PEP小学英语talk对话课教学基本策略知识讲解
新版PEP小学英语Let's talk教学方法
2017安徽教师考编新版PEP小学英语Let’s talk的教学设计建议程龙倩人教版小学英语教材的最新修订在内容上变化并不大，但仍有值得我们关注的地方，其中较为明显的改动是将Let’s talk板块移到Let’s learn的前面。
因为招教考试真题中的小学英语教学设计和案例分析均考查的是Let’s talk 或Let’s learn 部分，因此教材的这种变动对于考生来说不容忽视。
那么，为什么把Let’s talk 移到Let’s learn的前面?Let’s try与Let’s talk是什么关系?针对这样的变动教学设计应该做怎样的改进?下面我们就这些问题进行一一分析。
一、为什么把Let’s talk提到Let’s learn前面?Let’s talk中的对话教学的目的是把本单元的核心句型和词汇融入一个有语境的对话语篇中，让学生从整体感知词汇和句型的语用情境，并作为文本范例，帮助学生巩固记忆并培养语言运用能力。
把Let’s talk提到Let’s learn前面，也提高了重要句型和词汇的重复率。
在五年级和六年级的课本中，Let’s talk部分增加了一个根据所提供的语境进行的交际活动。
这部分的语言交际活动是教材教学所要达到的目标，即，在教师组织学生完成对话理解、朗读表演任务后，为学生提供与现实生活有联系的语言交流活动，帮助学生通过参与活动，有效地把语言知识转化为语言能力。
所以，我们不难得出Let’s talk与Let’s learn主要区别在于Let’s talk侧重于在有情景的对话中整体感知词汇和句型。
二、Let’s try 与Let’s talk是什么关系?如何运用Let’s try?在五年级和六年级的教材中，Let’s talk板块前有Let’s try。
Let’s try是Let’s talk 的“引子”，目的是通过听力活动，激活学生大脑中储存的相关知识和经验，运用已有知识获取对话部分的信息，并在听力输入中初步感知新的语言结构，为进入正式的对话学习做准备。
小学英语对话教学策略与方法
小学英语对话教学策略与方法一、创设情境，激发学生的兴趣。
在教学过程中，可以通过创设逼真的情境、故事、游戏等方式，激发学生学习英语对话的兴趣。
例如：利用角色扮演的方式，让学生在具体的情境中使用对话进行交流，提高学生的语言运用能力。
二、注重对话情境的真实性。
对话情境与学生的日常生活紧密结合，能够增加学生对对话内容的理解和记忆。
教师可以从学生熟悉的场景中选取对话情境，让学生在真实的情境中运用语言进行交流。
例如：在购物、旅游、家庭生活等场景中进行对话练习。
三、重视听说训练，培养学生的口语表达能力。
对话是英语交际的一种形式，注重培养学生的听力与口语能力是教学的关键。
教师可以通过多样化的听说训练活动，培养学生对对话内容的理解与表达能力。
例如：利用录音材料、英语电影、英语歌曲等方式进行听力训练，通过模仿、对话实践等方式进行口语训练。
四、采用循序渐进的教学方法。
由浅入深、由简到繁的教学方法能够帮助学生循序渐进地掌握英语对话的基础知识与基本技能。
教师可以根据学生的语言水平和学习能力，设置适当的教学目标和教学内容，逐步引导学生学习对话的不同层次。
例如：从简单的问候、自我介绍等对话开始，逐步引导学生进行情感、意愿、建议等方面的对话。
五、开展合作学习活动，促进学生的互动交流。
合作学习能够促进学生的互动交流，培养学生的合作意识和团队精神。
教师可以组织学生进行小组活动、角色扮演、合作对话等，让学生在合作中锻炼对话的能力。
例如：组织学生在小组里进行对话练习，鼓励学生积极表达、相互帮助，达到更好的对话效果。
六、引导学生进行输出训练，提高语言运用能力。
学生在掌握基本对话的基础上，可以进行对话的变式练习，提高语言的灵活运用能力。
教师可以通过设定情境、角色扮演、问题解答等方式，引导学生进行对话输出训练，提高语言表达的流利性和准确性。
总之，小学英语对话教学策略与方法应注重激发学生的兴趣，提供真实的对话情境，培养学生的听说能力，采用循序渐进的教学方法，开展合作学习活动，并引导学生进行对话输出训练，以达到培养学生对话能力的目标。
小学英语教师培训材料：PEP小学英语对话课教学策略解读
2021/8/17
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组成？教学用途？教学目的？教学重心？
组成:一段对话和一个任务型活动。 教学用途:在生活中能用英语，同别人自由交际。 教学目的：通过课堂教学培养学生说的能力，提高会
话技巧，培养学生初步运用英语进行交际的能力。
教学重心：培养学生的交际能力。
2021/8/17
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容易出现的问题
1、热身活动生硬，不能够激发学生的学习兴趣。 2、热身活动与新授知识联系不大。 3、内容过多，繁琐。2021/8/ Nhomakorabea75
二、Presentation新知呈现
目的： 呈现新的教学内容。 方式： 1、 创设真实的情境。 2、 由机械操练到意义操练。 3、 听音答题。
我的设计：
●出示教师图片，师生谈论教师。 ●教师领读--学生跟读--检查--学生自己练习。 ●Let’s try ●教师出示Let’s talk中的校长图片，让学生听录音完成两个问题。
可采用小组合作的方式分角色朗读对话.
我的设计： ●听录音跟读对话。 ●学生两人一组自由读对话，分角色读对话。
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容易出现的问题
1、没有让学生听录音跟读，模仿正确的语音及 语调。
2、学生在小组合作时教师没有及时巡视指导。 3、目的性不够明确。
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四、 production输出运用
目的：让学生将所学语言运用起来。 方式： 1、分角色读对话展示。 2、任务型活动。
我的设计：
● 学生分角色读对话展示。 ●Make a new dialogue.做新对话。
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设计任务型活动的注意事项：
1.活动要有明确的目的。 2.活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，要真 实。 3.既能体现教学内容，更能体现运用新知识做事情。 4.活动能够提高学生实际运用语言的能力。 5.活动要能够培养学生用英语解决实际问题的能力。 6.教师要当好指导者。
小学英语汇报课件：小学英语对话教学策略
一、教学策略
1.教学策略：为完成特定的目标,依据教学的主 客观条件，特别是学生实际，对所选用的教学顺序、 教学组织形式、教学方法和教学媒体等因素所进行的 总体考虑。
2.教学策略选择：教师选择和运用某种教学策略， 即对教和学的活动程序、组织形式、教学方法和教学 媒体等进行最优的考虑，找到更科学的更有实效的教 学策略。
学生之间的交流。
2）交际策略： （1）积极与他人合作，共同完成学习任务； （4）对所学习内容能主动练习和实践； （8）积极运用所学英语进行表达和交流
谢
谢！
Байду номын сангаас二00九年四月二十七日
3．对话教学策略选择与方法
1）对话教学中，我们普遍采用的是情景教学策略。
情景教学策略是指在教学过程中引入或创设实在的情景， 通过教师生动直观的教学活动，提高学生的学习积极 性．促进学生学习、提高教学效果的教学方法，具有很 强的“针对性、启发性、虚构性和趣味性”特点。表演、 游戏、唱歌、画画等都是情景教学的方法。
2）根据不同教学阶段一些因素的变化，调整
教学策略 教师作用、练习方式与方法、课堂活动形式、 纠错、互动方式、时间分配等（教师角色变化策 略、纠错策略、互动策略、时间分配策略、顺序 性策略）
从介绍向练习阶段过渡中，教师在课堂中起主 导作用，课堂活动主要由教师控制，学生模仿 教师所呈现的新语言，主要做机械的句型练习。 课堂活动的组织形式主要是全班性或个体练习， 目的在于提高语言的准确性。教师对学生活动 的控制应逐渐减少，对学生错误要及时纠正。 这一阶段的活动主要是教师和学生之间的交流。
从练习向自由阶段过渡中，学生在课堂中起主体 作用，教师起协调课堂活动的作用。学生努力在 教师所创造的情景中运用新语言，主要做角色扮 演或交际活动，课堂活动的组织形式主要是对子 活动或小组活动，目的在于提高语言的流畅性。 活动主要由学生自我控制，对于学生错误，不提 倡及时给予纠正。这一阶段的活动主要是学生和
pep小学英语对话的教学设计
(1) 听录音,说出此日的天气情形,并对朋友提出见意.
(2)分层作业.程度一样的学生只要说出what's the weather like It's hot. Take off your sweater. 就能够够了.能够让程度好的学生搜集当天报纸的天气信息和收看电视的天气预报, 做一个简单的天气表,下一节课进行汇报.
教学进程
1.导入设计
(1)Free-talk.
自由谈话.了解学生的情形,如学生性名,年龄等等.
(2)用where are you from 句型,调查他们的籍贯.并询问他们的家乡的天气情形.同时课件呈现中国地图,在他们回答的同时让他们指落发乡所在地.
设计思路以上两个活动既能够营造学习英语的气氛,调动学生学习英语的踊跃性,拉近师生的距离,又能够温习巩固第一课时所学辞汇和句型,为上好本节课打基础.同时对跨学科知识学习的渗透,学习地理有关知识,培育酷爱祖国,酷爱家乡的热情.
Weather forecast
Beijing
Hubei
Hainan
Guandong
Weather
suggestions
设计思路小小天气预报员的设计,能够让学生把所学知识运用到实际生活,真正达到"学以致用"的目的.同时它还能够培育学生搜集,归纳信息的能力.并让他们学会学习,学会生活,更好的容入社会.
T：（先拿着Wu Yifan的头饰）Look，who’s he ? Guess !
S1：He’s Wu Yifan.
T：（出示Wu Yifan画画的卡片）You are right. What does he like ?S2：He likes painting .
T：（再拿出John的头饰）Who’s he ? Guess
PEP四年级上英语Unit 4第1课时Part A Let’s talk优质课说课稿
PEP四年级上英语Unit 4第1课时Part A Let’s talk优质课说课稿一. 教材分析PEP四年级上英语Unit 4第1课时Part A Let’s talk主要讲述了一个关于日常活动的话题。
通过描述日常活动的时间和地点，学生能够理解和运用一般现在时态描述自己的日常活动。
本课时主要通过一个对话教学，让学生学会询问和回答他人的日常活动，并能够正确运用一般现在时态进行描述。
二. 学情分析四年级的学生已经学习过一定数量的英语单词和句型，对于一般现在时态也有一定的了解。
但是，学生在实际运用中仍然存在一定的困难，特别是在时态的运用和词汇的搭配上。
此外，学生的听说能力和合作能力也需要进一步的提高。
三. 说教学目标1.知识目标：学生能够听懂、会说、会读Let’s talk部分的对话，并能够正确运用一般现在时态描述自己的日常活动。
2.能力目标：学生能够在真实情境中运用所学知识进行交流，提高自己的听说能力和合作能力。
3.情感目标：学生能够对英语学习保持浓厚的兴趣，培养积极的学习态度。
四. 说教学重难点1.重点：学生能够听懂、会说、会读Let’s talk部分的对话，并能够正确运用一般现在时态描述自己的日常活动。
2.难点：学生能够在真实情境中灵活运用所学知识进行交流，特别是在时态的运用和词汇的搭配上。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用情境教学法、交际法和生活化教学法，让学生在真实的情境中学习英语，提高自己的听说能力和合作能力。
2.教学手段：利用多媒体课件、图片、卡片等辅助教学，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效果。
六. 说教学过程1.热身（5分钟）：通过唱一首关于日常活动的英文歌曲，激发学生的学习兴趣，复习已学的日常活动词汇。
2.导入（10分钟）：展示一张日常活动的图片，引导学生用英语描述图片中的活动，为新课的学习做好铺垫。
3.新课呈现（15分钟）：通过多媒体课件展示Let’s talk部分的对话，引导学生听懂、会说、会读对话内容。
例谈PEP教材Let’s talk板块的教学策略-2019年教育文档
例谈PEP教材Let’s talk板块的教学策略Let’s talk板块是PEP教材中一个单元的核心学习内容。
修订后的人教版PEP英语教材中的Let’s talk板块旨在把本单元的核心句型和词汇融入在一个有一定意义的对话语篇中，让学生整体体验词汇和句型的语用情境，并作为范例，帮助学生巩固记忆并形成语言运用能力。
对话教学的重点是在特定的语境中，培养学生运用单元核心句型和表达法进行口头表达的能力。
然而在实践的对话教学中，有些教师的课堂存在着对话课型不明确，语用功能模糊不清，缺乏统一的话题和语境等问题。
本文笔者结合2014年11月参加的“中国名师大讲堂”活动中执教的一堂对话教学课例，谈一谈自己对于Let’s talk板块教学的理解和教学的策略。
该课例的教学内容是人教版PEP小学英语六上第四单元I have a new pen pal A部分的对话。
一、围绕中心话题，语境梯度呈现话题（the topic of conversation）是谈话者的中心。
在对话教学中确定中心话题并围绕此话题谈论，可以让学生明白在该话题下可以谈论一些什么内容，同时也可以引导学生明确在该话题下所说句子的语用功能，以培养学生在某个话题中能恰当地谈论事物的能力。
本课的对话教学内容是Zhang Peng和Oliver在讨论他的笔友Peter的一些基本信息（如图1）。
从对话文本的内容可知，Zhang Peng 和Oliver主要在讨论Peter的爱好，如reading stories，doing kung fu，swimming和singing。
因此，有些教师以为本课的中心话题就是“Hobbies”。
然而笔者认为本课的话题不仅仅只是单一地讨论“爱好”，而是应当结合单元主题“I have a pen pal”综合地谈论某个人物的信息，如姓名、年龄、外貌、来自哪里等等，其中也包含“Hobbies”。
在本课的教学中，笔者围绕着谈论“I have a pen pal”这个中心话题，设计了三个语境中的操练活动，并梯度呈现，以突出“谈论某人基本信息”的语用功能，提升学生的语用能力。
六年级下册英语talk知识点
六年级下册英语talk知识点英语是一门国际通用的语言，在现代社会中具有重要的地位。
对于学习者来说，掌握英语的基础知识是非常重要的。
在六年级下册的英语学习中，Talk作为一种交流方式被广泛应用。
在本文中，将介绍一些六年级下册英语Talk的知识点，帮助同学们更好地掌握这一技巧。
一、什么是Talk?在英语学习中，Talk是指通过口语进行交流的技巧。
通过使用Talk，我们可以表达自己的观点、交流想法、询问问题等。
Talk可以使我们更好地与他人沟通，增强英语的运用能力。
二、Talk的基本要素1. 问候与介绍在进行Talk时，我们首先要学会正确地问候与介绍自己。
比如，当我们见到老师或同学时，可以用"How are you?"来问候对方，并使用"I'm fine, thank you."回答。
当我们要介绍自己时，可以说"My name is..."，然后告诉对方自己的名字。
2. 询问与回答Talk中常见的询问与回答方式有很多。
比如，我们可以询问对方的爱好，可以用"What's your hobby?"来问，对方可以回答"I like playing football."的方式。
同时，我们还可以询问对方的喜好，比如"What's your favorite food?"，对方可以回答"My favorite food is pizza."。
在回答问题时，我们要注意使用简洁明了的语句进行回答。
3. 表达意见与感受在进行Talk中，我们还可以表达自己的意见与感受。
比如，当我们赞同对方的观点时，可以说"I agree with you."，当我们不同意对方的看法时，可以说"I don't think so."。
PEP 六(上)Unit5 A Let’s talk 说课材料
PEP 六（上）Unit5 A Let’s talk 说课材料一、背景介绍本课是 PEP 小学英语六年级上册Unit5 A Let’s talk，主要目的是让学生能够在日常生活中应用英语进行交流，掌握一些简单实用的口语表达技巧。
二、教学目标本课的教学目标主要包括两方面：1.语言技能目标–学会使用句型“Can I help you?”和回答“Sure.”进行简单的交际；–学会使用答复句型“Here you are.”和“Thanks.”表达感谢和礼貌。
2.学习策略目标–培养学生的听力和口语表达能力；–培养学生的自主学习能力。
三、教学重点难点1.教学重点–学会使用句型“Can I help you?”和回答“Sure.”进行简单的交际；–学会使用答复句型“Here you are.”和“Thanks.”表达感谢和礼貌。
2.教学难点–培养学生自主学习的能力。
四、教学内容及教学步骤1. 教学内容本课的教学内容主要包括以下方面：1.在真实情境中学习英语；2.学习使用简单交际用语，“Can I help you?”和回答“Sure.”；3.学习礼貌用语，“Here you are.”和“Thanks.”。
2. 教学步骤本节课的教学流程如下：第一步：导入新课1.引导学生通过对话形式了解本课的学习内容；2.通过图片及多媒体展示，让学生了解课程背景。
第二步：学习新课1.教师通过模拟真实情境让学生学会使用“Can I help you?”和回答“Sure.”进行简单的交际；2.教师演示使用答复句型“Here you are.”和“Thanks.”表达感谢和礼貌。
第三步：巩固新知1.通过游戏、练习等形式让学生巩固所学知识；2.提供适量的自主练习时间，让学生自主巩固和总结所学内容。
第四步：作业布置留给学生些许练习英语口语的作业，提高学生的英语口语表达能力。
五、教学方法1.Task-based teaching method；2.Picture presentation method；3.Games and activities method。
PEP小学英语talk对话课教学基本策略知识讲解
PEP小学英语教材对话课教学的基本策略对话教学是小学英语教学的主要课型，承担着培养学生口语交际能力的重要作用。
笔者对新版PEP小学英语五、六年级教材进行解读时发现，对话课教学内容由三大板块构成，即Let’s try，Let’s talk和Production。
Ler’s try板块的主要目的是情境导入和语言感知，为对话学习做好铺垫；Let’s talk板块是对话教学的核心，让学生在语篇输入的过程中体验和理解核心句型；Production板块是要让学生运用核心句型进行真实交际，从而将语言知识转化为语言能力。
这三大板块虽然各自独立，但又存在层层递进的逻辑关系。
本文基于对种逻辑关系的解读，重点探讨这三大板块教学的具体策略，以供大家参考。
一、充分发挥Let’s try板块的导入作用新版PEP小学英语教材中Let’s try与Let’s talk在内容上联系紧密，是对话教学的“引子”。
教师应深入挖掘Let’s try板块的信息与资源，并与Let’s talk板块相结合，为Let’s talk板块的教学做好铺垫。
(一)引入话题语境语言学家赫德利 (Hadley.A.O.)认为语言必须在语境中才能被理解，在语境中学习和运用语言是最高效的语言学习方法。
新版PEP教材Let’s try板块的特点之一在于它与talk板块在内容上联系紧密，通常交代了talk板块对话发生的场景信息，并与talk板块构成一个统一的话题语境。
因此，在教学过程中教师应该善于找寻try与talk部分的衔接点，为对话教学做好情境铺垫，实现从try到talk的顺利过度，让学生浸润于完整的语言情境中更好感知、理解并体验语言的使用情境。
以六上Unit1 A Let’s try为例，该部分的try板块通过Wu Yifan与Robin的谈话，引出了talk板块的对话场景science museum。
在教学中笔者抓住了buy some gifts for grandpa这个衔接两板块的信息点，通过设置问题What would Wu Yifan wantto buy？Where is the museum shop？让学生带着问题自然进入talk板块的学习。
PEP小学英语Let’s talk教学建议
课例三：
Boys team
Girls team
Ne Zha（哪咤）
Liu Xing（刘星）
Xia Xue（夏雪）
Who’s that woman? She is Liu Xing’s mother.
Who’s that man? He is Xia Xue’s father.
Lisen to the tape and answer the questions.
Homework: 请按五个教学步骤设 计一篇对话教学的过 程。（在操练中尽量 使用交际性活动和任 务型活动)
Learning by doing 做中学原则
自始至终引导学生通过完成具体的 任务活动来学习语言。
Let’s talk的教材分析
五、六年级
以话题为纲， 以交际功能为主线， 兼顾语言结构， 逐步引导学生运用英语完成有实际 意义的语言任务。 即话题——功能——结构——任务
小学英语课堂对话教学存在以下 四“重”四“轻”： 一、重英汉对译，轻情境创设； 二、重机械操练，轻意义操练； 三、重语言知识的讲解，轻语言知 识的运用； 四、重机械重复性的运用语言，忽 视了对学生创造性的运用语言能力 的培养。
请看一段视频4
巩固练习：（Cosolidation） 1.Listen and number. 2. Fill in the blanks. 3. Answer the questions.
五、小结和评价
（Assessment）
1.用提问的形式让学生小 结所学的重点句子，并请 全班同学齐读。 2.总结学生的竞赛情况,对 他们进行评价。
大家好4letstalk教学建议多种形式呈现引发学习兴趣整体感知理解语言听录音看挂图讲故事演木偶vcd卡通大家好5letstalk教学建议?在趣味活动中操练重点语言根据学生的认知规律由易及难层层递进大家好6letstalk教学建议?分角色朗读设情景表演整体操练对话面向全体个人集体师生生生大家好7letstalk教学建议?精心设计真实自然的任务型交际活动参与体验合作运用语言感受成功大家好8主情景图abcabc必学必学选学选学滚动递进式大家好9?热身活动?复习?新知呈现?巩固练习?小结和评价大家好10一热身活动warmup活动形式
人教PEP版英语六年级上册Unit-2-B-Let''s-talk教案教案
人教PEP版英语六年级上册Unit-2-B-Let’’s-talk教案教案一. 教材分析人教PEP版英语六年级上册Unit 2的主题是“My family and friends”，主要让学生学习描述家庭成员和朋友的基本词汇。
本课B部分“Let’s talk”主要通过一个简单的对话，让学生掌握并运用本课的核心词汇和句型。
对话内容主要是介绍家庭成员，并询问对方的家庭成员。
二. 学情分析六年级的学生已经具备了一定的英语基础，对于描述家庭成员和朋友的认识也比较清晰。
但是，部分学生可能在听说方面还存在一定的困难，需要教师的耐心引导和反复练习。
此外，学生对于家庭和朋友的情感认同较强，对于本课的内容会有较高的兴趣。
三. 教学目标1.学生能够听懂、会说、会读本课的核心词汇和句型。
2.学生能够在真实情境中运用所学知识进行简单的交流。
3.学生能够通过本课的学习，增强对家庭和朋友的情感认同。
四. 教学重难点1.重点：学生能够听懂、会说、会读本课的核心词汇和句型。
2.难点：学生能够在真实情境中灵活运用所学知识进行交流。
五. 教学方法采用情境教学法、任务型教学法和分组合作学习法。
通过设定真实的情境，让学生在完成任务的过程中，自然地学习和运用所学知识。
同时，分组合作学习法能够激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度。
六. 教学准备1.教师准备本课的教学课件和教学资源。
2.学生准备课本和笔记本。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过提问方式引导学生回顾上一课的内容，如“What did you learn about last time?”，然后引入本课的主题“My family and friends”。
2.呈现（5分钟）教师通过课件展示本课的核心词汇和句型，如“This is my mother.”、“This ismy friend.”等，并用图片或实物进行辅助呈现，帮助学生理解和记忆。
3.操练（10分钟）教师学生进行分组练习，每组学生模拟对话，运用所学词汇和句型进行交流。
PEP小学英语三年级上册Unit2 PartA Let's talk (单元整体课时教学设计)
PEP小学英语三年级上册Unit2 PartA Let's talk （单元整体教学设计+课时教学设计）第一部分：单元整体教学设计PEP小学英语三年级上册Unit2 PartA Let's talk的教学设计，以人民教育出版社的教材为依据，针对三年级学生英语学习的基础性和发展性需求，设计本单元的教学内容。
单元共规划了4个课时，主题为“家庭成员”，旨在通过学习巩固日常英语交流用语，提升学生对家庭关系的认识和描述家庭成员的能力。
一.课标要求本单元深刻体现了英语学科核心素养的培养，特别是语言能力、文化意识和思维品质。
通过学习“家庭成员”这一主题，学生不仅能够掌握家庭成员的英文表达和基本疑问句的构成，而且能够在真实情境中运用所学语言进行交流，培养他们的跨文化交际意识。
新课标强调语言学习的社会性和实践性，故本单元教学设计注重情境的创设，让学生在模拟家庭场景中学习语言，从而提高实际运用语言的能力。
此外，本单元还有助于提升学生的文化意识，了解不同文化背景下家庭成员的称呼和表达方式，增进对英语国家文化的理解。
通过对比中西方在家庭成员称呼上的差异，引导学生尊重多元文化，增强跨文化交流的敏感性。
在思维品质的培养上，本单元通过各种听力、口语和书写活动，训练学生分析、综合和批判性思维。
例如，学生需要通过听力活动理解对话内容，通过口语活动构建自己的语言表达，通过书写活动记录和分享自己的家庭故事，这些过程都离不开思维的积极参与。
二.单元内容分析PEP小学英语三年级上册Unit2 PartA Let's talk的教学设计，围绕“家庭成员”这一主题，通过丰富的教学内容，旨在培养学生的语言能力、文化意识和思维品质。
本单元共包括四个课时，下面将分别对每个课时的内容进行详细分析。
1. 第一课时：课题为“Look at my family”，主要让学生学习描述家庭成员的简单句型，如“This is my mother./This is my father./This is my sister.”等。
PEP小学英语四年级下册Unit3Part B Let’s talk教学设计
PEP小学英语四年级下册Unit３Part B Let’s talk教学设计一、背景分析PEP小学英语四年级下册第三单元的B部分Let’s talk是一节对话课。
主题是 weather，在课标中属于一级目标范畴。
教材给出的情景是Mark和Chen Jie两人打电话询问彼此所在地的天气，并由此引发了华氏度和摄氏度的不同这一重要的文化差异。
四年级的孩子已经有两年的英语学习，积累了一定的英语知识和英语学习经验。
学生在前几节课中已经学习了有关天气的单词，如sunny, windy, snowy, rainy, cloudy, hot, cold, cool, warm 等等，并掌握了询问天气的句型“What’s the weather like in...? It’s...”这些语言和知识的积累都可以被最大可能的复现和运用到这堂课中，这也是本课热身和复习活动设计的切入点。
四年级的学生好奇心强，喜欢模仿与表演，同时具备了比较强的思维能力。
因此本课将充分利用四年级学生的年龄特征，鼓励学生能用本课所学的语言完成天气播报活动；在教学中尽量引导学生思考，探索情节的发展与推进。
二、教学目标（1）学生能够理解对话大意；能用正确的语音、语调朗读对话。
（2）学生能够运用句型 What’s the weather like in...?It’s... 谈论天气情况。
（3）学生能够运用句型Is it cold? Yes, it is. / No, it isn’t.确认某地天气状况。
（4）学生能够在语境中理解新词rainy和degrees的意思并能正解发音。
（5）学生能够熟练运用How about..? 这个句型，并在情景中进行运用，进行话轮的扩展，并能够根据天气预报，适当地增添衣裳，或带好雨具。
三、重难点重点：能够在情景中恰当地运用句型What’s the weather like in ...? It’s... Is it...?Yes, it is./ No, it isn’t.对天气情况进行问答。
pep版小学英语对话课说课稿
PEP版小学英语对话课说课稿PEP版小学英语对话课是针对小学生英语口语能力培养的重要课程。
本课程旨在通过对话练习，提高学生的英语听说能力，增强语言的实际应用能力。
以下是一节PEP版小学英语对话课的说课稿：课程名称：PEP版小学英语对话课教学目标：1. 使学生能够理解并使用本课的对话主题相关的词汇和句型。
2. 培养学生的英语听力理解能力和口语表达能力。
3. 通过角色扮演和小组合作，提高学生的交际能力。
教学重点：- 对话主题相关的词汇和句型。
- 学生在实际情境中运用英语进行交流的能力。
教学难点：- 学生能够流利地使用新学的句型进行对话。
- 学生能够在不同的语境中灵活运用所学知识。
教学方法：- 情景教学法：通过设置情景，让学生在模拟的情境中使用英语进行交流。
- 合作学习法：通过小组合作，鼓励学生相互帮助，共同完成对话练习。
1. 导入（Warming up）：- 通过播放与对话主题相关的英语歌曲或视频，激发学生的兴趣。
- 简短的复习，回顾上一课学过的词汇和句型。
2. 呈现（Presentation）：- 展示对话主题相关的图片或实物，引导学生观察并描述。
- 介绍新词汇和句型，通过重复练习，确保学生能够正确发音和使用。
3. 练习（Practice）：- 分角色朗读对话，让学生熟悉对话内容。
- 小组合作，进行角色扮演，每个学生都有机会扮演不同的角色。
4. 应用（Application）：- 设计情景，让学生在实际情境中使用对话。
- 进行小组讨论，鼓励学生使用所学句型进行交流。
5. 巩固（Consolidation）：- 通过游戏或竞赛形式，让学生在轻松愉快的氛围中巩固所学知识。
- 布置相关的家庭作业，如对话录音或写一篇小短文。
6. 总结（Summary）：- 回顾本课的重点词汇和句型。
- 鼓励学生分享他们在对话练习中的体会和感受。
7. 作业布置（Homework）：- 要求学生准备下一课的对话主题。
- 完成对话练习，可以是书面形式或录音形式。
英语对话教学的策略,步骤和方法
英语对话教学的策略，步骤和方法一、教学策略为达到有效教学目的而采用的一切有效原则和教学行为都可称为教学策略。
根据教学策略的特点，教学策略可分为普遍性策略和具体性策略。
普遍性教学策略指适用于各种课型的教学策略，大致包括：组织策略、激励策略、提问策略和评估策略。
具体性教学策略用于培养听、说、读、写能力的教学行为，根据所涉及的教学内容可分为词汇教学策略、阅读教学策略、听说教学策略、写作教学策略和语法教学策略等。
二、英语对话教学的策略根据小学生学习英语的特点和英语课程标准的要求，对话教学应从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，注重培养学生的听、说能力，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径。
小学生正处于英语学习的初级阶段，因此，英语教学的主要任务是培养学生的兴趣，使学生树立自信心，帮助学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，为学生今后的英语学习打好坚实的基础。
在教学中我采取了以下的策略并取得了一定的效果。
1.利用挂图加强口语训练小学课本每课都配有一幅色彩鲜艳，生动漂亮的挂图，教师要充分利用这一有利条件训练学生的口语，描述一下图片的内容。
在这里教师应把重点放在训练学生语言的流畅性上而不是准确性上。
学生运用所学语言进行交流，让他们敢于并乐于开口说英语，让他们体验到学习英语的成功感。
2.为学生创设情景，采用整体教学模式学习对话众所周知，语言不是独立的，而是一个复杂的整体。
语言只有在特定的情景中才有意义。
传统教学模式教师采用先讲单词，然后讲句型，最后再进入对话的学习。
这种模式看起来是先把难点给学生解决了，学生在学习课文时就会如鱼得水。
但是效果并不是我们想像的那样，学生并不理解课文内容，运用语言更是遥不可及。
为什么学生学了很多年的英语，最后却什么也说不出来，可能原因就在这里。
对话教学关键是让学生在理解语篇的基础上学习语言，这样语言就有了生命，就成了活生生的语言。
因此，在教学中教师应采用整体教学的模式，把词汇、语法放在具体的情景中学习。
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PEP小学英语教材对话课教学的基本策略对话教学是小学英语教学的主要课型，承担着培养学生口语交际能力的重要作用。
笔者对新版PEP小学英语五、六年级教材进行解读时发现，对话课教学内容由三大板块构成，即Let’s try，Let’s talk和Production。
Ler’s try板块的主要目的是情境导入和语言感知，为对话学习做好铺垫；Let’s talk板块是对话教学的核心，让学生在语篇输入的过程中体验和理解核心句型；Production板块是要让学生运用核心句型进行真实交际，从而将语言知识转化为语言能力。
这三大板块虽然各自独立，但又存在层层递进的逻辑关系。
本文基于对种逻辑关系的解读，重点探讨这三大板块教学的具体策略，以供大家参考。
一、充分发挥Let’s try板块的导入作用新版PEP小学英语教材中Let’s try与Let’s talk在内容上联系紧密，是对话教学的“引子”。
教师应深入挖掘Let’s try板块的信息与资源，并与Let’s talk板块相结合，为Let’s talk板块的教学做好铺垫。
(一)引入话题语境语言学家赫德利 (Hadley.A.O.)认为语言必须在语境中才能被理解，在语境中学习和运用语言是最高效的语言学习方法。
新版PEP教材Let’s try板块的特点之一在于它与talk板块在内容上联系紧密，通常交代了talk板块对话发生的场景信息，并与talk板块构成一个统一的话题语境。
因此，在教学过程中教师应该善于找寻try与talk部分的衔接点，为对话教学做好情境铺垫，实现从try到talk的顺利过度，让学生浸润于完整的语言情境中更好感知、理解并体验语言的使用情境。
以六上Unit1 A Let’s try为例，该部分的try板块通过Wu Yifan与Robin的谈话，引出了talk板块的对话场景science museum。
在教学中笔者抓住了buy some gifts for grandpa这个衔接两板块的信息点，通过设置问题What would Wu Yifan wantto buy？Where is the museum shop？让学生带着问题自然进入talk板块的学习。
（二）感知核心句型Let’s try板块的另一目的在于让学生从听力输入中初步感知新的语言结构，从而为let’s talk板块的对话教学做好准备。
我们以PEP五上Unit1B let’s try为例，在该部分Let’s try设计中，教材将对话教学中的核心句型What’s …like?以听力问题的形式加以呈现，让学生从听力中初步感知该句型的问答。
对该部分的教学，笔者设计了以下教学步骤：1.在课件中出示Ms Wang的背影图片，T：Look！This is Ms Wang. She is anew teacher here.2．让学生运用Is she…?猜测Ms Wang的性格特点,并出示选项A. quietB.friendlyC. funny让学生根据Let’s try听力内容作出选择。
3.校对答案之后，自然引出句型What’s Ms Wang like？并让学生进行句型操练：A: What’s Ms Wang like？B: She’s friendly.笔者在该部分带领学生利用Let’s try内容较细腻地感知、理解核心句型What’s ...like?的语义并进行了操练，为之后的talk学习做了有效地铺垫，实现了对try板块的有效利用。
此外，教师应该加强文本研读，注重挖掘文本信息，并通过问题设置引导学生捕捉、加工和内化信息，继而提炼核心语言。
笔者以五上Unit2 A Let’s try为例，在该部分的教学中，教材设置的听力问题是What’s the weather liketoday？在实际的教学过程中，通过解读文本，笔者又增设了听力问题What’s Chen Jie’s favoriteseason?在让学生表述My favourite season isautumn后，顺势引出本课的核心语言I like autumn best.并加以教学。
二、全面落实Let’s talk板块的输入目标对话教学的目的是能够理解对话大意；能够用正确的语音、语调朗读对话并进行角色表演；能够在情境中运用核心句型完成简单的交际任务。
（郑文，2014）为达成以上目标，我们是否可以采取以下教学策略来提高语输入的有效性。
（一）利用课本插图，预测对话内容美国学者哈拉里曾说：“千言万语不及一张图。
”的确，教材插图生动、形象、直观，传递着和教材息息相关的信息,是文本无声的语言。
因此，教师应该带领学生充分解读文本插图的语境信息，将“读图”作为一个常规化的教学环节。
引导学生通过读图对文本内容进行初步预测，通过读图激发学生的思维并生成语言表述，再让学生通过视听等途径验证预测。
例如，图1是五上Unit 2 B L et’s talk的插图。
教学中教师可以设计了以下教学步骤来让学生充分利用插图信息。
1.引导学生观察图片，并提问T: Who are they？What’s in Sarah’s hand? What’s in Zhang Peng’s hand?2.T：Yes, they are talking about their weekend. What does Zhang Peng do on the weekend? What about Sarah? Can you guess? 让学生根据图片进行猜测。
3. 教师播放视听材料，让学生进行听文验证。
教师利用情境图让学生观察、描述，激活了他们的已有语言，让学生猜测调动了其进行视听的积极性，并对对话内容有了大致的了解。
学生急于知道自己的预测是否正确，因此在视听过程中将会听得更为专注。
（二）设置听力任务，获取对话信息美国著名语言教育家斯蒂芬·克拉伸（Stephen D. Krashen）曾说：“无论儿童还是成年人，在语言的习得中，头等重要的是听力理解。
”它强调了在语言的习得过程中，听是取得语言知识的基本途径之一，具备听的能力是掌握语言的基础。
由此我们可以得知，在talk板块的教学过程中，教师可以根据语篇内容设置听力任务，让学生带着问题有目的地倾听材料，从听的过程中获取信息，逐步形成“注意倾听，积极思考”的学习策略。
听力问题设置较为普遍的是听力问答，当然在教学中可以依据语篇内容、篇幅长短等因素，灵活设置如选择、判断、填空等听力活动。
此外，还可以通过设计信息卡、图表等丰富听力问题的形式，让学生一目了然，明确所需获取的信息。
（三）借助板书设计，复述对话核心板书通常是对每节课重、难点知识的精炼归纳与总结。
复述是让学生在理解的基础上把文本内容加以梳理，用自己的语言有重点、有条理地进行叙述的过程。
教师引导学生借助板书复述课文的主要内容，这对学生强化句型结构的认知，厘清课文内容以及提升语言表达具有重要的作用。
（四）重视朗读训练，加强对话朗读朗读在语言的学习中至关重要，它有利于培养学生良好的语音、语调和语感，提高学生的口语表达水平。
同时，朗读还能检测并加深学生对对话内容的理解。
英语新课程标准（2011年版）中有关语音二级目标的具体描述中指出要帮助学生了解并运用连读、节奏、停顿、语调等语音知识。
笔者以此为基准，结合教学实践，归纳了以下7步朗读步骤：1、完整倾听对话，关注语音语调。
2、模仿课文录音，进行逐句跟读。
3、指导语音现象，提升语音语貌。
4、轻声跟读录音，自我纠正发音。
5、大声自由朗读，巩固内化读音。
6、组内角色朗读，实现彼此提高。
7、开展角色配音，增添朗读趣味。
三、重点开展Production板块的输出训练如果对话教学只停留于文本分析、对话朗读，而忽视在此基础上的语言运用，这远远达不到对话教学的运用性目标。
因此，我们认为Production板块才是对话教学的重点。
在这一板块的教学中，我们可以采取以下教学策略来提高学生的口语表达能力。
（一）续编教材对话，让学生有话可说学生对教材中的语言情境是十分熟悉的，利用教材已有的情境续编对话，难度不高，学生能较容易地实现语言输出。
例如PEP五上Unit4 A Let’s talk部分，教材创设了English party这个情境，谈及了Zhang Peng和John能在晚会上表演的活动，让学生学习句型I can....的表达。
在对话文本学习后，可以让学生猜一猜、说一说Chen Jie，Oliver，Sarah，Amy等其他孩子会干些什么，再进行对话续编。
（二）创设语用情境，让学生入境能说学生不愿意开口表达，很多时候是因为在课堂上我们过多重语言本身的机械操练，却忽视学生内在的表达需求。
布鲁纳曾说：“成功的外语课堂教学应该在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。
”因此，我们可以利用情境创设激发学生的表达需求，引导学生在今后类似的生活情境中进行表达，从而实现语言的真正运用。
在新版PEP六上Unint1 B Let’s talk的拓展环节，笔者设计了以下活动，让学生根据地图，操练句型Where is the…? It’s in frontof /behind/next to/bes ide the…How can I get to the…? You can go straight/turnleft/right at the….然而，这样的活动设计机械性较高，也没有明确语言运用的情境，学生只能进行机械地巩固与操练，其内在的运用语言表达真实思想的愿望没有得到激发，因此它没能调动学生开口表达的积极性。
改进后的教学中笔者为学生创设了外地游客向Wu Yifan与Robin问路的情境，让学生对此情境创编问路对话。
学生对这一活动兴致盎然，在对话中升华了本课问路语言在情境中运用的能力。
（三）适当延续话轮，让学生有话多说语言学习的真实目的是为了交际。
因此，笔者以为对话课上的语言产出，不必让学生拘泥于教材中的对话框架，使学生的语言输出都是千篇一律的模式。
教师应该让学生在巩固本课核心语言的基础上，帮助其通过延续话轮，适当增加语言量，丰富语言产出，促成更为真实的交际。
我们继续以新版PEP六上Unit1 B Let’s talk为例，以下是拓展环节中创编的对话：T：Tourist W: Wu Yifan R：Robin（教师扮演T的角色，两位学生分贝扮演W和R的角色）T:Excuse me! I’m new here. Where is the bookstore?W:It’s next to the cinema on Zhongshan Street.T:Oh. How can I get there?R:Go straight and turnT:Is it far？R:Yes, a little.T:Can I go by bus(乘车)?R:Yes.T:Which bus can I take（乘坐）?R:5.(The No.5 bus.)T:Oh. I see the bus stop is over there. Thank you!R:You’re welcome.划线部分的问答是增设的语言，学生可以在中文的提示下理解意义并作出回答。