如何让数学课堂教学语言更有艺术性
浅析数学课堂教学的语言艺术
浅析数学课堂教学的语言艺术数学课堂教学作为学生学习数学知识的重要场所，其语言艺术的运用对教学效果起着至关重要的作用。
数学教学语言是一种特殊的语言，它需要精准、清晰且易于理解。
数学教学语言也需要具备一定的艺术性，以提高学生的学习兴趣和促进认知。
本文将从数学教学语言的特点、语言艺术在数学教学中的作用以及提高数学教学语言艺术水平的方法等方面进行浅析。
一、数学教学语言的特点1. 精准性数学教学语言需要具备精准性，因为数学知识本身就是精确的。
教师在讲解数学知识时，需要用准确的概念和术语表达数学概念，避免模糊、含糊的表述。
教师在讲解直角三角形时，需要准确地描述直角三角形的特点和性质，避免术语的误用和概念的混淆。
2. 清晰性数学教学语言需要具备清晰性，即表达明确，逻辑清晰。
数学知识本身就是具有严密逻辑的，教学语言需要符合数学知识的逻辑结构，让学生能够准确理解和掌握知识点。
教师在讲解数学知识时，需要按照逻辑次第进行阐述，避免跳跃性，确保学生能够清晰明了地理解数学概念和解题方法。
3. 易于理解数学教学语言需要易于理解，避免使用过于晦涩的专业术语和复杂的句式。
教师在讲解数学知识时，应该根据学生的认知水平和理解能力，采用通俗易懂的语言和表达方式，使学生能够轻松理解和掌握数学知识。
1. 激发学生学习兴趣语言艺术可以通过丰富多彩的表达方式，激发学生的学习兴趣，使数学教学更加生动有趣。
教师可以通过生动的比喻、形象的描绘以及幽默的语言，吸引学生的注意力，激发他们对数学的浓厚兴趣，从而更好地理解和掌握数学知识。
2. 增强教学效果语言艺术可以使教学内容更加鲜活生动，增强教学效果。
教师可以通过形象生动的语言描述，使抽象难懂的数学概念变得具体易懂，帮助学生更好地理解和接受知识。
语言艺术还可以帮助学生建立知识的联想和联结，提高他们的学习效果。
3. 促进情感沟通语言艺术可以更好地促进教师和学生之间的情感沟通，拉近彼此的距离。
教师可以通过用心、用情地讲解数学知识，使学生感受到教师的关爱和耐心，增强学生的学习信心，培养积极的学习态度。
让语言艺术成为数学课堂魅力之源
让语言艺术成为数学课堂的魅力之源摘要：数学课堂教学的魅力之源，来自数学教师那幽默机智、内涵丰富、个性鲜明、让人回味无穷的课堂语言。
数学知识的严密性要求教师的语言要准确、简练，富有节奏感；数学知识的抽象性要求教师的语言生动、形象，富有感情；数学知识的逻辑性要求教师的语言要富有启发性。
为激发学生学习的兴趣，教师的语言要幽默，富有趣味性；手势姿态，巧妙配合，富有协调感。
关键词：语言艺术魅力数学课堂克莱因曾经说过：“音乐能激发或抚慰情怀，绘画使人赏心悦目，诗歌能动人心弦，哲学使人获得智慧，科学可改善物质生活，但数学能给予以上的一切。
”数学是理论自然科学中的重要分支——素有“科学之王”之美誉，古希腊有一句名言：“哪里有数，哪里就有美”。
面对以上种种美誉，人们，尤其是学生不禁要问：“数学为何如此美丽？又该怎样来观察、分析、理解，并感受数学的魅力？”对于学生来说，他与数学最频繁也是最直接的接触渠道就是数学课堂。
作为课堂教学，主要是运用语言的形式向学生传道、授业、解惑。
因此教师的语言表达直接影响着教学的效果。
要提高教学的质量，就必须研究教学语言的艺术性。
长久以来，与其他科目相比较而言，数学课留给大多数学生的印象是较为深奥抽象，甚至是枯燥乏味的。
深奥抽象是数学这门学科本身具有的特点，如何让抽象变得形象就是数学教师所要努力的了。
听过特级教师讲课的老师和学生们，都不得不承认特级教师们的课堂教学具有一种不可抗拒的魅力。
他们课堂教学的魅力之源，来自他们那幽默机智、内涵丰富、个性鲜明、让人回味无穷的课堂语言。
教学语言是传道授业的载体，是教师培养和发展学生思维能力，开发智力的工具，因此教师在教学语言上，要讲究艺术性，要尽量用完美的艺术表达，使抽象的内容形象化、具体化，以增强感染力，以便集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣；从而提高学生对知识的吸收率和消化率。
下面就数学教学语言问题谈一些粗浅的认识和体会。
一、语言要准确、简练，富有节奏感数学与其他学科相比，有其自身的特点。
浅谈数学课堂教学中语言的艺术性_李颖
教学课堂经纬·浅谈数学课堂教学中语言的艺术性通榆县实验中学李颖在高中数学课堂教学中，语言既是师生增进感情的钥匙，又是师生相互交流合作的法宝，也是师生之间信息传递、情感交流的载体。
数学教师用语言讲解内容，学生用语言接受知识情况的反馈。
因此，数学教师只有掌握语言艺术，才能使课堂教学变得既轻松又愉快，从而激发学生学习数学知识的热情，提升整体教学的质量与水平。
一、数学语言应幽默轻松幽默轻松的语言可以拉近学生和教师之间的距离，也可以活跃数学课堂，使学生在一种相对轻松舒适的课堂氛围中开展学习活动，从而达到理想的教学效果。
笔者在观察中发现，当教师讲到某一个新鲜的事物时，便会激发学生倾听的兴趣，如果教师只是按照教材内容，僵硬地讲解数学知识，那么大部分学生便会成为“低头族”。
我们认为，教师应在授课时观察学生的状态，实时了解学生的反应，从而调整讲课方式，多用生动幽默的数学语言激发学生听课的欲望和兴趣。
例如当有学生不认真听讲，窃窃私语时，教师可以说：“唉，你们这群孩子总让我生气，我的皱纹又多了许多，你们难道不知道生气会老吗？”教师这样说，既能让那些窃窃私语的同学认识到自己的错误，又不会僵化课堂氛围，还会让学生在笑声中缓解学习的压力。
当然，幽默生动的语言可以保护师生之间的关系。
教师在学生犯错时运用幽默的语言，既能让学生认识到自己的错误，又能维护学生的自尊心。
同时，幽默的语言还能拉近师生间的距离，增进两者之间的关系。
同时，教师应该注意，幽默固然可以采用，但是不能过度，不能超过学生的承受能力，也不能违背师生之间相处的原则，否则会弄巧成拙，影响整体教学进度和质量。
二、数学语言要有激励作用在数学课堂中，教师为了激发学生回答问题和参与互动的兴趣，往往会采用公平、科学的评价机制激发学生奋发向上，参与互动。
但是评价机制由于过于公平和科学，往往会忽略学生的个性，导致学生为了学习而学习，为了赢得教师的表扬而学习。
除了评价机制之外，教师还应该重视语言的运用，采用具有鼓励作用的数学语言帮助学生树立自信，让学生认识到数学知识的重要性。
谈数学教学中艺术性语言
谈数学教学中的艺术性语言摘要:教师语言表达方式影响着学生对知识的接受,教师语言情感直接牵引着学生的情感,所以教师的语言艺术是课堂教学艺术的核心,它直接影响着教学的效果。
要提高数学课堂效益,就必须研究数学课堂教学语言的艺术性。
关键词:数学教学语言艺术性语言是人与人之间进行交流的必不可少的工具,交流效果达到的程度,有时与艺术性的有着密切的联系,特别是在数学教学中,教师与学生之间的知识传递,信息反馈以及感情交流都离不开语言,而艺术的语言能使学生在学习中感到轻松,有利于激发学好数学的积极性,它把复杂的,学生容易错的问题转化成简单的问题,使学生易学、易懂、记得牢,用得上。
掌握数学语言,丰富自己在教学中的艺术性语言,是开展生动活动的数学教学,提高教学质量的需要。
一、形象生动的语言教学中为了达到让学生分清问题,帮助记忆的目的,有时采用幽默、夸张、拟人等语言技巧,能增强课堂的活跃性,使学生富有生气,积极注意,从而增强了学生的记忆,提高教学效果。
如教师在讲“小数的性质”这节课中,教师上课的第一句话就说:“你们去过商店买过学习用品吗?”一句话就把学生的学习兴趣调动起来了,因为买学习用品和他们的生活太贴近了。
教师接着说:“文具盒5元,圆珠笔1元6角,你们会不会写?”让学生动笔写,这样有两种不同的写法:5元,5.00元;1.6元,1.60元。
教师又接着说:“同样的钱为什么用不同的形式表示?你们想不想知道?”这诱人的加之亲切的语言,激发了学生的求知欲,全班学生。
又如在一节应用题课上,有一题问从甲地走到乙地要用多少时间,一位学生误把“5小时”答成“5时间”,教师没有进行絮絮叨叨的说教,也没有板起脸孔指责批评学生,而是用如下诙谐有趣的调节:好,问题问用多少时间?答用5时间;那如果问教室有多大?则答48大;小芳有多重?答42重;山坡上有几头牛?答8牛。
在学生轰堂大笑中,教师再作讲解和订正,不但调节出情趣与气氛,而且产生了事半功倍的教学效果。
数学课堂教学中语言的艺术性
数学课堂教学中语言的艺术性郧县青曲镇初级中学李小林语言是人类交际的重要工具。
作为课堂教学，主要是运用语言的形式向学生传道、授业、解惑。
苏霍姆林斯基说：“教师的语言——是一种什么也代表不了的影响学生心灵的工具。
教育的艺术首先包括说话的艺术，同人心交流的艺术。
”因此，教师的语言表达能力直接影响着教学的效果。
要提高教学质量，就必须研究教学语言的艺术性。
下面就数学课堂教学语言艺术问题谈几点粗浅的看法和体会。
一、使用规范性语言，可产生正面示范效应。
数学是一门非常严密的学科。
概念、性质、法则、公式的叙述、说明、应用都必须使用规范准确的语言。
小学阶段由于一些概念不仅仅是描述性的，一些教师妄下定论就容易使数学语言的不严谨，真可谓差之毫里，谬之千里。
一位教师在上“直线和线段”一课时，想通过提问让学生总结出直线的特点，师问：直线从头到尾有没有端点？生答：有。
本意是想通过设问强化直线没有端点，但“从头到尾”一词，产生了误导，使答案意思相反,更模糊了学生对“直线”一词的理解。
因此，数学教师的语言一定要精练，少说废话，才能提高效率，就是用最少的语言表达更丰富的内容。
数学教师对概念、法则、术语的叙述要准确，不必让学生产生疑问和误解。
为此，教师要做到如下两条：一是对概念的实质和术语的含义必须有个透彻的理解。
例如:“整除”与“除尽”、“数位”与“位数”、“增加了”与“增加到”等，如果混为一谈，就违背了同一律；有的教师指导学生画图时说：“这两条直线画得不够平行”、“这个直角没画成90°”等，这就违背了矛盾律；而“所有的偶数都是合数”、“所有的奇数都是质数”之类的语言错误就在于偏概全，缺少准确性。
二是必须用科学的实语来讲解，不能用土话、方言来表达。
比如，不能把“垂线”说成“垂直向下的线”，不能把“最简分数”说成“最简单的分数”等等。
除了具有准确性之外，还应有规范性的要求。
如说话吐字要清晰，读题语句要分明，坚持使用普通话等。
数学教学中的语言艺术_1
数学教学中的语言艺术语言是人类交际的重要工具。
在数学课堂教学过程中，知识的传递、学生接受知识情况的反馈以及师生间的情感交流等，都必须依靠语言。
因此，教师的语言表达能力直接影响着教学的效果。
要上好一节课，提高教学质量，则研究教学语言的艺术性就很有必要。
下面就数学教学语言艺术问题谈点粗浅的看法和体会：一、语言亲切，富有情感教学语言是师生双方传递信息和交流思想感情的载体，亲切、感人的教学语言能使学生保持积极舒畅的学习心境，最能唤起学生的热情，从而产生不可低估的力量。
正如古人讲的“感人心者，莫先乎情”。
教师在教学中，无论是讲授知识，还是对待学生，语言都应亲切，富有情感。
特别是对待差生，更应做到这一点，以此维护他们的自尊心，激励他们的上进心，应细心寻找他们的“闪光点”，从而给予“表扬和鼓励”，使他们感到自己的进步，激发他们的学习动机。
即使错了，也用委婉的话语指出其不足。
当然，表扬、激励、鼓舞都必须有的放矢，不失分寸。
相反，教师如果对学生的错误过多地批评、指责、甚至挖苦、讽刺，那就会使学生失掉学习数学的信心，由厌恶数学老师到厌恶数学学科，这不能不说是教学的失败。
如教学中有时一眼就看出某学生的计算是错误的，但却还是以温和的态度、亲切的语调和学生一行一行地查看。
学生回答问题时，用“你答得很好”、“你并不比别人差”、“你也许课前忘了复习，若课前看了。
我相信你是能够回答的”等，这样做到了多鼓励，少指责；多进行正面指导，少板起面孔训人，让学生在学习上有信心、，有奔头，有积极性，使他们能“亲其师而信其道。
”二、语言生动，确保通俗数学具有高度的抽象性，而高度抽象的数学内容又可以凭借十分生动具体的材料作原型、中学生的学习心理尚处于“开放期”，他们纯真、活跃，表现出强烈的求知欲和好奇心。
因此，在教学中善于运用贴近学生生活的事例、简明扼要的口诀、脍炙人口的名言以及充满时代气息的语言，把教学内容讲得生动、通俗，学生就能更深刻地理解知识。
如何提升数学教学的艺术性
如何提升数学教学的艺术性数学是一门古老的学科，它的起源可以上溯到一万多年以前，是人们在日常生活和生产实践中逐渐产生的计数意识和计数系统慢慢演变而成的，可以说在生活中，数学无处不在。
而艺术则是反映社会生活，满足人们精神需求的意识形态。
如何挖掘数学教学的艺术潜能，展现数学教学的艺术魅力，提升数学教学的艺术实效呢？一、新颖独特的教学设计新颖独特的教学设计是上好一节课的前提，是提升课堂教学艺术性的关健，对课堂教学质量起着决定性的作用。
我们在课前进行教学设计时，一定要结合本班的实际情况，对教材进行深入浅出地分析、研究和处理。
对知识要点、教学目的、重难点等进行认真钻研，深入了解知识结构及体系，以及与前后知识点之间的联系。
以学生为出发点，体现九年义务教育的普及性，基础性和发展性，从易到难，从简到繁，让不同的学生在不同的程度上得到不同的进步。
要彻底改变以书本、以老师为中心的传统教学设计模式，以学生为中心，根据学生的生活习性、认知规律、心理特点，选择恰当的教育教学方法，设计合理的知识呈现途径。
我们可以借助一些教学道具进行辅助授课，可以在电教室里利用幻灯片向学生展现“能动会说”的“课本”。
只有这种设计新颖、内容充实、训练扎实、目标落实的课堂教学设计才具有吸引力，才能把学生留在课堂上，把知识装进学生的心里。
比如，我在《分数乘分数》教学设计中，利用电教室以幻灯片的形式，给同学们展示了一个大家都很熟悉的动画故事——《西游记》，内容是这样：唐僧师徒四人在取经路上，孙悟空为了让大家解渴，从花果山找来一个大西瓜。
师傅说：“我把这个西瓜的四分之一给八戒，剩下的三分之一给悟空，”正说到这八戒就嚷开了“不行，不公平”。
原来，八戒一听到猴哥得到的是三分之一，自己只得四分之一，他认为三分之一大于四分之一，觉得这样不公平，自己分少了。
此时在一旁的沙和尚想了想说：“呆子，你们得到的是一样多。
”可是这时八戒还摸不着头脑，聪明的同学们，你们说：这是怎么回事呢？故事刚一讲完，此时原本在专心听故事的同学纷纷举起了小手，就连平时很少发言的同学也积极参与，课堂气氛非常活跃，教学成效可想而知。
浅析数学课堂教学的语言艺术
浅析数学课堂教学的语言艺术数学是一门抽象的学科，因此在教学中如何有效地传达知识对于学生的理解及掌握至关重要。
语言艺术是数学教学中重要的一个方面，它包括教师的语言表达技巧、语言艺术的运用及如何更好地与学生进行沟通交流。
本文将简要分析数学课堂教学的语言艺术。
一、教师的语言表达技巧教师的语言表达技巧很重要，它直接影响着学生对数学知识的接受与理解。
首先，教师应该注意语速，语速过快会让学生无法跟上，过慢会导致学生对知识的注意力分散；其次，教师应该用简单易懂的语言表达抽象的数学概念，对于学生不懂的术语或概念，教师可以用具体的例子来加以解释；最后，教师应该重视口头交流的艺术化，通过语气、声音的抑扬顿挫、节奏变化等手法，激发学生的学习兴趣，使学生更容易理解和吸收知识。
二、语言艺术的运用语言艺术指的是教师运用多种技巧和手法，帮助学生更好地理解数学知识。
常用的语言艺术包括以下几种：1.比方比喻法用生动的比喻和比方来描述抽象和复杂的数学概念，使学生能够更好地理解。
例如，教师可以将三角函数中的正弦、余弦、正切比作三个好朋友，以此引出它们的定义及性质。
2.类比法把学过的知识点与新学的内容联系起来，找出相似之处，有助于学生更好地掌握新知识。
例如，当学习三角函数的极限时，可以将其与函数极限中的洛必达法则进行类比，指出它们之间的相似点和不同点。
3.图示法用图形、图示、表格等形式来表达数学知识，有助于概念的形象化和定性分析。
例如在学习导数时，老师可以用切线和曲线的图像表示导数的概念。
三、和学生的交流教师的语言艺术还包括与学生的互动沟通，以便更好地传递知识与感情。
教师应当注意以下几点：1.语言的亲和心教师应该用学生易懂的语言与他们沟通，避免使用过于专业的术语，以免学生听不懂。
同时，教师应该保持基本的礼貌，以增加学生的亲和感。
2.倾听能力教师应该倾听学生的问题和疑难，认真回答并解决他们的问题。
教师可以引导学生自主思考和探究，以增强学生的学习兴趣和学习能力。
小学数学课堂教学的语言艺术
浅谈小学数学课堂教学的语言艺术摘要：语言，在《辞海》里的解释是：“人类特有的表达意思、交流思想的工具，由语音、词汇、语法构成一定的体系。
”在小学数学课堂教学中的语言运用，其作用也不外乎交流！但由于其所处环境和交流目的的独特性，数学课堂语言更讲求艺术性。
从四个方面对小学数学课堂教学的语言艺术作出浅显的分析。
关键词：小学数学；课堂教学；语言艺术语言艺术——就是要求小学数学教师精心做好课堂教学语言的锤炼和组织，才能在课堂教学中充分发挥教师的作用，提高课堂教学的有效性，从而提高教学质量。
一、语言生动形象，形式多样由于小学生正处于成长发育阶段，生理、心理发展还不成熟，这就要求小学教师更加注重课堂语言的艺术性，使上课时的语言表达符合小学生的特点，才能让听课的学生真正理解教师的意思，从而教师才能顺利完成课程教学任务，达到应有的教学效果。
受小学数学课堂的特殊性的影响，首先，要求教师的语言表达形式多样，否则容易引起学生的听觉疲劳，使40分钟的课堂变得索然无味，学生的听课效果也欠佳。
那么语言表达形式的多样，打个比方，在提问方式上，如果教师讲求多变性和提问形式的多样性，这样就能很好地吸引学生跟着教师的思路走。
其次，要求教师对肢体语言的适当运用，教师不能死板、僵硬地一味说教，这样的课堂是没有活力的。
当然肢体语言不能十分夸张，以免过犹不及！教师可以采用自然的姿势，有感而为，记住肢体语言是口头语言和板书书面语言的辅助。
此外，教师还要注意语言的生动形象性，在授课中可以适当佐以恰当的修辞手法，穿插比喻、对偶、顺口溜等艺术表达，做到语速不缓不急，语言的语调平和。
二、语言准确精练，不拖泥带水语言的准确精练，是对小学数学教师的最基本要求。
其实，语言的简练，这是所有教师都必须具备的基本素质，对于小学数学来说，由于数学语言的直观性，更要求教师的语言简洁，能言简意赅地准确表达思想观点，用最少的话语完成课堂教学任务。
要做到语言的准确精练，首先，教师要具备准确精练地概括数学知识点的能力。
让语言艺术成为数学课堂的魅力之源
语 言学家 克鲁姆认 为 ： 成功 的外语课 堂 由讨 论发 表看 法 ， 可分 组 汇报 ， 以竞 赛 、 “ 也 或
教学应为学生创造更 多的情境 ， 让学 生有机会 Ｄ ｉ ａ ａ ｙＴ ｋ形 式进行 ， ｌ ｌ 内容不 限 ， 以是天 气 、 可 运用 已学到的语 言材料 。” 针对初 中学生好 奇、 日期 、 生生活、 闻热点话 ， 学 新 或是学生感兴趣 爱 表演的特点 ， 在导入新 课过 程 中， 通过 扮演 的话题 ， 如音乐、 时装 、 运动等。 教师充分利用学 角 色 、 物呈 现 、 实 多媒体 等多种 教学手段 将教 生所讲 的内容， 适时引入主题， 自然地导入新课 。 材 的情景生 动地 再现出来 ， 使学 生在一定的语 境 中感知 、 解新 的语 言材料 的意思 ， 解具 理 理 四、 故事导入法 针 对故事性 强 的课 文 ，可 以改 编成课 本
有感情 ； 数学 知识 的逻辑性要求教师 的语 言要 艺术性 ， 尽量用 完美 的艺术表 达 ， 要 使抽象 的 力活动 的顺 利发 展 ； ： 讲课声 音太高 ， 言 的刺 语 富有启发性 。为激发学生学 习的兴趣 ， 教师的 内容形象化 、 具体 化 ， 以增强感染力 ， 以便集 中 激太强 ， 影响学生 注意力 的保持 ； 课声音 会 讲
体情景 中语言所传递的信 息。这种方法 的优点 剧 。 师事先布置学生把课文改写成简单易懂 教
的学习兴趣和求知欲望 ， 把学 生引入最佳 的学 是直 观、 形象 、 引人人 胜。例如 ， 牛津初 中英语 的剧 本 ， 由学 生分 角色进行排 练 ， 再 在上课 时 习状态 ， 从而把他们 的注意力 引到指定 的教学 ８ ６ Ｎ ｔｒ ｉ ｓ ｒ” Ｒ ａ ｉ Ａ Ｕ “ ａ ａ ｄｓ ｔ ｓ 的 ｅｄｎ ｕ ｌ ａｅ ｇ部分 ， 我们 进行表演导人 。这样既训 练了学生 的语言表达 任尧牛 来 ， 自然地过 渡到新 内容的教学 中。
中学数学教学中的语言艺术
中学数学教学中的语言艺术语言是人类交际的重要工具。
我们都知道，在语文的教学当中，主要是运用语言的形式向学生传道、授业、解惑，语文教师需要运用健康幽默的语言，使教学充满情趣和韵味。
因此，教师的语言表达能力直接影响着教学的效果。
数学教学语言也不例外。
数学教学艺术突出地体现在教师富有艺术情趣和魅力的数学教学语言上) 缺乏艺术性的数学教学语言是没有生命力的。
现代著名教育家苏霍姆林斯基说过“一句话不能用几十种方式说出的教师就不是合格的教师, 所以为师者必须高标准地要求自己的语言，精心锤炼自己讲的艺术。
”因此, 数学教师应根据不同的教学目的、内容、对象、方式及场合气氛，在符合科学性、逻辑性和准确性的前提下, 尽量使其教学语言具有艺术性, 以提高表现力和感染力, 从而优化数学教育教学的效果。
一、导语的新颖性心理学家罗杰斯认为，要使学习者全身心地投入学习活动，就必须让学习者面临对他们个人有意义（或有关）的问题，这样才能使其体会到所学的内容和他们的学习、生活相联系，进而激发学习兴趣。
数学是一门严肃的、理性的学科，高校数学教师在新知识引入时，能否激起学生对新知识的学习兴趣和求知欲，充分调动学生内在的学习动力，营造一个良好的学习氛围，是教学成功的关键，而自然而不俗套，新颖而不陈旧，灵活而不肤浅的教学导语能够创设良好的问题情境，使数学课充满活力。
强化导语的新颖性，能够更好的帮助学生学习数学，建立数学概念，分析数量关系、构建数学模型、总结解题规律，发挥学生的主观能动性，更好的体现学生在教学活动中的主体地位。
二、生动直观的形象性万物皆有形，形象性是艺术的外显特征。
数学尽管具有高度的抽象性和严密的逻辑性，但其构成内容空间形式及其数量关系却总以一定的“形”存在着。
一般地说，数学中的形象有两种:感知形象(单凭人的感官就能感知的形象) 和理想形象(超越人的感官所能感知的限度，通过抽象思维而产生的形象)。
在数学教学中，形象化语言的运用是以数学的高度抽象性和学生爱用形式、声音、色彩和感觉等进行形象思维这两个特点为依据的；并且又是联系两者的中介。
浅谈数学课堂教学的语言艺术 数学教师课堂语言艺术13篇(汇总)
一、合理叙述，在规范的基础上融入情感化的语言数学是一门逻辑性非常强的学科，课堂教学时，违背逻辑的教学语言，会使学生产生不必要的疑惑和误解，干扰学生正常的思考探求。
因此，教师在组织教学语言时，应注意教学语言的逻辑性，做到言之有理、言之有物，以逻辑力量引领学生进入一个新的境界。
二、巧妙构思，在平实的内容讲解中注入形象化的语言数学具有高度的抽象性，如果只是从概念到概念、规律到规律地进行教学，学生很难理解和掌握，自然也就会失去学习的兴趣。
而形象生动的语言能化抽象为具体，有利于学生开动脑筋积极思考，进而了解和掌握数学知识。
因此，教师应做到对教学语言巧妙构思，在平实的内容讲解中应注入形象化的语言，变深奥为浅显，引起学生对数学知识的兴趣与情感的共鸣。
例如，人教版七年级下册第六章“平面直角坐标系”的教学，让学生思考：人大附中东门位于黄庄路口的.南200米处，新中关东门位于人大附中的北400处，如何用图表示出三者的位置关系？教师可以引导学生将马路看成一条直线，将学校东门等地看作是这条直线上的点，以黄庄路口为原点，1米为单位长度，由南向北的方向为正方向，建立一条数轴（如下图所示），就可以用数-200和200分别表示附中东门和新中关东门的位置：通过创设恰当的生活化情境，并以形象化的语言既简洁又清晰地让学生明白直线上的位置可以用一个数（坐标）来表示。
在接下来的环节，教师以“上北下南、左西右东”的习惯表示方法将图竖过来画。
通过利用数轴确定直线上点的位置，而让学生思考能不能找到一种办法来确定平面内的点的位置，这样更能引导学生认识平面内的点与坐标的对应关系。
三、精心设计，在枯燥的理论讲解中加入风趣的语言生动、形象、富于情趣的教学语言不仅可以活跃教学氛围，消除学生的厌倦情绪，更能象磁石一样抓住学生的眼球，激发学生更高的学习兴趣。
例如，八年级下册“分式方程”的教学中，我通过解一元一次整式方程引导学生探索当这些方程的未知数在分母里时的解法，当学生把解出来的值代入原方程时发现方程没有意义，随即提出了疑问。
浅谈数学课堂教学的语言艺术
学生心情舒畅地学 习与惶 恐畏惧地 学 习， 其 效果是大不相同的。教师要善于借助幽默的 语言去创 造有 利于 师生 情感 沟通 的 课堂 气 氛， 针对学生不注意分析已知 条件 ， 忽略隐含 条件而引发 出错误 的证题思路 ， 结合 当今 中 学生错 别字较多 的情况 ， 笔者分析题意后说 ： “ 位 同学 的思 想 走 到 牙 路 上 去 了 ” 故 意 将 这 ， “ 读成“ ， 邪” 牙” 引起学生哄堂大笑 ， 这既提 高 了学 生 认 真 分 析 已 知 条 件 的 重 要 性 ， 告 诉 又 了学 生 “ 理轻 文 ” 思 想 要 不得 。 重 的 二 是 可 以 提 高 批 评 的 效 果 ， 课 堂 违 纪 让 ＿ 的同学心悦诚 服 ， 教师在 课堂上遇 到某些 特
创新 直 接 体 现 ， 教 是 师使用最广 泛 、 基本 的信息 载体。数 最 学课堂教学过程就是 数学知识 的传递过 程 。在 整个 课 堂 教 学 过 程 中 ， 学 知 识 数 的传递 、 学生接受知识情况 的反馈 ， 生 师 间 的 情感 交 流等 ， 必须 依 靠 数 学 语 言 。 都 数 学 课 堂 教学 的语 言 艺 术 主 要 体 现 在 以
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一
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偏 概 全 ， 少 准 确 性 。 二 是 必 须 用 科 学 缺 的术 语 来 授 课 ， 能 用 生 造 的 土 话 和 方 不
一 谈数喾课堂一学瞬一薰艺 一 溪 教 语
＝ 殊情况时， 假如控制不住自己的情绪和理智，
动 辄 对 学 生 发 火训 斥 ， 弊端 是 众 人 皆知 的 ， 其 妥 如果用幽默的语言来 处理 ， 其作用 和效果 就
永 大不一样 。 三是幽默 可以开启学 生的智 慧 ， 提高思
提高数学课堂教学艺术性的方法与途径
直保 持快节 奏 ， 么 学 生思 维 的弦 会 始终 处 于 紧绷状 那
态 ， 而造 成 过 度 的 紧张 疲 劳 ； 果 一 直 处 于 慢 节 奏 ， 从 如 那 么课 堂 内会 出 现松 散 、 沓 的 局 面 ． 疲 因此 ， 学 课 堂 节 奏 数 应 视 需 要 ， 而 似 快 马 奔 腾 ， 而 似 闲 庭 信 步 ， 慢 相 时 时 快
学性和艺术性的统 一体． 富有 成效 的教 学不仅 取决于 教
师 对 教材 居 高 临 下 的 认 识 水 平 更 取 决 于 教 师 对 教 材 深 入 浅 出 的组 织水 平 以及 把 教 材 、 案 这 些 静 态 知 识 集 中 教
种热烈 的气 氛． 当学生探得 新知 、 总结 规律时 ， 则需放慢 节奏 ， 稳扎稳 打 步步 为营 ； 当学生理 解 了概念 、 规律 ， 进
到 数 学 知 识 表 示 的 简 练 性 和 规 律 的 真 理 性 ， 能 使 学 生 更
着 眼于微观 ， 读准 每个字 ， 敲每个 词 ， 味 每句 话 ， 推 体 思
考 每 道 题 ． 每 一 个 知 识 点 上 做 全 方 位 的思 考 ， 概 念 从 对 定 义 的 产 生 背 景 、 展 变 化 成 竹 在 胸 ； 公 式 定 理 的 来 发 对
文字语言 、 口头 语 言 等 ， 确 、 范 的 符 号 语 言 ， 式 的 准 规 形
深， 背景 了解 要宽． 既能从 教材 的结构 体系 和整体 功能
上 把 握 所 教 学 的 知 识 内 容 ， 得 它 们 的 地 位 作 用 ， 能 懂 又
简洁性 、 内含 的概括性 、 方法 的科 学性 ， 不仅会使 学生看
间 ， 弛错 落． 张
浅析数学课堂教学的语言艺术
浅析数学课堂教学的语言艺术数学课堂教学的语言艺术需要简洁明了。
数学知识本身就是一种抽象的思维方式，因此在表达和解释的时候，语言应该尽可能简明扼要。
教师在讲解数学知识的时候，应该将概念和定理讲清楚，逻辑推导做到位，但又不要过分啰嗦冗长，避免给学生添加思维负担。
简明扼要的语言表达，能够将数学知识传达给学生，同时也有利于培养学生的逻辑思维能力。
数学课堂教学的语言艺术需要生动活泼。
由于数学知识本身的抽象性，很容易让学生感到枯燥乏味，因此教师在进行数学教学的时候，可以通过生动的语言和形象的比喻来激发学生的学习兴趣。
在教学如何解方程的时候，可以通过生活中的例子来说明，使抽象的概念变得具体有形，让学生更容易理解和接受。
语言表达生动活泼，还能够增强课堂氛围，让学生更加专注地听课、思考和讨论。
数学课堂教学的语言艺术需要耐心细致。
由于数学知识的复杂性和抽象性，学生在学习过程中难免会遇到困难和疑惑，而教师需要耐心和细心地解答学生的问题，帮助他们理清思路，激发他们的学习兴趣。
在教学过程中，还需要注意语言表达的细节，如避免用复杂难懂的词汇，避免出现歧义，避免使用拗口的语言结构等，以保证学生能够准确理解教师的意图。
数学课堂教学的语言艺术需要灵活多样。
因为每个学生的学习方式和学习习惯都不尽相同，所以教师在进行数学教学的时候，需要灵活多样的语言表达方式。
可以通过讲解、演示、提问等多种方式来帮助学生理解数学知识，能够更好地激发学生的学习兴趣，增强他们的学习体验。
灵活多样的语言表达也有利于教师更加全面地了解学生的学习情况，帮助他们解决学习中的问题。
注重数学教学语言艺术性的几点体会
样 ，以组块 的方式来表 达． 就是 ，把 那
高教学质量 ．因此教师要不断研究教学语 不 得 ，他证 明了哥德 巴赫猜 想 ” ．这 句话 语义 上关系紧密的语 言单元归为一组 ，而
言 的艺 术 性 ． 面 就 数 学 教 学 的语 言 艺术 产 生 了 神 奇 的 力 量 ，激 励 陈 景 润 矢 志 不 把语义上关系相对疏松 的分为不 同的组块 下
我 国 著 名 美 学 家 朱 光 潜 教 授 曾 说 ： 知 识 ，义学 到 了学 会 知 识 的 方 法 ，后 者 显
语言 的幽默要有深刻 的智慧 ，要使学
“ 说 得好 就 会 如 实 地 达 意 ，使 听者 感 到 然 更 为 重 要 ．同 时 ， 教 师 形 象 生 动 的 语 生 在 笑 声 中领 悟 到 丰 富 的 知识 ，不 能 为 幽 话 舒 适 ，发 生 美 感 ，这样 的说 话 ，就 成 了艺 言 ，带 有 启 发 性 的 语 言 ，能 激 发学 生 的学 默 而 幽 默 ，否 则 ，一 味地 调 笑 取 乐 ，就 有 术 ． 教 学 语 言是 课 堂 教 学 中 师 生之 问 进 习 兴趣 ，进 而 能 调 动 学 生 学 习 数 学 的积 极 粗俗 、轻薄 、油嘴滑舌之感 ． ” 行 交 流 思 想 的 重 要工 具 ． 师通 过 教 学 语 性 ， 让 学 生 主 动 学 习 ．陈 景 润 的老 师 曾 教 言 ，把 知识 、技 能 、道 德 传 授 给 学 生 ．教 经用诗一般 的语言向学生介 绍了哥德 巴赫 四 、数 学 教 学 语 言 要 富有 节奏 性
深 、由具 体 到抽 象 、 由特殊 到一 般 、｝ 已 ＝ 的 注 意 力并 不 断 地 巩 固增 强 ，学 习兴 趣 就 板 ，加 重 语 气 ；对 于 难 点 声 音要 凝 重 ，节 ｆ ＝ ｉ 知 到 未 知 的 认 知 规 律 ．同 时 ，数 学 教 学 语 显得尤其重要． 达到这个 目的 ，就必须 奏 应 放 慢 ． 讲 到某 个 问题 时 忽 然 停 顿 一 要 在 言 应 简 约 ，就 是 教 学 语 言要 干净 利 索 ，不 让 学 生 在 课 堂 产 生 一 种 积 极 愉 快 的 感 下 ，可 造 成 悬 念 ，唤起 学 生 欲知 下 文 的迫
犹抱琵琶半遮面——数学课堂教师语言的艺术性
师 ：这位同学给 了我们一个启示。
生 ：不 可 以 ，８８ｘ２就 不 能 那 么 来 做 。
生 ：举 例子 ，看看这样 的方法可 以不可 以。
笔者见 过两 种处理方式 ：
师 １：老师 问的问题是整 十数乘法 ，你 看你这个 是整 十数乘
这个 片段 中 ，教师 的三句话 很好 地起 到了 “抛砖 引玉 ”的作 法 口算吗？
在教学 中我们讲究 以学生为主体 ，但是有时候教师又不 自觉 呢？想一想——让学生充分地说 ，如果学生不说 ，可以点到为止 ，
地成 了课堂 的主导者 ，有 时候 教师说得很 多 、很 累 ，学生听得也是 我们 以前研究 长方形 、正方形面积 的时候用 到过—— ，然后从学
迷迷糊糊 。笔者认 为 ，教 师在课堂教 学中的语言应 该有“抛砖 引 生嘴巴里拿 出“数格子”这个词 。（２）剪一剪拼一拼之前 ，那是不是
生 ２：老师这 道题不能举 例 ，因为我们讲 的是 整十数 乘法 口
给 了学生一个思考 的空 间 ，让学生想到了“举例”。
算 ，８８不是整 十数 。
二 、犹 抱 琵 琶 半 遮 面 — — 含 蓄 有 度 ，教 师 课 堂 语 言 要 有 所
保 留
我们来 回头看 看两位老 师的处理 ，教 师 １，直 白地点 出学生
玉 ”的功效。在课堂教学 中，包括在教学设计 中 ，教师 的语 言往 往 所有的平行 四边形 面积都 可以这样算呢？从而引导到用 剪一 剪拼
缺乏启 发性 ，有时候 太赤裸 裸 ，就会 让整 个课 堂缺少 了一种 “味 一 拼 ，动完手汇报 时也要让学生 充分 说出 自己的想法 ，随后总结
儿”，什么“味”呢 ？应该是一种思考“味”。
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如何让数学课堂教学语言更有艺术性
【摘要】在初中数学课堂教学过程中，依靠数学语言，传递数学知识、反馈学生接受知识情况。
因此，教学语言要准确规范，严谨简约；教学语言要形象有趣，通俗易懂；教学语言要幽默风趣，比喻恰当；无声语言要使用得当，恰到好处，达到数学教学语言的科学性、艺术性的辩证统一。
【关键词】初中数学课堂语言语言艺术
在整个课堂教学过程中，数学知识的传递、学生接受知识情况的反馈，师生间的情感交流等，都必须依靠数学语言。
数学课堂教学的语言艺术基本上体现在下述几个方面。
一、教学语言要准确规范，严谨简约
数学教师对定义、定理的叙述要准确，不应使学生发生疑问和误解。
教师要做到如下两条：一是对概念的实质和术语的含义必须有透彻的了解，比如“整除”与“除尽”“数位”与“位数”“切线”与“切线长”等如果混为一谈，就违背了同一律；又如有的教师讲“圆锥的体积等于圆柱体积的三分之一”，就忽略了“同底等高”的条件；有的教师指导学生画图时说“这两条平行线画得不够平行”“这个直角没画成90°”等，就违背了矛盾律；而“所有的偶数都是合数”“最小的整数就是0”之类的语言错误就在于以偏概全，缺少准确性。
二是必须用科学的术语来授课，不能用生造的土话和方言来表达概念、法则、性质等。
严谨，除了具有准确性之外，还应有规范化的要求，如吐词清晰，读句分明，坚持用普通话教学等。
简约，就是教学语言要干净利索，重要语句不冗长、要抓住重点，简捷概括，有的放矢；要根据不同学生的年龄特点，使用他们容易接受和理解的话语；要准确无误，不绕圈子，用最短的时间传递大量的信息。
二、教学语言要形象有趣，通俗易懂
教学语言既非书面用语，又非口头用语，要通俗明白，使学生听得有滋有味，教师应该使抽象的概念具体化，使深奥的知识明朗化，用自己深厚的文化底蕴教给学生丰富的数学素养，通过驱动学生的数学想象，来达到培养学生数学能力的目的。
怎样才能实现上述要求呢？
首先，要用形象化语言去解释抽象的数学概念。
一般地说，对人的感官富有刺激性的语言，最能引起学生的兴趣，笔者大学时期的一位教授在讲解“阶乘”的概念时说：“100！这个结果大的惊人哟，所以我们使用！”“数的阶乘”这个概念，从意义到算法，使我们记忆深刻，终生不忘。
其次，要精心锤炼描述性的语言，把学生带入美的意境，数学教学偶尔出现几句诗情画意的语言，效果更是不同凡响。
三、教学语言要幽默风趣，比喻恰当
幽默是一种较高的言语境界，它富有情趣，意味深长，数学教师的语言幽默，其作用是多方面的：一是可以激活课堂气氛，调节学
生情绪。
二是可以提高批评的效果，让课堂违纪的同学心悦诚服。
三是幽默可以开启学生的智慧，提高思维的质量。
课堂教学的幽默，应该和深刻的见解、新鲜的知识结伴而行，教给学生理智，学生会产生会心的微笑，获得美感享受。
值得一提的是，运用幽默语言时，应该注意将幽默与无聊的插科打浑和耍贫嘴区别开来，不能人为地穿插一些与教学无关的笑料，不可滥用幽默讽刺挖苦学生，因为不管幽默批评多么高明，都难免带有讽刺意味，如果有意或无意地贬损了学生人格，挫伤了学生的自尊，那就会产生极大的负面效应了。
四、无声语言要使用得当，恰到好处
数学中的无声语言包括教师的表情语言、手势语言和体态语言等，这些无声语言可辅助有声语言实现教学目的。
作为一名教师，不能没有表情，不善于运用表情的人就不能做一名好教师。
一名教师只有在他学会在面部、姿势和声音各方面做出不同的表情时，才能成为一名真正的教师。
我们常说“眼睛是心灵的窗口”，就是说眼睛可表示出各种各样的感情，如高兴、气愤、赞成、反对等。
课堂上师生之间的学习交流常常靠眼睛来联系，都是用和蔼亲切的目光去捕捉学生的视线，让眼光洒遍教室的每个角落，使每个学生都感到老师在注意自己，这样无形中就起到了控制课堂的作用。
教师可以用严肃和警告的目光去批评课堂中的违纪同学，同大声训斥相比，这种无声的批评学生更容易接受，且不影响大部分同学的注意
力。
教学语言虽然可以传递各种数学信息，但若没有手势，课堂教学就像运转机械一样冷漠死板。
在课堂教学中，手势使用得当，可以增强语言力度，强化要传授的数学知识，给课堂增添亮色和活力。
教室毕竟与舞台不同，应强调自然和真实，无须刻意追求某种形式，不过应该遵循下面的原则：1.不要过多地重复一个手势，以免学生感到乏味。
2.不要把手交叉在腰或笔直地扶在教台上装作老成持重，更不要搔耳挠腮，转移学生的视线。
3.不要把手势结束得太快，以免学生感觉突然。
教学语言艺术既体现了教师的教学能力，又和教学效果的好坏紧密相连。
数学教师应该按照素质教育的要求，在教学实践中不断探索，不断总结，不断完善自己的教学语言，达到数学教学语言的科学性、艺术性的辩证统一。
参考文献：
[1]白凤鸣.让微笑走进数学课堂[j].湖南教育.2010(12).
[2]喻德生.数学课堂教学方法因素的分析[j].数学通
报.1993(11).。