数学(心得)之浅谈课堂数学的教学艺术
浅析初中数学课堂教学艺术
浅析初中数学课堂教学艺术以《浅析初中数学课堂教学艺术》为标题，写一篇3000字的中文文章数学是一门非常重要的学科，培养学生应用其系统性思维方式、综合分析问题技能等的能力。
初中数学课堂教学艺术是一节有效的数学教学，它给学生提供了系统的知识建构和逻辑思维的能力的培养。
初中数学课堂教学艺术的重要组成部分是教师的授课技能，包括准备教学计划、备课、课堂上的教学策略等。
教师要认真备课，制定一份系统的教学计划，准备足够的材料材料，如教参、知识图谱、课件等。
在实际教学中，教师还需要保持积极正向的心态，培养学生积极主动思考的习惯，激发学生学习数学的兴趣；借助视频、动画、PPT 及游戏等形式，讲授数学知识；模拟练习数学知识，提高学生理解和应用数学知识的能力；批改学生练习题时，要深入浅出，对错误的解答进行讲解；在课堂上运用启发式教学方法，引导学生采用多种思维方式解决数学问题。
此外，激励学生去学习是另一个重要环节，教师可以开发一些有趣的教学活动，如实体讲解、分组讨论、教学演示等，通过这些活动来吸引学生参与学习；培养学生发现规律、解决问题、探究新知识的能力；让学生在巩固基础知识的基础上，系统复习、积极思考；创设课堂氛围，培养学生的自主学习能力，在课堂上学习兴趣持久化。
另外，评价是初中数学教学的重要环节，评价任务不仅是以测评学生学习成果为主，更是加强教学管理、探究评价方法、明确考核标准、落实改进措施等。
同时，教师还要定期对教学质量进行反思，总结过程中出现的问题，思考如何解决，以保证课堂教学的质量。
总之，初中数学课堂教学艺术是一项困难但重要的工作，教师要做好沟通和控制学生，注重学生的学习习惯和能力定向培养，积极利用趣味性的活动，培养学生的学习兴趣，而不仅仅停留在讲授实施过程，为保证初中数学教学有效性而努力。
浅谈数学课堂教学的艺术
出发 ， 确实把知识体现在现实生 活
２巩 中， 让学生产生对知识 的浓厚 的兴 生 的学习情况 ；． 固学习成果 ；
． 课 趣 。只有学生对 学习 的内容感兴 ３将学生 的知识转化为能力。 堂 生 的学 习能力 ，培养学生 的思维
趣 ，才会产生强烈 的求知欲望 ， 自
练习是检验学生 学习情况 的最佳 意识 ， 多给点 思考 的机会 ， 多方面
浅谈数学课堂教学的艺术
。辽宁 ／ 汤连成
教 育 教 学 质 量 的 生 命 在 课 堂， 要提高教学质 量 ， 就要研究课 堂教学谈几 点粗浅 的认识 。
一
养学生思维 的变通性和独创力 。
五 、 业 要 有 针对 性 作
作 业从专题 出发 ，加强典型 题 训练 ，精 心编选针对性 的题 目 练 习 ，让学生 有收益 ，不做无用
当学生在探 索学习 的过 程中 遇到 困难 或出现问题 时 ，要适 时
容画出来 。若 出现 自己分 析不清
楚的内容要用特 殊颜 色 的笔 画出
有 使 前 面猜想他 的下一句 是什么…… 鼓 励 ， 效地帮助 和引导学生 ， 活动中得到思维 的训练。同时， 一
来 ，以便提示 自己在老师上课 讲 这样做 的优点 ，将使学生在 思维 所 有的学生 都能在数学学 习中获
功。由于学生 的能力水平存在差
究的学 习方式
课堂上 ，使学生 成为学 习的
堂， 研究课堂教学 。在此 ， 我就课 主 人 ， 形成 学生 “ 前思维 ， 超 向老 异 ， 可以分梯度 留作业。而且作业 四必 ” 有发必收 ； ： 有收必 师挑战” 的课堂气氛 。 例题写出来 要做 到“ 指导 学生进行 充分的课
讲 坛
浅谈数学课堂教学艺术
浅谈数学课堂教学艺术小学数学教学既是科学，也是艺术。
教学艺术就是教师创造性劳动的最高境界。
所以数学教师必须用数学本身的艺术魅力和自身的情感艺术去感染和激励学生，让学生在和谐、愉悦的环境中生动、活泼地全面发展。
一、以新课导入艺术萌发学生的求知欲新课的导入虽然占很少的时间，但能起到先声夺人，扣住学生心弦从而激发学习兴趣和求知欲望的作用。
为了萌发学生积极，主动探索新知的欲望，我常从“疑、趣、情”三字人手。
1.以疑激趣“学起于思，思源于疑”。
心理学认为“疑”最容易引起探究反射，这样思维也就应运而生。
例如:我在讲长方形、正方形面积计算这节课时，先出示这两种图形，让学生想办法比较这两个图形的大小。
有的同学用割补法把这两个图形合起来比较，还有的同学用“1”平方厘米的单位进行测量。
我在肯定了同学们积极想办法，开动脑筋的同时又提出新问题：要想知道操场的面积，中国土地的面积还能用这样的方法吗？同学们领悟到这种方法太麻烦也不实际。
那么有没有更简便的方法求图形的面积呢？到底怎么求它们的面积呢？疑问萌发起学生的求知欲望，同学们跃跃欲试，开始了知识的探求。
2.以趣激欲数学本身就蕴藏着一定的吸引力，这就是教材本身的趣味因素，因此教师首先应被数学的魅力深深打动，再通过自己对业务的精益求精，对学生的热爱去感染学生，学生才会被数学所吸引。
例如:在讲“小数点位置移动引起小数大小的变化”这一节时，我首先讲了这样一个故事:古时候有个财主明文规定凡种他田的农民每年必须上交20斗粮食。
这样农民一年血汗所换得的果实就要全部被财主索取，有个人二话没说拿起笔轻轻在“2”和“0”＂之间点了一点告诉大家没事了。
年终这些农民拿着合约都只交上了2斗。
请问同学们到底是什么暗中帮助了他们。
教师板书：小数点。
尽管同学们对小数点的作用还没弄清，但从刚才的故事中已感受到小数点的神奇的力量。
有趣的故事，巧妙的设问激起了学生的求知欲望。
3.以情激励创设情境使学生迅速进人最佳学习状态是激发学习兴趣、萌发求知欲望的有利措施。
浅析初中数学课堂教学艺术
浅析初中数学课堂教学艺术数学是学科中最基础的一种，也是在学校学习中必不可少的一门课程，而在数学教学中的艺术包括呈现课堂课程、组织学习活动及控制课堂纪律等等，它主要指教师应如何把教学设计好，如何利用课堂的时间来提高学生的学业成绩，以达到最佳教学效果。
因此，初中数学课堂教学艺术的掌握与运用是贯穿教学活动各环节的重要内容，极大地影响着学生学习数学的兴趣和水平。
首先，初中数学教学中的艺术需要教师掌握。
在此之前，教师需要深入了解数学专业知识，掌握基本数学理论，具备扎实的数学知识功底，以便有效地运用数学知识来讲授数学课程。
其次，教师还要学习使用教学艺术，提高教学质量和教学效率。
例如可以在教学过程中借助多媒体设备，采取动态展示、视频、漫画等方式，对课程内容加以辅助。
此外，教师还可以使用教学手段，如让学生分组讨论、小测验、游戏等，以不同的方式激发学生的学习热情，提高学习效果。
其次，初中数学教学艺术还应体现在课堂管理上。
在实际教学中，教师不能只局限于授课，而要树立秩序，及时纠正学生的行为，传递一种认真的数学学习的氛围和学习精神，使课堂更加有序。
此外，教师也可以展示自身的知识水平和专业能力，从而控制课堂管理，培养学生学习数学的习惯，营造良好的学习氛围，使学生能够认真学习，从而提高教学质量。
最后，教师应该始终保持对学生学习数学的关注，注重数学素养的培养，创新教学内容。
教师需要了解各种教学方法和技能，丰富教学内容，保持学生的学习兴趣，更好地将数学理论和实践结合起来，不仅加深学生的理论认知，而且培养学生的实践能力，更好地应用数学手段解决实际问题。
综上所述，初中数学教学艺术的掌握和运用关系着学生的学习方式和学习效果，因此，教师应全面掌握数学专业知识，熟练运用各种教学手段及管理技巧，注重创新教学内容，为学生提供一个充满活力、激发人们学习兴趣的学习环境，从而实现最佳教学效果。
小学数学课堂教学艺术
小学数学课堂教学艺术小学数学课堂教学是一门艺术，是培养孩子数学兴趣和提高数学能力的重要环节。
良好的数学教学艺术能够使学生在轻松愉快的学习氛围中理解数学知识，提高思维能力和解决问题的能力。
以下是我对小学数学课堂教学艺术的一些看法和建议。
教师要善于运用多种教学方法和手段，以激发学生的学习兴趣。
教师可以通过讲故事、设置情境等方式，引入教学内容，使学生感到趣味盎然。
教师还可以利用实物、图片、多媒体等教学资源，让学生得以直观的感受数学。
举例说明、操练练习等方式也是数学教学中常用的手段，通过具体的例子，让学生更好地理解抽象的概念和原理。
教师要注重培养学生的思维能力。
数学是一门需要思维的学科，教师应该通过启发式的教学方法，培养学生的观察力、分析力和推理能力。
在解决问题的过程中，教师可以适当引导学生提出问题、做出猜想、找到规律等，激发他们的思考和探索欲望。
在进行数学推理的过程中，教师还可以引导学生提出自己的思路和解题方法，培养他们的独立思考能力和创新意识。
教师要关注学生的学习情感。
学习数学是一个需要耐心和毅力的过程，教师应该鼓励学生坚持不懈地学习，让他们在学习中感受到成就和乐趣。
在教学中，教师要运用正向激励的方式，给予学生肯定和赞扬，增强他们的自信心和学习动力。
教师还应关注学生的学习困难和情绪变化，及时给予帮助和引导，让每个学生都能够在数学学习中得到进步。
教师应注重课堂教学的质量和效果。
教师要合理安排教学内容，确保教学内容的连贯性和递进性。
在教学中，教师要注重重点和难点的讲解，帮助学生理清思路、掌握基本原理。
教师还应根据学生的情况调整教学方法和节奏，做到因材施教，促进每个学生的全面发展。
小学数学课堂教学艺术是培养学生数学兴趣和提高数学能力的重要环节。
教师要善于运用多种教学方法和手段，培养学生的思维能力，关注学生的学习情感，注重课堂教学的质量和效果。
只有在良好的教学氛围中，学生才能在数学学习中取得进步，并愿意持续学习和探索数学的乐趣。
浅析初中数学课堂教学艺术
浅析初中数学课堂教学艺术
初中数学课堂教学艺术是教师应用不同的教学方法来启发学生
学习数学概念和应用能力的过程，旨在激发学生的学习热情，提高数学学习成绩，配合学校对学生学习数学的要求，实现数学教学目标。
因此，初中数学教师在进行课堂教学时，必须恰当地运用教学艺术，以提高课堂效率，提高学生的学习兴趣，提高学生的学习成绩。
首先，初中数学教师在设计课程时，应该根据学习水平、学生性格特点和学习目标，完善课程内容，体现作业结构的完整性，调整教学计划，确保教学计划的顺利实施。
其次，老师在教学中要注重营造良好的课堂气氛，多样化的游戏有助于学生调动学习积极性，拓宽学生的视野，培养学生的主动学习能力。
此外，教师还应注意掌握学生的学习风格，根据学生的特点，使用更加适合的教学方法和教学资源，进行多元化的教学，针对每个学生的特点，更好地发挥教学效果。
此外，初中数学老师在教学中还要培养学生的学习习惯和创新能力，引导学生批判性思维和自主性学习，以培养学生处理实际问题的能力，培养学生解决问题的思维方式。
最后，教师还要注意采取激励措施，正确引导学生，培养学生自信心、动手能力，激发和提高学生数学学习的兴趣，鼓励学生发挥所长，提高其学习成绩。
从上述内容可以看出，初中数学课堂教学艺术的重要性无可辩驳。
在课堂教学中，教师不仅要注重教学过程的设计，还要根据学生的特点，采取多种多样的教学手段，培养学生的独立性、自主性学习能力，
激发学生的学习热情，从而提高学生的学习效果。
只有用心细致地运用课堂教学，才能促使学生良好地发挥所长，为学校争取更好的数学成绩。
小学数学教学艺术心得体会
作为一名小学数学教师，我深知教育教学工作的艰巨性和重要性。
在多年的教学实践中，我逐渐摸索出了一套适合自己的教学艺术，使学生在轻松愉快的氛围中掌握知识，激发他们的学习兴趣。
以下是我对小学数学教学艺术的一些心得体会。
一、创设情境，激发兴趣兴趣是最好的老师。
在小学数学教学中，教师应注重创设情境，激发学生的学习兴趣。
具体可以从以下几个方面入手：1. 利用多媒体技术，丰富教学手段。
运用动画、图片、音频等多媒体资源，将抽象的数学知识具体化、形象化，提高学生的学习兴趣。
2. 结合生活实际，引入实例。
将数学知识与学生的生活实际相结合，让学生在解决实际问题的过程中，体会数学的价值。
3. 设计趣味游戏，激发学生参与。
通过设计有趣的数学游戏，让学生在游戏中学习数学，提高他们的学习积极性。
二、注重启发，培养思维小学数学教学不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的思维能力。
以下是我在这方面的一些体会：1. 鼓励学生独立思考。
在教学中，教师应引导学生独立思考，勇于提出自己的观点，培养学生的创新意识。
2. 培养学生的逻辑思维能力。
通过讲解数学概念、公式、定理等，引导学生逐步掌握数学的逻辑体系，提高他们的逻辑思维能力。
3. 强化学生的空间想象力。
在教学中，教师可以运用实物、模型等教学工具，帮助学生直观地理解空间概念，提高他们的空间想象力。
三、注重实践，提高应用能力数学是一门应用性很强的学科。
在小学数学教学中，教师应注重培养学生的实践能力，让他们在实际操作中掌握知识。
1. 设计实践性作业。
在布置作业时，教师可以设计一些实践性强的题目，让学生在完成作业的过程中，运用所学知识解决实际问题。
2. 组织数学实践活动。
定期组织数学实践活动，如数学竞赛、数学实验等，让学生在实践中提高数学应用能力。
3. 引导学生关注社会热点。
鼓励学生关注社会热点问题，运用所学数学知识分析问题、解决问题，提高他们的综合素质。
四、关注个体差异，因材施教每个学生都有自己的特点和优点，教师应关注个体差异，因材施教。
浅谈数学课堂教学的艺术
浅谈数学课堂教学的艺术课堂教学不但具有规律性和技术性，而且具有可塑性和创造性；它不但是一门科学，而且是一门艺术。
现代数学课堂应努力做到以下几点：1、设计切实的导课，激发学生的学习兴趣。
要想上好一堂数学课，良好的开端是成功的一半。
新课导入的主要任务是在学习者和新的学习课题之间创设理想的诱发情境，首先，激发学生学习兴趣和愿望，使学生具有课题意识，明确学习目的，动员必要的已有经验和理解，使用学会的学习方法。
其次，激发认知冲突，这是保持学生有意注意、激励学习动机最有效的途径。
2、让课堂教学充满活力传统的教学主要是“灌输”模式, 现代数学课堂教学是以学生的自主活动为主要方式, 把数学学习的主动权交给学生, 鼓励每个学生积极参与教学活动, 在教学中创造丰富多彩的活动情境, 让学生亲自实践、大胆探索。
在探索三角形相似的条件时, 作者把学生分成4 人一组, 互相讨论、评价, 建立个人——小组——全班的教学模式, 学生—教师的多维立体动态过程。
在整个过程中相互交流、沟通、互相启发, 充满活力的课堂教学, 让教师与学生分享彼此的思考、经验和知识, 交流彼此的情感体验和观点, 丰富教学内容, 求得新发展, 从而达成共识。
3、促动主动学习，培养创新水平。
在面对新世纪挑战的时候，我们的学生缺少的不是知识，也不是刻苦的精神，而是创新的水平，通俗地讲，也就是一种无中生有的意识和水平。
要培养创新水平，则要求观点现代化。
知识是教学的一个重点，但决不是全部，让学生在学习知识的过程中形成科学的素养，培养各方面的水平才是目的。
教师不但要关心学生获得了多少知识，也要重视知识获取的过程。
要培养创新水平，还要求教学方法多种多样。
4 、课堂教学要融入情感教育教师在课堂上的一言一行, 一举一动无不影响学生的情绪、情感的产生。
面带微笑的教师站在讲台的那一瞬间, 这种和蔼可亲的态度便可将部分精力尚未完全集中的学生拉回课堂中。
例如, 班上有一位同学的父母离婚, 学生受家庭环境的影响, 无法集中精力学习, 教师的微笑能够抚慰她心灵的伤痛, 教师的鼓励能够支撑她克服困难, 振作精神。
浅谈数学课堂教学的艺术
浅谈数学课堂教学的艺术传统的数学课堂教学评价往往比较突出教师讲课的条理性,片面地认为“滴水不漏”的数学课才是一堂好课. 当数学课堂教学中学生的知识、能力生成点到来时,大多数教师对生成点不愿展开和放大,生怕按生成点讲课放出去收不回来,打乱设计好的教学程序,结果一次又一次失去绝佳的课堂教学契机. 一般来说,数学教师比较重视预设,但又太拘泥于预设,在课堂上一味地照着预设教案宣讲的情况比比皆是. 如何在课堂教学中通过预设去促进生成,通过生成完成预设的目标,显得尤为重要. 数学课堂不应只是教师教或学生练的场所,还应是学生生成知识与情感,感受精彩,感悟数学的天堂.一、数学课堂教学要追求真实和自然1. 学科的特殊性易形成对教学片面评价一提到数学,人们总是想到它的严谨性,总把它完全看成是一门演绎推理的学科. 更有甚者,认为数学是一些绝对真理的集合,数学学习也就是“接受—运用”的过程. 事实上,正如一篇文章需要讲究一定的语法一样,静态的数学知识需要逻辑来支撑. 但这只是数学的一面,发展中的数学更多地包括发现和发明,也需要观察、实验、猜想等. 其实,不同阶段的数学在严谨性方面的要求也是不同的. 作为交流的数学就不应具有随意性,为了被他人接受,交流的数学应该做到尽可能的严谨. 不否认数学在人的思维训练上的积极作用,但我们常常局限在完美的数学结论及它们的证明上,看不到数学发展过程中的曲曲折折,更不允许数学出现瑕疵. 出于人们对数学严谨性方面的片面要求,特别是部分人把科学的数学和数学学科混为一谈,往往对数学教学就有了过高要求. 表现在数学课堂教学的评价上,要求教师讲课“滴水不漏”,把教学语言等同于数学语言,要求学生在课堂上要“言必有据”,经常用“条理是否分明,思路是否清晰”来衡量数学课的好坏,而没有从本质上去关注学生是否进行了有效的学习. 正是数学学科的特殊性,数学教师会更重视预设,但也会忽视生成.2. 好的课堂教学不刻意追求完美数学课堂教学公开课常有这样一种现象:执教老师在上公开课之前会借班反复试讲,产生的结果是执教老师在公开课上犹如表演,环环相扣,这样的课堂也就不太会有动态生成. 前一段时间数学课堂评价提出了真实性标准,只有是真实的课才有可能是好课. 真实的课最大的特点是不刻意追求完美,而是以学生的需要为其教学的出发点. 传统的数学课堂评价总是以教师角度为主,从教学内容、教学方法、教学态度、教学效果几方面来展开. 而现代的数学课堂评价却是从学生角度出发,以学习目标的达成度、课堂上学生的参与度、学习方法、情感体验、学习效果来衡量. 以学生为主体,就应该让学生充分暴露其思维过程,使其不断地产生问题,课堂上就会有不断的意外出现. 如果数学教师对所教知识加工后讲得滴水不漏,那么学生就不再需要思考,学习过程缺乏挑战而变得乏味. 教师们常会感到教学中的精彩部分并不是课前预设的部分,而是教师通过课堂反馈,在了解了学生的问题或要求后临场发挥的部分. 其中涉及的总是学生非常关注的数学知识,是学生感兴趣的学习内容.二、正确处理数学教学中的预设和生成关系预设和生成两者并不矛盾,它们是相互依存的. 如果没有充分的预设,就不可能有精彩的生成;反之,如果不重视生成,那么预设必然是忽视了学生的学习需要. 预设和生成是整个教学过程中的两个阶段,预设在课堂前,而生成在课堂中,还可延伸到课堂后. 没有预设,生成阶段就会失去方向,教师也会因没有足够的底气来鼓励学生生成;没有生成,预设阶段的目标就会很难达成,学生也会因被动学习而感受不到数学学习的快乐. 所以,数学教学既需要预设,又需要生成.1. 数学教学需要预设没有预设的教学是盲目的. 2002年以来,一些有影响的刊物相继刊登了有关备课改革的文章. 如《人民教育》以“备课革命”的理念组织发表文章探讨备课改革,其中讨论的一个焦点就是“备课是否需要教案”. 我们要抛弃形式主义的备课,同样也要抛弃所谓的“无预案过程教学”. 教师要分清学生已经知道了什么和学生需要什么,不要单凭主观经验,尽可能换位思考来进行教学预设. 我们经常可以看到这样的数学课件:课件的展示是直线型的,无法根据课堂的变化来进行调节,缺乏交互性. 这样的预设缺乏弹性,事实上,弹性预设可以使教师更加从容应对课堂上的各种意外. 无论是数学概念的引入、数学结论的发现和验证,还是数学知识的应用,都需要教师精心设计,大至教学目标的确定,小至数学作业的布置,特别是在数学课堂教学重点和难点的突破上,要运用一定的数学方法和特殊的教学手段,这些方面都需要教师精心构思. 只有充分预设,才可以使教师在课堂教学中做到胸中有数,引领学生敢于去生成,从而使生成更具有方向感,更富有成效. 随着计算机技术与网络的快速发展,课程资源共享程度愈来愈高,获得教案、课件和习题已很方便,数学教师对共享的课程资源要进行比较、选择,也可再加工,绝不能拿来就用.2. 数学教学更需要生成预设不是为了限制课堂的生成. 由于受到数学严谨性的影响,数学教师不太容易摆脱条条框框的束缚,常常不能灵活运用教材,还有的教师把数学课堂变成解题的战场,目的只是为了提高学生的考试成绩,这样的教学也就不太会产生高质量的生成. 其实,生成不仅表现在学生数学知识积累的量上,而且还表现在学生学习情感的体验和数学观念的变化上. 许多情况下,数学教师传授知识时会突出已有结论而忽视过程,会组织学生在某个知识点上反复训练而缺少数学方法的指导,使学生在情感上得不到积极的体验,甚至于造成学生数学观念的偏差. 1883年康托曾作了如下著名论述:“数学的本质是自由的. ”但现在数学教师太强调规范,数学教学正变得越来越禁锢学生的思维了,重预设少生成的现象在数学教学中普遍存在. 数学教学中教问题太少,而教现存答案太多,教探索太少,而教论证太多,不太注重直觉(猜想)、类比(发现)等非逻辑的东西在学生学习中的作用,既定的形式化内容掩盖了数学中发现和发明的重要性. 而要改变这种现象,数学教师除了要有扎实的数学功底外,还要有一定的魄力和灵活驾驭课堂的能力,要敏感地感受教学资源的细微变化,只有这样才能利用这些变化来促进学生的生成.三、数学教师要善于捕捉课堂教学生成点大多数情况下生成点的出现对教师来说无法预料,教师常常很难估计生成点何时出现,在哪个知识点上出现,正是这种难以预料性,对教师把握数学课堂教学的生成点带来困难,学生出现的错误、教学环境的细微变化都可以成为教学生成的资源. 生成点的出现对学生来说有其合理性. 学生在数学课堂上产生问题或提出要求是很正常的事,因为教师在课堂上对数学知识的讲解毕竟是属于教师自己对数学理解的东西,而学生对数学知识的理解又有其独特的地方,他们产生问题或提出要求,是他们理解相应知识点到一定深度时必然产生的结果. 教师碰到学生质疑问难,大可不必恐慌,更不要认为是学生在为难教师而感叹现在的学生难教. 生成点的出现对教学来说有其价值性. 课堂教学生成点的出现是一种教学契机,一旦数学教师抓住了这种教学契机,课堂教学过程就会变得自然,常能消除学生对数学知识的模糊认识,加速学生对数学知识的全面理解. 在课堂教学中,教师有时会感到自己的课前教学设计并不完美,新的教学灵感会随即产生. 为了追求主动生成,教师还可以主动采取各种教学手段来激发学生数学学习的热情. 如教学布白,总是在预案中做出安排,再通过教学中的残缺来让学生生成知识.关注数学课堂教学生成,最终是为了学生的发展,这样做更能体现教学民主,更符合教学规律. 我们既要重视教学预设,又要强调课堂上的临场发挥,要求教师要把数学教活,要在加强对数学学科认识的基础上改变传统的数学课堂教学评价标准. “滴水不漏”的数学课并不符合学生求知的心理,激不起学生的求知欲,会造成学生思维的懒惰;再有,教师始终要把学生在课堂上的感受放在第一位,无视学生感受的课堂教学只是一种机械的操作. 教师只顾向学生灌输数学知识,只顾一味地完成既定的教学任务,带来的后果只会让学生感到数学枯燥难学. 只有把课堂教学民主落到实处,加强教学中的互动,教师才有可能捕捉到数学课堂教学的生成点,教师自身才能得到发展,数学课堂教学的艺术才能得到升华. ■。
数学课堂教学的心得体会(优秀7篇)
数学课堂教学的心得体会(优秀7篇)数学课堂教学的心得体会篇1为了提高小学教师数学课堂教学的有效性。
在教学时应该合理创设教学情境，准确把握教学重点点，精心组织数学活动，实施有效评价策略，提高数学课堂魅力，促进学生和谐发展。
下面结合自己高效课堂理论学习与教学实际谈几点粗浅的认识。
一、创设故事情境，激发学习兴趣，提高课堂教学有效性。
柴可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪、意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。
”创设富有童趣的故事情景的问题情境，来激发学生学习知识的情趣，点燃探索的欲望，自然而然就会促使学生带着问题乐意、自觉地参与学习过程，从而收到事半功倍的效果。
二、关注生活经验，提高课堂教学有效性小学数学知识与学生生活有着密切的联系，在一定程度上，学生生活经验是否丰富，教学中能否利用学生已有的生活经验，激活学生已有的知识积累，让学生在解决问题中学习数学、理解数学。
三、转变教学方式，提高课堂教学有效性课堂教学的核心是调动全体学生主动参与到学习的全过程，使学生自主地学习、和谐地发展。
新课程强调要实现学生学习方式的根本转变，提倡自主、探索与合作的学习方式。
但是，在实际教学中，有些教师常常对之作出片面的理解，在教学方式的转变中，只求形似不求神似，只重形式不重实质，导致了探究性学习的浅层化、庸俗化和形式化。
要提高教学的有效性，必须“逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式的变革”，合理组织课堂教学结构，使各种教学组织形式的空间组合方式更趋于合理和完善。
四、讲究评价策略，提高课堂教学有效性首先，评价时要关注学生的个体差异，兼顾学生不同的知识基础，采用激励性评价，呵护他们学习数学的热情和信心。
其次，评价时要注意评价方式多样化。
《数学课程标准》指出：“评价的方式应当多样化，可以将考试、课题活动、撰写论文、小组活动、自我评价及日常观察等多种方法结合起来。
形成一个科学为合理的评价机制。
浅析初中数学课堂教学艺术
浅析初中数学课堂教学艺术
初中数学是中学数学教育中一个重要的阶段，它既体现着基础数学知识和技能的学习，又是发展学生数学思维能力和思想素养的关键时期。
初中数学教学的最终目的是提高学生的数学学习能力，培养学生的综合素质，促进学生健康成长。
因此，数学教师必须有效地掌握各类教学艺术，采取良好的教学策略，以达到最高效的教学效果。
首先，数学教师应该做到有关知识的全面深入，灵活运用，能够将教学内容系统化、规范化，加强教学过程控制，有效地控制好课堂教学节奏，使学生有更强的学习动力和更高的学习效率。
其次，数学教师应善于运用多媒体，利用各种启发式的教学方法，以激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，让学生能够在情境中学习知识，获得更多的数学实践体验，提高学生的学习能力。
此外，数学教师还应给学生营造一个良好的课堂氛围，放松教室气氛，充分利用课程，培养学生的自主学习能力，给予学生宽松的学习环境，留出充足的时间用于自主探究，让学生能够在自主学习、脑力激荡、思维拼接的过程中形成丰富的和系统的数学思维体系。
最后，数学教师应让学生形成良好的学习习惯，引导他们多发现问题，多解决问题，多思考问题，多探讨问题，以培养学生深入思考，设计解决问题的能力，增强学生的创新意识和实践能力。
总之，初中数学课堂教学艺术是初中数学教育中不可缺少的一部分，是促进学生数学能力提高和数学思维能力发展的重要手段。
善于运用教学艺术，教师才能让学生在课堂上收获更多的知识和技能，从
而取得更好的数学学习成绩，实现数学素质的全面发展。
浅谈数学课堂教学的语言艺术 数学教师课堂语言艺术13篇(汇总)
一、合理叙述，在规范的基础上融入情感化的语言数学是一门逻辑性非常强的学科，课堂教学时，违背逻辑的教学语言，会使学生产生不必要的疑惑和误解，干扰学生正常的思考探求。
因此，教师在组织教学语言时，应注意教学语言的逻辑性，做到言之有理、言之有物，以逻辑力量引领学生进入一个新的境界。
二、巧妙构思，在平实的内容讲解中注入形象化的语言数学具有高度的抽象性，如果只是从概念到概念、规律到规律地进行教学，学生很难理解和掌握，自然也就会失去学习的兴趣。
而形象生动的语言能化抽象为具体，有利于学生开动脑筋积极思考，进而了解和掌握数学知识。
因此，教师应做到对教学语言巧妙构思，在平实的内容讲解中应注入形象化的语言，变深奥为浅显，引起学生对数学知识的兴趣与情感的共鸣。
例如，人教版七年级下册第六章“平面直角坐标系”的教学，让学生思考：人大附中东门位于黄庄路口的.南200米处，新中关东门位于人大附中的北400处，如何用图表示出三者的位置关系？教师可以引导学生将马路看成一条直线，将学校东门等地看作是这条直线上的点，以黄庄路口为原点，1米为单位长度，由南向北的方向为正方向，建立一条数轴（如下图所示），就可以用数-200和200分别表示附中东门和新中关东门的位置：通过创设恰当的生活化情境，并以形象化的语言既简洁又清晰地让学生明白直线上的位置可以用一个数（坐标）来表示。
在接下来的环节，教师以“上北下南、左西右东”的习惯表示方法将图竖过来画。
通过利用数轴确定直线上点的位置，而让学生思考能不能找到一种办法来确定平面内的点的位置，这样更能引导学生认识平面内的点与坐标的对应关系。
三、精心设计，在枯燥的理论讲解中加入风趣的语言生动、形象、富于情趣的教学语言不仅可以活跃教学氛围，消除学生的厌倦情绪，更能象磁石一样抓住学生的眼球，激发学生更高的学习兴趣。
例如，八年级下册“分式方程”的教学中，我通过解一元一次整式方程引导学生探索当这些方程的未知数在分母里时的解法，当学生把解出来的值代入原方程时发现方程没有意义，随即提出了疑问。
浅论初中数学的课堂教学艺术
浅论初中数学的课堂教学艺术教学是一门艺术，有其本身特有的节奏。
一节课有开端，发展，高潮和终结。
如果教师在课堂教学中平铺直叙，便缺乏课堂教学应有的艺术魅力和感染力；如果节奏太快，学生思维的逻辑性容易发生混乱，造成思维“脱节”；如果节奏太慢，学生的注意力容易发生分散，既不利于学生思维能力的培养，也不利于课堂效率的提高。
在数学的课堂教学中，教师应努力把握教学节奏的变化，以提高课堂教学的有效性。
１造成快节奏课堂的成因分析有些教师不能恰到好处地把握课堂节奏，经调查发现，主要是由以下一些原因造成的。
1.1 课堂的教学经验不足。
刚毕业的青年教师具备较高的专业理论知识，工作热情高，干劲足，上进心强。
但他们都是“从学校到学校”，普遍存在教学经验不足，教学能力有限的弱点，同时他们对如何站好三尺讲台也存在很多的困惑。
1.2 对学生的能力了解不够。
新教师往往将自己的能力水平影射到学生上，用他已有准备的定向思维来反衬学生的拓展思维，经常认为“如此简单的问题学生怎么不能接受呢？”所以有些老师常常这样想：“很简单，过去！有学生举手了，他们都会了，过去！”也有些教师上课就像开机关枪，只听到教师在课堂上“噼噼啪啪”地讲，学生还没听清前句话，老师已讲完后句话，整堂课下来，学生都是走马观花，应接不暇，学生的思维跟不上老师的思维。
即使学生很努力了，但努力遭遇失败后，学生就产生“算了，反正也听不懂”的心理，而老师看到学生都不回答问题，心急了，就索性包办，“让老师来告诉你们”。
1.3 新课程的理念渗透不深。
由于我们的一些教师，对学习方法的理解不是很透彻，培养学生学习能力的意识很淡薄，没有将“自主学习，合作学习，探究学习”从真正意义上开展起来。
有的从形式上看，似乎是自主学习或合作学习，但由于学生自我监控，自我指导，自我强化的能力比较差，合作意识，互相配合的能力也比较差，尤其是发现问题，设计实验，搜集处理和使用信息等方面的能力更差，教师也没有加以系统而有效地训练，因此，自主学习根本没有落到实处，合作学习也只是学生配合老师进行教学活动，致使师与生，生与生的互动合作流于形式。
浅谈初中数学课堂教学艺术
浅谈初中数学课堂教学艺术作为一个初中数学教师，我们有责任去不断提升自己的专业水平，特别是提高自己的课堂教学水平。
在当前大力提倡“减负增效”的背景下，“有效教学”无疑已成为每个数学老师所共同面对和研究的热点问题。
下面我就谈谈在一线教学中的一些体会：一、有效教学须体现艺术1、提问是教学课堂中必不可少的组成部分，也是教学艺术的重要体现。
课堂提问难度要适中。
课堂提问内容要有难易差别，符合学生的年龄特点和认知水平，也就是要靠近学生的最近发展区。
如果内容过于简单，达不到启发的目的；提问的内容过难，又让学生不知所措，无从下手。
因此，要在学生原有认知水平的基础上设计一些适合的问题，并可由浅入深，让学生循序渐进，从而让他们的思维经历发现的过程，而不会感到高不可攀。
在教学中，对于那些具有一定深度和难度的内容，学生难于理解、领悟，可以采用化整为零、化难为易的办法，把一些太复杂太难的问题设计成一组有层次，有梯度的问题，以降低问题难度.另外，要给学生指出思维的方向，引导学生深入思考，并鼓励学生充分发表自己的看法。
2、随机应变。
苏霍姆林斯基说过：教育的技巧并不在于预见课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。
尽管教师事先对教学过程已有周全方案，但动态的教学过程是仍然常常“节外生枝”，此时，教师不能因为有既定教案而压制学生的思维生成，应该挣脱教案的束缚，适时调整方案，对于能促进教学或经过处理能促进教学的随机事件，一定要慧眼识别，巧妙转化，有效利用，使其成为可遇而不可求的教学资源。
3、利用学生答错的机会，及时纠正，指出错因。
当一些关键的、有普遍意义的错误被教师及时慧捉并提炼成全班学生学习的新资源时，就有可能帮助学生突破思维定势，使他的认识更加深刻，拓宽视野. 因此说错误是极具意义的资源。
4、平等对话民主、平等的课堂。
学生以良好的心境进入学习过程是实现有效学习的前提。
教师要努力构建平等、和谐的师生关系，使学生自主参与学习过程。
浅析小学数学课堂教学艺术
浅析小学数学课堂教学艺术引言小学数学课堂教学艺术是指教师通过科学的教学方法和技巧，针对小学生的认知特点和学习需求，运用多种教学手段和策略，提高教学效果和学生的学习兴趣。
本文将对小学数学课堂教学艺术进行浅析，探讨如何在数学教学中激发学生的学习动机和培养数学思维能力。
教学目标的确定在小学数学课堂教学中，教师首先需要确定教学目标。
教学目标应该明确、具体，并与学生的学习需求相适应。
教师可以根据教材内容和学生的实际水平，制定合理的教学目标，帮助学生理解数学概念，掌握数学方法和解题技巧，提高数学思维和解决实际问题的能力。
创设情境与情感导入为了激发学生的学习兴趣和提高学习效果，教师可以通过创设情境和情感导入的方式开展数学教学。
情境创设可以通过讲故事、出示图片、引发问题等方式实现，让学生能够将数学知识和技能应用到实际生活中。
情感导入可以通过温暖的语言、关怀的举措和鼓励的态度实现，让学生在学习过程中感受到快乐和成就，建立积极的学习情感。
启发和探究式教学小学数学课堂教学注重培养学生的数学思维能力和解决问题的能力，需要采用启发和探究式教学方法。
教师可以通过提出有启发性的问题、引导学生发现问题的规律、鼓励学生尝试解决问题等方式，培养学生的数学思维和创新精神。
教师不仅是知识的传递者，更要充当引导者和促进者，让学生在探究中感受到数学的乐趣和价值。
学习和巩固的阶段设计小学数学课堂教学应该合理设计学习和巩固的阶段，保证学生能够循序渐进地掌握知识和技能。
教师可以采用分组讨论、小组合作、游戏活动等形式，激发学生的积极性和参与度。
学习阶段主要是知识的引入和讲解，巩固阶段则是对知识的练习和运用，让学生通过反复练习和巩固，巩固所学内容，提高学习效果。
评价和反馈的策略运用在小学数学课堂教学中，评价和反馈是不可或缺的环节。
教师可以通过观察学生的表现、听取学生的发言、布置作业等方式，对学生的学习情况进行评价和反馈。
评价和反馈应该及时、准确，并根据学生的不同水平给予不同的指导和帮助。
谈谈提高数学课堂教学的艺术性
谈谈提高数学课堂教学的艺术性数学课堂教学是一门科学，也是一门艺术。
教学要通过知识内容、语言动作、情感交流等获得讲授效果。
正如波利亚所言：“教学与唱戏有许多共同之处。
”要取得理想的数学课堂教学效果，教师必须孜孜不倦地追求数学课堂教学的艺术性。
下面就如何提高数学课堂教学的艺术性谈几点认识与体会。
1潜心钻研教学内容是提高数学课堂教学艺术性的基础教材是教学的蓝本，教师是用教材教而不是教教材。
要提高数学课堂教学的艺术性，教师就必须潜心于教材内容的深钻细研，既要从认识目标、能力目标上做深入的挖掘，又要在情感目标上做细致的思考，领会编者的意图，了解教材的潜在功能，问题考虑要全，内容理解要深，背景了解要宽。
既能从教材的结构体系和整体功能上把握所教教材的基本内容，掌握它们的地位、作用，又能着眼于微观，从每一个知识点上做全方位的思考。
对概念定义的产生背景、发展变化成竹在胸，对公式定理的来龙去脉、作用功能了如指掌，对例题、习题的求解途径、变化引伸娴熟于心，读准每个字，推敲每个词，体味每句话，思考每道题。
2精心设计教学过程是提高数学课堂教学艺术性的保证教学实践告诉我们，“曲径通幽”比“开门见山”给人印象更深刻，“欲擒故纵”比“就错论错”更具效力。
所以，我们对知识的讲授就必须精心设计教学过程，根据学生的认知规律、心理特点，选择恰当的方法设计知识的呈现途径。
例如，利用曹冲称象的故事给学生讲化整为零的解题策略；利用“司马光砸缸救人”的故事启迪学生的逆向思维；设计耐人寻味的数学问题来纠正学生的错误，使他们的认识得到提高；通过令人振奋的数学史来导入新课，常能使学生的学习变为迫不及待的探索。
3修炼教学语言是提高数学课堂教学艺术性的关键教学语言不仅具有科学性，更具有表演性，表演性的语言具有情感色彩，能够提高语言的表现力。
因此修炼数学课堂教学语言是教师的基本功之一。
数学课堂教学语言主要有符号语言、图形语言、文字语言、口头语言等。
准确、规范的符号语言，具有形式的简洁性、内涵的概括性、方法的科学性，不仅会使学生看到数学知识表示简炼性和规律性，更能使学生感受到数学使人聪明的功能。
小学数学课堂教学的艺术和技巧
小学数学课堂教学的艺术和技巧小学数学课堂教学是培养学生数学能力和兴趣的重要环节。
教师在课堂上如何灵活运用艺术和技巧，可以有效提升教学效果。
下面是我对小学数学课堂教学中的艺术和技巧的总结。
教师应该注重培养学生的数学思维能力。
通过合理的课程设计和教学方法，引导学生发现问题、分析问题、解决问题的思维方式。
例如可以使用启发式教学法，通过提问、讨论、思考等方式激发学生的思维，帮助他们建立起正确的数学思维模式。
教师要关注学生的学习动机和情感态度。
在创设学习情境时，要注意让学生感觉到数学是有趣和有意义的，激发他们学习的积极性。
可以引用生活实例，结合学生的实际情况，让学生对数学知识的学习产生共鸣和兴趣。
教师要灵活运用教学工具和教学资源。
在数学教学中，教学工具和教学资源是教师不可或缺的助手。
可以使用教学软件、数学模型、实物教具等多种教学工具，提高学生对数学概念的理解和记忆。
教师还应该注重培养学生的数学语言表达能力。
在教学中，教师要鼓励学生用数学语言描述问题和解决问题的思路。
可以进行小组讨论、对答案、展示作品等形式的活动，使学生在实际运用中提高数学语言表达的能力。
教师要注意因材施教，根据学生的实际情况进行灵活教学。
教师在教学中要注意学生的知识掌握情况，根据学生的实际学习情况和能力水平，采取相应的教学策略和方法，注重巩固基础知识，帮助学生解决困惑。
小学数学课堂教学的艺术和技巧包括培养数学思维能力、关注学生的学习动机和情感态度、灵活运用教学工具和教学资源、培养学生的数学语言表达能力和因材施教。
教师要不断的提升自身的教学能力和教学水平，为学生创造一个积极、活跃、有趣的学习环境。
浅谈数学课堂的教学艺术
浅谈数学课堂的教学艺术张晓勇在当前新课改的形势下，作为一名数学教师，越来越感到肩上的重担和压力，尤其是现在提倡打造高效课堂，让学生学习有用的数学知识，并将之用到实践中去，但目前更重要的是，如何让学生能喜欢上数学，让他们快乐的学习，我想，只有在教学上提升自己的教学艺术，把更多的学生的注意力和关注度都更大效率的用在学习数学上，这才是最主要的，也是摆在我面前的重点教学工作。
通过我多年的教学经验，我认为只有提升自己的教学艺术，才能吸引更多的学生来学习数学。
在我们平时的教学当中，很多学生都对数学不感兴趣，特别是学困生。
所以当教师具备认真的教学态度，同时提高对每一位学生的关注度，使得这些学生能逐渐的喜欢上数学，在此基础上，再培养起他们热爱数学的兴趣和学习的积极性所以教师要在教学中有耐心，同时又要具备亲和力，要关爱每一位学生，让他们在以人为本的前提下喜欢上数学，从而提高学习数学的兴趣和积极性。
“张老师，我做出来了!做出来了!你快来看呀!”这时候，在我眼前还总会浮现出那位男孩激动的模样，他的歌声还在我耳边回荡着，正是他让我更多地关心着学校，特别是学困生。
现在的学生，大都是独生子女，特别是学困生，大多数是男生，都不喜欢学习数学。
我们学校里有一些学生，这部分学生中很大的比例都是留守孩子、单亲家庭学生等特殊生，他们都有很强烈的表现欲，也幻想在学习上有成绩，但较长时间都无法实现，而初中学生的受打击能力又比较薄弱，就只好设法利用其它的表现方式来达到“与众不同”的感觉，如起哄、哭闹、做鬼脸等的坏习气受到了老师和同学重视，以寻找心里平衡，而针对于这部分学生，厌学、缺少成就感的状况也相当常见。
越是毕业班的学生，面对着毕业了升学，学生的心灵压迫就非常重，厌学者越多，而自我感觉较好者就越来越少。
教师成为了教师开启中小学生心智的钥匙，老师成为唤起学生学习的主人，引导和关怀，为儿童创造了各种发展的可能性，有助于儿童身心健康幸福地发展。
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数学论文之浅谈课堂数学的教学艺术
一位教育专家这样说过：“刻意追求的艺术。
不是艺术；刻意学习的艺术，不成艺术。
当一个教师的学、识、情、才等齐备之时。
才是教学艺术臻于成熟之日。
”我想，教学是一门艺术，艺术的境界是随心所欲不逾矩，是大智慧。
其艺术性源于教师们丰厚的文化底蕴，源于他们出色的创造才能。
体现在教师熟练地运用综合的教学技能、技巧、按照科学的规律和美的规律，创造性的演译知识发生、发展、形成及运用的过程。
数学课堂教学的艺术永无止境，需要我们不懈追求。
一、教学艺术具备的特点
教学艺术主要运用生动、鲜明、具体的形象来达到教学目的；情感既是教学的目标，又是教学的手段，艺术性教学要运用情感手法来达到教学目的，贯穿教学的各个方面或环节中；教学艺术中的灵活性，主要表现在处理教学中产生的突发性问题上，这常常出自学生意外的提问，对于这些问题的恰当而迅速的回答，就是一种即兴发挥；教学艺术的娱乐性不是为了消遣，而是寓教育于娱乐之中，在娱乐之中达到教育教学的目的。
这些都是教学艺术的突出特点。
成熟的教学艺术一般都是个性化的，形成个人所独有的风格，它是教学艺术一般性，在教学上的典型表现或某种倾向。
教学的艺术性与创造性是密不可分的，从教学艺术的本质和内涵来看，教学艺术本身包含着创造性；教学艺术的魅力，是指在教学过程中，由教师的教学工作而启迪学生内在的一种强大、持久的教学吸引力，是教学科学性、艺术性的集中体现，是对教学的一种理想追求。
教学艺术的各种特点是辩证统一的，它们综合在一起反映了教学艺术的内在本质。
总之，教学中生动、鲜明、具体的形象，是充满情感的，具有灵活性、创造性和娱乐性，往往能形成个人的教学风格，达到魅力四射的境界。
二、错误使用课堂艺术的课堂现象
有的课堂，一些数学内容被机械地套上了情境，牵强附会地联系实际，过多地强调生活来源，其结果是既浪费了宝贵时间，又妨碍了学生对数学知识的真正理解。
有的课堂，在“参与”和“活动”的背后，却透露出浮躁、盲从和形式化倾向，学生内在的思维和情感并没有真正被激活。
典型表现在“自主”变成“自流”，课堂展现的是学生肤浅表层的、甚至是虚假的主体性，失去的却是教师有针对性引导、点拨和具体帮助的重要职责。
有的课堂，合作有形式却无内容：学生之间在缺乏问题意识和交流欲望的背景下，应付式、被动式地进行“讨论”，缺乏平等的沟通和交流，尤其是缺乏深层的交流和碰撞。
有的课堂，探究有形无实，学生只是机械地接部就班地经历探究过程的程序和步骤，缺乏好奇心的驱使和思维的探险以及批判性的质疑，从而导致探究的形式化和机械化，变成没有内涵和精神的“空壳”。
有的课堂，预设过度，挤占生成的时空，表面看教学有条不紊、井然有序，实质上这是传统以教为中心、以知识为本位教学观的体现，这种教学由于缺乏学生的独立思考、积极互动和个性化解读，学生只能获得表层甚至虚假的知识，这种知识缺乏深度与再生性，不能转化、内化为学生的智慧和品质，所以，这是低效的教学。
有的课堂，生成过多，缺乏重点，必然影响预设目标的实现以及导致教学计划的落空，呈现教学的随意性和低效化；生成过多就会使教学失去中心，失去方向，同时也会导致泛泛而谈，浅尝辄止，从而最终也背离了生成的目的。
有人批评我们的课堂，有“温度”无“深度”。
课堂上学生“小脸通红，小眼发光，小手直举，小嘴常开”。
虽然让人感受到热闹、喧哗，但极少让人怦然心动，究其原因，就是课堂缺少思维的力度和触及心灵深处的精神愉悦。