小学三年级整本书阅读学习单
《安徒生童话》整本书阅读学习任务设计
《安徒生童话》整本书阅读学习任务设计整本书阅读学习任务群属于拓展型学习任务群，在指向核心素养发展的任务群的建构上看，读整本的书是非常重要的语文学习与语文生活内容。
三年级上册的“快乐读书吧”在三单元“走进童话王国”之后呈现，几篇童话的学习已经为学生奠定了兴趣基础。
在开启《安徒生童话》共读之旅时，本次我想换一个更为感性的、实用（真实情境下）的视角来进行教学解读。
一、牢记李竹平老师的话：珍视、保护学生的阅读兴趣珍视、保护学生的阅读兴趣，我在几期的学习中，总在反复琢磨这个道理，用任务驱动阅读和读并完成一些任务，在学生阅读兴趣的反馈方面真的是截然不同的。
我们所有的学习活动设计与组织，首先是建立在对学生阅读兴趣、阅读习惯、阅读价值取向的尊重与保护上。
先读了，才能够谈到从中汲取哪些知识与阅读经验、能力，切不可把阅读指导和管理变成阅读“劝退”。
二、牢记自己也是读者：以情感共鸣促童话认知《安徒生童话》是我个人“又爱又恨”的一本书。
同样是读三四年级的时候，我羡慕一个伙伴有一本特别精美的《安徒生童话》，“胆大包天”用红领巾跟伙伴换了书，结果被老师惩罚了。
一本书，一段往事，成了童年留给我的美好的忆。
我希望用这样的共读之旅，“制造”一些成长的故事，让学生难忘。
成为母亲后的我更不喜欢读《卖火柴的小女孩》了，那寒冷的角落，无人问津的火柴，故事第一幕里大大的拖鞋，始终揪着我的心。
但也让我清楚的知道，在所有的指导、教学之外，我这个个体，首先是一个读者。
我应该允许自己通过适当的方式、合理的角度、恰切的时间和机会，生发与我的学生，一群小读者的共鸣。
因此我想，在第一学段对于童话、儿童诗已经有了鲜活感知和一定阅读基础的前提下，三年级的整本童话阅读，情感上的共鸣与童话文体的认知同样重要。
三、想一想，找一找规律快乐读书吧中很多作品是故事集的一种形式，在进行阅读指导和管理的时候我们也强调整本书来进行阅读。
几期的学习建构了我对于整本书阅读推进的理解，从母题分类、结构规律、价值观取向、文本类型等等方面入手，让学生知道这样一本“集”中有哪些内在的联系，我认为这也是整本书阅读的魅力所在。
小学低年级“整本书阅读”学习任务群的三步教学实践
小学低年级“整本书阅读”学习任务群的三步教学实践目录一、内容概述 (1)二、确定教学目标与内容 (1)1. 阅读兴趣的培养 (3)2. 知识技能的掌握 (3)3. 思想感情的升华 (4)三、设计教学活动与任务 (5)1. 情境导入 (6)2. 阅读策略的指导 (7)3. 小组合作与交流 (8)4. 创意表达与展示 (9)四、实施教学过程与评估 (10)1. 第一步 (12)2. 第二步 (12)3. 第三步 (14)4. 教学效果评估与反思 (15)五、总结与展望 (16)一、内容概述随着教育改革的深入推进，小学生阅读能力的培养已经成为了教育工作者关注的焦点。
在这个背景下，“整本书阅读”学习任务群作为一种有效的教学方法，逐渐受到了广泛的关注和应用。
本文档旨在通过三步教学实践，探讨如何将“整本书阅读”学习任务群应用于小学低年级的教学实践中，以提高学生的阅读兴趣和能力。
我们将对“整本书阅读”学习任务群的概念进行梳理，明确其目标和意义。
我们将从课程设计、教学策略和评价方式三个方面，详细介绍如何将“整本书阅读”学习任务群融入到小学低年级的课堂教学中。
我们将通过对实际教学案例的分析，总结出一套适合小学低年级的“整本书阅读”学习任务群的教学模式，为教育工作者提供有益的借鉴和启示。
二、确定教学目标与内容以课程标准为依据。
我们要紧密围绕《全日制义务教育语文课程标准》中的相关要求，确保教学目标和内容符合小学阶段的学习要求，体现出课程标准的指导性。
注重阅读能力的培养。
在低年级阶段，学生的阅读能力正处于快速发展期，我们要把提高学生的阅读兴趣和阅读能力作为重要的教学目标。
通过阅读整本书，帮助学生掌握基本的阅读方法，形成良好的阅读习惯。
关注情感、态度和价值观的引导。
除了阅读能力的培养，我们还应注重通过阅读活动引导学生形成正确的情感、态度和价值观。
让学生通过阅读优秀的文学作品，感受生活的美好，激发对自然、社会、家庭的热爱之情。
语文新课标整本书阅读：《追赶太阳的孩子》导读活动设计(三年级)
语文新课标整本书阅读：《追赶太阳的孩子》导读活动设计亲爱的同学们，大家好！今天很高兴能和你们一起开启一本新书的阅读。
在此前我们阅读了《念书的孩子》这一本书，认识了主人公开开，今天我们将走进《追赶太阳的孩子》一书，继续畅游在书籍的海洋里，在这本书中又会发生怎样的感人的故事呢？一、走进作品，了解作者在开始阅读之前，我们先认识一下这本书的作者——余雷。
余雷老师是中国作家协会会员，昆明学院教授，安徽大学兼职教授，昆明学院民族儿童文学研究所所长，中央人民广播电台之声“小小读书郎”导师，《儿童文学》十大金牌作家之一。
余雷老师的作品曾获冰心散文奖、冰心儿童图书奖、冰心新作奖、中国台湾九歌第二十届现代少儿文学奖、“周庄杯”短篇小说奖等奖项。
自2000年开始儿童文学创作和研究，已发表和出版儿童文学论文和作品几百万字。
今天我们要阅读的这本《追赶太阳的孩子》也是余雷老师的优秀代表作之一。
《追赶太阳的孩子》故事背景地在宾川县，宾川县位于云南省大理州东部，不知道有没有同学去过这个地方呢？宾川地处金沙江南岸干热河谷地带，素来以“四气”闻名——土气、热气、灵气、洋气。
那么这“四气”具体指的是什么呢？盛产水果的土气、河谷自有的热气、坐拥鸡足灵山的灵气、多国华侨定居的洋气。
今天我们要阅读这本书可就与这个“洋气”有着密不可分的关系。
这就要说到1949年，中华人民共和国的成立让侨居海外的华人们欣喜若狂，许多华侨在新中国成立后都选择了回国参加祖国建设，当然也包括故事的主人公成武一家人。
说到这里，有的同学可能想问，什么是华侨呢？华侨就是在国外定居的具有中国国籍的人，华侨也是中华人民共和国的公民。
在二十世纪四五十年代有大量归国华侨来到宾川农场。
故事的主人公从小和爸爸妈妈姐姐一起生活在印尼，他永远也不会忘记他坐着大轮船从印尼回到祖国的那天。
汽笛声响起，波浪拍在甲板上，朝思暮想的祖国在眼前渐渐清晰。
回到祖国，来华侨农场，这里的条件十分艰苦，本来成武一家人可以在印尼过着富足安逸的生活，为什么他们依然要毅然决然地选择回到祖国呢？这个问题就等待着大家在阅读中去寻找答案吧！初到华侨农场，一切都很新奇，和主人公成武一起归国的孩子们与当地的小伙伴们从陌生到熟悉，从误会到理解，是足球将他们紧紧凝聚在了一起，所以阅读这本书，我们还可以看到许多围绕足球讲述的故事。
三年级上册学习单
课上互学
一、课前检测
1.在课堂上，我能自信的把课文读给老师和伙伴听。
2.听写词语：
__________ __________ __________ ____________________
__________ __________ __________ __________ __________
3．在（）里填上合适的词语
课上互学
一、课前检测 1.我能在课堂上大声地把课文读给老师和伙伴们听！我真棒！
老师给我的评价：小伙伴给我的评价：
2.多音字“假”辨别运用：多音字“当”辨别运用： 【假】辨读： 运用：放（ ）了，我和书籍成为了假期最好的朋友！ 哈哈，狐（）虎威的词语我明白啦！
3.会写“一本正经、假装、引人注目”等 12 个词语。 4..听写词语：
3.我能用自己的话概括课文的主要内容，在朗读中体会“我”和老爷爷
如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜困难的过程。
课前导学
一、知识链接： 通过查找资料，我知道： 天都峰：
鲫鱼背：
二、教材自学：（具体阅读课本 9--11 页）
1.选择自己喜欢的方式朗读课文。画出本课生字词。要求把字音读正确，把课文
读通顺。（放到教案里）
第 一 单元第 3 课（节）
班级：_____________
学生姓名：_____________
课 题： 学习目标：
3 爬天都峰 1.我能认识“陡、链”等 6 个生字。会写“爬、峰”等 11 个生字。 2.我能正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物 的语气和心情。
学习笔记
（仔细阅读，用红笔 画出关键词、句，并 标注出不理解的地 方。）
三、指导书写：
四、整理反思： “我”和老爷爷互相鼓励，终于爬上了天都峰。从他们的故事中我懂得了：
小学语文整本书阅读教学：童年学习单3
学习单(一)1.片段一：阿廖沙三岁时，失去了父亲，母亲把他寄养在外祖父卡什林家。
阿廖沙来到外祖父家时，由于家业不景气，外祖父变得也愈加专横暴躁。
2.片段二：由于和继父不合，阿廖沙又回到外祖父家中，这时外祖父已经全面破产!他们的生活也越来越困苦。
为了糊口阿廖沙放学后同邻居的孩子们合伙拣破烂卖。
但这也招致学校的非难。
他以优异的成绩读完了三年级，就永远地离开了学校课堂。
3.片段三：外祖父逼着母亲改嫁，母亲拼命反抗，外祖父异常愤怒，将气愤转嫁到外祖母身上，他疯狂地用雨点般的拳头打击外祖母的脑袋，使许多发针扎进了外祖母的头皮，阿廖沙替他一根根拔出来。
4.片段四：有一次，外祖母对旁人说了一句妈妈去房客家了，外祖父就猛地扑向外祖母，抡起拳头开始没命的打，而且还甩着打疼的手叫喊着：“臭老婆子，不该说的，不准说！”5.片段五：外祖父暗地里发高利贷，秘密接受典当，甚至怂恿徒工到市场上去偷窃。
6.片段六：外祖父和外祖母的茶叶和糖都是分开的，沏茶的时候外祖父总是计算着外祖母的茶叶是否比他少放，喝的杯数会不会比他多。
7.片段七：继父成天无所事事，常常酗酒赌博，每逢喝酒后他就会对妈妈拳打脚踢，有时还用鞭子抽。
8、片段八：有一次，继父让母亲跪在地上，用脚踢母亲的胸脯。
9.片段九：两个舅舅为了分外祖父的家产，联合起来到外祖父家闹事，尤其是大舅，喝醉酒就闹事，整夜在房子周围转来转去,带来帮手捣毁浴室，砸坏玻璃。
为帮儿子，外祖母的胳膊被舅舅打断。
10.片段十：一次晚饭间，说起分家。
刷地一下，两个舅舅都立了起来，俯身向前，指着桌子对面的外祖父狂吼，狗咬般地龇着牙。
外祖父用饭勺敲着桌子，脸涨得通红，公鸡打鸣一样地叫：“都给我滚去要饭！”外祖母痛苦地说：“行啦，全分给他们吧，分光拿净，省得他们再吵！”“你给我闭嘴，都是你惯的！”外祖父个头小，声音却出奇的高，震耳欲聋。
11、片段十一：两个舅舅经常折磨老婆，雅科夫舅舅把自己的老婆活活地打死了。
语文新课标整本书阅读：《追赶太阳的孩子》交流活动设计(三年级)
语文新课标整本书阅读：《追赶太阳的孩子》交流活动设计同学们大家好！经过了九天的阅读时光，相信大家已经完成了《追赶太阳的孩子》这本书的阅读了。
你在阅读中又怎样的感受和收获呢？今天，我们就一起来交流一下吧！一、内容回顾，提升总结首先我们先来梳理一下这个故事吧，这样能加深我们对故事的认识。
还记得老师在导读活动上给大家提出的问题吗？回到祖国，来华侨农场，这里的条件十分艰苦，本来成武一家人可以在印尼过着富足安逸的生活，为什么他们依然要毅然决然地选择回到祖国呢？首先，我们来看一下这段文字：“我们马上就要回国了。
”吃晚饭的时候，爸爸突然说。
成武惊喜地抬起头，问道：“我们？我们都有谁？”爸爸的手在空中画了一圈：“爸爸、妈妈、你和姐姐。
爷爷和叔叔一家留在这里。
”妈妈小声问：“护照都办好了吗？”爸爸点点头，说：“嗯，我们申请到了中国护照，是真正的中国人了。
这次回国，以后也不会回印尼了。
”妈妈毫不犹豫地说：“我们本来就是中国人，应该回到自己的国家去。
”“姐姐！”成武高兴地喊了一声，“我们的愿望实现了。
”姐姐成文没有说话，但她的脸上满是笑容。
”这是开篇对故事主人公成武一家人的描写，成武从小在印度尼西亚长大，他们一家人虽然与祖国隔着千山万水，但是对于祖国的热爱从来没有削减半分。
中华人民共和国的成立让华侨们欣喜若狂，看看祖国欣欣向荣的景象，很多华侨都选择了回国参加建设。
当然，成武的爸爸妈妈也不例外。
当年下南洋也是迫不得已，如果在国内有办法生活，他们也不会背井离乡来到这里。
现在不一样了，祖国没有压迫、没有剥削，所以大家都想回去。
他们一家人迫切地希望能回到祖国母亲的怀抱，参与到祖国的建设中去，这下，他们的愿望终于要实现了。
可是回国的路程会有我们想象的这么顺利么？我们继续往下看。
船开到马六甲海峡的时候遇到了暴风雨。
天空中乌云密布，像是天上也有一个海，那个海的水毫不停歇地倾倒下来，雨大得让人睁不开眼睛。
海上风高浪急，船剧烈地晃动着，海水不断地从统舱的小圆窗里灌进来，地上到处是水，很多人的行李都被泡在了水里。
整本书阅读实践活动案例：《稻草人》
整本书阅读实践活动案例：《稻草人》八里湾镇中心小学活动主题：稻草人指导老师：汪慧活动班级：八里湾镇小三（1）班全体学生活动时间：三个月一、活动背景在这几年的语文教学过程中，我发现大部分学生的课外阅读非常贫乏，许多家长想让孩子多读课外书，但面对浩瀚的书海，却无从选择。
帮助孩子们选择适当的课外阅读书籍，培养孩子热爱读书的习惯，老师责无旁贷。
《稻草人》是部编版三年级上册语文课本推荐的阅读书籍，书中叶圣陶先生通过描写身边熟悉的事物，给孩子们创造了一个崭新的童话王国。
再结合三年级学生的特点和认知水平，阅读童话故事是最佳选择。
于是，我们选定了《稻草人》，开始了一段读书之旅。
二、活动目标1、价值体认：了解叶圣陶以及童话特点。
在阅读与分享过程中感受读书的快乐、情趣，培养学生良好的阅读习惯，形成班级读书氛围。
2、责任担当：通过小组合作方式开展活动，培养学生主动参与、团结协作的精神。
3、问题解决：在教师的指导下，学生能够在阅读过程中掌握阅读技巧以及提取、收集、整理资料的方法，提高阅读与实践能力。
4、创意物化：通过做手工、画画、写童话故事、制作手工书等实践方式，分享读书成果。
三、活动过程与实施第一阶段开题指导（9月份）1、畅所欲言说童话通过交流讨论、观看视频课件、讲童话故事等活动，走近童话，激发学生阅读兴趣。
在老师的指导下，归纳童话的特点以及阅读方法。
（1）童话通过丰富的想象，幻想和夸张来塑造形象。
（2）童话通过简短的故事反映生活，给人们以启示。
（3）在阅读童话时，要充分发挥想象力，把自己当作童话中的主人公，走进童话。
2、兴致勃勃读童话选定阅读作品：叶圣陶《稻草人》，提出阅读要求，利用课余时间阅读书籍。
（1）通过查资料的方法了解作者叶圣陶以及他的作品。
（2）研究书籍封面、扉页、目录、封底。
（3）个人制定读书计划，一个月内阅读完正文24篇小故事。
（4）每晚在班级读书群分享读书语音。
（5）每周三选定三至五名孩子向全班学生分享自己读过的故事和心得体会。
整本书阅读课例展示《安徒生童话》交流课教学设计
整本书阅读课例展示《安徒生童话》交流课教学设计文本解读统编教材三年级上册第三单元的人文主题是：游历奇妙的童话王国。
本单元语文要素是“感受童话丰富的想象”。
本单元还安排了“快乐读书吧”栏目，推荐阅读《安徒生童话》《稻草人》《格林童话》等经典童话集，旨在进一步激发学生阅读童话的兴趣，走进更加广阔的童话世界，养成课外持续阅读童话的习惯。
2022版《语文课程标准》拓展型学习任务群“整本书阅读”第二学段的要求中就指出：阅读儿童文学作品，需感受作品传达的真善美，用自己喜欢的方式讲述故事大意。
《安徒生童话》语言生动幽默、情节曲折离奇、引人入胜。
对于这样经典的文学作品，教师首先要带领学生深度阅读《安徒生童话》，理解其在文学史上的独特意义与价值。
童话是小学语文教学中重要的文本资源与学习内容，教材童话文体在第二学段占有很大比重。
通过课内的学习，学生对童话已经有了一定的感性认识，已初步感受到阅读童话故事的乐趣。
本册“快乐读书吧”是在二年级上册“快乐读书吧”读读童话故事以及本册“童话世界”单元基础上的提升。
教材还以小贴士的形式介绍了阅读童话的两个重要方法。
教学目标1.在阅读推进课的基础上，进一步感受童话故事的丰富多彩，在学生掌握阅读童话基本策略的基础上体验阅读的快乐，产生阅读更多童话的兴趣。
2.乐于展示阅读成果，能简要复述童话情节，与同伴交流阅读经验，分享阅读感受，提高审美能力、合作能力和表达能力。
3.能把自己融入故事中，边读边想象，感受童话想象奇妙、情节曲折的特点。
4.聚焦创编童话“小妙招”，尝试自己创作童话故事。
教学重、难点1.乐于展示阅读成果，能简要复述童话情节，与同伴交流阅读经验，分享阅读感受，提高审美能力、合作能力和表达能力。
2.能聚焦创编童话“小妙招”，尝试自己创作童话故事。
教学过程课前谈话1.同学们，老师前段时间听了一首歌，特别好听，老师今天想分享给大家。
学生听歌。
2.师：这首歌是出自哪呢？学生说出自哪首歌。
小学三年级整本书阅读实施方案
整本书阅读”实践活动实施方案一、指导思想：1.《语文课程标准》中提出:培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。
因此，在孩子阅读中应该给整本书一个明确的位置，不仅注重推荐，注重引导，更注重阅读成果的分享和交流。
2.整本书阅读能够让学生接触到足够的丰富的语言，有利于学生根据自己的喜好进行吸收。
整本书阅读让学生有机会碰到自己想要的语言形式，更重要的是“记叙、说明、抒情、议论几种文体”在整本书中交替使用，学生会不自觉地模仿自己喜欢的表达方式。
同时整本书阅读让孩子的思维得以深入。
3.本学期结合语文教材，三年级选择的整本书为寓言故事类，确定活动主题为：“‘寓’之言行”。
二、活动目标1.通过读前的指导、读中的监督和读后的交流促使学生主动进行阅读，让学生喜欢读书，和书成为好朋友，让书成为学生的终身伴侣。
2.使学生开阔视野，增长知识，发展智力，陶冶情操，明白其中的道理，充实学生文化底蕴，提高学生综合素质。
3.通过开展读书活动，让学生在活动中体验到读书给自己带来的快乐，引导老师，家长一同参与读书活动，营造良好的读书氛围。
三、实施对象：三年级全体学生。
四、组织机构：组长：负责人：实施教师：推广教师：全体语文教师五、实施步骤：（2021年2月-2021年6月）第一阶段：2020年2月-2021年3月，为发动准备阶段主要任务是：制定公布方案，明确任务分工，宣传发动。
总结寒假读书成果。
教导处向全校师生、家长发出倡议，做好宣传发动工作，使学生认识到开展读书活动的意义，明确读书活动的目标、任务，自觉参与到读书活动中来。
做好家长工作，提倡在家庭中开展亲子阅读活动，引导孩子按学校推荐并结合自身的兴趣选择读物，拓展学生阅读范围。
号召学生每天晚上在家里安排三十分钟阅读时间，双休日、节假日更要做到读书、休息两不误，使读书成为一种习惯，一种乐趣。
开展读书打卡活动。
各班建立图书角，交换阅读书目。
第八单元整本书阅读《安徒生童话》(教案)统编版语文三年级下册
第八单元整本书阅读《安徒生童话》（教案）统编版语文三年级下册教学目标1. 知识与技能：通过阅读《安徒生童话》，学生能够理解故事情节，感受故事中的道德寓意，提高阅读理解能力。
2. 过程与方法：通过讨论、分享和写作，学生能够表达自己对故事的理解和感受，培养批判性思维和创造性思维。
3. 情感态度与价值观：通过阅读《安徒生童话》，学生能够培养对美好事物的热爱，对不公平和不正义的事情有正确的认识。
教学内容《安徒生童话》包括《丑小鸭》、《卖火柴的小女孩》、《海的女儿》等经典故事。
这些故事以童话的形式，展现了人性的善良与丑陋，赞美了真善美，批评了假丑恶。
教学重点与难点1. 重点：理解故事情节，感受故事中的道德寓意。
2. 难点：对故事中的人物和事件进行深入的分析和讨论。
教具与学具准备1. 教具：PPT，故事插图，视频片段。
2. 学具：笔记本，彩色笔。
教学过程1. 导入：通过播放《安徒生童话》的视频片段，引起学生的兴趣。
2. 阅读：让学生自主阅读《安徒生童话》中的故事，理解故事情节。
3. 讨论：分组讨论故事中的道德寓意，分享自己的理解和感受。
4. 写作：让学生选择一个故事，写一篇读后感，表达自己对故事的理解和感受。
5. 展示：让学生展示自己的读后感，进行全班分享。
板书设计《安徒生童话》副寻找真善美内容：故事简介，道德寓意，讨论问题。
作业设计1. 必做题：写一篇读后感，表达自己对《安徒生童话》中一个故事的理解和感受。
2. 选做题：选择一个故事，进行深入的分析和讨论。
课后反思通过本节课的教学，我发现学生对《安徒生童话》的理解和感受有很大的差异。
有些学生能够深入理解故事中的道德寓意，有些学生则停留在表面。
在今后的教学中，我需要更加注重引导学生进行深入的思考和分析，帮助他们更好地理解故事，感受生活的真谛。
教学过程是整个教案设计的核心部分，它直接关系到教学目标能否实现，教学内容能否被学生有效吸收，以及教学难点能否被学生克服。
整本书阅读《小鲤鱼跳龙门》教案
一、导入新课（用时5分钟）
二、新课讲授（用时10分钟）
1.理论介绍：讲解《小鲤鱼跳龙门》中勇敢、坚持和团结的基本概念，阐述它们在实际生活中的重要性。
2.案例分析：展示故事中具体情节，分析小鲤鱼如何克服困难、跳过龙门，强调勇敢、坚持和团结在故事中的体现。
三、实践活动（用时10分钟）
在难点和重点的讲解方面，我尽量用生动的语言和具体的例子来阐述，希望同学们能够更容易地理解和掌握。但从同学们的反应来看，可能还需要进一步调整和优化教学方法，以帮助他们更好地突破难点。
同时，我也注意到，在课堂总结环节，部分同学对所学知识点的掌握程度不够理想。为了帮助同学们巩固知识点，我计划在课后增加一些针对性的练习，并加强对他们的个别辅导。
整本书阅读《小鲤鱼跳龙门》教案
一、教学内容
《小鲤鱼跳龙门》教案
本节课选自小学语文三年级下册“整本书阅读”单元，教学内容主要包括《小鲤鱼跳龙门》这本书的阅读与解析。具体内容包括：
1.了解《小鲤鱼跳龙门》的故事背景，掌握故事情节及主要角色。
2.阅读书中精彩片段，学习生字词，提高阅读理解能力。
3.分析小鲤鱼勇敢、坚持、团结的品质，培养学生的学习品质。
其次，关于教学方法的运用。在分组讨论和实验操作环节，我发现同学们的参与度很高，他们积极讨论、互动，这让我感到很欣慰。但同时，我也注意到，部分小组在讨论过程中，可能存在一些同学发言不够积极的现象。为了提高全体同学的参与度，我考虑在以后的教学中，可以适当调整分组方式，鼓励更多同学发表自己的观点。
此外，关于课堂教学氛围的营造。在课堂上，我努力营造一个轻松、愉快的学习氛围，让同学们能够在愉悦的氛围中学习。但我也发现，有些同学在课堂上的注意力不够集中，这可能是由于教学活动的设计不够吸引他们的兴趣。因此，我将在今后的教学中尝试更多有趣的活动，以提高同学们的课堂参与度和注意力。
三年级上册语文教案-第四单元《整本书阅读-稻草人》人教部编版
此外，在实践活动和小组讨论环节，同学们表现出了很高的热情，大家积极发言，分享自己的观点。这表明，小组合作学习能够有效提升学生的参与度和思考能力。在以后的教学中，我会更多地采用这种方式，鼓励同学们相互交流、共同探讨，以提高他们的团队合作能力。
-故事情节的理解：学生需要掌握《稻草人》的主要情节，理解故事的主题和作者的写作意图。
-人物形象的分析：学生应能分析稻草人、小男孩、小女孩、老奶奶等人物形象的特点，理解他们的行为动机和情感变化。
-阅读策略的运用：学生需学会运用预测、联想、提问等策略进行有效阅读，提高对文本的深入理解。
-价值观的传递：通过故事学习，引导学生体会诚实、善良、勇敢等价值观，并将其内化为自己的行为准则。
三年级上册语文教案-第四单元《整本书阅读-稻草人》人教部编版
一、教学内容
《整本书阅读-稻草人》（人教部编版三年级上册语文教材，第四单元）：本节课主要引导学生阅读和理解《稻草人》这本童话故事书。内容包括：
1.了解作者叶圣陶及其创作背景。
2.阅读故事，掌握故事情节，理解稻草人的形象特点。
3.分析故事中的人物关系和角色特点，如：稻草人、小男孩、小女孩、老奶奶等。
（二）新课讲授（用时10分钟）
1.理论介绍：首先，我们要了解童话故事的基本概念。《稻草人》是一部童话作品，它通过丰富的想象和寓意，传递了诚实、善良、勇敢等价值观。
2.案例分析：接下来，我们来看《稻草人》这个故事的具体情节。这个案例展示了稻草人如何在故事中无私地帮助他人，以及它对我们现实生活的启示。
“三单”在农村学校整本书阅读教学中的应用刍探
“三单”在农村学校整本书阅读教学中的应用刍探作者：邱巧云来源：《成才之路》2022年第22期摘要：整本书阅读对提高学生阅读理解能力、丰富学生知识视野，提升学生语文核心素养等都有着重要意义。
“三单”教学法是师生通过双向互动，合作完成课程的预习、学习和复习的一种教学凭借。
为了保证学生整本书阅读效果，教师应合理运用“三单”教学法指导学生进行整本书阅读。
文章从“三单”教学法的含义入手，分析语文整本书阅读的价值，提出“三单”在农村学校整本书阅读教学中的应用策略，并对“三单”背景下整本书阅读教学进行反思。
关键词：“三单”；小学语文；阅读教学；整本书阅读中图分类号：G623.23文献标志码：A文章编号：1008-3561（2022）22-0109-04基金项目：福建省教育科学“十四五”规划2021年度课题‘三单’在农村小学整本书阅读教学中的运用研究”（课题批准号：FJJKZX 21-226）语文阅读教学是培养学生语文核心素养、发展学生语言能力的重要途径。
整本书阅读是语文阅读教学的重要组成部分，也是课堂阅读教学的有效延伸。
教师组织学生开展整本书阅读活动，可以充分激发学生的阅读兴趣，拓展学生的知识视野，发展学生的语言、思维、审美及文化传承能力，促使学生逐渐找到适合自己的阅读方法，养成良好的阅读习惯，提升核心素养。
因此，语文教师必须重视整本书阅读教学，并设法通过行之有效的教学方法对学生的整本书阅读学习进行指导。
“三单”教学法作为一种新型教学法，其主要通过教师设计学习任务清单的方式，帮助学生明确整本书阅读各阶段的學习任务和学习目标，进而有序地开展整本书阅读学习活动。
下面，笔者结合教学实践，对“三单”教学法在农村学校整本书阅读教学中的应用策略进行探究。
所谓“三单”，即课前预习单、课堂学习单和课后作业单，主要是指教师根据教学目标和学情设计的，能够引导学生个性化自主学习的导学材料，内容包括课前的知识准备，课中的探究交流，以及课后的分层练习，贯穿整个教学环节，是对自主预习、自主探究学习和检测练习巩固的整合。
统编版小学语文三年级上册《安徒生童话》整本书阅读(教案)
统编版小学语文三年级上册《安徒生童话》整本书阅读（教案）教学目标1. 知识与技能：通过阅读《安徒生童话》，学生能够理解故事内容，学会生字词，提高阅读能力。
2. 过程与方法：学生通过自主阅读、小组讨论等方式，提升理解能力、表达能力和合作能力。
3. 情感态度与价值观：学生能够感受到安徒生童话中的人文关怀，培养善良、正直的品格。
教学内容1. 《安徒生童话》简介：介绍安徒生的生平和作品，让学生对《安徒生童话》有整体的认识。
2. 故事阅读：选择《丑小鸭》、《卖火柴的小女孩》等经典故事进行深入阅读。
3. 主题探讨：围绕故事主题进行讨论，如友情、勇气、善良等。
4. 人物分析：分析故事中的人物形象，理解其性格特点。
5. 写作技巧：分析安徒生的写作技巧，如比喻、拟人等，提高学生的写作能力。
教学重点与难点1. 教学重点：理解故事内容，学习生字词，提高阅读能力。
2. 教学难点：分析人物形象，理解故事主题，运用写作技巧。
教具与学具准备1. 教具：《安徒生童话》书籍、PPT、视频等。
2. 学具：笔记本、彩笔、剪刀等。
教学过程1. 导入：通过视频或图片引入《安徒生童话》的主题，激发学生的兴趣。
2. 自主阅读：学生自主阅读《安徒生童话》，记录生字词，理解故事内容。
3. 小组讨论：学生分组讨论阅读心得，分享对故事的理解。
4. 主题探讨：教师引导学生围绕故事主题进行深入探讨，如友情、勇气等。
5. 人物分析：学生分析故事中的人物形象，理解其性格特点。
6. 写作技巧：教师讲解安徒生的写作技巧，学生尝试运用到自己的写作中。
板书设计1. 《安徒生童话》简介：安徒生生平、作品介绍。
2. 故事阅读：《丑小鸭》、《卖火柴的小女孩》等故事梗概。
3. 主题探讨：友情、勇气等主题关键词。
4. 人物分析：人物形象、性格特点。
5. 写作技巧：比喻、拟人等写作手法。
作业设计1. 阅读作业：阅读指定的《安徒生童话》故事，记录生字词，理解故事内容。
2. 写作作业：尝试运用安徒生的写作技巧，写一篇短文。
小学生整本书阅读学习单以《乡土中国》为例
小学生整本书阅读学习单以《乡土中国》为例摘要：阅读整本学术著作，对现在的老师和学生都很有价值。
随着信息时代的快速发展，学生倾向于吸收碎片化的信息，而小学生心智尚不够健全，往往会吸收到冗余的信息，分散注意力，无法真正沉下心来阅读整本书。
因此，小学语文教师在阅读教学中应积极鼓励学生建构学术著作的整体阅读体验，拓宽阅读视野。
本文以《乡土中国》为例，对小学生整本书阅读学习列表进行研究，旨在提升小学生的整体阅读能力和水平，促进其全面发展。
关键词：小学语文；整本阅读；《乡土中国》引言学术著作的整本阅读不同于以往的语文课文课堂教学，如何让学生在现有课时内完成一门学术著作的阅读学习，是对教师各方面能力的挑战。
小学生在语文课堂雪中往往存在阅读能力较低、阅读积极性低、无法真正掌握阅读重点、被动阅读、缺乏阅读氛围，最终无法完成整本书阅读，以及吸收冗余信息，注意力不集中，阅读效果不佳等问题。
因此，小学语文教师在引导小学生进行课内整本阅读时，需要注重对目前小学生整本阅读所存在的问题多加关注，在小学生进行整本阅读时多加引导。
这就需要教师对纳入课堂阅读书目的学术作品进行更为深入的研究，从教师文本的梳理和整合、活动的精致设计、科学合理的教学评价等多方面提升自身教学能力。
本文通过将《乡土中国》纳入小学生阅读整本书的学习列表，提出相应教学策略，以期为培养小学生的阅读能力提供一定的借鉴价值。
一、整本书阅读相关理论整本书阅读具体是指学生在语文课而不是课外阅读中阅读整本书，并在教师的指导下学习经典文本，同时进行阅读方法的教学和阅读工具的使用，从而使学生在阅读整本书的过程中小学生思维发展与提高，提升语言建构与应用水平，提高其在语文学习中的核心素养，提升审美创造水平。
整本书阅读需要教师认真研读所列书目全文及背景，并在阅读与理解后认真积极设计阅读计划、阅读活动与阅读评价的完整教学过程。
以此鼓励学生围绕经典作品进行多维度的“对话”，使用高效的阅读方法，从而提高学生的语文核心素养。