人物对话的几种教学策略

小学语文教材多为写人叙事的记叙文，文中常有大量的人物对话。当前教师是如何教学课文中的人物对话的？笔者经过调研，发觉教师在教学中普遍有两种情况：一种是“一读而过”，一种是“一读再读”。

“一读而过”指的是教师在教学中，常常喜欢抓描述性语言或含义深刻的句段进行感悟教学，对于对话，则让学生草草读过即可。

第二种典型现象是“一读再读”，从初读到细读到分角色读，看似对话教学层次分明、形式多样，事实上学生始终重复着“读出情感”的单一性训练。

由此，笔者认为，人物对话作为文本中重要的组成部分，有多重开发的教学价值。本文试从几个典型课例分析入手，阐述对话教学关注语言知识、关注内容理解、关注表达方式的几种教学策略，以改善教学现状。

一、关注语言知识，落实“规范对话”的要求

在新课程推进的过程中，有些教师在“人文泛化”误导下，忽视了一些基础性语言知识的教学。其实，在《义务教育语文课程标准（2011年版）》中有很多涉及语言知识的要求。例如，在3-4年级的阅读目标申明确提出“在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法”。因而对话教学中，标点依然是很重要的一个语文知识。所以，教师在合适的年段，选择合适的文本，可展开这一目标指向的教学。

[课文片段]

《陶罐与铁罐》

“你敢碰我吗，陶罐子？”铁罐傲慢地问。

“不敢，铁罐兄弟。”谦虚的陶罐回答。

“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。

“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是给人们盛东西，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得就比你差。再说……”

[文本解读]

这是三年级上册的一个童话，故事以形式多样的对话展开情节，通过在对话中加上了生动传神的提示语，把陶罐与铁罐在说话时候的神态、动作等描写出来，因而两者的形象也在对话中逐步清晰起来——一个恃自己长处而傲慢无礼，一个能客观认识自己因而谦逊有礼。 [教学设计]

1．以文本为范例认识提示语。

从对话中分离提示语，感知提示语对“说”“问”的修饰作用。

2．发现提示语的位置及标点符号。

(1)提示语放回对话中，引导发现提示语位置。

(2)引导发现随着提示语位置不同而产生标点的不同。

3．结合语句填写提示语，体会提示语的作用。

4．提供语言材料改写提示语。

[反思提升]

三年级是习作训练的起始阶段，是一个训练对话描写最佳时机。以上片段设计，引领学生认识对话的不同形式，在语言情境中了解提示语的作用，在认识的基础上改写并且创造性地使用。目标集中，层层深入。

二、关注内容理解，提升“读懂对话”的能力

在文学作品中，语言细节描写对于丰厚人物形象起到了重要的作用。特别是随着年段的升高，有的文章中有大量的“含义深刻的句子”。正是有这些运用自然却又饱含深意的句子，构成了语文学科独特的文学魅力。在教学中，我们要努力让学生能“读懂对话”，通过理解对话中的“言外之意”，才能形成从多种角度来感受人物形象的阅读方法。

[课文片段]

《夜莺的歌声》

“梃巧！小孩子，你做得挺巧哇。”军官点了点头。转眼间，他那阴沉的脸上闪出一种冷笑的光，“谁教你这样吹哨子的？”（一问问口哨）

“我自己学的。我还会学杜鹃叫呢。”

“村子里就剩下你一个了吗？”军官继续盘问他。（二问问人）

“怎么会就剩下我一个？这里有麻雀、乌鸦、猫头鹰，多着呢。夜莺倒是只有我一个！”

“你这个坏家伙！”军官打断孩子的话，“我是问你这里有没有人。”

“人哪？战争一开始这里就没有人了。”小孩不慌不忙地回答，“刚刚一开火，村子就着火，大家都喊：‘野兽来了，野兽来了’——就都跑了。”

“蠢东西！”军官想着，轻蔑地微笑了一下。

“呶，你认识往苏蒙塔斯村去的路吗？那个村子大概是叫这个名字吧？”（三问问路）“怎么会不认识！”孩子很有信心地回答，“我和叔叔常到磨坊那儿的堤坝上去钓鱼。那儿的狗鱼可凶呢，能吃小鹅！”

“你们这里有游击队吗？”军官突然问。（四问问游击队）

“你说的是一种蘑(m o)菇(gu)吗？没有，我们这里没有这种蘑菇。这里只有红蘑菇、白蘑菇，还有洋蘑菇。”孩子回答。

[文本解读]

这又是一篇以对话推动情节发展的文章。在这里，同样是有多种形式的对话描写，有生动传神的提示语描写，但因为年段不同，目标也不同，这里更要关注的是对话内容本身。可以根据军官的问话把这么多对话分成四组，再细读这四组对话，小夜莺面对德国军官诱骗恐吓，所表现出的机智勇敢深深地植入了读者的心坎。可以说，对话描写起到了丰厚人物形象的重要作用。可如何抓住小夜莺的答话让学生体会这些言语的言外之意，从而来更好地感知人物形象呢？

[教学设计]

1．读懂四问，用自己的话说说军官在问什么。

2．指导一答示范性研读，读懂“言外之意”，感受小英雄形象。

例如：“怎么会就剩下我一个？这里有麻雀、乌鸦、猫头鹰，多着呢。夜莺倒是只有我一个！”

(1)-读，读出”糊涂”，结合军官下一句追问，读懂夜莺的故装笨傻、答非所问。

(2)二读，读出“机智”，通过这句话中两类鸟的对比，理解夜莺“明答实骂”的说话技巧。

(3)假设推想：如果小夜莺直截了当地骂，会导致什么结果？

(4)小结理解的方法：联系上下文读懂对话的内容，体会角色，感受人物形象。

3运用解读对话的方法，自学夜莺其他对话，交流读懂对话的成果。

4．小结，通过分角色朗读，再次整体感知人物形象。

[反思提升]

对话教学如果仅仅停留在文字表层，没有深入文本，读出言外之意、弦外之音，就显得单薄苍白。在以上片段处理中，对话教学成为了“理解深刻含义的句子”的学习场，提升了学生读懂对话的能力。

三、关注表达形式，培养“品析对话”的思维

宗白华先生引用歌德的话说：“内容人人看得见，涵义只有有心人得之，形式对于大多数人是一个秘密。”众所周知，“内容”“涵义”“形式”，三者之中的重点是形式，难点更是“形式”。因为语言形式承载内容和涵义，其间隐藏着文章的奥秘和作者的智慧与表达的技巧。