涟漪，课堂气氛既紧张又活跃，发言争先恐后。
还有的学生通过把正方形的纸沿对角线对折，变成两个完全一样的三角形，因为正方形有4个直角，是360 °，所以每个三角形的内角和是180°好方法。
让高中数学课堂充满趣味性
让高中数学课堂充满趣味性作者：吴国全来源：《考试周刊》2012年第94期摘要：兴趣是促使学生主动学习的发动机，它决定了学生在学习过程中的态度倾向。
学生只有在对学习产生浓厚的兴趣时，才能充分调动自身的情感因素，并积极投入学习活动中，最终达到提高学习效率的目的。
本文从高中数学教学实际出发，通过采取有效方法，让数学教学充满了趣味性，提高了教学质量。
关键词：高中数学课堂趣味教学学习兴趣在高中数学课堂教学中，教师要充分利用多种教学方法和手段，来激发学生的学习兴趣，使他们充分感受数学知识的魅力和应用价值，促使他们积极主动地探究知识、积极思考。
那么如何让高中数学课堂充满趣味性呢？一、营造和谐教学氛围，培养学生学习兴趣在传统的数学课堂教学中，教师是课堂的主体，整堂课都呈现出“师道尊严”的紧张气氛。
学生在这样的环境中学习，难免会产生一定的畏惧心理，学习积极性不高，课堂显得沉闷而毫无生机，学生思维能力也受到了束缚。
这种方式显然不符合学生的发展与认知规律，阻碍了学生的发展和进步。
因此，作为高中数学教师，我们要想让课堂变得有趣味、充满活力，就应注重营造和谐、宽松的教学氛围，以唤醒学生的自信心，激发学生的内在潜能。
心理学研究表明，民主、和谐、宽松、自由的环境，更容易激发人的创新意识，挖掘人的最大潜能，帮助人树立自信。
只有帮助学生树立良好的自信心，才能促使他们获取真正的成功。
二、注重课前导入技巧，教学变得更具活力俗话说：“良好的开端是成功的一半。
”为了抓住学生眼球，吸引学生注意力，培养学生兴趣，教师要精心设计导入方法，营造轻松愉快的学习氛围，一开始就吸引住学生的注意力，让学生主动融入到教学活动中来，把学习当成乐趣，激发学生自主探究实践的积极性，推进课堂教学深入开展。
例如，导入游戏活动，创设游戏教学情境。
高中学生思维活跃，具有很强的表现欲，教师要利用学生的心理特点以游戏的形式开展教学活动，活跃课堂氛围，增加教学的趣味性，满足学生爱玩的天性，培养学生学习兴趣。
提升小学数学趣味性的几点方法5篇
提升小学数学趣味性的几点方法5篇第1篇示例：提升小学数学趣味性的几点方法一、利用游戏方式学习游戏是小学生们喜欢的活动之一，将数学知识融入到游戏中，可以让孩子们在玩耍的过程中学到知识，从而增加对数学的兴趣。
可以通过数学拼图、数学卡片游戏等方式，让孩子们在游戏中学习数学知识，不仅能够提高他们的学习兴趣，还可以增强他们的动手能力和逻辑思维能力。
二、实际生活中应用数学知识数学知识的应用并不局限于课本中，我们可以通过实际生活中的例子来展示数学的魅力。
在购物中计算总价、在厨房中测量食材的重量、在户外活动中测算距离等等，都可以让孩子们体会到数学在生活中的重要性，进而增加对数学的兴趣。
三、创设趣味性的数学课堂老师们在教学过程中可以通过一些趣味性的方式来吸引学生的注意力，比如利用数学故事、数学游戏等方式来引入数学知识，让学生在愉快的氛围中学习数学。
老师们还可以引导学生进行小组合作学习，让学生们通过互动交流来掌握数学知识，增强学生们的学习兴趣和动手能力。
四、鼓励学生参加数学竞赛数学竞赛是一个很好的提升数学趣味性的途径，参加数学竞赛不仅可以激发学生学习数学的积极性，还可以让他们在比赛中体会数学的乐趣，增强自信心。
通过数学竞赛，学生们可以接触到更多有趣的数学问题，激发学生们对数学的好奇心，从而提高他们学习数学的兴趣。
提升小学数学趣味性是一个需要持续不断努力的过程。
我们可以通过利用游戏、实际生活应用、创设趣味性的课堂以及鼓励学生参加竞赛等方式来增加学生对数学的兴趣，让他们在愉快的氛围中学习数学，从而更好地掌握数学知识。
希望家长和老师们可以根据上述方法，积极引导孩子们学习数学，让他们爱上这门学科，从而取得更好的学习成绩。
第2篇示例：在小学生学习过程中，数学往往是被认为比较枯燥和难以理解的学科之一。
如果能够通过一些方法来提升小学数学的趣味性，不仅可以提高学生的学习兴趣和积极性，还能帮助他们更好地掌握数学知识。
下面就介绍几种方法，帮助小学生提升数学的趣味性。
让数学课堂充满趣味和魅力
让数学课堂充满趣味和魅力学生的学习兴趣并不是与生俱来的，它需要教师的巧妙设计来激发和培养。
数学学起来让人感到枯燥无味，然而数学课堂同样可以激荡着师生的灵气，弥漫着趣味的芳香，充满着诱人的魅力。
请看我市某校校本教研活动中的三个教学案例：[案例一]：《分数的初步认识》教学片断师：小朋友们，你能用自己喜欢的方法表示一块饼的一半吗？（教室里立刻热闹起来，有的同学接过老师手中的粉笔，跑到黑板前画圆、写汉字，教师认真地欣赏着他们的“得意之作”）师：同学们真了不起！再请同学们拿出准备好的圆形、长方形或正方形纸片，你能折出自己喜欢的图形的二分之一吗？你们一定能行的！（学生们高兴地按老师的要求及自己的想法折起纸来。
）师：谁愿意把它贴到黑板上，并在下面写出分数？（学生们争先恐后地将作品贴到黑板上去。
）师：你们还能利用手中的图形创造出其他一些分数吗？试试看！（不久，同学们折出了四分之一、八分之一……）[案例二]：《两步计算应用题》教学片断在学生学会了解答两步计算应用题的基本方法后，教师出示了这样一道题：一个车间要装配288台洗衣机，工人们每小时装配36台，经过5小时，还剩多少台没有装？这是一道比较简单的题目，一般解法是：288-36×5=108（台），可有一位基础不太好的学生，在黑板上把算式错误地列成：288÷36。
坐在下面的学生沉不住气了，纷纷举手要求发言，几个胆大的孩子窃窃私语：“怎么连这道简单的题都不会做！”。
（他站在黑板前手足无措，脸胀得通红）这位老师很有经验，微笑着对大家说：大家都觉得他做错了，其实他没有做错，只是还没有做完呢！（老师这么一说，同学们都愣住了……）这时，有一个学生站起来说：老师，我明白了，他这一步算的是总时间，现在装了5小时，还要装8-5=3（小时）才能完成任务，还剩下没有装的就是36×3=108（台）。
师：大家觉得他说得有没有道理呢？稍过片刻后，教室里渐渐地充满了“噢、啧……”的声音，“说得对！” “真聪明！”……教师由衷地赞赏了同学的回答，并请板演的同学把题目继续做完了，他也高高兴兴地回到了座位。
小学数学趣味活动方案(6篇)
小学数学趣味活动方案(6篇)小学数学趣味活动方案1一、指导思想：趣味数学是一种“较高层次的、开发智力的、生动活泼”的课外教育。
她展示着数学的神奇智慧和艺术般的魅力，学生在探索解法的过程中，亲身体验到了数学思想的博大精深和数学方法的创造力，不断地激发着学生的数学兴趣和探索求知的欲望，因此产生了进一步对学习数学的向往，在不知不觉中将学生引入奇妙的数学世界之中。
趣味数学激发了小学生的创造力。
我校趣味数学社团的成立不仅是数学实践活动基地其中的一隅，更是为学生提供一个能在实践活动中享受数学趣味，在趣味数学中提升自身认识和实践能力的舞台。
使趣味数学、实践活动和数学基地三者有机融洽，也凸显我校数学实践活动基地的特色之一。
二、活动宗旨：关注学生需求，通过实际生活中的情境问题和有趣的数学知识，培养同学们的数学实践应用能力，开拓同学们的视野，提高同学们的数学学习兴趣，帮助同学们体会数学知识与自然以及人类社会的密切联系，提升对数学价值的认识，增进同学们对数学的理解和学好数学的信心。
让我校数学实践活动基地成为趣味数学的后花园，花草丛生，曼妙多姿。
来到这里，让他们发现数学不再枯燥、神秘，能感受到生活经验数学化和数学经验生活化，体验用数学思想与方法去观察、认识客观世界的现实生活的真谛与价值之乐趣。
离开这里，带着轻松的愉悦。
三、活动主题：小学数学的趣味化，旨在以小学数学系列知识为基础，通过数学游戏、数学图形、数学故事、数学歌谣，以及大量诱人思考的趣题，来激发小学生的学习兴趣，培养他们灵活的思路和分析的技巧，启迪他们的智慧，培养他们的创造性。
小学数学的趣味化，一方面体现教师对教材艺术使用上，另一方面则表现为趣味数学活动课的内容选择上。
应该看到，数学的趣味化教学只是少数教师的个性行为，还没有转变为大多数教师的共同意识。
因此我们倡导学生“在玩乐中学习数学，在实践中收获乐趣”。
“趣味数学”社团系列活动恰恰符合了这一点，是本着如何使学生在积极主动和极富有趣味的情感中，开展一系综合列活动的全过程。
让趣味成为数学课堂教学的亮点
让趣味成为数学课堂教学的亮点作者：陈子泉来源：《小学教学参考(数学)》2014年第12期“兴趣是最好的老师。
”因此，在数学教学中，教师既要激发学生探求知识的强烈欲望，让学生对学习充满渴望，又要精心营造学习氛围，让学生自由探究，使课堂充满智慧，洋溢着理性的光芒。
下面，笔者结合“吨的认识”一课的教学，谈谈课堂激趣的一些思考。
一、开篇诱趣学生是具有个性的生命体，他们不是知识的容器。
因此，教师在教学中要充分发挥学生的学习主动性，引导学生动脑、动手、动口，在趣味盎然的状态下快乐学习数学。
如课堂教学的导入部分，教师用课件出示喜羊羊和美羊羊争得不可开交的场面：“喜羊羊：‘我认为那个卡车上的煤炭有15吨。
’美羊羊：‘你瞎说，我们什么时候见过‘吨’这个东西啊！明明是15千克。
’……”教师提问：“它们的问题你们能说得清楚吗？”这样以学生喜爱的动画人物进行课堂教学引入，既诱发了学生的好奇心，又通过问题促使学生去合作、去探究，使数学学习充满了吸引力。
二、授中生趣好的课堂开端能够使学生集中注意力进行听讲，但这并非是万能的，更不是一劳永逸的，所以教师在教学中还要让学生保持浓厚的学习兴趣，这样能使学生更有信心地参与知识的形成过程，有助于学生以更饱满的热情对待学习。
如课始导入之后，教师组织学生进行研讨活动：“两只小羊的争论，你认为谁的说法是正确的？同时要说出理由。
”问题的提出，引发了学生的思考和议论。
有学生说道：“我认为15吨是对的，因为15千克的东西我是可以拿动的，但是一大卡车的煤炭我是根本拿不动的。
”这时有学生说：“你拿不动，也不一定就是15吨，可能是15堆呢？”还有学生说：“要注意数量后面的单位。
”……教师顺势利导地问道：“‘吨’到底是什么单位呢？有没有同学对它有点了解呢？”学生纷纷回答道：“我听我叔叔经常说，又拉了一车10吨的苹果。
”“我舅舅家卖钢材，经常听到他和别人联系说‘再配给他们30吨钢材’，我感觉‘吨’好像是表示重量的单位。
让数学课堂趣味飞扬论文
让数学课堂趣味飞扬摘要：孔子曰：“学而时习之，不亦乐乎？”“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”可见，孔子是主张乐学的。
善教者，能使学生脸上有笑，心中有乐。
课堂上生动活泼，高潮迭起，情趣盎然，这不仅能提高学生的能力，而且能陶冶学生的情操。
关键词：乐在开头；乐在其中；乐在其后中图分类号：g633.6 文献标识码：a 文章编号：1006-3315（2012）12-025-001孔子曰：“学而时习之，不亦乐乎？”教师要采用灵活多变的教学方法，寓教于乐，使学生乐在其中，同时产生渴求探索知识的内动力，不断步入新的境界，达到新的制高点，并获得愉快的享受，美的陶冶。
一、巧妙导入，使学生产生好学之乐导入语是一节课开始时教师为引入新课所说的话。
导入语不仅为教学过程定下基调，确定好教学的逻辑顺序，而且也是调动学生学习积极性的关键一。
教师在备课时，必须针对学生的年龄特点、心理特征，精心设计每堂课的导入语。
在设计导入语时，要把它与教材的重点、难点等因素联系起来考虑，使学生的思维在老师的开场白中迅速定向，进入对教材重点的探求。
当老师的话语，像淙淙的小溪一样流进学生心田的时候，就会拨动学生的心弦，吸引他们的注意力，鼓起他们学习的风帆。
在课堂教学中，教师如果善于巧妙地导入新课，自然会激发学生学习的兴趣，使学生产生好学之乐。
比如，在讲不在同一条直线上的三点作圆时，不是直截了当讲方法，而是先向学生展示一个问题：一个圆镜子破了，现在只有边缘的一块碎片，根据它，你能制造出一个和原来的镜子一模一样的镜子吗？这样就能引起学生的兴趣，激发他们的思考，在不知不觉中进入了问题。
另外，通过以上方法引入，还让他们感觉数学来源于生活，又服务于生活的道理，数学并不是枯燥空洞的。
二、创造情境，使学生享受学习之乐在数学课堂教学中，要以亲切的态度来设置问题的情境，以期待的心情等待学生去思考面临的问题，以热情帮助的态度给予学生以点拨和启迪，以饱满的情绪去讲解新的科学知识，以关切信任的态度去聆听学生的回答，从而引起师生的共鸣，达到激发学生的学习兴趣[1]。
趣味教学在小学数学课堂中的应用
71神州教育趣味教学在小学数学课堂中的应用林丽平辽宁省盘锦市盘山县沙岭学校摘要：学习兴趣是学习的内在动机，是提高能力的一种强烈欲望，因此，数学教学要以兴趣为中心，让学生在趣中学，在乐中研，对数学知识充满好奇心，从而心情愉快地进行学习，完成数学知识的构建。
教师要注意发掘教材的智力因素，把握时机，采取各种措施，因势利导地创设教学情境，挖掘学生潜能，提高学生的综合能力，构建有趣味的数学课堂。
本文探讨了趣味教学在小学数学课堂中的应用。
关键词：趣味教学；小学数学课堂；应用在小学数学教学中开展趣味教学，是现代教育发展的必然趋势，同时也是新课程改革的基本要求。
因此，教师需要明确趣味教学的目标和意义，要在小学数学教学中有意识地开展趣味教学。
这就需要众多小学数学教师在实际教学中多总结和交流，进一步完善趣味教学法，推动小学数学教学的发展，提高课堂教学质量。
同时，让学生在学习过程中获得充足的乐趣。
1妙语导学小学生喜欢比较灵活的学习方式，他们喜欢一个较为轻松地学习氛围。
因此，在数学教学中，教师应利用几分钟的时间带动学生学习数学的热情，从而激发他们学习数学的兴趣，创设出良好的数学环境。
教师需要掌握适度的言语技能，设计出较为理想的导语，通过给学生传递极高的热情度，激发学生学习数学的积极性，让他们变被动为主动，融入到新课时的学习过程中。
例如，在课堂教学中，教师可以利用谚语、寓言故事及趣闻等，与相应的教学内容相连接，进一步拓展学生的想象空间，使他们以一种饱满的心态投入到掌握新知识的运用中。
2 设置游戏活动贪玩是小学生在特定年龄阶段的天性，他们在参与游戏的过程中，既能锻炼自己的身心，也能使自己完全处于放松的状态。
此时，教师应该抓住这个特点，掌握小学生大脑最为活跃的时期，及时地给学生传递数学知识，打破传统满堂灌的教学方式，努力培养学生的学习兴趣及学习爱好。
教师采用趣味性教学活动应该重视兴趣培养的先导作用，结合相关的知识内容给学生加以传输。
浅谈如何在小学数学课堂中实施趣味化教学
浅谈如何在小学数学课堂中实施趣味化教学摘要：小学生，尤其是一年级的学生，他们好动、爱玩，注意力难以长时间地集中在学习上，自我控制力差。
如何吸引学生的注意、调动学生的积极性、培养他们的学习兴趣是我一直在探索的问题。
经过一段时间的实践，我发现学生既然爱玩，那就让他们在“玩”中不知不觉渗透数学学习，因此，我将数学课堂进行了趣味化。
关键词：小学数学课堂教学趣味化低年级的学生总是闲不住，课堂上常常会去关注一些与学习无关的事情。
他们好动、好说，注意力停留在学习上的时间较短，一节课上下来，往往前20分钟效果较好，而后20分钟学生接受的知识就比较少了。
为此，我做了一下尝试，以求能抓住学生的注意力，提高学习效率。
一、情境化教学，激发学生兴趣《数学课程标准》指出：“数学教学活动，特别是课堂教学，应该激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维；要注重培养学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法。
”一年级的学生，刚踏进小学，有时还停留在幼儿园课堂的氛围中，他们对于可爱的小动物总是缺乏免疫力的，一听到小猫小狗就会露出纯真的笑容。
因此，在课的一开始，我常会介绍一位小动物朋友，如小猪先生、小猴贝贝、小熊盼盼等等，带领学生进入新课的学习。
另外，6、7岁的孩子还爱听故事，只要一听到：“今天，老师给小朋友们讲个故事。
”原本闹哄哄的课堂一下子就会安静下来。
所以，我也经常根据教材内容编一个小故事来创设情境，通过质疑来导入新课。
二、借助多媒体，吸引学生目光纳皮尔说：“我总是尽我的精力和才能来摆脱那种繁重而单调的计算。
”对于一年级的学生来说，数学的学习相对于故事性强的语文是枯燥而又单调的。
但随着计算机多媒体技术在课堂上的应用，我们也能将枯燥乏味的数学变得有趣生动。
多姿多彩的画面能吸引学生目光，并且将复杂的问题简单化、抽象的知识具体化，同时能激发学生对新知识的探求需要。
如在教学《和是6、7的加法》时，我编了个故事：“一天，数字宝宝6和7吵起来了。
让趣味与数学课堂同行
２１ ０ ０年第 ０ ５期 （ ２６期） 总 ８
鼬 固 吩 融 学晒 园 圃留
李登彦
（ 武威市凉州 区黄羊 学 区西河小学 ， 甘肃 武威 ７ ３ ０ ） ３０６
摘
要 ：本 文主要论述如何激发和培养 学生 学 习数 学兴趣
一
样 的三角形 ， 因为正方 形有 ４个直 角 ， ３ ０ ， 以每个 三 是 ６。 所
的策略 ， 而达到大面积提 高小学数 学教 学质 量的 目的。 从
角 形 的 内角 和 是 １０ ８ 。好 方法 。显 然 ， 时 不但 学 生对 三 角 形 内 此 角 和 是 １０ 的性 质 有 了 感性 的 基 础 ， 而 且 教 师 对 这 一 性 质 的 ８。 讲 解 也 己到 了“ 有 灵 犀 一 点通 ” 心 的最 佳 时刻 。
乏味 之 感 。
语 ， 别 出心 裁 的导 语来 激 发 学 生 的学 习兴 趣 ， 学 生 积 极 主 动 用 让 的投 入 学 习 。 三 角 形 内角 和 ” 引入 部 分 ， 者 先 要 求 学 生拿 如“ 的 笔 出 自己预 先 准 备 的三 个 不 同 的 三 角 形 （ 角 、锐 角 和 钝 角 三 角 直 形 ） 各 自用 量 角 器 量 出每 个 三 角 形 中 三 个 角 的度 数 ， 后 分 别 ， 然 请 几 个 学 生 报 出不 同 三 角 形 的 两 个 角 的 度 数 ，我 当 即说 出 第 三 个 角 的 度 数 。 开始 ， 几位 同 学 不愿 意相 信 ， 为 可 能 是 巧 合 ， 一 有 认 又举例 说了几个 ， 被笔者一 一答对 ， 时学生 都感到惊奇 ， 都 这 老 师 的答 案 怎 么 和 他 们 量 出 的 答案 一致 。“ 个 究 竟 ” 兴 趣 因此 探 的
让趣味与数学课堂同行
让趣味与数学课堂同行摘要：学习兴趣是学生学习的内部动机，是推动学生探求内部真理与获取能力的一种强烈欲望，它在学习活动中起着十分重要的作用。
那么在数学课堂中怎么才可以让学生提高兴趣，积极愉快的学习呢？文章中谈了些自己的看法。
关键词：小学数学；趣味；课堂；愉快【中图分类号】g633.6教学实践表明，学生如果对数学知识充满好奇心，对学会知识有自信心，那么他们总是主动积极、心情愉快的进行学习。
因此，在数学课堂教学中，我们要时刻注意发掘教材孕伏的智力因素，审时度势，把握时机，因势利导地为学生创造良好的教学情境，激发学生的兴趣，让学生在学习数学中愉快地探索。
下面本人结合《三角形内角和》一课，谈几点体会。
一、开讲生趣俗话说：“良好的开端是成功的一半”。
一堂课的开头虽然只有短短几分钟，但它却往往影响一堂课的成败。
因此，教师必须根据教学内容和学生实际，精心设计每一节课的开头导语，用别出心裁的导语来激发学生的学习兴趣，让学生主动地投入学习。
如“三角形内角和”的引入部分，我先要求学生拿出自己预先准备的三个不同的三角形（直角、锐角和钝角三角形），各自用量角器量出每个三角形中三个角的度数，然后分别请几个学生报出不同三角形的两个角的度数，我当即说出第三个角的度数。
一开始，有几位同学还不服气，认为可能是巧合，又举例说了几个，都被我一一猜对了，这时学生都感到惊奇，教师的答案怎么和他们量出的答案会一致的。
“探个究竟”的兴趣因此油然而生。
二、授中激趣开讲生趣仅作为导入新课的“引子”，那成功之路，至多只行了一半。
还需要在讲授新课中适时地激发学生的兴趣，恰到好处地诱导，充分挖掘知识的内在魅力，以好奇心为先导，引发学生强烈的求知欲。
比如上例新授部分，在板书课题后，接着又让全班学生动手做一个实验：分别把各自手里的三个三角形（锐角、钝角、直角三角形）的三个角剪下，再分别把每个三角形的三个角拼在一起，并言之有趣地激励学生：看谁最先发现其中的“奥秘”；看谁能争取到向大家作“实验成功的报告”。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
让趣味与数学课堂同行
让趣味与数学课堂同行
学习兴趣是学生学习的内部动机，是推动学生探求内部真理与获取能力的一种强烈欲望，它在学习活动中起着十分重要的作用。
教学实践表明，学生如果对数学知识充满好奇心，对学会知识有自信心，那么他们总是主动积极、心情愉快的进行学习。
因此，在数学课堂教学中，我们要时刻注意发掘教材孕伏的智力因素，审时度势，把握时机，因势利导地为学生创造良好的教学情境，激发学生的兴趣，让学生在学习数学中愉快地探索。
新的《数学课程标准》更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题、探索数学规律，以及主动运用数学知识分析生活现象、解决生活中的实际问题。
在教学中，教师应注重从学生的生活中抽象数学问题，从学生已有的生活经验出发，挖掘学生感兴趣的生活素材，以丰富多彩的形式展现给学生。
具体可以从以下几个方面做起：
一、数学语言运用生活化
数学教育家斯拖利亚尔曾说过，数学教学也就是数学语言的教学。
同一堂课，不同的教师教出来的学生，接受程度也不一样，这主要取决于教师的语言水平。
尤其是数学课堂教学，要学生接受和理解枯燥、抽象的数学知识，没有高素质语言艺术的教师是不能胜任的。
鉴于此，结合学生的认知特
点、兴趣爱好、心理特征等个性心理倾向，将数学语言生活化是引导学生理解数学、学习数学的重要手段。
如在“利息”一课的教学中，教师说：“我家里有10000元钱暂时不用，可是现金放在家里不安全，请同学们帮老师想个办法，如何更好地处理这些钱?”学生回答的办法很多，这时再趁机引导学生：“选择储蓄比较安全。
在储蓄之前，我还想了解一下关于储蓄的知识，哪位同学能够介绍一下吗?”学生们竞相发言。
在充分感知了“储蓄”的益处之后，学生们又主动介绍了“储蓄的相关事项”，在不知不觉中学到了知识，体会到了生活与数学休戚相关。
二、创设课堂教学生活化情境
心理学研究表明：当学习的内容与儿童的生活经验越接近时，学生自觉接受知识的程度也就越高。
在课堂教学中，教师应从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事情出发设计数学活动，使学生身临其境，激发学生去发现、探索和应用，学生们就会发现原来熟视无睹的事物竟包含着这么丰富的数学知识。
例如老师可以把学生春游中的情境拿到教学中来，“同学们去春游，争着要去划船，公园里有7条小船，每船乘6个人，结果还有18个人在岸上等候。
”在课上，让学生根据情境自己编题，自己列式解题。
这样，不但把教材中缺少生活气息的题材变成了来自生活的、生动的数学问题，还促使学生能够主动投入、积极探究。
三、数学问题生活化，感受数学价值
数学教材呈现给学生的大多是抽象化、理性化、标准化的数学模型，教师如果能将这些抽象的知识和生活情景联系起来，引导学生体验数学知识产生的生活背景，学生就会感到许多数学问题其实就是生活中经常遇到的问题。
这样，不仅把抽象的问题具体化，激发了学生解决问题的热情，还使他们切实地感受到数学在生活中的原型，让学生真正理解了数学，感受到现实生活是一个充满数学的世界，从而更加热爱生活、热爱数学。
例如教学《植树问题》一课，教师可以为学生展示马路边植树、小朋友排队、路灯等一些生活中的现象，让学生体会间隔的含义。
这样，不仅增强了学生的探究欲，而且使他们体会到只要用数学眼光留心观察广阔的生活情境，就能发现在平常事件中蕴含着的数学规律。
教学时，让学生为自己的校园设计植树方案，可以进一步帮助学生体会在现实生活中许多事情都有与植树问题相同的数量关系，感悟数学建模的重要意义。
四、将数学知识应用于生活
数学来源于生活而最终服务于生活，尤其是小学数学知识，基本在生活中都能找到原型。
教师要教会学生把所学的知识应用到生活中，使他们能用数学的眼光去观察生活，去解决生活中的实际问题。
如学过了“长方体、正方体体积”
的有关知识后，让学生去计算教室的空间大小、学校喷水池的容积、为家庭的装潢设计一个购物计划;又如学过“人民币”后，可指导学生到超市购物等。
总之，数学即生活，只有将学生引到生活中去，切实地感受数学的价值，才能使他们真正地理解数学，从而更加热爱生活、热爱数学。
科学家爱因斯坦说过：“热爱是最好的老师。
”作为一名数学教师，我们要在教学中根据不同的教学内容，不同的学生实际，灵活多变地采用多种做法，进一步激发学生学习兴趣，使学生的思维活跃起来，使学生的脑子积极转动起来，从而活跃课堂气氛，提高课堂教学效果。