初中语文阅读教学策略初探
初中语文阅读教学指导策略
初中语文阅读教学指导策略初探【摘要】语文阅读教学是初中阶段语文教学中的关键内容，开展好阅读教学工作能够极大的增强学生语文素养。
本文正是从这一角度出发，从初中语文阅读教学的重要性入手分析，就如何更好的开展阅读教学进行了探讨。
【关键词】初中语文阅读教学方法建议对于初中语文教师而言，必须要对阅读教学引起重视，开展好阅读教学能够让学生的语文功底更扎实，不断的增强学生的写作水平和语言能力，从而帮助学生提高语文成绩。
从现阶段的语文课程考试试卷内容来看，试卷内容的组成一般是基础知识、阅读题、写作题这三个大的部分。
在语文阅读这一部分中，不仅有基础知识的内容，同时又在一定程度上反映了学生的写作水平。
所以语文阅读在语文课程的学习中的重要性是不言而喻的，同时也是增强学生语文综合素质的关键途径之一。
一、初中语文阅读教学的重要性语文教师想要开展好阅读教学，就应将学生放置于学习的主要位置上，尊重学生的主动性，教师要将自己看成是学生学习过程中的一个引导人，而不是像过去语文课堂教学那样高高在上的反复讲课，讲完之后再进行例题练习。
新课改背景下的阅读教学应该是将自己与学生放在同样的一个高度，师生之间要建立一种平等的关系。
初中语文阅读教学的重要性通常体现在以下三个方面：首先，学生通过语文阅读的学习能够增强自己与实际生活的练习，学生可以通过外部世界学习到更多的语文知识，从语文阅读中来更好的认识世界，扩展自己的视野；其次，初中语文阅读教学可以在很大程度上陶冶学生的语文情操，通过丰富的阅读积累能够极大的提升学生的文学修养，让它们得到心灵的净化；最后，通过初中语文阅读教学的开展，能够极大的提高学生对于语文的理解能力，对于它们未来的语文学习有极大的帮助，同时还可以锻炼学生的表达能力以及交流能力。
二、激发学生对语文阅读的兴趣初中语文教师应该认识到，阅读和写作是相互联系的，同时他们与语文基础知识也是息息相关的，加之语文基础知识是开展语文阅读活动的前提和基础。
初中语文记叙性文本阅读教学的策略探究
初中语文记叙性文本阅读教学的策略探究引言语文是一门重要的学科，而阅读能力是语文学习的核心。
记叙性文本是初中语文教学中的重要内容，如何有效地教学记叙性文本阅读成为了教师们关注的焦点。
本文将围绕初中语文记叙性文本阅读教学的策略进行探究，旨在提供一些可行的教学策略，帮助教师们更好地开展记叙性文本阅读教学工作。
一、激发学生阅读兴趣的策略激发学生对记叙性文本阅读的兴趣是初中语文教学的第一步。
只有学生对阅读产生浓厚的兴趣，才能更好地参与到教学活动中去。
教师可以运用一些策略来激发学生的阅读兴趣。
1. 创设情境教师可以通过引入有趣的故事情节或者神秘的故事背景来激发学生的好奇心，引发学生对记叙性文本的浓厚兴趣。
教师也可以通过图片、音频、视频等多种形式来营造阅读情境，使学生身临其境，更好地理解和感受记叙性文本。
2. 联系学生实际生活教师可以选取一些与学生日常生活相关的记叙性文本，或者引导学生思考一些与自身经历相关的话题，让学生在阅读中找到共鸣，从而激发对阅读的兴趣。
3. 开展阅读交流在教学过程中，教师可以组织学生进行阅读交流，分享自己的阅读体验、感想和疑惑，激发学生对阅读的兴趣，同时也促进学生之间的交流和互动。
二、提高学生阅读理解能力的策略提高学生的阅读理解能力是初中语文记叙性文本阅读教学的核心目标之一。
在教学中，教师可以采取一些策略，帮助学生提高阅读理解能力。
1. 教学目标明确在开展记叙性文本阅读教学时，教师要明确教学目标，指导学生学会通过阅读获得信息，理解故事情节，把握故事主题，并能够进行文本分析和评价。
2. 合理设计阅读任务教师可以根据文本内容和学生的实际情况，设计不同形式的阅读任务，如预习、精读、泛读、速读等，让学生在具体的阅读任务中不断提高阅读理解能力。
3. 引导学生思考在阅读教学中，教师要善于引导学生思考，提出问题，激发学生的思维，帮助他们更深入地理解记叙性文本，培养他们的批判性思维和创造性思维。
4. 提供多样化的辅助材料在教学中，教师可以为学生提供多样化的辅助材料，如词语解释、句子翻译、语言分析等，帮助学生更好地理解和掌握记叙性文本。
初中语文探究式阅读新教学策略初探
初中语文探究式阅读新教学策略初探摘要：新课程倡导探究式阅读。
要构建平台、激发兴趣，点拨与自读相结合，独立思考与集体讨论相结合，思维训练与记诵积累相结合，还要布置“另类”作业。
关键词：构建平台；激发兴趣；探究研讨；纵深拓展；巩固提高；超越文本《义务教育语文课程标准》明确指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
”这句话深刻地阐明了阅读在学生全面发展和终身发展中的重要地位。
所以，阅读教学历来是语文教学的重中之重。
探究性阅读是《义务教育语文课程标准》所倡导的一种新的阅读方式。
它对于拓展学生思维，培养良好的阅读习惯，提高阅读能力有很大的帮助，使学生真正成为阅读的主人。
在长期的教学实践中有如下的体会。
一、构建探究性阅读平台，激发学生探究性阅读兴趣托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。
”好的教学情境能使学生尽快地进入良好的学习状态，从而得到好的学习效果。
为此教师要在认真研讨课标、教材的基础上依据学生的固有的知识经验，充分利用教材创设情境，激发学生的阅读兴趣。
在教学中，教师要为学生提供一个以学为中心的学习探究环境。
尊重学生，给学生更多的自主权，让学生在课堂上始终处于一种积极、主动、活泼、兴奋的状态，让学生有自己的时间和空间去探究、体验，从而学会学习，真正成为学习的主人。
二、教师点拨与学生自读相结合，定向探究向自由探究过渡探究性阅读应以学生自读为主，把读书思考的权利还给学生。
教师的首要任务不是讲授课文，而是引导学生学习。
贵在引导，妙在点拨，巧在设计。
教师要“放”，也要“导”，一方面教师让学生在自读中自己理解，主动探究，学生在教师的启发下读懂课文，达到教学目标；另一方面教师巧妙设计，引发学生思考，点拨思路技巧，帮助学生设计正确的学习路线，选择正确的学习方法，进一步扩大学生自主学习的权利，让其自行确定阅读目标，正确认识课文内容，进入到自由探究阶段，自己提出疑问，自己分析解决问题，自己发现、获取知识，自己概括、掌握规律，教师只是参与讨论，提供参考意见。
初中语文阅读教学策略
初中语文阅读教学策略初探【摘要】新一轮课程改革如火如荼，新形势下如何提高学生阅读水平已成为在语文教学中实施素质教育的重中之重。
笔者认为，可从以下几个方面进行尝试：1.注重培养阅读能力，重在四个字“乐”“主”“思”“新”。
2.注重培养审美能力，重视美读，在获取知识、提升能力的同时，帮助学生树立正确的人生观、价值观。
3.注重开展阅读活动，引导学生博览群书，达到开卷有益的目的。
【关键词】激发兴趣独立阅读大胆质疑创新能力审美意识唐代大诗人杜甫说过：“读书破万卷，下笔如有神。
”由此可见阅读在语文教学中的重要性。
随着教育体制改革的不断深入以及新课程改革的逐步推进，阅读在语文教学中的比重越来越大。
如何搞好初中语文阅读教学，培养学生的阅读能力，不断提高学生的语文素养，正受到越来越多语文教师的高度关注。
我认为要搞好新课改下的初中语文阅读教学，应做到以下几点：一、注重培养学生的阅读能力1.激发学生阅读兴趣，突出一个“乐”字兴趣是最好的老师。
有了兴趣，学生才能积极地参与其中，“乐”在其中。
因此，教师应该注重培养学生的阅读兴趣，突出学生在语文阅读中的主体地位。
首先，激发兴趣。
教师可创设情境，活跃课堂氛围，引导学生多读教材，准确把握语文的文化内涵和思想内涵，以做到阅读教学与人格教育的有机统一。
其次，因材施教。
不同的人有不同的兴趣爱好。
教师要因人而异，根据每位学生的兴趣爱好让其有选择性地阅读，以实现阅读效果最大化。
第三，以读为乐。
只要学生在阅读中有了收获，就应及时鼓励，帮助其领悟阅读的乐趣。
2.引导学生独立阅读，凸显“主”字学生是学习的主人。
教师永远无法代替学生进行阅读，而只能从阅读内容、阅读方法、阅读技巧上加以指导，充分让学生去感知、发现、辨别、理解到再认识的活动过程，从而让学生达到阅读的个性化、社会化。
只有这样，我们的学生才能从课内到课外，从课本到书库，从学校到社会，博览群书，通观社会，汲取丰富多彩的文化乳汁。
3.指导学生大胆质疑，重在“思”字“学而不思则罔，思而不学则殆”。
新课标下初中语文体验式阅读教学策略初探
的还 原 。教 师要善 于在 教学 中通 过语 言 的提示 或刺 激 ，激发 学生 的 应有 的良知 ，也 能发 现人 的尊严 和崇 高 。通 过体 验阅读 可 以带来 主 再造 想象 ，使 学生 有如 临其 境 ，如见 其人 ，如 闻其声 的感 觉 。从创 体 品质 的优化 ，阅读过 程 中 ，主体过 去积 淀下 来 的文化 成分 与对 象 设情 境来 看 ，主要 是教 师要 充分 利用 教材 ，围绕 大 纲要求 ，找到 引 起学 生想 象 的 “ 发点 ” ，从而 驱遣 学生 的想 象 。其 主要 做法 是 ： 触 依环 境 、情节 、人 物引 导学 生再 造想象 。如 教 完 《 皇帝 的新装 》，
关键 词 ：文 本 ；情 境 ； 自 ；体 验 我
中图分类 号 ：Ｇ ２ ６３ 文献标识 码 ：Ｂ 文章编号 ：１ ０ — ２ Ｘ ２ ０ ） １ － １ ５ ０ ６ ０ ６ （０ ９ 一 ０ — １ ０ ６ ３
搞 好 中学 语 文 阅读 教 学 ，培 养 和 提 高学 生 的阅 读 能力 ，是 事 学 生思 维 的具体 形象 性之 间 的矛 盾 。在教 学设计 时 ，一 定要 精心 细 关 中学 语文 教学 及各科 教 学 ，乃 至 整个 中学 阶段教 育质 量 的重要 问 致 ，重 在情 感 的真切 深沉 和事 理 的深 刻 、意境 的高远 ，使 得 学生 能 题 。这 里 ，笔者 浅谈 一下 自己对 新课 标下 初 中语文 体验 式 阅读 教学 够 在特定 的情 境 中做 到深刻 的理解 。 策略的初步探 索。
素质教 育
初中语文课外阅读教学策略研究
初中语文课外阅读教学策略研究初中语文作为学生学习的重要课程之一，阅读能力的培养是不可忽视的一部分。
而课外阅读对学生的语文素养和综合能力的提升有着不可替代的作用。
初中语文课外阅读教学策略的研究和实践对于学生的语文学习具有重要的意义。
一、课外阅读的意义课外阅读是指学生在课外自主选择、有计划地阅读各种书籍和文献资料的活动。
通过课外阅读，学生可以拓展知识面，扩大阅读量，提高语文素养，培养阅读兴趣，陶冶情操，培养独立思考和创造能力。
课外阅读还可以增进学生对文学作品的理解和感悟，有利于学生的语文学习，促进其综合能力的提升。
1. 营造良好的阅读氛围通过学校、家庭、社会各方面的共同努力，营造浓厚的阅读氛围。
学校可以举办各类阅读活动，鼓励学生参与；家庭可以为学生提供丰富多彩的阅读资源和环境；社会可以通过各种途径提供有益的阅读信息和指导。
只有在一个良好的阅读氛围中，学生才能主动地、有计划地进行课外阅读。
2. 激发学生的阅读兴趣教师可以利用多种方式来激发学生的阅读兴趣，例如讲述有关书籍的动人故事、推荐一些好书、进行阅读心得交流等。
在课堂上，教师可以引导学生展开话题式的阅读交流，共同分享阅读的感悟和心得。
这样可以让学生感受到阅读的乐趣，从而激发其阅读的兴趣。
3. 制定个性化的阅读计划针对学生的兴趣、阅读水平和能力，教师可以帮助学生制定个性化的阅读计划。
对于喜欢文学作品的学生，可以推荐一些文学名著或者当代优秀的文学作品；对于科普类书籍感兴趣的学生，可以推荐一些优秀的科普读物。
通过制定个性化的阅读计划，可以更好地引导学生进行课外阅读。
4. 提供多样化的阅读材料学校图书馆和阅览室是学生进行课外阅读的重要场所，教师可以引导学生充分利用这些资源。
教师也可以推荐一些优秀的阅读网站或者电子图书资源，为学生提供更多样化的阅读材料。
这样可以满足学生不同领域、不同层次的阅读需求，让学生在多样化的阅读材料中获得乐趣和收获。
5. 组织有针对性的阅读活动学校可以组织一些有针对性的阅读活动，如读书分享会、读书心得征文比赛等，鼓励学生积极参与。
新课标下初中语文阅读教学策略初探
新课标下初中语文阅读教学策略初探
新课标下初中语文阅读教学策略初探如下：
近几年，新课标的实施为初中语文教育提出了更高的要求，其中，阅读教学被内容中突出而成为走在前列的领先内容。
新课标下，初中
语文阅读教学发生了很大的变化，必须采用新的教学策略才能取得更
好的教学效果。
首先，我们应该在语文阅读教学中强调注重学生的自主学习能力，培养学生的阅读习惯及阅读能力。
应注重多层次的阅读，着重语言的
理解和运用，要把学生运用语言表达的能力，如解释、推理、判断、
辨析等从教学中发挥出来。
其次，在阅读教学过程中，要创设一个宽松有序的氛围，不仅要
引导孩子读，更要让他们学会读。
要用教材中的文字活动，让学生完
成训练，扩展学生的知识面，让他们在探究中掌握知识，并具有发现
和思考的能力，充分培养他们的阅读动机。
此外，我们可以运用前景教学法。
前景教学法是一种既可起到引
导学生，又可促进学生自主学习的教材。
它让学生们在完成阅读过程中，大量练习思考阅读功能性动作，培养他们的自主学习能力。
最后，要注重优秀阅读课文的应用，牢固树立文学精神和多样文
学素养。
在培养学生的文学情感心态的同时，让学生关注文学作品的
中心，深入到表达方式的丰富性，以达到让学生具有分析文学的能力，从而帮助他们提高写作文的高度。
总之，初中语文阅读教学要根据新课标的要求，采取多种教学策略，以促进学生的阅读能力的培养和提升。
只有通过不断地发掘和深
入研究，才能实现新课标对于初中语文阅读教学的有效实施。
新课标下初中语文阅读教学策略研究
新课标下初中语文阅读教学策略研究随着新课标下初中语文教学的全面推进，阅读教学一直是教师们 nonstop 在探索的领域之一。
通过对新课标下初中语文阅读教学策略的研究，可以更好地促进学生的阅读能力和语文素养的提高，使他们能更好地理解和欣赏文学作品，培养出更多优秀的文学鉴赏者和创作者。
本文将从教学目标、教学内容、教学方法、教学手段与手段等方面对新课标下初中语文阅读教学策略进行深入探讨。
一、教学目标在新课标下初中语文阅读教学中，教师们应该把培养学生的阅读能力和提高文学素养作为教学目标之一。
具体而言，教师应该通过教学的过程，让学生在能力的提高上有所突破，包括阅读理解能力、文学鉴赏能力、文学创作能力等方面。
也要培养学生对文学作品的喜好和审美情趣，使他们能够主动去阅读、理解和欣赏文学作品。
二、教学内容新课标下初中语文阅读教学的内容应该包括课内外多种类型的文学作品，涵盖散文、诗歌、小说、故事等不同体裁和风格的文学作品。
通过这些作品的阅读和分析，教师可以引导学生感悟作品的内涵和艺术特色，培养学生的文学审美情趣和鉴赏能力。
三、教学方法在新课标下初中语文阅读教学中，教师们可以采用多种教学方法，包括阅读课、小组讨论、学生展示、课外阅读等。
通过阅读课，可以让学生有机会亲自感受文学作品的魅力，对作品的内容进行深入理解和阐释。
在小组讨论中，可以促进学生之间的交流和互动，让他们能够从不同角度去理解和分析文学作品。
通过学生展示和课外阅读，可以激发学生的阅读兴趣和创作热情，使他们能够更深入地了解和理解文学作品。
四、教学手段与手段在新课标下初中语文阅读教学中，教师可以结合多种教学手段和媒体手段，包括多媒体教学、网络资源利用、阅读软件的使用等。
通过这些手段和手段，可以更好地激发学生的学习兴趣和积极性，使他们能够更好地理解和欣赏文学作品。
也可以通过这些手段和手段，让学生能够更加自主地进行阅读和创作，培养他们的文学创造能力和创新精神。
在新课标下初中语文阅读教学策略研究中，教师的角色至关重要。
初中语文阅读教学的策略探究
初中语文阅读教学的策略探究1. 引言1.1 研究背景初中语文阅读教学一直是教育工作者和学生家长非常关注的重要问题。
随着社会的发展和教育改革的不断进行，人们对初中语文阅读教学的要求也越来越高。
目前初中语文阅读教学存在着许多问题和挑战，如学生的阅读兴趣不高、阅读能力不足、阅读习惯不良等。
这些问题不仅影响了学生的语文学习效果，也影响了他们的综合素质和学业发展。
深入研究初中语文阅读教学的策略对于提高学生的阅读能力和提升语文学习的质量具有重要意义。
通过对研究背景的深入探讨和分析，可以更好地了解当前初中语文阅读教学存在的问题和挑战，为进一步制定和完善教学策略提供有效的参考和支持。
在这样的背景下，本文旨在探讨初中语文阅读教学的策略，为提升学生的阅读能力和语文学习效果提供有益的借鉴和启示。
1.2 研究意义初中语文阅读教学是中学语文教育中的重要组成部分，对于学生的语文阅读能力的培养和提升具有重要意义。
语文阅读是学生获取知识、锻炼思维、提升综合素养的重要途径，而初中语文阅读教学的质量和效果直接影响着学生的语文学习和发展。
研究初中语文阅读教学的策略与方法，探究如何更好地提高学生的阅读能力，对于教育教学工作者具有重要的理论和实践指导意义。
研究初中语文阅读教学的策略可以帮助教师更好地了解学生的阅读习惯、认知特点和阅读能力水平，从而有针对性地制定教学方案，提高教学效果。
通过深入研究不同的教学策略，可以为教师提供更多全面多样的教学方法，丰富教学手段，使教学更加生动有趣，激发学生学习的兴趣和积极性。
探究初中语文阅读教学的策略还可以促进教师之间的教学经验交流和教学创新，推动教育教学的不断发展和进步。
研究初中语文阅读教学的策略具有重要的理论和实践意义，对于提高学生的阅读能力、促进学生的全面发展具有重要的现实意义。
希望通过本次研究，能够深入探讨初中语文阅读教学的策略，为今后的教学实践提供有益的借鉴和参考。
1.3 研究目的初中语文阅读教学一直是教育教学工作中的重要内容，也是学生学习语文的重要环节。
初中语文阅读教学策略初探
初中语文阅读教学策略初探在新课程背景下，关于初中语文新课程阅读教学策略的探讨应该是多角度、多方面、多层次的，笔者在这里谈几点肤浅的个人看法与尝试与大家共同商榷。
一、注重学生的阅读感受与体验，营造平等、民主、开放的教学氛围传统的阅读教学存在的问题之一就是追求共性，忽视个性，强调统一，回避差异，出现了教参为教师导读，教师为学生导读，基本上把教参视为唯一标准的现象。
所以，要使语文新课程阅读理念付之于教学实践，必须营造师生平等、民主、开放的课堂气氛，淡化教参、教师的权威意识，尊重学生独立思考的结果，保护学生的好奇心和想象力，鼓励学生敢于发表自己的意见，使教学过程成为师生分享彼此思考体验观念、实现教学相长的互动过程。
在具体实施策略上应注意以下两点：1.提问设计要有开放的意识。
在开课之初，教师习惯于设计一两个问题让学生带着问题去阅读。
这里，教师应根据学生的个性、思维的差异，设计具有开放性的提问，给学生更多表达自己看法的机会和更自由的思维空间。
例如在《狼》的教学中提问：①课文的主人公究竟是“屠户”还是“狼”？②你是喜欢“屠户”还是喜欢“狼”？2.教师及时介入，引领、促进及提升。
民主、开放的课堂，并不等于课堂是放任自由的，是天马行空的，甚至是一盘散沙的。
一堂课是否成功很大程度上取决于教师对放与收的尺度的把握。
在阅读教学中，教师要懂得在细心聆听学生对文本的感受与见解的同时要及时介入，善于评价、总结、拓展、补充、提升，不能整节课都让学生说了算，因为虽然学生对文本有自己的感受、体会，但对文本的理解是不同层次的，甚至是肤浅的。
例如在学习《心声》一课导入后，进入整体感悟阶段——师：下面请同学们认真阅读课文。
（生阅读课文。
师巡回指导。
）师：同学们，有什么感受在你心中油然而生？或者说此刻你有什么心声想与老师、同学们说呢？生1：我特别同情李京京同学的生活处境，因为我也有过类似的经历，虽然刚才我已经说过了，但是我还是想再强调一次——那感觉特难受。
初中语文阅读教学的有效策略探析
初中语文阅读教学的有效策略探析一、营造良好的阅读环境学生的阅读习惯是一个渐进式的养成，在兴趣和环境的作用下慢慢形成。
因此，教师需要营造良好的阅读环境，给学生提供充足的时间和适当的场所，让他们可以专心投入阅读。
这一环节中集中注意力、减少噪音、提供书籍、建立书香文化等措施都可以有效地帮助学生建立阅读习惯，并提高阅读兴趣和阅读能力。
二、针对不同的阅读素材进行分类教学初中语文阅读的素材体积大且种类复杂，内容涵盖文学、历史、科技、新闻等多个方面。
教师应对不同的阅读素材进行针对性的分类教学，如让学生了解和掌握不同类型的阅读方法，包括新闻阅读、科技阅读、历史阅读、小说阅读等。
针对不同素材进行分类教学，既可以提高学生的阅读兴趣，又能深入了解不同素材的特点与要求，有利于学生的阅读技巧和素材的理解能力的提升。
三、开展多种形式的阅读实践阅读的实践性是其最大的特点，只有在实践中才能真正体验到阅读的魅力。
因此，教师应该开展多种形式的阅读实践，如集中阅读、小组合作阅读、文学创作预习课等。
集中阅读可以帮助学生将注意力集中到某一个素材上，小组合作可以更好地提高学生的合作精神和团队意识，文学创作预习课可以降低学习压力，慢慢让学生产生阅读的自觉，从而加强阅读的实践性，提高学生的阅读技能与习惯。
四、挖掘文本的深层含义初中语文阅读教学的最终目的是培养学生的思辨能力。
因此，在阅读素材的选择中，应注意挖掘文本的深层含义，通过教学扩大学生视野，启发学生的思维。
教师应鼓励学生认真思考文本中的问题，探究语言中表现的人生哲理，培养学生的人生观、价值观和哲学思考能力。
这样可以挖掘出文本的文化价值和艺术魅力，让学生乐于探究文本深层的意义和内涵。
总之，初中语文阅读教学是学生语文学习中不可或缺的一部分，只有通过多种策略的运用，才能提高教学效果，让学生产生浓厚的阅读兴趣和阅读习惯。
初中语文阅读教学策略初探
初中语文阅读教学策略初探阅读教学在初中语文教学活动中占有着非常重要的位置，《语文课程标准》要求：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。
学会运用多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界……”“七至九年级背诵优秀诗文80篇，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。
”对阅读要求之高，阅读量之大可见一斑。
这就给老师们提出了新要求，把对学生阅读能力的培养放在了突出的地位，广大语文教师在教学中也非常重视，特别是在中考复习中更是对学生进行了“大运动量”的阅读训练，然而效果却不够理想，每次语文考试结束，学生都会说：“复习那么长时间，也背了，也练了，怎么考题还是那么陌生，只有凭感觉把题做完，至于对与错，听天由命吧!”等等。
这反映出初中语文阅读教学还存在一些问题。
笔者从多年的语文教学实践中有一些不成熟的体会，就阅读教学谈几点感悟：1确立现代语文阅读新理念作为语文教师，首先要实现三个转变：变训练为主为积累为主，变深入分析为整体感知，变被动阅读为主动阅读。
传统阅读教学中，不少教师往往自觉或不自觉地将学生当作知识的容器，在课堂上尽量把课文讲深、讲透，尽管有时也注意调动学生积极性，但也是围绕着教师灌输而进行的。
搞题海战术，机械重复作业，抽背学生，久而久之，学生成了应试的机器，他们积极主动阅读的少之又少，学生越学越乏味，甚至厌学、辍学。
这是阅读教学的一大症结。
2确立民主、科学、个性三大理念在多年的语文教学工作中我深深体会到：要大面积提高教学质量，光靠教师改进教法远远不够，还要靠学生的密切配合，这样才能收到良好的教学效果。
作为教师，要始终把自己放在与学生平等的地位上。
而不是高高在上，错了也不改正，还训斥学生。
记得一次上《我的母亲》文中出现一个生字“绉”，事先没去查字典，念成了zōu，一男生马上纠正：该念zhōu。
我没管他，仍然教全班同学念zōu。
新课标下初中语文阅读教学策略初探
新课标下初 中语文阅读教学策略初探
摘要 ： 《 新课标》 的实施客 观上要 求语文教师 必须采取新 “ 三维 目标 ” 将会得到实现 。 的阅读教 学策略。所谓 阅读教学策略指 的是 为实现教 学 目标 三， 教师及时介入 。 引领 、 促进及提升。 而进行的对教学 内容 、 教 学方式、 教 学过程等 方面的策划与选 新课标强调学生 自主学习 ， 发挥学生的主体作用 。 但这并 择， 它要 解决的是怎样教和怎样 学的问题。 在新课程背景下 ， 不是 说课 堂教学是放任 自由 ， 天马行空 ， 甚 至是一盘散沙 的。 关于初 中语文阅读教 学策略的探 讨应该是 多角度 、 多方面、 多 堂课是 否成功很 大程度取决 于老师对 放与 收的尺 度的拿 层 次的。本文就笔者几年 来的 阅读教 学实践提 出几点 个人看 捏 。 这个尺度拿捏 的准 了， 这个课堂就是 紧凑 的、 流畅的 、 有 高 法。 低起伏 ， 更是有智慧和思想 的。 所 以， 在阅读教学 中 ， 在学生 与 关键词 ： 新课标 初 中语 文 阅读教 学 有效策略 学生 ， 学生与文本对话之间 ， 教师还应该懂得在 细心聆 听的同 时适 时介入 ， 善于评价 、 总结 、 拓展 、 补充 、 提升 ， 不 能整 堂课都 随着新世纪的到来 ， 我国的基础教育也翻开 了新的一页 ， 是让学生说 了算 ， 而是要恰到好处 的收放 ， 真正落实学生 、 文 作 为一名普通的教师 ， 在十几年的教学 中， 根 据新课程标准对 本 、 教师之间的对话 。因为虽然学生对文本 的有 自己的感受 、 语 文学科 的定位 ， 课程的基本 理念及课程标准 的设计思路 ， 有 体会 ， 但 是学生对文本的理解是不 同层次 的 ， 甚至是肤浅 的 ， 些粗浅 的体会 ， 与各位 同行共同探讨 。 这就需要教师 的指引与提升。教师在阅读教学中应该 善于抓 以积 累和生活经验促进新知识的建构。 住精彩片段拓展学生思维的宽度 、 广度和深度 ， 充分发挥教 师 教 师在 阅读教学 中应把学生 的个人知识 、 直接经验 、 生 活 在课堂中“ 帮助者” 、 “ 指导者” 、 “ 促进者 ” 、 “ 创新者” 的作用 ， 将 世界当作重要 的课程资源 ，尽可能 以学生原有的知识 积累和 学生往思维的高度 、 见解 的深度引领 ， 从而掀起语文教学的高 生活经验作 为教学的切入点 ， 使学生产 生阅读期待 ， 从 而激 发 潮 。 如本人在教《 枣核》 一文时 ， 为 了让学生对游子有深刻的感 学生主动学习与探究的兴趣 ，更有效地促进学生新知识的建 受 ， 本人让学生交流 阅读感受 ， 合作探究疑难 问题 之后 ， 来一 梅。 个提升式 的总结 ， 在教学 的末尾 ， 抛砖 引玉 ： 联系生活体 验说 例如 ， 做 阅读《 我看到 了一条河》 之前 ， 我先让学生 回忆 自 说游子是什么样 的人？ 学生 回答 ： 游子是离家在外 或久居异乡 己的一次 （ 或几次 ） 冒险经历 ， 回想在 自己的 冒险活动 中父 母 的人 。师 ： 同学们 回答得很正确 ， 但缺乏文采 ， 缺少感情色彩 ， 的反应及态度。然后水道渠成地追 问学生 ： “ 如果类似这样 的 不够动人 ，能不能用一句带有文学 色彩 的语 言去诠释你所理 事情反生在美国的家庭 ， 情况又会怎样呢？” 解 的游子？在本人 的点拨下 ， 学生茅塞顿开 ， 开始热烈 的诗意 以上阅读激发学生 的阅读期待 与探索新知 的兴趣 ，较好 的表达 自己。 有 的说 ： 游子是远在天涯 的断肠人 ； 有 的说 ： 游子 地体现了利用原有知识 、经验的迁移促 进新 知识建构 的教学 是中秋之夜寄托明月千里寄相思的人 ； 有的说 ： 游 子是夜雨涨 策略 。 秋池 时孤单落寞的人 ； 有的说 ： 游子是在脉脉余辉 中形单影 只 二、 转变 方式 。 激活资源 ： 的人 ， 等等。 学生富有个 性而有灵气的表达不仅加深了对文本 １ 、 倡导合作探究 的学 习方式 ， 为 自主学习提供交流平 台。 的理解 ， 在思想感情上与作者引起共 鸣， 而且 顿时让整个语 文 要在语文教学观上实现根本 的改变 ，只要把过去教师 满 课堂充满诗情 画意 ， 撩人心弦 ， 熠熠生辉 ， 流动着光彩 ， 流动着 促动 和提升 ， 是不可能达 堂灌 、 一言堂的教学方式变为学生 自主活动 、 讨论 式的教学 方 人文的智 慧。如果没有教师的指引 、 式， 把教师的绝对权威角色变为合作伙伴角色 ， 学生才能与教 到这样的教学境界 的。所以 ， 在阅读 教学中 ， 语文教师应该犹 师进行平等交流 ， 才敢于表现 自我 ， 张扬个性 。唯有交流才能 如一盏航灯 ， 充分利用教学机智及 时点拨和引领 、 提升学生 ， 思想与思想交锋 ， 唯有交流才能观点与观点撞击 ， 才能在学生 带领学生走进文本 的彼岸 ，到达作者 的内心世界 ，走 向最遥 大脑 中留下刻 骨铭心的印象。 交流需 要三方面 的保障 ： 一是时 远 、 最美丽 的前程。 间保障 ， 给学生充分的时间去发现去思考 去表 现 自我 ； 二是舞 四、 拓 展延伸 ： 沟通 课堂内外 ， 充分 利用学校 、 家庭 、 社会 台保障 ，给学生明确 的任务指向和宽裕 的活动范 围去讨论去 等教育资源 ， 拓展学生的学习空 间， 从课本走向生活。 探究去体验成 功； 三是 机遇 的保障 ， 给学生大显身手展示风采 潭水只有不 断引入活水才拥有生机 ，教育教学也需要 的机会 ， 人人平等 ， 才能调动绝大部分同学 的学习积极性 。 活水不断注入才生机无 限。教师应树立 大语文教育观和课程 ２ 、 激活 阅读 主体 的情感体验 ， 积极 开发利用 动态生成 的 资源意识 ， 在进行 阅读教学时 ， 教师应尽可 能地 多翻阅一些资 课堂 资源 。 料， 及 时补 充新 信息 ， 从一个 大的视野来把握课文 ， 让学生在 课堂 阅读环境较为特殊 。 它既能进行个体 的独立思考 ， 又 课堂上进行课堂 内外的延伸 。 比如 ， 教师在进行一篇文章的教 会受 到群体 的阅读制约。个性化阅读教学 ， 师生都是探究者 ， 学时 ， 可 以同时选择几篇 同类或观点相反 的文章 ， 展开 比较阅 都面对着新 问题 ， 对文本都能在已有 的知识积淀之上 ， 建构 自 读 ，学会 同中求异 ，在大量阅读 的基础上来加深体验激发创 己的新视点 ， 赋予 自我 的新理解 ， 这也就决定 了要相互 探讨 ， 造。 相互启迪 ， 而最终达成相互提高 。 徜徉于文本思想智慧的海洋 总之 ， 教师只有深人 的理解 、 研究 和挖掘教材 中所提供 的
核心素养视域下初中语文阅读教学策略探究
核心素养视域下初中语文阅读教学策略探究摘要：阅读教学作为初中阶段重要组成部分，是提升学生语言表达水平和思维品质以及人文素质的重要途径。
在核心素养视域中，初中语文教师要对过去教学过程中出现的种种弊端及时进行反思，选择合适的教学策略，引领学生高效的阅读。
因此，初中教师应结合教学内容和目标等因素，制定科学有效的策略指导学生展开有效学习，从而达到预期教学效果。
本文基于核心素养背景，对初中语文阅读教学的途径进行探索。
关键词：核心素养；初中语文；阅读教学；策略引言：随着新课改的不断深入，当前的初中语文教学更加侧重培养学生的语言表达能力，而阅读无疑是最佳的教学方法[1]。
新课标提出初中生要具备自主阅读能力，能领略到阅读材料中所传递出的情感态度和价值观，以及运用适当的阅读技巧，进行阅读活动，达到全面发展的目的。
适逢教育改革向纵深发展的机遇，对于新时期学生的培养，也提出了更加严格的标准，厘清学生学科核心素养发展脉络，培养符合社会需要的能力与素质，帮助学生终身发展，是目前全体教育工作者都必须认真对待的教学任务。
初中语文教师进行阅读教学工作的时候，需要把这一要求纳入工作的指导之中，采用更有效的教学方式，注重发挥学生主体作用，注重个性化发展，促进阅读教学质量的提高。
一、借助比较阅读形式来锻炼学生的阅读思维比较阅读形式，是语文阅读教学普遍采用的一种教学形式，有利于加深学生对于文本内容的理解，拓展学生阅读。
通过将不同体裁的文章放在一起进行分析比较，有助于加深学生对文本内涵的认知。
所以在进行实际的阅读教学活动中，教师可根据阅读内容和课程进度，认真选择对比阅读材料，使学生能够根据自己的条件，多形式地比较阅读，体会文本类型之异同，能很好地锻炼学生的阅读和理解能力。
比如，《回忆我的母亲》的教学，本文借助于各种语言形式，展示出不同角色的特点，用质朴简洁的文字，充分地反映出作者强烈的感情。
同时，通过对这些文字和画面进行反复研读，使学生体会到文中所描述的人物形象及其思想内涵。
浅谈初中语文阅读教学策略
浅谈初中语文阅读教学策略初中语文阅读教学是语文教育的重要组成部分，也是提高学生语文素养的关键环节。
在初中语文阅读教学过程中，采用适当的教学策略对提升学生阅读水平和阅读能力具有重要作用。
本文将从三个方面浅谈初中语文阅读教学策略。
一、激发学生阅读兴趣阅读兴趣是阅读成功的关键。
如何激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读习惯是阅读教学的重要任务。
要想激发学生的阅读兴趣，教师需要在教学中采用多种方式。
1.加入生活情境教师可以通过深入浅出、精选实用的生活情境来吸引学生注意力，激发学生的阅读兴趣：比如，在教学中可以引用生活常识、生动形象地描述情境，吸引学生阅读和思考，从而使学生对阅读的兴趣和热情慢慢地地增长。
2.让学生体验阅读乐趣教师可以运用多媒体等现代技术手段将经典名著、生活科普等以有趣的方式呈现给学生，让学生通过感性体验阅读中的乐趣。
同时也可采用演讲、朗诵等形式，让学生体验文字的感染力和魅力。
3.重视阅读体验教师培养学生的阅读兴趣还需要重视学生的阅读体验，使学生在阅读中有所体验，感受到阅读带来的快乐和收获，从而激发学生的阅读兴趣。
教师可根据学生的不同阅读水平和兴趣，采用不同的阅读方式和手段，帮助学生深入体验阅读的乐趣，更好地开启阅读笔记学习的大门。
二、提高学生的阅读能力学生成为优秀的阅读者，需要掌握一定的阅读技巧，最后需要实际行动，下面是建议的三个方法。
1.让学生掌握阅读的基本技能阅读的基本技能是一个人能否成为阅读高手的基础。
这些基本技能包括：识字、理解、归纳推理、批判性思维等等。
教师需要帮助学生深入掌握这些基本技能，从而提高学生的阅读能力。
2.引导学生采用多种技巧进行阅读教师引导学生在阅读中采用多种技巧进行阅读，例如：阅读，扫描，浏览等等。
通过这些技巧不同的方式，加强学生的阅读能力，提高阅读效率。
3.让学生习惯多读，多写阅读教学中不光是阅读，更多应该注重写作。
学生要想成为优秀的阅读者，就需要养成多读多写的习惯。
初中语文个性化阅读教学策略初探
初中语文个性化阅读教学策略初探随着教育信息化的普及，人们的阅读方式和阅读习惯也在发生变化。
传统的阅读教学方式已经不能满足人们的需求，因此，个性化阅读教学备受关注。
个性化阅读教学是一种独特的阅读教育模式。
它旨在帮助学生通过阅读来拓展视野和知识，同时满足他们不同的阅读需求和兴趣爱好。
下面，我们将讨论如何在初中语文教学中实施个性化阅读教学，以提高学生的阅读理解和语文能力。
一、多攻略常规阅读传统阅读教学大多采用“逐字逐句”、“分析句子结构”等方法，忽略了学生的兴趣、阅读能力和阅读需求。
因此，多攻略常规阅读成为了一个必须要注意的问题。
多攻略常规阅读的方法比较简单，就是让学生在阅读中多角度、多方式地进行理解和分析。
首先，可以利用语文课上学生朗读或默读文章，重点理解文章的内容和意义。
其次，可以借助多媒体资源，如图片、声音、视频，来增强学生的阅读体验。
最后，可以利用互联网搜索引擎，如百度、谷歌，来查找相关的文献资料，进一步拓展学生的阅读范围。
二、探究文本深层含义阅读教学中，探究文本深层含义是关键环节之一。
教师应该鼓励学生在阅读时主动思考、分析和提炼出文章的深层含义，从而帮助学生更全面、深入地理解文章的内容和意义。
在探究文本深层含义时，教师可以从以下几个方面出发：一是关注作者的写作意图和目的；二是考虑文章的主旨和中心思想；三是探究文本中的隐喻、象征和比喻等修辞手法。
三、针对学生兴趣定制阅读学生的兴趣是阅读教学必须重视的一个因素。
在个性化阅读教学中，针对学生兴趣定制阅读就显得格外重要。
教师可以通过多种方式来了解学生的兴趣和阅读爱好，如学生课堂表现、作业提交、互动和交流等途径。
在确定学生的阅读兴趣后，教师可以选择适合学生阅读的书籍和文章，并结合学生的实际情况进行分组教学。
在教学过程中，教师可以让学生自主选择阅读材料，并由教师提供相关指导和帮助，让学生在阅读中得到启示和收获。
四、提供个性化评价和反馈个性化阅读教学的最终目的是帮助学生提高阅读能力和语文素养。
初中语文高效阅读教学策略初探
初中语文高效阅读教学策略初探摘要：在新课程改革的大背景下，初中语文阅读教学模式有很大改进。
阅读教学，一直是初中语文教学工作中的重点，也是难点。
阅读是学生学习过程中关键性的影响因素，对学生阅读兴趣的培养，以及阅读能力的发展是初中语文教学的重要目标之一。
关键词：初中语文；高效阅读；教学策略一、当前学生阅读学习的现状在新课改的环境下，一些学校为响应新课改所提倡的教学目标，加大对阅读教学模式的改进，学生的阅读学习能力有了一定的发展，但是学生的阅读能力发展很不平衡。
很多老师认为，语文课很难教，找不出适当的教学方法来适应学生新的需求。
学生在学习语文时，也是怨声载道，更有甚者觉得语言文字生来就会，学不学是一个样，大家都没有差别，学习积极性不高。
这样一来，语文课堂教学的根本难以进行，毫无学习氛围，学生的语文成绩也无法提高。
二、高效阅读教学策略在初中语文教学中的重要性（一）是培养学生有意识阅读的前提条件。
高效阅读，把学生阅读的数量与学生阅读的效率紧密结合在一起，这样可以激发学生阅读的动机，培养学生有意识的阅读倾向。
（二）有利于扩大学生的阅读量。
这既是新课标的要求，也是时代的要求。
（三）有利于提高学生的阅读兴趣。
在教师适当的指导下，合理开展有关阅读的实际训练，可以激发学生学习的积极性。
（四）高效阅读方法的恰当运用，是发展学生持续阅读能力的重要方法。
三、高效阅读教学策略的几点建议（一）开展主题阅读模式，提高阅读鉴赏能力教师在教学过程中，把握单元学习方向，在深入学习课本内容的基础上，扩展学生的阅读范围。
例如，在学习完《皇帝的新装》这篇文章后，充分体会寓言故事的精髓，教师可以在课堂上进行扩展阅读，也可以安排学生课后扩展阅读，通过对大量寓言故事的阅读，感受中华文化的博大精深，培养学生语文阅读的鉴赏能力。
（二）在阅读中强调人文情怀，培养学生的人文素养例如在学习了《桃花源记》这一篇课文后，在学生全面且深入理解课文的基础上激发学生热爱大自然、赞美大自然的并且向往与大自然一起舞蹈的情感。
初中语文阅读教学策略初探
二、 教 给 学 生 多 种 阅读 方 法
志公先生说 ， 语文课是“ 以知识 为先导 ， 以实践 为载体 ， 以实践能 力的 养成
教师对文本的解 读 ， 不 能代 替学 生 的阅读 与理 解。学生 是 阅读 的主 为依归” 的课。因此 ， 教师在进行 阅读教学设计 时， 必 须要把阅读训练 的内 体， 应该还学生 以真正的“ 读者 ” 地位 ， 让学生能够 自主 阅读 ， 直接阅读。学 容 （ 即感知能力、 理解能力、 评 价签赏能 力和阅读技 能 ） 放在课 堂教学 的重 生阅读的过程应该伴随着主动积极的思维和情 感活动 ， 让他们 在主动积极 要位置 ， 才能提高语文教学效率。 的思维和情感活动 中加深理解和体验 ， 有所 感悟 和思考 ， 受到情 感熏陶 ， 在 语 文教学质量的提高 ， 取决 于课堂 教学质 量。 而课 堂教学 一定程 度上 要真正 提高语 文教学 质量 ， 首 先要在 阅读教 学上 读 中形成正确有价值观 ， 获得 思想 启迪 ， 享 受审美 乐趣。 阅读 是 间接获取 说 就是 阅读教学 。因此 ， 提高 阅读教学 质量不 仅需要 教师有 扎实 的语 文基本 功 ， 知识 的主要途径 ， 教 师在教学 中应提倡多 角度阅读、 比较 阅读 、 有创意 的阅 下功夫 。我认 为， 丰富 的知识和恰 当有效的教 学方 法， 还要有 一定 的教学理 论 读拓展思维空间。教师与学生之间是平等的对话 关系 ， 教 师 应 成 为 学 生 阅 开 阔的视野 ，
初中语文阅读教学策略整合初探
也会在这里进发 出来 ， 这都来 自于阅读 ， 阅读对他们的价值 也因 此会 由量到质地在他们心中成型、 定格 。
由量 到 质 ， 现 飞 跃 。 文 课 标对 初 中学 生 的阅 读 提 出 了 明 实 语
量应该在 ５ Ｏ万字左右 。若 能完成这个 阅读量 ， 显然 学生 的语文
学习收获是颇丰的 。但这个活动的开展，需要 学校 与老师 的组 确要求 ， ７ 即 —９年级要阅读的名著总量 不少 于 ６ 部 ， —９ 字数不 织、 引导与支持 ， 要制定科学有序 、 合理可行的计划， 组织开展实 少于 ２ ０万字。若组织得法 ， ６ 其实学生的阅读报纸 杂志 、 尚美 时 实在在 、 丰富多彩 的活动 ， 学校也要尽 可能地创造一定 的物质条 文将远远超出这个量 。 教师 的作法是“ 化整为零” 。 法 即学生按照 件， 如图书室 、 阅览室和 图书资料等， 才有助于 目标的实现。 实践 、 感悟 ， 内化 能力 。想象力在 阅读教学 中的作用是不言
根 据 课标 和 新 教 材 的安 排 ， 外 阅读 篇 目 （ 学 期三 部经 典 课 每 著 作 ） 加 上 学 生 能够 订 阅 的 常 见 的一 报 一 刊 ， 一 学 期 的 阅读 ， 每 搞 一 言 堂 ， 励“ 家 争 鸣 ， 花 齐 放 ”学 生 的创 新 思 维 的火 花 鼓 百 百 ，
秀 结 果 张 贴 在 学 习 园地 上 ， 全 班 同 学 交 流 、 享 ， 取 得 良好 供 共 以 的效 果 。 刨 设条 件 ， 出困境 。 法是 ： 走 做 在每 学 期 的第 一节 课 ， 本学 期 将
海” 的境地， 学生 的阅读能力也就非 同一般 了。
’
语感是指我们在阅读 中形成的对 语言文 字准确 、丰 富生动 的理解 力， 即灵敏 的感觉 。语感 的训练来 自于阅读与思考， 阅读
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
初中语文阅读教学策略初探
摘要：阅读是一项最重要的语文基本功，阅读能力是学生语文能力中一项主要的能力之一。
学生学习知识、吸收知识、提高能力、发展智力、陶冶情操、塑造品格都需要此项能力。
因此，在教学中首先要营造民主和谐的氛围，使学生成为阅读的主人。
其次要制订明确目标，分层教学，创建交流平台。
最后要培养学生良好的阅读习惯，从而达到提高初中学生阅读能力的目的。
关键词：阅读能力；民主和谐；阅读主人；明确目标；分层教学；阅读习惯
语文课程的改革首先从更新教师的教学理念开始，只有深刻领会和把握当今语文课程改革中所倡导的现代教学理念的内涵，并运用这些现代教学理念指导自己的教学实践，才能使语文课程改革取得理想的效果。
一、转换思想，不断更新
要想成为面向世界，面向未来的一门独特学科，兼具工具性与人文性特点的语文课，一定要以现实为根基。
依据新课标要求，教师不仅是知识的传授者，还是知识的创造者。
教师不需要刻板地重复教材，可以根据自己当地的，本班的实际和生成性问题自己编制新的教学内容，让生活走进课堂，让学生将学习融入生活中，体验语文对我们的重要性。
如此活化课堂，潜移默化地培养了学生爱语文，活用语文的好习惯。
二、转变方式，激活资源
课堂阅读环境较为特殊，它既能进行个体的独立思考，又会受到群体的阅读制约。
个性化阅读教学，师生都是探究者，都面对着新问题，对文本都能在已有的知识积淀之上，建构自己的新视点，赋予自我的新理解，这也就决定了要相互探讨，相互启迪，最终达到相互提高。
徜徉于文本思想智慧的海洋之中，进行多元化的文化选择和多方法的文化品味，其中群体的从众效应也影响着个体的独特视角，因此，阅读必须互动，“文本与阅读主体互动”
“生生互动”“师生互动”。
唯有互动课堂才是流动的、鲜活的、有生机的课堂，个性化阅读结论的开放交流，畅所欲言，可充实完善自我结论，提升思考质量。
三、感悟阅读，深刻理解
新课程标准要求我们教师要推行素质教育，要打破陈旧的教学模式和思想，将学生的主动学习放在首要位置，而不是单纯的灌输知识。
这就要求给学生自己学习的时间要多，要花大量的时间让学生去阅读教材，阅读优秀的课外读物，尤其是名家名作、中外名著，以积累思想，丰富情感体验和人文精神，培养良好的语言素质。
我们可以组织活动，让学生在实践的同时，不知不觉受到启发，激起他们阅读的兴趣。
那么，怎样达到这一目标呢？我在语文教学实践中，不断总结出以下几点：
1.导入
精彩的课堂导入可以让学生的学习情绪高涨。
导入的方法是多样的，可以复习旧知识，探究背景，创设情境等等。
导课时一定要抓住文章特点和学生情况灵活开展，以求激发学习兴趣。
2.交流预习情况
交流预习成果，可使用展台，或分组交流，还可以将具有代表性的问题在班级公开讨论。
对预习中遇到的具有普遍性的问题，可由教师组织以讨论的形式给予指导，对于问题中最难解决的问题可以放在课堂上讲解时重点解决。
我们要求学生预习，其目的在于通过对信息的收集整理，获取不同方面的知识和见识，开阔眼界，增强认识世界、社会、自然等等因素的思维能力，还可以使学生自觉学习的能力、独立解决问题的能力得到锻炼和培养，促进学科间的渗透以及课内课外的联系。
3.在阅读中感悟和欣赏
（1）读
初读文章，整体感知。
指导学生按不同文体的阅读要领进行阅读，抓住关键词句和语段整体理解文章的思想内容。
（在学生预习充分的情况下，也可以直接让学生选一组词读一读。
注重词语的理解与积累。
理解词语需要结合语境揣摩其中的意味，阅读教学中解读字词往往与句段的思想内容相联系，如果抓准一个词语，会收到牵一发而动全身的效果，激活学生的思维。
）
（2）品
仔细阅读，重点理解。
指导学生养成圈点批注的习惯，抓住文章的精彩片段和动人之处，揣摩词句的表现力，从而更好地理解文章的内在美质。
（让学生自选一组句子品一品，指导学生提取信息；抓住重点句、中心句，概述文段要点；抓议论句、抒情句，理解文章的思想感情。
）
（3）悟
提高性阅读，鉴赏文章特色。
指导学生从作者的写作目的着眼理解作者的写作思路，揣摩文章在内容与形式上的亮点、美点，体会文章的艺术特色。
（精选一段文字说一说。
美段欣赏有两个层次：①知道哪个词、句子。
②知道写出了什么？在哪里？让学生在修辞、炼字、结构特色、表达方式等方面提高鉴赏能力，进而提高驾驭语言文字的能力。
）
品读感悟是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
“品读感悟”由三个环节组成：一读。
“读”是进入文本，与文本对话的重要途径，是贯穿教学始终的学习手段，渗透于教学的各个环节。
依据对文本的理解层次分为初读、精读和提高性阅读。
初读就是走近文本，倾听文本，领会意思，整体感知。
二品。
“品”是在对文章的精细阅读中进行局部揣摩，与文本对话，去经历文本情感历程与自己生活体验的碰撞。
三悟。
“悟”发生在提高性阅读时，是学生站在一定高度审视文本的美点与亮点，积累写作技巧，提高思想觉悟。
纵观阅读教学的各个环节，读书犹如品
茗，只“读”不“品”无法进入境界，多读也无益；只“读”不“悟”难于提升觉悟，于事亦无补。
4.拓展延伸
沟通课堂内外，充分利用学校、家庭、社会等教育资源，拓展学生的学习空间，从课本走向生活。
在这里我们尝试“读”“品”“悟”的教学框架，它有助于我们在教学的准备阶段有的放矢，在课堂教学中循序渐进。
从繁琐的教案书写中解放出来，用更多的时间开发利用生活资源，实现从课上到课下的高效突出。
实际教学中，我们一方面依据模式，一方面还要依据实情，根据文章特点，发挥个人长处，有创意地设计教学流程，在课上善于抓住动态生成的课程资源，发挥个性，充分展现语文学科的语言魅力和人文魅力，让语文课堂成为学习的乐园。
（作者单位重庆市合川区香龙中学）。