初中历史课的情境教学

初中历史课的情境教学

摘要：所谓情境教学，是指在教学中要充分利用形象，创设典型场景，激起学

生的学习情绪，把认知活动和情感活动结合起来的一种教学模式。

关键词：创设情境激发学习情绪教学模式

所谓情境教学，是指在教学中要充分利用形象，创设典型场景，激起学生的

学习情绪，把认知活动和情感活动结合起来的一种教学模式。如何在历史课堂教

学实践中更好地挖掘教材的思想因素、情感因素，使学生明其理、导其行呢？情

境教学模式就很好地解决了这个问题。

下面就笔者自己的课堂教学实践感受谈一点看法：

一、教学初始：设置情境，引人入胜

1.使用动情、流畅的语言。

教师要根据教材实际，深刻挖掘教材中的思想教育因素，用与教材内容相符

充满感情色彩的语言将学生带入特定的历史时空之中。如初二《甲午战争》一节

我们可以用这样的导言渲染气氛：“同学们，中华民族既是一个伟大的民族，又是一个灾难深重的民族。在近代历史的长河中，流淌着多少炎黄子孙的血泪，记载

着多少残酷的史实。让我们翻开历史的画卷，回到历史的1894年，共同体会那

段令人荡气回肠的悲壮历史。”使课堂一开始就笼罩了浓重的气氛，学生的思维与课本内容的氛围相融合，对于教学起到了引领作用。

2.使用时代特征的音频、视频资料。

音乐作品、文学作品是时代的产物，不同的时代产生了许多带有不同时代特

征的艺术作品。在课堂教学中我们完全可以利用这些声音、画面，引起学生的情

感共鸣。如《香港和澳门的回归》一课的开始，我们可以直接播放中英香港政权

交接仪式的实况录像，让他们能够在不觉间已经进入了教师所设立的氛围之中。

二、教学过程：深入情境，体味历史

新课改要求充分发挥学生在教学中的主体作用，将课堂还给学生，给学生搭

建自由驰骋的平台，让学生在课堂上能够全身心投入，与教学节奏相一致，与教

学氛围共融合。所以教师在教学过程中要始终注意教学情境氛围的设置，掌握学

生信息，采取多种方式牢牢把握学生的情感线、信息线，将学生置于特定的内容

情境之中。

1.设置思考性问题引领学生置疑、探究，透过文字的表面深入其间，去阅读、去思考、去感悟，切忌教师“一言堂”。

前几天听了一节公开课，内容是《“文化大革命”的十年》，内行的老师都十

分清楚，对十几岁的孩子讲述我们国家在1966—1976年所走过的曲折，他们理

解起来肯定有一定的难度。为解决这个问题老师就运用了“问题探究”的教学思路，一开始就给学生出示了“文化大革命”的定义：“文化大革命”是领导者错误发动，

被江青、林彪反革命集团利用，给党、国家和人民带来严重灾难的内乱。在学生

总体把握这个概念之后，教师抓住学生的疑惑点提出系列问题：领导者为什么要

发动“文化大革命”？反革命集团是怎样形成的？“文革”给国家带来了怎样的灾难？等等，逻辑严密的问题的设计给学生的思维指明了方向，在这些问题的引领下，

学生们积极地探究，深入地思考，很好地完成了学习任务。

2.“古人不识今时月，今月曾经照古人”，教师要善于打破时空限制，拉近现

实与历史的距离，抓住历史知识与学生实际的契合点，让学生穿越时光隧道，走

进历史。

如在学习《万千气象的宋代社会风貌》一课时，我事先在黑板上悬挂起北宋

张择端的《清明上河图》，让学生与画面中的人物对号入座，班里的学生摇身一

变有的成了汴河上的船夫，有的成了忙碌清贫的饮食摊主，有的成了出身高贵的

官员，有的成了才华横溢的文人墨客……大家现身说法，谈自己的衣食住行，说自己的喜怒哀乐，俨然回到了一千多年前的宋代，浑然不知身外的现实世界。

3.形式多样的活动的设计也能够渲染浓厚的课堂氛围，激起学生的求知欲。

新课程特别注重学生思维能力的提高和情感道德价值观的培养。这样的教学

目标靠过去单一的“说教式”教学很难达到目的。所以我们的历史教师要解放思想，用新教育的观念指导自己的教学行为，善于研究，精心设计，根据学生的年龄特

点和认知规律进行精彩的课堂活动。

三、课堂结束：欲说还休，意犹未尽

记得小时候听评书时那种“心灵之痒”。究其原因除了高超的技艺之外，还有

一点特别重要，就是说评书者特别善于在每一段评书结束时都留下一些悬念，说

到关键时刻：“欲知后事如何，且听下回分解。”每每让人牵肠挂肚，食不知味，

甚至连做梦都在猜想着下回故事的情节。我想说评书者对于听众心理的研究可谓

透矣！如果我们在教学中也能够运用一些技巧，想方设法吊起学生的胃口，使学

生在每节课结束时都有意犹未尽、回味不绝之感，那么我们何愁历史课铃声响起，学生不趋之若鹜？其实，一节课虽然结束了，但知识的空间并没有关闭，留给学

生一定的思考和研究空间，让学生在课堂之外去延伸去发掘，是我们在设计课堂

结束环节时需要下功夫研究的问题。

总之，作为历史课教师，我们有责任以理性的科学态度、感性的思维方式，

在历史课堂上充分利用形象，创设典型场景，激起学生的学习情绪，以达到教与

学的最终目的。